单元系的相变课件

单元系的相变单元系的相变单元系的相变第三章单元系的相变由由H相平衡和相变的基本概念相:热力学系统中物理性质均匀的部分水、汽一不同的相;铁磁、顺磁一不同的相相变:一个相到另一个相的相变。通常发生在等温等压的情况。在某相,系统处于某平衡态外界条件发生变化一相变,一个状态到另一个状态的变化比较哪个状态更符合平衡态条件第三章单元系的相变青岛科大数理学院课堂教学历来被称为"遗憾的艺术"，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。新课程标准对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。"所以教学反思是教师在教学活动中对自己的教育思想、行为、效果等记录，是教师业务提高的必要手段。一个只顾教书而不善于总结的教师是难以成为名师的。那么，面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新课程标准，新的课程观则强调课程不只是"文本课程"更是"体验课程"，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程是一种动态的、生成的"生态系统"。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。1.2探索课堂教学。要改变"教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心"的传统教学观。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是"养鸭专业户"实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的"袋子"、"容器"，而是知识的积极建构者。教师要改以往"带着知识走近学生"的做法，"带领学生走进知识"，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。1.3熟悉所教教材。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。1.4打造高效课堂。"满堂灌变满堂问"、"课堂变戏台"、"学生认真听老师讲"的课堂就是好的课堂吗？一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力，师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。1.5深挖学生潜能。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。2.反思学生的学习方式的转变2.1由“被动学习”转为“自主学习”。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。使课堂成为学生充分表现自我的舞台。2.2由“接受学习”转为“探究学习”。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。2.3由“个体学习”转为“合作学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务，促进学生之间能有效地沟通与交往。3.反思教师的教学行为的转变3.1关注学生的全面发展。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。3.2关注学生的学习兴趣的培养、总结学习经验、掌握学习方法。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。"教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒！"3.3关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不仅让学生有所得，而且自己也有所得。4.在教学实践中自我反思教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：4.1总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。4.2查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。4.3记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。总之，学会反思是每个教师专业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师："读书，每天不间断地读书"，"不断补充其知识的大海"，他认为，这样，"衬托学校教科书的背景就宽了"，课堂教学效率的提高就更明显。参靠文献：[1]何秀梅.《徐州师范大学学报：教育科学版》-2012.[2]张谦.《试题与研究：教学论坛》-2012.[3]王海霞.《快乐学习报：信息教研周刊》-2015.现在，中国的农林业已不再是传统上的运作方式，当中所涉及的知识面也越来越广。要求农林业的从业者知识丰富，英语在其中又起到举足轻重的作用。无论是在作物的培育，还是在销售方面，具备一定的英语能力都是必要的。英语是高职高专的一门必修课，只有全面了解农林类高职院校学生英语学习现状，找出现存的问题，才能帮助英语教师进行教学改革和专业发展，找出新的教学方法和教学模式，推动整体英语教学方式改革。本文针对农林类高职院校非英语专业学生英语学习的现状作了一次调查研究，通过对调查问卷的统计分析，发现学生在英语学习方面存在以下现象。（1）农林类高职院校的学生注重实践。高职院校的重点是职业，更强调的是专业方面的知识和技能，使学生适应职业岗位的要求。所以，实践在教学活动中占的比重很大，这是跟本科院校很大的一个不同。对于知识的要求没有本科院校的高，知识的学习也是为了应用。而且英语跟他们其他科目不同，其他科目都可以将理论运用到实践当中去，可以边学边用，用实践来检验自己的学习，有实实在在的载体，而英语的学习不能立见成效。英语要经过全面系统地学习，才能自如地加以运用，特别是听说方面的学习。（2）学习的积极性不够。因为经过前面6年的英语学习，发现学习的结果只能是越学越糟，从而在进入高职选专业的时候，都避免学英语。但英语作为大一学生的公共课，是任何人都避免不了的，部分后进生对英语学习成绩持有一种消极的态度，即使不及格，也不会感到不安。学习目的和态度不够端正，大部分学生学英语的目的不是为了把英语作为交流的工具而是为了应付各种各样的考试，比如英语等级考试像应用能力考试、英语四六级考试。这是学生自身存在的问题，还有一些其他的原因。如：老师的教学方法学生不喜欢，学生对老师有抵触情绪等等。由此可以看出，缺乏兴趣，学习的积极性不高是英语教学中的很大障碍，提高学生学习的积极性是提高英语教学质量的关键。（3）学习氛围不强。学生更注重自己的专业，如：园林艺术专业、生物植保专业的学生，英语的学习氛围不强。良好的学习环境是学好英语的一个重要条件，在教学中，教师要调动学生的学习兴趣，让同学们形成浓厚的学习英语的风气，不单要学，还要养成用英语的良好习惯。让学生了解英语不仅仅是大学过级的工具，更是日常生活中很好的帮手。教师可根据教材内容，运用情景教学，把内容与学生的专业紧密结合在一起，培养和增强他们的语用能力，多跟人用英语交流，日常生活中的交流不用讲，还要加入一些专业类的，如：用英语来谈论园林专业的一些问题，了解专业词汇。多年的英语教学，我们也领悟到了一些提高农林类高职院校学生英语教学效果的对策。（1）加强英语教师队伍建设，改进教学模式。充足的合格师资是保证英语教学成功的关键。首先从教师自身来改变，这相对来说是更容易做到的。对教师来讲，最关键的是要提高自己的实际教学能力，可以利用闲暇时间为自己充电，参加进修及一些培训班。通过相互的交流和学习，教师才能够更好地指导学生如何学习，才能以自己的优良品德、渊博的知识来感染学生，激发学生学习英语的热情，从而提高学生的英语学习积极性。有一句话说得好，“教一年书胜读十年书”。我们要强化学生学习的主导地位，让学生成为老师。教师不要当课堂活动的主角，要将学生放在学习的主导地位。（2）进行分级教学，调动学生积极性。我院的学生，有四百多分考入的，有的英语成绩在100分以上，有的只有几十分。由于学生英语水平相差甚大，按自然班授课的话，成绩差的跟不上，成绩好的觉得容易，没有学习的兴趣。应对其进行摸底调查，根据入学英语考试成绩，对学生重新组合。要重视以学生发展为本的思想，教师根据学生的知识层面及所学专业，进行分级教学，让学生能够从自己的水平学起。要重视学生的差异，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，提供适合学生的学习环境。（3）营造英语学习氛围，体验学习英语的乐趣。英语老师要用英语教学，尽量不用中文，引导学生用英语思维，加强英语交流。学生在下课之后，也要规定他们尽量用英文进行日常的交流，培养语感，形成习惯。上课不单纯地分析课文，讲解语法，在当中介绍西方风俗文化，从而引出课文及语法。要进行学科融合，把英语与他们的专业相结合，凸显实用性，让学生有学习的动力。同时，还可以提出更有针对性的教学大纲和教学要求、教学内容。要充分利用现代化教具，适当开展游戏活动，如模仿电影片段。以上这些，都能营造英语学习氛围，让学生体验学习英语的乐趣。本文通过对农林类高职学生英语学习现状的调查分析，认清了人才培养目标，理解了英语教师必须深入开展英语教学研究，这对我们学院目前或将来的人才培养具有深远的现实意义。单元系的相变单元系的相变单元系的相变第三章单元系的相课堂1第三章单元系的相变由由H第三章单元系的相2相平衡和相变的基本概念相:热力学系统中物理性质均匀的部分水、汽一不同的相;铁磁、顺磁一不同的相相变:一个相到另一个相的相变。通常发生在等温等压的情况。在某相,系统处于某平衡态外界条件发生变化一相变,一个状态到另一个状态的变化比较哪个状态更符合平衡态条件第三章单元系的相变青岛科大数理学院相平衡和相变的基本概念33.1热动平衡判据δx虚变动、平衡的描述δU虚变动引起的势能变化<0/>0/<O以0稳定平衡辽/O不稳平衡d=0亚稳平衡第三章单元系的相变青岛科大数理学院3.1热动平衡判据4热平衡的判据(热动平衡条件)孤立系统平衡态是熵最大的态相对于平衡态的虚变动后的态的熵较小△S<0熵作为某个参量的函数,参量的变化引起熵虚变动一变分△S=S+82S平衡条件稳定平衡:6S<0第三章单元系的相变青岛科大数理学院热平衡的判据(热动平衡条件)5等温等容系统平衡态自由能最小△>O平衡条件:=0稳定平衡F>0等温等压系统平衡态吉布斯函数最小△0平衡条件:稳定平衡:C>0第三章单元系的相变青岛科大数理学院等温等容系统6均匀系统热动平衡条件建立孤立系统系统的不变,U不变。子系统虚变动bU0+b1=0,oV。+V1=0系统变△S=△Sa+△S,AS=a+82S△S1=1+δ2S系统有∞=0子系统dsdU+pedU,+pordUo+porT第三章单元系的相变青岛科大数理学院均匀系统热动平衡条件701(7-n)+7(2=0系统处于平衡状态T=70,p1=po稳定平衡82S=82S0+82S<0近似有2S≈S0<0利用泰勒展开U/)(W)2]<0第一项aU1oTTOL第三章单元系的相变青岛科大数理学院01(7-n)+7(28ST+Sv=COT+(TaPL-P)(0)2=C2(a)2+(rmP)()2+C(TaPP)ororaTP02STUaUarTaVTaSIaPPaTaUavaVTC)3+2701()1<0第三章单元系的相变青岛科大数理学院ST+9δ2S=C27(oT)2+(W)2]<02TarV,T相互独立,T>0r<0平衡稳定条件第三章单元系的相变青岛科大数理学院δ2S=C1032开系的热力学基本方程系统T1,P1:开放系统,包含在孤立系统T。Po中。与封闭系统比较,开放系统的物质的量n可能发生变化。TP,研究气一液相变,每一相可以看作一个开放系统。这样的系统除了均匀系统需要两个状态参量外,增加了一个独立变化的参量一摩尔数摩尔数联系于系统的广延性。系统的吉布斯函数依赖于两个强度量一温度和压强。但它是广延量,它将随摩尔数改变而改变。它的改变量应正比于摩尔数改变量:第三章单元系的相变青岛科大数理学院32开系的热力学基本方程11单元系的相变课件12单元系的相变课件13单元系的相变课件14单元系的相变课件15单元系的相变课件16单元系的相变课件17单元系的相变课件18单元系的相变课件19单元系的相变课件20单元系的相变课件21单元系的相变课件22单元系的相变课件23单元系的相变课件24单元系的相变课件25单元系的相变课件26单元系的相变课件27单元系的相变课件28单元系的相变课件29单元系的相变课件30单元系的相变课件31单元系的相变课件32单元系的相变课件33单元系的相变课件34单元系的相变课件35单元系的相变课件36单元系的相变课件37单元系的相变课件38单元系的相变课件39单元系的相变课件40单元系的相变课件4151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、42单元系的相变单元系的相变单元系的相变第三章单元系的相变由由H相平衡和相变的基本概念相:热力学系统中物理性质均匀的部分水、汽一不同的相;铁磁、顺磁一不同的相相变:一个相到另一个相的相变。通常发生在等温等压的情况。在某相,系统处于某平衡态外界条件发生变化一相变,一个状态到另一个状态的变化比较哪个状态更符合平衡态条件第三章单元系的相变青岛科大数理学院课堂教学历来被称为"遗憾的艺术"，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。新课程标准对教师的素质提出了提出更新、更高的要求，它要求教师及时调整自己的角色，走进新课改，适应新课改，改变传统的教学理念、教学行为、教学策略，走专业化发展的道路，以满足学生的学习需求。而教学反思是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。"所以教学反思是教师在教学活动中对自己的教育思想、行为、效果等记录，是教师业务提高的必要手段。一个只顾教书而不善于总结的教师是难以成为名师的。那么，面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？1.反思新的教育理念1.1思考新课程标准，新的课程观则强调课程不只是"文本课程"更是"体验课程"，要与学生的生活实际相结合，来自生活，并为生活服务。课程是一种动态的、生成的"生态系统"。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。1.2探索课堂教学。要改变"教学以教师为中心，教师以课堂为中心，课堂以教材为中心"的传统教学观。教师不是产品制造商，模式化生产产品。教师不是"养鸭专业户"实施填鸭式教学。学生也不是装知识技能的"袋子"、"容器"，而是知识的积极建构者。教师要改以往"带着知识走近学生"的做法，"带领学生走进知识"，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。1.3熟悉所教教材。教材不能成为唯一的教学资源，教师不是教教材，而是用教材教。变带着教材走向学生为带着学生走向教材，引导学生走出课本，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。为学生自主学习创造条件。1.4打造高效课堂。"满堂灌变满堂问"、"课堂变戏台"、"学生认真听老师讲"的课堂就是好的课堂吗？一堂成功课的课堂特征应该是：学生敢质疑，也会质疑；学生有自己的想法，能够表达个人思想；学生充满自信，敢于说话；教师充满活力，师生关系和谐；课堂开放，教师不包办代替；课堂动静有度，活动有收有放。1.5深挖学生潜能。学生是学习和发展的主人，教育是为了人的发展；学生是发展中的人，要正视他们的缺点、错误。每一个学生都有不同的发展潜能，教师的责任在于唤醒他们的潜能，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮挡，一旦冲出云雾就会光芒四射。2.反思学生的学习方式的转变2.1由“被动学习”转为“自主学习”。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。使课堂成为学生充分表现自我的舞台。2.2由“接受学习”转为“探究学习”。在新课堂教学模式构建中要注重发现而不是给予，要注重过程而不是结论，使课堂教学过程远不仅是一个认识过程，而更多的成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使学生在探究新知识的经历中获得自主学习的能力，使知识的获得与能力的培养同步发展。2.3由“个体学习”转为“合作学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已的学习任务，促进学生之间能有效地沟通与交往。3.反思教师的教学行为的转变3.1关注学生的全面发展。新的教学方式应变教为诱，变教为导；变学为思，变学为悟。教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。3.2关注学生的学习兴趣的培养、总结学习经验、掌握学习方法。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。促进意味着引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。"教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒！"3.3关注学生情感、态度、价值观的形成。创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。与学生共担忧愁，共享欢乐。不仅让学生有所得，而且自己也有所得。4.在教学实践中自我反思教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：4.1总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。4.2查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。4.3记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。总之，学会反思是每个教师专业成长的必经之路。通过反思自己的教学实践，自己的教学观念、教学行为以及教学效果，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师："读书，每天不间断地读书"，"不断补充其知识的大海"，他认为，这样，"衬托学校教科书的背景就宽了"，课堂教学效率的提高就更明显。参靠文献：[1]何秀梅.《徐州师范大学学报：教育科学版》-2012.[2]张谦.《试题与研究：教学论坛》-2012.[3]王海霞.《快乐学习报：信息教研周刊》-2015.现在，中国的农林业已不再是传统上的运作方式，当中所涉及的知识面也越来越广。要求农林业的从业者知识丰富，英语在其中又起到举足轻重的作用。无论是在作物的培育，还是在销售方面，具备一定的英语能力都是必要的。英语是高职高专的一门必修课，只有全面了解农林类高职院校学生英语学习现状，找出现存的问题，才能帮助英语教师进行教学改革和专业发展，找出新的教学方法和教学模式，推动整体英语教学方式改革。本文针对农林类高职院校非英语专业学生英语学习的现状作了一次调查研究，通过对调查问卷的统计分析，发现学生在英语学习方面存在以下现象。（1）农林类高职院校的学生注重实践。高职院校的重点是职业，更强调的是专业方面的知识和技能，使学生适应职业岗位的要求。所以，实践在教学活动中占的比重很大，这是跟本科院校很大的一个不同。对于知识的要求没有本科院校的高，知识的学习也是为了应用。而且英语跟他们其他科目不同，其他科目都可以将理论运用到实践当中去，可以边学边用，用实践来检验自己的学习，有实实在在的载体，而英语的学习不能立见成效。英语要经过全面系统地学习，才能自如地加以运用，特别是听说方面的学习。（2）学习的积极性不够。因为经过前面6年的英语学习，发现学习的结果只能是越学越糟，从而在进入高职选专业的时候，都避免学英语。但英语作为大一学生的公共课，是任何人都避免不了的，部分后进生对英语学习成绩持有一种消极的态度，即使不及格，也不会感到不安。学习目的和态度不够端正，大部分学生学英语的目的不是为了把英语作为交流的工具而是为了应付各种各样的考试，比如英语等级考试像应用能力考试、英语四六级考试。这是学生自身存在的问题，还有一些其他的原因。如：老师的教学方法学生不喜欢，学生对老师有抵触情绪等等。由此可以看出，缺乏兴趣，学习的积极性不高是英语教学中的很大障碍，提高学生学习的积极性是提高英语教学质量的关键。（3）学习氛围不强。学生更注重自己的专业，如：园林艺术专业、生物植保专业的学生，英语的学习氛围不强。良好的学习环境是学好英语的一个重要条件，在教学中，教师要调动学生的学习兴趣，让同学们形成浓厚的学习英语的风气，不单要学，还要养成用英语的良好习惯。让学生了解英语不仅仅是大学过级的工具，更是日常生活中很好的帮手。教师可根据教材内容，运用情景教学，把内容与学生的专业紧密结合在一起，培养和增强他们的语用能力，多跟人用英语交流，日常生活中的交流不用讲，还要加入一些专业类的，如：用英语来谈论园林专业的一些问题，了解专业词汇。多年的英语教学，我们也领悟到了一些提高农林类高职院校学生英语教学效果的对策。（1）加强英语教师队伍建设，改进教学模式。充足的合格师资是保证英语教学成功的关键。首先从教师自身来改变，这相对来说是更容易做到的。对教师来讲，最关键的是要提高自己的实际教学能力，可以利用闲暇时间为自己充电，参加进修及一些培训班。通过相互的交流和学习，教师才能够更好地指导学生如何学习，才能以自己的优良品德、渊博的知识来感染学生，激发学生学习英语的热情，从而提高学生的英语学习积极性。有一句话说得好，“教一年书胜读十年书”。我们要强化学生学习的主导地位，让学生成为老师。教师不要当课堂活动的主角，要将学生放在学习的主导地位。（2）进行分级教学，调动学生积极性。我院的学生，有四百多分考入的，有的英语成绩在100分以上，有的只有几十分。由于学生英语水平相差甚大，按自然班授课的话，成绩差的跟不上，成绩好的觉得容易，没有学习的兴趣。应对其进行摸底调查，根据入学英语考试成绩，对学生重新组合。要重视以学生发展为本的思想，教师根据学生的知识层面及所学专业，进行分级教学，让学生能够从自己的水平学起。要重视学生的差异，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，提供适合学生的学习环境。（3）营造英语学习氛围，体验学习英语的乐趣。英语老师要用英语教学，尽量不用中文，引导学生用英语思维，加强英语交流。学生在下课之后，也要规定他们尽量用英文进行日常的交流，培养语感，形成习惯。上课不单纯地分析课文，讲解语法，在当中介绍西方风俗文化，从而引出课文及语法。要进行学科融合，把英语与他们的专业相结合，凸显实用性，让学生有学习的动力。同时，还可以提出更有针对性的教学大纲和教学要求、教学内容。要充分利用现代化教具，适当开展游戏活动，如模仿电影片段。以上这些，都能营造英语学习氛围，让学生体验学习英语的乐趣。本文通过对农林类高职学生英语学习现状的调查分析，认清了人才培养目标，理解了英语教师必须深入开展英语教学研究，这对我们学院目前或将来的人才培养具有深远的现实意义。单元系的相变单元系的相变单元系的相变第三章单元系的相课堂43第三章单元系的相变由由H第三章单元系的相44相平衡和相变的基本概念相:热力学系统中物理性质均匀的部分水、汽一不同的相;铁磁、顺磁一不同的相相变:一个相到另一个相的相变。通常发生在等温等压的情况。在某相,系统处于某平衡态外界条件发生变化一相变,一个状态到另一个状态的变化比较哪个状态更符合平衡态条件第三章单元系的相变青岛科大数理学院相平衡和相变的基本概念453.1热动平衡判据δx虚变动、平衡的描述δU虚变动引起的势能变化<0/>0/<O以0稳定平衡辽/O不稳平衡d=0亚稳平衡第三章单元系的相变青岛科大数理学院3.1热动平衡判据46热平衡的判据(热动平衡条件)孤立系统平衡态是熵最大的态相对于平衡态的虚变动后的态的熵较小△S<0熵作为某个参量的函数,参量的变化引起熵虚变动一变分△S=S+82S平衡条件稳定平衡:6S<0第三章单元系的相变青岛科大数理学院热平衡的判据(热动平衡条件)47等温等容系统平衡态自由能最小△>O平衡条件:=0稳定平衡F>0等温等压系统平衡