心理学论文4900字-心理学毕业论文范文模板

心理学论文4900字_心理学毕业论文范文模板导读：心理学论文应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说论文已经是尤为常见了，而且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本论文分类为文学论文，以下为我为大家整理的几篇心理学论文范文供大家参考。心理学论文4900字(一)：积极心理学视角下的小学生挫折教育论文〔内容摘要〕当下我们国家小学阶段的挫折教育尚不完善，重要表现为儿童蒙受挫折能力弱，缺乏面对挫折的平稳心态和应对挫折的基本方法。积极心理学视域中积极人格特质的培养和积极情绪体验的获得，为小学生的挫折教育提供了理论支持和思路指点。据此，本文提出小学生挫折教育的方法策略，包含引导儿童进行积极的自我教育、积极的挫折预防教育、家校联合构成教育合力等方式，全方位、高效率地开展挫折教育。〔本文关键词语〕挫折教育；积极心理学；小学生现代小学生生活在社会稳定发展的新时期，家庭与学校为儿童成长营造了一个安全、舒坦的生活学习环境。由于家长和教师的关心与呵护，儿童在成长经过中已养成碰到问题就寻求家长教师帮助的习惯，缺乏独立面对和解决问题的时机和能力。因而，有需要在积极心理学理论的指点下，让儿童在小学阶段感受挫折情境，学会应对挫折事件的方法，具备解决问题的基本能力和心理蒙受能力，以实现儿童的心灵成长，培养儿童积极向上的情感力量。一、小学生挫折教育及其不足〔一〕小学生挫折教育美国心理学家阿姆塞尔在2050年代提出的“挫折—奋进〞理论以为，在挫折的情况下，人们会愈加努力，行为效率也会提升。挫折教育是一种带有人文关心性质的教育理念，它是教育人在困难情境中认识自我、提升自我的一种方式[1]。因而，挫折教育能够视作挫折与成功之间的“高速〞。综合来看，挫折教育是基于遭遇挫折的主体对挫折事件自己或者是对受挫情境的感受和产生的不同的情绪体验，引导学生克制困难，培养解脱窘境能力的教育。挫折教育的目的是通过一系列的方式方法来提升学生的抗挫折能力，既包含解决问题的技术技巧，也包含面对问题时安然平静的心态和积极的情感。儿童受挫之后，在正确方法的指点下能够获得个人成长，愈加奋进，进而在正确的道路上获得成功。挫折教育的关键点在于当儿童面临挫折情境时，父母和教师要在家庭和学校中为儿童提供及时、恰当的指点，使儿童经历从挫败中感到积极情绪体验的完好经过，进而到达提升抗挫折能力的教育目的。〔二〕小学生挫折教育的不足1.家庭中挫折教育的不足当下社会，部分家长过分溺爱孩子，尤其独生后代家庭具体表现出得更为明显。他们代替孩子处理生活中的一切事务[1]。许多家长只是重视儿童的学业成就，对于孩子综合素质发展的关注度不够，儿童本身的个性发展、情绪情感的发展以及社会适应能力的发展天然而然处于不受看重的位置。由于没有把握解决问题的方法，也没有养成安然平静面对问题的心态，因而，当儿童必需单独面对现实生活中的困难时，便会对挫折产生一种恐惧感，缺乏面对挫折的勇气。在挫折事件发生时，家长仅仅抚恤安慰儿童失落、害怕的消极情绪，而没有教会儿童面对不同的挫折时怎样采用相对应的解决方法，致使儿童解决问题的能力没有得到提升。家长在帮助儿童面对挫折、解决问题时，抚慰儿童的情绪虽然主要，但更应该对儿童提供成长性的帮助，使儿童在消极的情境下有积极的发展。2.学校中挫折教育的不足当前在小学阶段，学校进行挫折教育的途径重要有两个方面，一是学校开展心理健康教育课程，二是在班级中进行心理健康建设活动。固然这两种方法有助于儿童心理的健康发展，但也有弊端。一方面，這两种途径都建立在传统的教学班级的基础上，而传统的教学班级人数较多，笼统的心理健康教育课程不能到达最初料想的学习效果。而且，这种集体的心理健康教育很难关注到个体的发展，更不能有针对性地帮助孩子正确面对和克制挫折。另一方面，心理健康教育教师装备不齐，德育工作、心理健康教育工作大多是班主任一人承当，教师难以有充足的精神开展挫折教育活动。现前阶段，挫折教育的重点大多还停留在事情发生后的问题解决上，而忽略了挫折发生之前的发展教育，错过了最佳的教育时期，久远的教育效果也大打折扣。挫折教育不仅要帮助那些处于挫折情境中的学生，指点其怎样解脱窘境求得生存，更要帮助那些处于正常环境条件下的学生，引导其建立积极有效的心理防线[2]。二、积极心理学及其对挫折教育的指点意义〔一〕积极心理学积极心理学是利用心理学当前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮[3]。其研究的重要目的是了解人类功能的积极方面，愈加全面地了解人们的积极情绪、积极行为和积极的人格特质等[4]。在积极心理的影响下，个体能够获得积极的情绪体验，培养积极的人格特质，提升创造力以及构建积极的组织系统[5]。个体通过找寻生活中有意义的事情，进而从中获得乐趣，以积极丰满的状况投入生活中，能力够到达更高层次的幸福水平。〔二〕积极心理学对挫折教育的指点意义在积极心理学的四项基本研究内容中，积极的情绪体验对于儿童的个性发展以及情绪情感的发展至关主要。积极的情绪体验重要有三个方面，一是主观幸福感的体验，二是心理幸福感的体验，三是社会幸福感的体验[6]。主观幸福感是人们能够自我感受的对于过去发生事情的满意度体验，对将来探寻求索新鲜事物有好奇心以及对如今所处环境的快乐体验。心理幸福感具体表现出在，人们能够接纳既有积极一面也有消极一面的完好的自我；对自我的行为有履行力和控制力；建立友爱的、和蔼慈善的、积极的人际关系。社会幸福感指的是人们能够适应而且融入社会环境中去，在社会群体中有存在感和认同感，对社会的连续发展有自信心而且能够参与到社会发展中去的积极情感。儿童积极情绪的发展既能够通过积极人格特质的培养得到实现，可以以从生活经历的成功事件中得到实现[7]。经常被人们忽略的挫折事件作为一种生活经历，会给人们带来愈加强烈的情绪体验，真正的自负来源于克制困难之后的成功体验[8]。失败、受挫的经历带给儿童的直接情绪往往是消极的，但是假如此时父母和教师给予其关心和爱惜保护，并帮助儿童找到失败的原因，有助于儿童更好地完善自己并获得成长。从最初的消极情绪体验改变到积极的情绪体验，挫折事件带给儿童的不仅仅仅是快乐的体验，还有乐观、勇气和毅力等更多积极的情感。因而，挫折事件是儿童成长道路上的难得珍贵财富，由此体验到的积极情绪也成为人们加强主观幸福感所必需拥有的情绪能力。三、积极心理学视角下的小学生挫折教育的方法〔一〕引导儿童进行积极的自我教育在碰到挫折与困难时，儿童经常会陷入自我疑心中，“我为什么老是做欠好？〞“我怎么这样笨呢？〞等自责、懊恼的消极情绪困扰着他们。这种消极情绪会降低儿童战胜挫折的勇气和自信心，而自我教育则会帮助儿童正确认识挫折，加强战胜挫折的自我效能感。自我教育就是受教育者根据社会和本身发展的要求，积极发挥主体的自立性，有意识地把本身作为教育对象，为提升自我素质而进行的教育活动。自我教育包含自我评价、自我鼓励、自我调控、自我监督、自我改造，充足具体表现出了个人道德涵养的自发能动性[9]。应加强引导儿童自我教育，学会接纳完好的自我。在引导儿童进行自我教育经过中，使儿童逐步了解到本身的优势与不足，进而有意识地进行自我调控和自我改造，接纳既有积极一面也有消极一面的自己。家长和教师协助儿童学会从消极和积极两方面分析挫折事件，加强对挫折事件两面性的认识，引导其不仅看到事情自己的难点，更要看到克制挫折之后的自我的成长点。引导儿童重点关注挫折的成长点，并协助其捉住成长契机自我发展，加强儿童的自我效能感，培养其真正的自负。加强引导儿童自我教育，使其提升抗挫折能力。在日常的学习生活中，儿童随时有可能碰到挫折，主要的不是想方设法避免碰到挫折，而是怎样去对待挫折。正确地对待挫折，要培养儿童积极的自我评价意识，提升解决问题的自我效能感，使其相信自己拥有战胜挫折的能力。小学生的自我意识在入学后加速发展，自我评价的能力也进一步发展，从顺从别人的评价发展到有一定的独立见解，自我评价的稳定性加强[10]。当陷入自我疑心、自我否认的情绪中时，家长和教师要及时引导儿童关注事物的积极方面，不断对儿童进行积极的心理暗示，使其逐步学会自我鼓励和自我调控，进而调整好面对挫折的心态，学会以积极的情感来扭转消极的心理状况，提升抗挫折能力。〔二〕积极的挫折预防教育积极心理学的研究发现，培养积极人格特质是挫折预防教育的有效手段。积极的人格特质如同一层具有弹性的保卫膜，在个体碰到挫折等消极事件时，能够维持个体心理状况的稳定性，助其以沉着、安然平静的心态解决问题。由于小学阶段是儿童性格构成的关键期，因而，在该阶段培养儿童积极的人格特质，能够有效地进行挫折预防教育。积极情绪能够促进积极人格特质的培养，而积极情绪是能够培养也是值得培养的，它不仅代表着人们情绪感受的状况，也是一种随着时间推移而实现心灵成长和改善幸福感的手段[11]。通过激发儿童积极的心理潜质，对乐观、勇气、热情、自负等积极情绪进行强化和及时的积极反应，进而培养其积极的人格特质，能加强面对挫折时的心理蒙受能力。人们对于积极情绪和消极情绪的主观感受影响着幸福感体验，通过提升积极情绪体验能加强主观幸福感。因而，积极情绪的不断发展能促进积极人格特质不断完善，进而能够有效开展挫折预防教育，实现儿童的心灵成长。挫折预防教育的另一主要手段是创设挫折情景，引导儿童积极考虑解决方法。积极心理学以为，每个人都有积极的力量和向积极状况发展的潜力，教育则能够发掘这种潜力，更好地培養人。教师在挫折事件发生之前给儿童设置挫折情境，通过语言、文字、图片、视频等方式让儿童感受挫折情境，并引导儿童积极考虑，寻找克制挫折的方法。之后，每个人将自己想到的方法与同伴沟通，寻找出具有可操作性的解决方法。通过不断创设学习、生活中的挫折情境，提升儿童的抗挫折能力。同时，鼓励儿童加入理论活动，敢于直面挫折，在理论中寻找最合适自己认知方式和行为特点的解决方法，学会自我调控情绪，将内在的潜力发掘出来，发展出应对挫折的能力。由此，促进儿童在逆境中体验积极情绪，在挫折中发现积极意义，久而久之便构成开阔的胸襟，使其具有积极情绪反应，拥有更强的能力以战胜挫折。通过积极人格特质的培养和创设挫折情境的方法，能够将以往以弥补教育为主的方式改变成为以逐步浸透、循序渐进的途径为主的挫折教育方式。在挫折发生之前，通过创设挫折情境，使儿童把握解决问题的可行方法，以提升挫折预防教育的有效性。〔三〕家校配合及时干涉家庭与学校是小学阶段儿童重要的活动空间。根据亲子依恋关系理论，学龄期儿童对父母有较强的情感依靠，父母的爱能给儿童战胜挫折的勇气和自信心，父母的言行举止影响儿童的认知判定和行为选择。因而，学校与家庭应严密配合，共同帮助儿童健康成长，提升抗挫折能力。儿童的情绪表达和行为表现方式与成人有所不同，父母与教师应耐心地观察儿童，运用合适儿童承受的方式进行沟通。瑞吉欧教育系统非常强调老师作为“儿童的观察者〞的主要角色，要请教师对儿童的行为进行解码[12]。通过解码分析能够更好地了解儿童行为，使父母与教师能有序、细致地观察儿童。细心观察是父母和教师对儿童进行挫折干涉的前提和基础，恰当的沟通是挫折干涉的有效手段。由于儿童第二信号系统尚未发育完全，肢体语言的运用会增长沟通的有效性，因而在与低年级儿童沟通经过中，丰富的肢体语言能使沟通愈加精确、灵敏。充足发掘家庭、学校的积极教育功能，双方共同努力构成教育合力，能够高效率的手段对儿童展开一系列挫折教育，培养学生面对挫折积极乐观的心态，维护身心健康，建立稳固的儿童心理健康教育体系[13]。四、结束语学龄期是心理发展阶段中性格构成的关键时期，也是儿童逐步学会单独面对挫折、解决问题的过渡期。在儿童身心发展经过中，一方面，通过积极引导儿童进行自我教育，帮助儿童接纳自我，提升战胜挫折的自我效能感；另一方面，通过创设挫折情境，培养积极人格特质，对儿童进行挫折预防教育，使其把握解决问题的有效方法；最后，家校应该联合构成教育合力，在积极心理学的理论指点下，全方位、高效率地开展挫折教育。心理学毕业论文范文模板(二)：心理学视野下中学班主任工作策略研究论文【内容摘要】中学阶段，学生的心理特征和行为方式出现了全新变化，对班主任开展班级管理工作提出了众多新要求。为此，班主任除了要把握全新知识和技能，也要从中学生的成长特征和心理习惯出发，积极创新工作理念。在立德树人的背景下，班主任要将心理学与日常工作、社会理论和校园文化建设等各个环节相融合，充足发挥心理学的指点优势，实现班级管理与学生培养的全面融合。本文分析心理学对中学班主任工作创新的相关启示，从细处关心、全体成长等多个视角探究心理学视野下中学班主任的工作策略。【本文关键词语】细处关心；全体成长；心理学；中学班主任；工作策略心理学在现代教育体系中具有主要的指点作用，班主任理解并纯熟应用心理学理论，深切进入学生成长内心，构建高效互动沟通机制，有利于针对性地解决学生学习成长难题，培养学生构成健康的心理品质。与传统的班级管理方法不同，利用心理学指点班级管理，能让班主任有效转化考虑立场，更好地理解学生成长、学习存在的详细难题，为学生提供细致入微的优质效劳，切实提升中学班主任的工作水平，实现全体学生成长的预期目的。一、心理学对中学班主任工作创新的详细启示班主任工作是一项内容复杂、类型多样的主要工作，传统班主任工作对学生心理变化缺乏充足了解，影响了班级管理实效。因而，系统化应用心理学，帮助班主任把握科学的工作方法，以艺术化的策略和思维来处理班级管理工作，从实质上拉近了师生关系，改善班级管理效果，为中学班主任开展班级管理工作提供新的有效启发。〔一〕细处融入，为学生全面成长提供有效指引在中学教学管理工作中，班主任承当了主要职责，既需要全面了解学生学习成长动态，也需要及时采集学生学习成长的各种问题，通过及时有效干涉、科学合理引导，为学生健康成长提供有效引领。但受认知局限和管理精神等因素影响，以往班主任重要关注学生能否违纪、能否存在困难等问题，缺乏对细节的有效考虑。在心理学视野下，要求中学班主任从学生的心理特点和内在思维出发，通过关注班内学生的细节问题，为学生全面、健康成长提供有效指引。〔二〕全体成才，为学生共同成长提供有效帮助以往中学班主任工作重要采取“抓两头〞的管理思维，即重点关注班内“学困生〞和“优秀学生〞，缺乏对班内全体学生的充足考虑，没有能真正发挥班主任的应有职责。在心理学视野下，要求班主任关注班内每个学生的成长需求，打破了传统班级管理局限，使班内全体学生均能获得应有关注和指引，符合当下中学教育改革的“生本理念〞要求。〔三〕正面指引，为学生健康成长提供有效指引传统班主任工作施行“问题导向〞，即采取“采集问题—分析问题—解决问题〞的管理思维，多关注学生学习成长的负面因素，对学生幸福感、成就感和责任感等积极理念培养缺乏有效关注，影响了学生的创造力和积极性。从心理学视角开展班主任工作，既关注学生的消极情绪，也看重发掘学生的成长潜能和积极情绪，通过培养学生解决问题的勇气和积极心态，使学生的心理品质得到根天性改善。二、心理学视野下中学班主任的工作策略在心理学指引下，中学班主任管理班级活动不再是传统的“被动应对〞，而是自动关注的新思维。因而，班主任通过塑造正面形象，规范个人行为，聚焦学生成长的细节，关注全体学生成长需要，进而为学生提供有效指引和精准效劳。〔一〕完善基础：营造积极乐观的班级管理环境从心理学视角看，环境对学生日常学习、生活有直接影响。因而，班主任想要有效改善管理效果，提升管理质量，需要为学生创造暖和、生动的教学环境。第一，班主任要结合学生特点和班级特色，融入学生兴趣、喜好等积极心理导向，为班级管理打造积极、温馨的气氛环境。比方，利用班内墙面为学生表达情绪、展示自我提供空间，为师生沟通开启新平台。第二，班主任要针对学生的学习需求，调整师生关系，营造班级管理柔性气氛，引导学生获得愉悦体验。通过尊敬学生需求、鼓励学生的积极行为，塑造良好的班级文化。比方，在开展班级管理时，构建学生合作、互相尊敬的学生协作管理形式，有效改善班级管理机制。〔二〕夯实力量：看重选拔学生，消除班主任与学生的心理差距学生是班主任开展班级管理工作的主要辅助，也是对学生学习成长产生“潜移默化〞影响的关键力量。在心理学视野下，班主任开展管理工作时，要重点发挥学生的主体作用，充足发挥学生的沟通优势，有效采集学生的心理问题和实际需要，切实提升班级管理的科学性和针对性。班主任要看重选拔负责任、善沟通的学生，通过倾听学生的相关建议，消除班主任与学生之间的“心理〞差距，有效解决班内学生学习管理的各项问题。除此之外，看重激发班主任管理班级的效能感和成就感，尤其要消除班主任的“疲惫〞心理。要以自我效能理论为基础，看重改善班主任的工作态度，加大精神投入，通过品读班级管理的幸福感与成就感，使班主任实现个人价值与工作价值的全面融合。〔三〕关注细节：结合心理学方法，关注学生学习成长的各环节细节是班主任開展学生管理工作的基础，也是班主任工作的普遍“短板〞和软弱项。因而，在心理学指引下，中学班主任创新管理工作要安身学生的心理特点，关注中学学生心理多样性，看重探究学生学习成长中的细节问题，为学生全面成长提供全方位的有效指引。班主任要看重利用观察法、交谈法等多种心理学方法，真正融入学生内心，有效采集和把握