课件分享窃读记教案-窃读记教学设计

[课件分享]窃读记教案_窃读记教学设计【教学目标】

１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、支撑”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感情对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

【教学预备】

１、观看生活中书店人们的活动状况。

２、生字、词卡片。

【教学过程】第一课时

一、激情叙述，引发爱好

孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经受与感受呢？

（同学放谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

３、同学质疑：在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

４、师质疑：

（是用什么方法把窃读的味道写清晰、详细的？）

三、初读课文，落实字词

１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

２、读完课文后解决质疑中较简洁的问题。

３、同学在文中勾画诞生字词，自同学字词。

４、同学沟通识记生字词的方法。

５、利用生字卡片，用多种方法让同学读生字词，达到熟记的目的。

６、体会有关词语的含义：

相宜：适合，适宜。文中指在书店人多、无人留意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分别。

四、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读精确     ，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惊被发觉→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时简单的味道，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细体会。

２、完成作业：

⑴抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

其次课时

一、激趣谈话，引入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我信任，这节课，孩子们肯定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的简单味道吧！去感受阅读的欢乐吧！

二、细读课文，理解内容

１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘简单味道的语句，用“──”勾出。

⑴抽生答找出的语句，检查同学找的状况。

⑵全班齐读这句话。（我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！）

⑶谈对这句话的理解：

①欢乐是什么？为什么又惧怕？

②你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。

２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘欢乐的语句，用“—”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

３、同桌沟通。

４、全班沟通，老师相机引导同学明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“欢乐”和“惧怕”的。

５、老师引导同学有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的欢乐和惧怕。

６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

７、同学质疑：

读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。

三、感情升华，感悟写法

１、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（同学争论，老师相机引导同学有感情地朗读。）

２、小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特殊是动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、拓展延长，布置作业

１、以后你应当怎样读书？

２、说一说有关读书的名言。

３、作业：

其他人在看

2023课件推举《窃读记》教学设计如何写

每个老师为了上好课需要写教案课件，每天，老师都需要写自己的教案课件。只有写好教案课件，这样才能避开实际教学中应对不足的状况。好的教案课件是怎么写成的？为了让您在使用时更加简洁便利，下面是我整理的“2023课件推举《窃读记》教学设计如何写”，但愿对您的学习工作带来关心。

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

２、指名答。

３、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

４、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

５、同学练写。

６、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

１、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

４、生声情并茂地朗读。

５、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

１、沟通熟记字行的方法。

２、观看书写位置。

３、同学书写。

编辑推举：《窃读记》教案之二

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，到写教案课件的时候了。我们要写好教案课件方案，新的工作才会如鱼得水！有多少经典范文是适合教案课件呢？我特地为大家细心收集和整理了“编辑推举：《窃读记》教案之二”，但愿对您的学习工作带来关心。

一、教学目标

1、熟悉生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

2、抓住主要内容，体会“窃读”的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望并受到感染。

3、学习通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     、生动。

[课时支配]1课时

二、教学过程

(一）、从“窃”中明白文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今日我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：

①偷；

②偷偷地；

③谦指自己。联系课文内容，你认为应当选择第几种解释？（第②种）

2、预习沟通

同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们沟通吗？请大家把自己的预习状况在组内沟通一下，然后请一个小组展现。

预设：1》字词朗读展现2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

（二）、从“窃”中品尝爱书之情

预习了课文后，请大家对比感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道，勾画下来。

（“我很欢乐，也很惧怕--这种窃读的味道！”）“窃读”伴随着一种简单的感受，你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？

从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家沟通。（生读书、沟通）

预设：

假如说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂心灵深处的一个“爱”字，则是深化其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

②哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

④“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急迫渴望。

(2)“我的眼睛过于赶忙地查找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“赶忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的着急心情。

今日教案:窃读记语文教学设计之二

教案课件是老师不行缺少的课件，仔细规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。只有优秀的教案课件，才能让同学更加快速地理解各学问点。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？下面是我细心收集整理，为您带来的《今日教案:窃读记语文教学设计之二》，欢迎阅读，盼望您能够喜爱并共享！

学问目标：体会窃读的味道。

力量目标：学习运专心理活动、神态描写来表现人物的方法。

情感目标：理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

学习目标：

1.抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

教学过程★★★

一、导入新课

孩子们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经受与感受呢？（同学自由争论）

刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃读”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、教学新课

目标导学一：整体感知文章内容

1.课文讲了一件什么事？课文是按什么挨次写“窃读”这个特别的经受？

这篇课文讲的是“我”喜爱读书又没钱买书就常常跑到书店偷偷读书这样一件事情。

按时间挨次(或“窃读”事情进展挨次）记叙:去书店——在书店——出书店。

2.“我”“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

（1）找不到书；（2）受到驱除；（3）隐蔽伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

3．请大家找一找林海音究竟渐渐积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

（1）假装问价钱（第10段）（2）藏在书店一角避开引人留意（第10段）

（3）到几家书店读完一本书（第12段）（4）贴在大人身边（第13段）

（5）以雨天避雨为借口（第14段）（6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段）

【教学备注】

教学提示

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

目标导学二：分析人物形象

1．圈划描写老板的语句，师生一起分析老板形象特点。

(1)我多么兴奋，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你究竟买不买？”

分析：采纳夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。

（2）……他威严凛凛地俯视着我。

（3）在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！”

分析：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

2.自读课文第21-25段，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发觉的？

（1）正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

（2）在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我悄悄地把书放回书架上。

明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温顺、细腻。

教学提示

师生共同分析老板形象，概括店员特点可让同学根据分析老板的方法来，进行自主学习。

目标导学三：品尝精确     生动的语言

1．赏析下面语句。

（1）我赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

这句话以一个极其生动形象的比方。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪欲地阅读如同饿狼扑食。写出了“我”剧烈的求知欲，对读书的渴望。

（2）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”

这句话通过对发愁的表情和欢乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而兴奋无比，更加表现出了“我”对读书的宠爱。

2．体会加点词的表达效果。

（1）直到好大功夫，才过来一位店员，我连忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

“煞有介事”一词写出了“我”被发觉后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机灵。

（2）有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

“贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”可怕被哄赶，又不情愿离开书店的心情。

（3）我慌张把眼睛送上书架，装作没观察。

“送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。

3．理解下面句子的含义

（1）记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。

吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得学问，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依旧留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

（2）我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！

“我”在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻可怕被店员或老板发觉受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧急，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种简单的、难以言说的感受，正是窃读的味道。

目标导学四：分析写作技巧

1．文中的“我”小时候经受了哪两次刻骨铭心的“窃读”经受？为什么把两次截然不同的经受放在一起？

“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发觉而被赶出了书店。

“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。

通过对比，突出了其次次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。

2．本文擅长通过内心独白和致入微的动作描写来表达感情，请各找一例，并进行分析。

（1）采纳独白描绘心境，表达自己的感情。如，“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谲。

（2）用细致入微的动作描写，来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更让我们体会到“小女孩”读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福，表现了“我”窃读时精神上与身体上的简单感受。

教学提示：这一过程可采纳小组合作沟通的方式，先让同学默读课文，勾画出相关语句，分小组争论沟通，然后老师归纳。

学法指导：对文章中详细句子含义的理解必需把句子放在文章详细语境中来辨析，通过对详细句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。一般来说，对所要解释的详细句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生略微变通一下即可。

教学提示：本文运用了对比的手法，对人物心理、动作的刻画也较为细腻，教学时可作为重点，让同学品析借鉴。

3、板书设计

教学反思

可取之处：我在教学这篇课文时思路比较清楚，通过引导同学品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”味道的动作心理描写及体会对读书的喜爱，对学问的渴望，并通过联系同学的实际进行拓展延长，使同学受到了喜爱读书的感染，激发了同学阅读的爱好。

不足之处：课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。本文在写作方面突出的特点是擅长通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情,值得同学仿照借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容，引导同学在写作中加以借鉴，将对同学的写作力量有肯定程度的提升。

[课件共享]《桃花源记》教案

教案课件是每个老师工作中上课需要预备的东西，预备教案课件的时刻到来了。只有提前预备好教案课件工作，才能让同学更加快速地理解各学问点。你有没有关于教案课件撰写方面的苦恼呢？请您阅读我辑为您编辑整理的《[课件共享]《桃花源记》教案》，欢迎大家与身边的伴侣共享吧！

一、教学分析

《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读力量提出这样的要求“学习观赏文学作品，感受作品中形象，观赏美丽、精彩的语言”。

1、教材内容的地位、特点和作用

本文编在学校语文人教版八班级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的抱负境界，比在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更抱负。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的观赏性，对提高同学的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。

2、教学的重点、难点

由于初二班级同学学问积累的有限，形象思维力量仍占主导地位，抽象思维力量还不是很强，同学正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合同学的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：

（1)教学重点：感受桃花源美境，品尝美丽语言，理解文中所表达的美妙抱负。

（2)教学难点：理解评价心中的抱负社会

3、教学目标

依据义务教育学校语文教学大纲要求培育同学"具有肯定语言感受力量"、"初步具有观赏文学作品的力量"，再加上初二年的同学已经具备了肯定的文言文阅读力量，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简洁，借助课下解释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇颜色。其次，借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的颜色。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：

学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是依据语文课程工具性特点确立的。）

力量目标：品尝本文美丽、精炼的语言。（积累迁移，培育想象力量、创新力量。）

德育目标：熟悉通过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。（正确评价的抱负，思索现代人生，这体现语文课程人文性的特点。）

4、讲课前预备

同学：①课前预习，依据解释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找资料。

老师（我）：预备多媒体课件

二．过程分析（结合多媒体）

本节课的指导思想是老师作为启发者和鼓舞者，创设情境，引导同学通过想象，主动参加学习，摄取学问，培育力量。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培育同学的想象力量、赏析力量和创新力量为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下：

老师导：诵读感知——分步品读——积累迁移

同学学：感受“美”——观赏“美——制造“美”

详细操作如下：

1、导入新课，激发爱好

奇怪   心是想象的起点。这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把同学带入一个奇妙的世界。

设计意图：抓住同学的奇怪   心，激起学习的爱好，让同学乐观主动地投入到本节课的学习中。

2、反复诵读，整体感知

从熟悉的心理过程来说，这一环节是同学的感性熟悉阶段，它是同学进行想象的基础。设计让同学通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是：

①同学听配乐朗诵，以此为示范向导,让同学进入情境；

②同学自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是敬重同学的“个体”认知共性，引导他们乐于去读。此时，我再用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供同学参考。

③小组内互评，看谁读得最清晰、流利。通过争论比较优劣找差距，激发同学的学习热忱，从而对朗读产生深厚的爱好。

“读”后让同学写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学沟通，看谁写得最简洁。

设计意图：让同学初步整体感知课文。

3、分步品读，理解、观赏文章精妙的意境之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中同学好想象特点，引导同学细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培育想象力量和创新力量。

让同学细读课文，赏析桃源之美，引导同学从我选择的三个画面或者自选画面进行思索。

选取“桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”三个画面，分别用三个句式“这里的……美，你看……”、“桃源乐，乐在……”、“桃源奇，竟然……”来品尝语言的美丽、简练及桃源生活的美妙。

设计意图：此环节重在指导同学对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有肯定的梯度。给力量一般的同学一个思索的方向，给力量较好的同学更为宽阔的思索空间。让同学明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡美丽

4、质疑探究，评说桃源情结

这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期盼鼓舞同学多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。