淮阴侯列传上课稿课件

淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。淮阴侯列传上课稿淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。淮阴煲列陵六瘩吴于韩信汉初军事家。淮阴(今属江苏)人。陈胜、吴广起义后,韩信始投项梁,继随项羽,后从刘邦。汉高祖元年(前206),经丞相萧何力荐,始为大将,协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。楚汉战争期间,韩信率兵数万,开辟北方战场。破魏之战,针对魏军部署,佯作正面渡河之势,暗从侧后偷渡,攻其不备,俘获魏王豹。井陉之战,背水为阵,大破赵军擒赵王歇。淮水之战,借助河水,分割楚军,将齐、楚联军各个击灭。四年二月,被封为齐王。参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战,击灭楚军。刘邦在项羽败亡后,即夺其兵权,徙为楚王,继又黜为淮阴侯。韩信战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要贡献,熟谙兵法,著有兵书三篇,已失传。农村幼儿教育的改革与发展直接影响到农村社会的变迁与发展，也将成为社会主义新农村建设的长效机制的重要部分。那么，当代农村幼儿教育的课程目标究竟应涵盖哪些内容?怎样认识农村幼儿教育的课程资源?深入探讨这些问题，对于当代农村幼儿教育的发展无疑有其理论价值和实践意义。一、课程目标空缺和资源不足制约了农村幼儿教育的发展由于我国城乡二元结构的客观存在，人们一般把农村幼儿教育发展滞后归因于农村地域环境条件和经济社会发展水平的落后。实际上，现今的农村幼儿教育仅有教育目标而课程目标空缺、课程资源相对贫乏的现实也严重地制约了农村幼儿教育发展质量与水平的提升。(一)课程目标空缺，难以为农村幼儿教育的实施提供具体的行为指南随着全国新一轮课程改革的推进，幼儿教育课程开始走上“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。但从我国课程改革的现状看，课程目标研究不容乐观。现实中的主要问题：一是课程目标含糊不清导致实践操作出现紊乱；二是课程目标难以通过课程内容充分体现；三是课程与教学分离，课程目标不能通过教学过程具体呈现。这在农村幼儿教育中尤甚。从近些年我国幼儿教育相关文献资料看，通常强调了教育目的或教育目标而较少提及课程目标。2001年9月开始施行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，幼儿园实行保育与教育相结合的原则，教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《纲要》突出了幼儿教育和幼儿发展的整体性，强调了各种资源的整合，鲜明地体现了国家的意志，也有利于所有幼儿的健康成长。然而，就学校形态的教育而言，教育目标主要是通过课程实施来实现的，如果教师缺乏对课程目标的基本认知，那么，课程的组织实施方略和技巧也就难以形成。这里暂且不讨论预设课程目标和生成性课程目标对于教育目标实现的有效性与合理性，有一点是不容置疑的，即教师素养的基本要素之一是对课程目标的自我意识。由于幼儿教育课程属于非学科性课程，新一轮课程改革还没有制订幼儿教育课程标准，更谈不上针对农村的幼儿教育课程目标。课程目标的空缺，一方面导致了城乡幼儿教育课程模式趋同，甚至幼儿学校发展模式的“跟风”。多年来，我国幼儿教育课程实施只区别了年龄阶段、教学单元和教育活动类型的一些要求，推行的是城市模式。实际上，课程教学具有历时性和情景性。城乡环境和经济状况不同，家长受教育水平不同，幼儿在婴儿期接受的家庭教育的不同，都会给幼儿学校的课程教学造成极大影响。农村幼儿教育应该有其特定的课程目标；另一方面也导致了农村幼儿教育课程教学要求的降低。在农村，人们经常会把幼儿教育看作是为幼儿进入小学教育做好准备的过程。而与城市相比，现有农村小学更多地是以学科知识教学为主，这就容易使农村幼儿教育的课程教学趋于简单化或“小学化”，幼儿人园时间也相应缩短了许多。在过去的20年间，我国农村幼儿教育主要是一年左右的学前班教育，目前仍有许多乡镇没有创办真正意义上的幼儿园。(二)课程资源相对贫乏，致使农村幼儿教育改革与发展步履艰难课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。虽然从现代课程观点看，课程资源无处不在，但不同区域的课程资源存在质的差异。要达成一定的课程目标，有些资源是需要购置、扩充的。例如，在缺乏英语语言环境的情况下，没有高水平的英语教师和音像设备，英语语言教学就寸步难行，未来中国相当一部分公民的英语语言关的突破就只能是一个美好愿景。长期以来，我国教育资源分布状况极不平衡，无论是条件性资源和素材性资源，缄市都远比农村优越。以湖南省为例，2003年全省农村在园(班)幼儿数占全省在园(班)幼儿总数的比例为48．08％，而农村幼儿园的图书存量和教学录像带数量分别只占到全省的8．16％和17．46％。农村幼儿园普遍缺乏专业幼儿师资、儿童文学著作、教学音像设备等。不仅如此，农村社区资源如图书馆、展览馆、科技馆等公共设施也绝对落后。而且，农村幼儿教育办学经费短缺的状况一时也难以改观。一方面，近年来政府对幼儿教育的投入急剧下降，如湖南省自2001年后政府对幼儿教育的投入已降到很低水平，2003年预算内幼儿教育经费支出仅占预算内教育经费总支出的0．31％；另一方面，农民收入增长迟缓，农村幼儿教育以民办为主体的办学模式由于农民付不起钱也难以为继。由于课程资源不足，农村幼儿教育的发展水平迟迟难以提升。2001-2003年湖南省农村3～5岁幼儿人园率仅6．6％、6．5％和7．5％，而同期城镇分别达26．88％、26．78％和33．19％。二、当代农村幼儿教育课程目标的主要内涵从国家现代化建设需要出发，现代农村幼儿教育的课程目标既要涵盖整个国家的幼儿教育目标，这是确立课程目标的基础和前提；又要包涵能够让农村幼儿在人生旅途上真正享有“机会均等”，或至少拥有在接受学校教育方面的起点公平所需要的特殊的课程目标，这是缩小城乡差别，并最终解体城乡二元结构的需要。具体地讲，可以把现代农村幼儿教育课程目标的内涵概括为三个主要方面：一是自然、社会和自我的感知。对自然、社会和自我的感知，是幼儿教育课程的首要目标。幼儿能意识到基本自然现象和人们之间的相同与相异之处，并对此感到好奇。据研究，从婴儿期开始儿童就能注意种族的线索，到3～4岁时大多数儿童具有基本的种族概念。这是幼儿感知自然、社会和自我的生理和心理基础。对自然、社会和自我的感知，也是在幼儿心灵深处播下民族精神和人类优秀文化种子的过程。幼儿阶段不仅因为大脑发育最为敏感，而且因为此期形成的原初的积极或消极的社会行为习惯，将影响其整个人生的发展。这也是福禄贝尔及进步主义者杜威等人认为儿童早期具有可塑性的价值取向和重要依据。实际上，儿童德育主要是在幼儿对自然、社会和自我感知的过程中进行的文化精神熏陶活动。受怎样的文化熏陶，就会成为怎样的人；什么文化抢先占有，什么文化就长久地发挥作用。不仅如此，儿童还在文化中获得了影响周围环境和作用世界的力量。对于农村幼儿教育课程目标来说，对自然的感知，学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的健康心理素养。积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破碎。那么，如何关注学生的内心世界，引导他们树立积极乐观、健康向上的心态，营造出一种团结和谐的班级氛围呢？多年的初中教育教学工作感受最深的是要培养学生积极进取的健康心理。一、消除逆反心理、培养正确的自我意识，把团队精神作为学生心理健康发展的第一目标初中阶段可以说是学生集体生活的第二季，对每一个学生来说，初中学习生涯也才有了竞争，有一些学生从进校第一天起就在思想、学习、身体、意志品质等方面作好了充分准备。初中是青少年思想、行为逐渐定型的关键时期，所以引导学生全面发展、养成良好的道德品质，学习习惯尤为重要。青少年在成长过程中，自尊心、成人感日见增加，有强烈的自我意识，服从长辈的意识淡薄，喜欢独立思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些青少年过分强调自我，惟我独尊，对于老师家长善意的批评、帮助不愿接受。有意反其道而行之，他们经常用反抗的行为来表达自己的能力和价值。这种心理如果加以引导，可以激发青少年求异的思维和创新的火花成为一种积极的因素，否则就会养成偏激固执的不良心态。老师要创造条件，对反面的学生“领袖”不压制、不歧视，让他们承担集体工作，发现他们的才干，调动他们的积极性，充分利用他在学生中的影响，逐步引导到集体主义规范中来，为团队精神的培养营造良好的班级氛围。二、用爱心赢得学生的信任，从而了解他们的内心世界，引导他们学会倾诉与调整，培养学生乐观自信、积极向上的人生态度前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”爱心是班主任工作的前提。爱要时时、处处、体现在对学生学习、生活、思想各方面的关心上。有的任何时候一个眼神、一个动作都可以让学生感受到老师的关怀。这就首先让我赢得了学生的信任。这种信任让我及时知道同学们的所思、所想、所惑，让我能及时帮助同学们消除心理障碍，矫正前进方向。使我的工作有的放矢，事半功倍。不仅如此，教师还要善于用成功培养学生的自信，每个人都渴望让别人看到自己的重要，体现自己的社会价值。针对不同时期提出学习要求，引导学生学会自主学习，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。三、加强心理训练，指导学生树立正确的交往观，学会正确处理学习、生活、交往中的遇到的问题，克服自卑心理，克服各种困难与挫折学生之间的交往对学生的发展影响强烈且深远，这就需要教师要有意识强化学生人际交往的道德内容，同学之间交往，寻找朋友的一个重要原因，是他们能够更多的得到同龄人的理解和尊重，学生之间的人际交往对学生的个性发展有十分重要的意义。多开展丰富有益的组织活动，尽量让学生在班级群体内得到人际交往的满足，教育学生用发展的眼光看待周围的人和事，交往中出现的挫折是正常的，只有化解矛盾，相互体谅才能获得真正的友谊。心理健康教育是通过心理卫生的教育，心理品质与能力的培养及心理问题的辅导，以全面提高学生的心理素质，维护心理健康的一项科学性的系统工程。开展心理健康教育应理顺德育工作、心理健康教育工作的关系。而心理健康的主要目标是引导学生正确认识自己，接纳自己，使其潜力得到充分发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础。四、建立和谐的课堂文化、培养学生的健康心理良好的课堂心理环境基于学生的健康心理，本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重―真诚―理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的基本原则。教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，要学会倾听，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。五、突出生本教育，养成学生良好的行为习惯心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。学校素质教育的重要内容就是要教导学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美”。学生的各项素质以及一切技能都是一种习惯，而凡是习惯都是通过反复的实践养成的。注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使中学生学会“做人”的教育理念。简单一句话，就是要养成习惯。抓好养成教育，小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质?p促进国家的繁荣富强都有着十分重要的作用。总之，中学生在心理成熟培养过程中存在着各种各样的问题，作为教师不仅要从小处着手，细致观察，认真分析，引导教育他们树立远大理想。中学生健康心理的培养无疑对学生思想品德的形成有着重要影响，同时也成了学校教育所必须重视的一个课题。经过恰当的教育和激励，并不断与家长社会联系，为学生成长营造良好的空间，使学生积极地投入学习中，促使他们心理健康发展。只有这样，才能真正在中小学这个基础教育阶段，为学生的终身发展奠定坚实的基础。淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。淮阴侯1淮阴煲列陵六瘩淮阴煲列陵2吴于韩信汉初军事家。淮阴(今属江苏)人。陈胜、吴广起义后,韩信始投项梁,继随项羽,后从刘邦。汉高祖元年(前206),经丞相萧何力荐,始为大将,协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。楚汉战争期间,韩信率兵数万,开辟北方战场。破魏之战,针对魏军部署,佯作正面渡河之势,暗从侧后偷渡,攻其不备,俘获魏王豹。井陉之战,背水为阵,大破赵军擒赵王歇。淮水之战,借助河水,分割楚军,将齐、楚联军各个击灭。四年二月,被封为齐王。参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战,击灭楚军。刘邦在项羽败亡后,即夺其兵权,徙为楚王,继又黜为淮阴侯。韩信战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要贡献,熟谙兵法,著有兵书三篇,已失传。吴于韩信3梳理1-3段1、容易读错的字商贾赙食诸母漂plao不能自食s若虽长大chang2、通假字常数从其下乡南昌亭长寄食“常”通“尝晨炊蓐食“蓐”通“褥”不能死,出我衿下“衿”通“胯”于是信孰视之,俯出下,蒲伏。“孰”通“熟”“蒲伏”通“匍匐”梳理1-3段43、解释词语:有一母见信饥饭信给.…饭吃众辱之曰当众亭长妻患之厌恶大丈夫不能自食养活不为具食准备3、解释词语:54、古今异义词若虽长大,好带刀剑(长得高大)贫无行(品行)又不能治生商贾(做生意,做买卖我哀王孙而进食(年轻人)4、古今异义词65、特殊句式信钓于城下状语后置淮阴屠中少年有侮信者定语后置5、特殊句式7文研习请仔细阅读“怒绝亭长”、“漂母饭信”、“胯下受辱”这三个小故事,找到每个故事中的关键词,分析其揭示了人物什么样的个性?文研习8屈辱之中的自尊屈辱之中的自尊9母食处自信抱负知恩图报四母食处10橘下胯面坚忍忍辱负橘下胯面11淮阴侯列传上课稿课件12淮阴侯列传上课稿课件13淮阴侯列传上课稿课件14淮阴侯列传上课稿课件15淮阴侯列传上课稿课件16淮阴侯列传上课稿课件17淮阴侯列传上课稿课件18淮阴侯列传上课稿课件19淮阴侯列传上课稿课件20淮阴侯列传上课稿课件21淮阴侯列传上课稿课件22淮阴侯列传上课稿课件23淮阴侯列传上课稿课件24淮阴侯列传上课稿课件25淮阴侯列传上课稿课件26淮阴侯列传上课稿课件27淮阴侯列传上课稿课件28淮阴侯列传上课稿课件29淮阴侯列传上课稿课件30淮阴侯列传上课稿课件31淮阴侯列传上课稿课件32淮阴侯列传上课稿课件33淮阴侯列传上课稿课件34淮阴侯列传上课稿课件35淮阴侯列传上课稿课件36淮阴侯列传上课稿课件37淮阴侯列传上课稿课件38淮阴侯列传上课稿课件39淮阴侯列传上课稿课件40淮阴侯列传上课稿课件41淮阴侯列传上课稿课件42淮阴侯列传上课稿课件4336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!44淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。淮阴侯列传上课稿淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。淮阴煲列陵六瘩吴于韩信汉初军事家。淮阴(今属江苏)人。陈胜、吴广起义后,韩信始投项梁,继随项羽,后从刘邦。汉高祖元年(前206),经丞相萧何力荐,始为大将,协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。楚汉战争期间,韩信率兵数万,开辟北方战场。破魏之战,针对魏军部署,佯作正面渡河之势,暗从侧后偷渡,攻其不备,俘获魏王豹。井陉之战,背水为阵,大破赵军擒赵王歇。淮水之战,借助河水,分割楚军,将齐、楚联军各个击灭。四年二月,被封为齐王。参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战,击灭楚军。刘邦在项羽败亡后,即夺其兵权,徙为楚王,继又黜为淮阴侯。韩信战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要贡献,熟谙兵法,著有兵书三篇,已失传。农村幼儿教育的改革与发展直接影响到农村社会的变迁与发展，也将成为社会主义新农村建设的长效机制的重要部分。那么，当代农村幼儿教育的课程目标究竟应涵盖哪些内容?怎样认识农村幼儿教育的课程资源?深入探讨这些问题，对于当代农村幼儿教育的发展无疑有其理论价值和实践意义。一、课程目标空缺和资源不足制约了农村幼儿教育的发展由于我国城乡二元结构的客观存在，人们一般把农村幼儿教育发展滞后归因于农村地域环境条件和经济社会发展水平的落后。实际上，现今的农村幼儿教育仅有教育目标而课程目标空缺、课程资源相对贫乏的现实也严重地制约了农村幼儿教育发展质量与水平的提升。(一)课程目标空缺，难以为农村幼儿教育的实施提供具体的行为指南随着全国新一轮课程改革的推进，幼儿教育课程开始走上“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路。但从我国课程改革的现状看，课程目标研究不容乐观。现实中的主要问题：一是课程目标含糊不清导致实践操作出现紊乱；二是课程目标难以通过课程内容充分体现；三是课程与教学分离，课程目标不能通过教学过程具体呈现。这在农村幼儿教育中尤甚。从近些年我国幼儿教育相关文献资料看，通常强调了教育目的或教育目标而较少提及课程目标。2001年9月开始施行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，幼儿园实行保育与教育相结合的原则，教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《纲要》突出了幼儿教育和幼儿发展的整体性，强调了各种资源的整合，鲜明地体现了国家的意志，也有利于所有幼儿的健康成长。然而，就学校形态的教育而言，教育目标主要是通过课程实施来实现的，如果教师缺乏对课程目标的基本认知，那么，课程的组织实施方略和技巧也就难以形成。这里暂且不讨论预设课程目标和生成性课程目标对于教育目标实现的有效性与合理性，有一点是不容置疑的，即教师素养的基本要素之一是对课程目标的自我意识。由于幼儿教育课程属于非学科性课程，新一轮课程改革还没有制订幼儿教育课程标准，更谈不上针对农村的幼儿教育课程目标。课程目标的空缺，一方面导致了城乡幼儿教育课程模式趋同，甚至幼儿学校发展模式的“跟风”。多年来，我国幼儿教育课程实施只区别了年龄阶段、教学单元和教育活动类型的一些要求，推行的是城市模式。实际上，课程教学具有历时性和情景性。城乡环境和经济状况不同，家长受教育水平不同，幼儿在婴儿期接受的家庭教育的不同，都会给幼儿学校的课程教学造成极大影响。农村幼儿教育应该有其特定的课程目标；另一方面也导致了农村幼儿教育课程教学要求的降低。在农村，人们经常会把幼儿教育看作是为幼儿进入小学教育做好准备的过程。而与城市相比，现有农村小学更多地是以学科知识教学为主，这就容易使农村幼儿教育的课程教学趋于简单化或“小学化”，幼儿人园时间也相应缩短了许多。在过去的20年间，我国农村幼儿教育主要是一年左右的学前班教育，目前仍有许多乡镇没有创办真正意义上的幼儿园。(二)课程资源相对贫乏，致使农村幼儿教育改革与发展步履艰难课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。虽然从现代课程观点看，课程资源无处不在，但不同区域的课程资源存在质的差异。要达成一定的课程目标，有些资源是需要购置、扩充的。例如，在缺乏英语语言环境的情况下，没有高水平的英语教师和音像设备，英语语言教学就寸步难行，未来中国相当一部分公民的英语语言关的突破就只能是一个美好愿景。长期以来，我国教育资源分布状况极不平衡，无论是条件性资源和素材性资源，缄市都远比农村优越。以湖南省为例，2003年全省农村在园(班)幼儿数占全省在园(班)幼儿总数的比例为48．08％，而农村幼儿园的图书存量和教学录像带数量分别只占到全省的8．16％和17．46％。农村幼儿园普遍缺乏专业幼儿师资、儿童文学著作、教学音像设备等。不仅如此，农村社区资源如图书馆、展览馆、科技馆等公共设施也绝对落后。而且，农村幼儿教育办学经费短缺的状况一时也难以改观。一方面，近年来政府对幼儿教育的投入急剧下降，如湖南省自2001年后政府对幼儿教育的投入已降到很低水平，2003年预算内幼儿教育经费支出仅占预算内教育经费总支出的0．31％；另一方面，农民收入增长迟缓，农村幼儿教育以民办为主体的办学模式由于农民付不起钱也难以为继。由于课程资源不足，农村幼儿教育的发展水平迟迟难以提升。2001-2003年湖南省农村3～5岁幼儿人园率仅6．6％、6．5％和7．5％，而同期城镇分别达26．88％、26．78％和33．19％。二、当代农村幼儿教育课程目标的主要内涵从国家现代化建设需要出发，现代农村幼儿教育的课程目标既要涵盖整个国家的幼儿教育目标，这是确立课程目标的基础和前提；又要包涵能够让农村幼儿在人生旅途上真正享有“机会均等”，或至少拥有在接受学校教育方面的起点公平所需要的特殊的课程目标，这是缩小城乡差别，并最终解体城乡二元结构的需要。具体地讲，可以把现代农村幼儿教育课程目标的内涵概括为三个主要方面：一是自然、社会和自我的感知。对自然、社会和自我的感知，是幼儿教育课程的首要目标。幼儿能意识到基本自然现象和人们之间的相同与相异之处，并对此感到好奇。据研究，从婴儿期开始儿童就能注意种族的线索，到3～4岁时大多数儿童具有基本的种族概念。这是幼儿感知自然、社会和自我的生理和心理基础。对自然、社会和自我的感知，也是在幼儿心灵深处播下民族精神和人类优秀文化种子的过程。幼儿阶段不仅因为大脑发育最为敏感，而且因为此期形成的原初的积极或消极的社会行为习惯，将影响其整个人生的发展。这也是福禄贝尔及进步主义者杜威等人认为儿童早期具有可塑性的价值取向和重要依据。实际上，儿童德育主要是在幼儿对自然、社会和自我感知的过程中进行的文化精神熏陶活动。受怎样的文化熏陶，就会成为怎样的人；什么文化抢先占有，什么文化就长久地发挥作用。不仅如此，儿童还在文化中获得了影响周围环境和作用世界的力量。对于农村幼儿教育课程目标来说，对自然的感知，学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的健康心理素养。积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破碎。那么，如何关注学生的内心世界，引导他们树立积极乐观、健康向上的心态，营造出一种团结和谐的班级氛围呢？多年的初中教育教学工作感受最深的是要培养学生积极进取的健康心理。一、消除逆反心理、培养正确的自我意识，把团队精神作为学生心理健康发展的第一目标初中阶段可以说是学生集体生活的第二季，对每一个学生来说，初中学习生涯也才有了竞争，有一些学生从进校第一天起就在思想、学习、身体、意志品质等方面作好了充分准备。初中是青少年思想、行为逐渐定型的关键时期，所以引导学生全面发展、养成良好的道德品质，学习习惯尤为重要。青少年在成长过程中，自尊心、成人感日见增加，有强烈的自我意识，服从长辈的意识淡薄，喜欢独立思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些青少年过分强调自我，惟我独尊，对于老师家长善意的批评、帮助不愿接受。有意反其道而行之，他们经常用反抗的行为来表达自己的能力和价值。这种心理如果加以引导，可以激发青少年求异的思维和创新的火花成为一种积极的因素，否则就会养成偏激固执的不良心态。老师要创造条件，对反面的学生“领袖”不压制、不歧视，让他们承担集体工作，发现他们的才干，调动他们的积极性，充分利用他在学生中的影响，逐步引导到集体主义规范中来，为团队精神的培养营造良好的班级氛围。二、用爱心赢得学生的信任，从而了解他们的内心世界，引导他们学会倾诉与调整，培养学生乐观自信、积极向上的人生态度前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”爱心是班主任工作的前提。爱要时时、处处、体现在对学生学习、生活、思想各方面的关心上。有的任何时候一个眼神、一个动作都可以让学生感受到老师的关怀。这就首先让我赢得了学生的信任。这种信任让我及时知道同学们的所思、所想、所惑，让我能及时帮助同学们消除心理障碍，矫正前进方向。使我的工作有的放矢，事半功倍。不仅如此，教师还要善于用成功培养学生的自信，每个人都渴望让别人看到自己的重要，体现自己的社会价值。针对不同时期提出学习要求，引导学生学会自主学习，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。三、加强心理训练，指导学生树立正确的交往观，学会正确处理学习、生活、交往中的遇到的问题，克服自卑心理，克服各种困难与挫折学生之间的交往对学生的发展影响强烈且深远，这就需要教师要有意识强化学生人际交往的道德内容，同学之间交往，寻找朋友的一个重要原因，是他们能够更多的得到同龄人的理解和尊重，学生之间的人际交往对学生的个性发展有十分重要的意义。多开展丰富有益的组织活动，尽量让学生在班级群体内得到人际交往的满足，教育学生用发展的眼光看待周围的人和事，交往中出现的挫折是正常的，只有化解矛盾，相互体谅才能获得真正的友谊。心理健康教育是通过心理卫生的教育，心理品质与能力的培养及心理问题的辅导，以全面提高学生的心理素质，维护心理健康的一项科学性的系统工程。开展心理健康教育应理顺德育工作、心理健康教育工作的关系。而心理健康的主要目标是引导学生正确认识自己，接纳自己，使其潜力得到充分发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础。四、建立和谐的课堂文化、培养学生的健康心理良好的课堂心理环境基于学生的健康心理，本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重―真诚―理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的基本原则。教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，要学会倾听，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。五、突出生本教育，养成学生良好的行为习惯心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。学校素质教育的重要内容就是要教导学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体和学会审美”。学生的各项素质以及一切技能都是一种习惯，而凡是习惯都是通过反复的实践养成的。注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使中学生学会“做人”的教育理念。简单一句话，就是要养成习惯。抓好养成教育，小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质?p促进国家的繁荣富强都有着十分重要的作用。总之，中学生在心理成熟培养过程中存在着各种各样的问题，作为教师不仅要从小处着手，细致观察，认真分析，引导教育他们树立远大理想。中学生健康心理的培养无疑对学生思想品德的形成有着重要影响，同时也成了学校教育所必须重视的一个课题。经过恰当的教育和激励，并不断与家长社会联系，为学生成长营造良好的空间，使学生积极地投入学习中，促使他们心理健康发展。只有这样，才能真正在中小学这个基础教育阶段，为学生的终身发展奠定坚实的基础。淮阴侯列传上课稿46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。