合同的磋商与订立课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。合同的磋商与订立合同的磋商与订立61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。合同的磋商与订立命同的与主讲教师:经济管理学院韩丽姝第一节国际货物买卖合同磋商合同磋商的含义及重要性含义:是指买卖双方以买卖某种商品为目的而通过一定程序就交易的各项条件进行治商并最后达成协议的全过程。交易磋商的目的是买卖双方通过磋商能共同取得一致意见,达成交易。重要性:是签订货物买卖合同的基础,是进出口商品贸易的基础工作。作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习惯养成的重要途径。由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。我们在设计作业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高效地完成作业。一、作业要有趣味性教师必须深入了解学生，针对学生的特点设计富有趣味性的作业来激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中体验快乐，变“要我做”为“我要做”与“我能做”。1.内容有趣。作业的内容是课外作业的核心，要紧密联系学生的现实生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣从而激发学习的热情。例如，为了巩固两位数加减一位数的进退位加减法这一知识点，可以将枯燥的计算变成生动有趣的猜数游戏。算式35+8=43，可以这样设计：我想到了一个数，你来猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以这样设计：我想到了一个数，它比43少35，你猜是多少？这样一种算式便有多种变换方式。这样的猜数游戏，可以让学生在学校与同学每天互相猜一猜，也可以在家里与父母互相猜一猜。这样的作业设计既提高了学生的兴趣，又能让计算能力弱的学生通过练习得到提高。2.形式有趣。学生常常把课后作业视为负担，这与所布置的作业缺少趣味、机械枯燥有关。数学作业设计应切合学生的特点，采用生动活泼的形式，使得学生以主动的姿态进行作业。（1）游戏类作业。如教学完“认识东北、东南、西北、西南”的相关知识，教师可布置学生在校与同学，或者在家与家人一起互动，玩站队游戏。让学生在游戏时站一站、指一指、想一想、说一说，让他们能够在游戏中辨认方向，用方位词语来描述物体所在方向，既让学生在快乐中完成对知识的巩固，培养学生的方向感及合作交流能力，又增进与家人的情感，有益于留守儿童的身心健康。（2）创作类作业。这类作业可以培养学生发现问题、解决问题的能力，亦能培养教学学科之外的能力。例如，在教学低年级“统计与概率”领域的内容时，教师布置学生利用三角形、长方形、正方形、圆形等一些平面图形，充分发挥自己的想象力，巧妙设计图案，并统计该图案中平面图形的数量。这样的作业设计，既是对数学知识的巩固应用，又培养了学生巧妙运用数学知识进行美术创作，实现学科知识间的互通互融，具有新?r性和挑战性。因此，学生个个兴趣盎然、思维活跃，作业成为了他们施展才华的舞台，各项能力均能得到提升。二、作业要有灵活性《义务教育数学课程标准（2011）》中明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学作业的设计也应体现这一理念，既要实现对全体学生基础知识的巩固应用，能力的培养与发展，又要考虑学生个体发展的差异性，设计灵活多样、富有弹性，可以让学生自主选择的作业，努力实现统一性与差异性的完美融合。每位学生都能在完成类似私人定制的作业过程中，体验获得成功的乐趣，培养其积极参与数学活动的习惯，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，同时又能提升教师课堂教学的有效性。在设计作业之前，教师要深入了解班上的每一位学生，并根据他们的个体差异及性格特点，把他们分成不同层次，做到心中有数。同时，教师还要顾及学生的自尊心，既不能在班级公开学生所处具体哪一层级，又要让每位学生都能找到适合自己的那一层级。教师根据不同层级要求设计有针对性和层次性的作业供学生选择，让每位学生都能体验获得成功的喜悦，从而提高学习积极性。通常我们可以依据好中差三个层次设计相应的作业。①基础题：每位学生都必须完成。作业内容以《课程标准》所规定必须掌握的基础知识为主。重点考查学生的知识技能掌握情况，是课堂教学最基本的要求，体现了数学课程的基础性和普及性。②提高题：主要针对中等及以上的学生，重点考查学生灵活运用知识解决问题的能力。③挑战题：主要针对学习能力强、基础知识掌握牢固、思维敏捷、能挑战自我的优秀学生。给优秀学生提供学习发展的空间。教师设计分层次的作业时，要慎重考虑部分学生因分层带来的自卑感，以及所有学生的学习积极性。所以对于作业的完成需求应有弹性，即学困生在完成基础题之后可以尝试完成提高题，中等生完成提高题后也可以尝试完成挑战题。而程度最好的学生可以绕过基础题直接从提高题开始练习，把节省下来的时间去研究更有挑战性的习题。这样针对学生个体差异而设计的灵活性作业，为每位学生都创设学习、提高、发展的良好学习环境，使其都能成为成功的实践者。总之，为了学生的全面发展，我们必须在教学实践中不断探索、追寻，以更多样、更新颖、更科学的方法设计作业，让学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权交给学生，这样师生都能更轻松地进行教学活动。“从最后一位学生抓起，不让一个孩子掉队”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注学困生的心理和人格养成，更关注学困生的尊严。在全面实施新课改的今天，自从我校“三、四、五”教学法实施以来，我在课堂上运用有效的教学模式，针对学困生教学进行了探索尝试，收到了良好的效果。几年来的课堂实践证明：学困生这一弱势群体并非没有教育提高的可能，相反，他们身上蕴藏着巨大的潜能，亟待我们去开发、挖掘。因此，认真分析学困生落后的原因及研究发掘他们的学习潜能是非常必要的。一、学困生落后的原因1.生活上依赖父母我们面对的小学生中独生子女较多，他们在生活方面的依赖性众所周知。然而更令人担忧的是，其中一部分学生在生活中依赖心理很严重，衣来伸手，饭来张口。缺乏自觉性和积极性，对家长的百般依赖，使他们对每天该做什么，为什么做，怎样做，对以后的成长有什么影响了解甚少。正因为缺乏一定的生活能力，所以，认识不到劳动是一种有意义、有价值的活动。不懂得时间的分配，不珍惜他人的劳动成果，不具备吃苦耐劳的精神。2.学校里被动自卑由于生活上缺乏计划性、能动性，所以，这些孩子上学后习惯懒散，学习兴趣、自制力等方面就不尽如人意。他们学习处于被动境地，缺乏独立探究的能力，学习上频频失败，难以得到成功的情感体验，渐渐地，就对学习失去了自信和勇气，自卑心理由此而生。3.学习上不求上进学习过程是一种艰辛的劳动过程，它需要学生付出较多的脑力和体力劳动去克服学习中各种各样的困难。显然没有坚强的意志，是难以完成学习任务的。而这些学生由于缺乏学习兴趣，一遇到困难就退缩，久而久之，形成了害怕困难、不求进取、意志薄弱的不良个性，造成学习上的恶性循环，越不会就越不学，学习日觉迷茫，成绩也每况愈下。因此，我们教师应该更多地对这些学生进行细致的观察，及时发现，找出症结所在，并始终要肯定他们向上的主流，改变教育教学的方法措施，正确引导他们，给他们释放潜能的空间机会。我校的“三、四、五”教学法，本着“从最后一位学生抓起，不让一个孩子掉队”的理念，关注每一位学生，我认为最大的受益者是学困生。二、对学困生教育的体会1.更多地尊重、鼓励每一位学困生每个人都有被群体认同、理解和称赞的内心需求，尤其是学困生，他们很容易得到满足。这就要求我们教师去热爱每一位学生，特别是对学困生，他们更需要教师的尊重和理解、关心和爱护。因此，我们教师应该真心实意地走到学困生的群体，通过观察、谈心、调查和讨论等方法，来感受和体验他们的情感，多设身处地地为他们着想，加强师生相互信赖的“心桥”，发挥他们的潜能。从学困生起步，让每个学生都能明确学习是一件既艰辛又充满快乐的事，告诉他们，你们具备了很强的抗挫折能力，只要你们敢于挑战自我，就会品尝到学习的乐趣。首先要明白这节课要做什么，鼓励他们通过自己学习一步一步达到目标，告诉他们只要用心同样能学会，课堂上教师的关注点在他们身上。让学困生感受到“阳光”的普照――平等的尊重和鼓励。2.耐心引导，培养学困生的学习兴趣学困生的学习成绩不佳，他们对学习感到乏味，丧失学习的主动性是根本原因之一。我们知道，学生是学习的主体，是接受知识的载体，如果他们以一种消极的心理来对待学习，就不可能积极地接受教师传授的知识信息。因此，培养学困生的学习兴趣，调动其学习积极性尤为重要，我们教师的备课，就不仅仅是备所授知识，而应该备这类学生、备他们的心理因素、学习水平。课堂上经常有计划、有目的地关照他们。比如，把较容易的问题特意留给他们，或对有难度的问题加以提示，不急于说出答案，等待他们的思维慢慢跟上来，当他们有所理解时耐心引导，多给予鼓励和表扬，肯定他们的进步，让他们更多地感受成功的喜悦，以达成激发他们学习热情的目的。正如孔子所说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”3.督促奋进，增强学困生的竞争意识既然大多数学困生的学习态度不端正，学习目的不明确，那么我们教师就应该帮助他们端正学习态度，设立各自短期和长期的学习目标，用学习的计划性去克服他们学习的随意性，并适时加以督促。为了改变这种状况，我除了在课堂及平时多给他们锻炼和表现的机会外，还在每学期期中、期末考试前，根据他们的学习基础、能力和成绩差异，分层次针对性地选择它们各自的竞争对象，进行同等条件下的竞争。通过这种目标竞争，学困生的学习均有不同程度的进步，收到了良好的教育教学效果。实践证明，只要我们教师端正教育思想，转变教育观念，客观地对待每一位学困生，认真分析其学困原因，对症下药，正确选择教育方法，同样能把他们培养成优秀的学生，他们同样能给我们的教育带来很多的惊喜！61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。合同的磋商与订立合1命同的与主讲教师:经济管理学院韩丽姝命同的与2第一节国际货物买卖合同磋商合同磋商的含义及重要性含义:是指买卖双方以买卖某种商品为目的而通过一定程序就交易的各项条件进行治商并最后达成协议的全过程。交易磋商的目的是买卖双方通过磋商能共同取得一致意见,达成交易。重要性:是签订货物买卖合同的基础,是进出口商品贸易的基础工作。第一节国际货物买卖合同磋商3合同磋商的形式口头形式:面对面谈判、电话谈判书面形式:信件、电报或电传、传真无纸贸易形式:电子数据交换、电子邮件以行为表达形式:拍卖合同磋商的形式4磋商内容主要交易条件:品名、品质、数量、包装价格、交货、支付条件其他交易条件:保险、商检、争议索赔、不可抗力和仲栽条件等磋商内容5四、磋商环节进出口业务的贸易磋商一般包括询盘、发盘、还盘、接受四个环节,其中发盘和接受是不可缺少的基本环节。四、磋商环节6(一)询盘(Enquiry,Inquiry)L询盘在实务中称为“询价”,在国际商务法律中又被称为“要约邀请”,是指买方或卖方为了洽购或销售某项商品向对方口头或书面探询交易条件的行为买方询盘:邀请发盘Invitationtomakeanoffer卖方询盘:邀请递盘Invitationtomakeanbid)示例(一)询盘(Enquiry,Inquiry)7邀请发盘示例:L我方为本城最大的数码相机进口商之一,欲与贵公司建立业务联系。目前我方对贵公司的数码相机感兴趣,详见随函附上的第5678号询价单,并希望尽快得到贵公司的最低报价。如价格合理、装运期可以接受,我方会下达订单。2请报10英担、一级软木瓶塞的最低价格3对海尔牌型号345号彩电有兴趣,请发盘。邀请发盘示例:82询盘的法律效力询盘不是每笔交易必经的步骤,对双方在法律上均无约束力。但合同订立后,询盘内容就成为磋商成交文件的不可分割部分,若履约时双方发生争议,同样可作为处理争议的依据。2询盘的法律效力9(二)发盘(oirL发盘定义发盘又称报盘、报价、发价,在法律上称为“要约”,是买方或卖方向对方提出各项交易条件,并愿意按照这些条件达成交易、订立合同的一种肯定的表示,发盘即是一种商业行为又是一种法律行为。卖方发盘:售货发盘(sellingoffer买方发盘:购货发盘(buyingoffer元例递盘(bid)(二)发盘(oir10发盘的定义《公约》第14条对“发盘”定义《公约》第十四条(2):非向一个或一个以的上特定的人提出的建议,仅应视为邀请做出发接价,除非提出建议的人明确地表示相反的意向构成发1、发衣明订约意旨(无保留和限制);2、发人必须向特定人提出;3、发盘的内容必须确定;4、发盘对发盘人具有约束力发盘的定义11合同的磋商与订立课件12合同的磋商与订立课件13合同的磋商与订立课件14合同的磋商与订立课件15合同的磋商与订立课件16合同的磋商与订立课件17合同的磋商与订立课件18合同的磋商与订立课件19合同的磋商与订立课件20合同的磋商与订立课件21合同的磋商与订立课件22合同的磋商与订立课件23合同的磋商与订立课件24合同的磋商与订立课件25合同的磋商与订立课件26合同的磋商与订立课件27合同的磋商与订立课件28合同的磋商与订立课件29合同的磋商与订立课件30合同的磋商与订立课件31合同的磋商与订立课件32合同的磋商与订立课件33合同的磋商与订立课件34合同的磋商与订立课件35合同的磋商与订立课件36合同的磋商与订立课件37合同的磋商与订立课件38合同的磋商与订立课件39合同的磋商与订立课件40合同的磋商与订立课件41合同的磋商与订立课件42合同的磋商与订立课件43合同的磋商与订立课件44合同的磋商与订立课件45合同的磋商与订立课件46合同的磋商与订立课件47合同的磋商与订立课件48合同的磋商与订立课件49合同的磋商与订立课件50合同的磋商与订立课件51谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻5261、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。合同的磋商与订立合同的磋商与订立61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。合同的磋商与订立命同的与主讲教师:经济管理学院韩丽姝第一节国际货物买卖合同磋商合同磋商的含义及重要性含义:是指买卖双方以买卖某种商品为目的而通过一定程序就交易的各项条件进行治商并最后达成协议的全过程。交易磋商的目的是买卖双方通过磋商能共同取得一致意见,达成交易。重要性:是签订货物买卖合同的基础,是进出口商品贸易的基础工作。作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习惯养成的重要途径。由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。我们在设计作业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高效地完成作业。一、作业要有趣味性教师必须深入了解学生，针对学生的特点设计富有趣味性的作业来激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中体验快乐，变“要我做”为“我要做”与“我能做”。1.内容有趣。作业的内容是课外作业的核心，要紧密联系学生的现实生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣从而激发学习的热情。例如，为了巩固两位数加减一位数的进退位加减法这一知识点，可以将枯燥的计算变成生动有趣的猜数游戏。算式35+8=43，可以这样设计：我想到了一个数，你来猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以这样设计：我想到了一个数，它比43少35，你猜是多少？这样一种算式便有多种变换方式。这样的猜数游戏，可以让学生在学校与同学每天互相猜一猜，也可以在家里与父母互相猜一猜。这样的作业设计既提高了学生的兴趣，又能让计算能力弱的学生通过练习得到提高。2.形式有趣。学生常常把课后作业视为负担，这与所布置的作业缺少趣味、机械枯燥有关。数学作业设计应切合学生的特点，采用生动活泼的形式，使得学生以主动的姿态进行作业。（1）游戏类作业。如教学完“认识东北、东南、西北、西南”的相关知识，教师可布置学生在校与同学，或者在家与家人一起互动，玩站队游戏。让学生在游戏时站一站、指一指、想一想、说一说，让他们能够在游戏中辨认方向，用方位词语来描述物体所在方向，既让学生在快乐中完成对知识的巩固，培养学生的方向感及合作交流能力，又增进与家人的情感，有益于留守儿童的身心健康。（2）创作类作业。这类作业可以培养学生发现问题、解决问题的能力，亦能培养教学学科之外的能力。例如，在教学低年级“统计与概率”领域的内容时，教师布置学生利用三角形、长方形、正方形、圆形等一些平面图形，充分发挥自己的想象力，巧妙设计图案，并统计该图案中平面图形的数量。这样的作业设计，既是对数学知识的巩固应用，又培养了学生巧妙运用数学知识进行美术创作，实现学科知识间的互通互融，具有新?r性和挑战性。因此，学生个个兴趣盎然、思维活跃，作业成为了他们施展才华的舞台，各项能力均能得到提升。二、作业要有灵活性《义务教育数学课程标准（2011）》中明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学作业的设计也应体现这一理念，既要实现对全体学生基础知识的巩固应用，能力的培养与发展，又要考虑学生个体发展的差异性，设计灵活多样、富有弹性，可以让学生自主选择的作业，努力实现统一性与差异性的完美融合。每位学生都能在完成类似私人定制的作业过程中，体验获得成功的乐趣，培养其积极参与数学活动的习惯，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，同时又能提升教师课堂教学的有效性。在设计作业之前，教师要深入了解班上的每一位学生，并根据他们的个体差异及性格特点，把他们分成不同层次，做到心中有数。同时，教师还要顾及学生的自尊心，既不能在班级公开学生所处具体哪一层级，又要让每位学生都能找到适合自己的那一层级。教师根据不同层级要求设计有针对性和层次性的作业供学生选择，让每位学生都能体验获得成功的喜悦，从而提高学习积极性。通常我们可以依据好中差三个层次设计相应的作业。①基础题：每位学生都必须完成。作业内容以《课程标准》所规定必须掌握的基础知识为主。重点考查学生的知识技能掌握情况，是课堂教学最基本的要求，体现了数学课程的基础性和普及性。②提高题：主要针对中等及以上的学生，重点考查学生灵活运用知识解决问题的能力。③挑战题：主要针对学习能力强、基础知识掌握牢固、思维敏捷、能挑战自我的优秀学生。给优秀学生提供学习发展的空间。教师设计分层次的作业时，要慎重考虑部分学生因分层带来的自卑感，以及所有学生的学习积极性。所以对于作业的完成需求应有弹性，即学困生在完成基础题之后可以尝试完成提高题，中等生完成提高题后也可以尝试完成挑战题。而程度最好的学生可以绕过基础题直接从提高题开始练习，把节省下来的时间去研究更有挑战性的习题。这样针对学生个体差异而设计的灵活性作业，为每位学生都创设学习、提高、发展的良好学习环境，使其都能成为成功的实践者。总之，为了学生的全面发展，我们必须在教学实践中不断探索、追寻，以更多样、更新颖、更科学的方法设计作业，让学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权交给学生，这样师生都能更轻松地进行教学活动。“从最后一位学生抓起，不让一个孩子掉队”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注学困生的心理和人格养成，更关注学困生的尊严。在全面实施新课改的今天，自从我校“三、四、五”教学法实施以来，我在课堂上运用有效的教学模式，针对学困生教学进行了探索尝试，收到了良好的效果。几年来的课堂实践证明：学困生这一弱势群体并非没有教育提高的可能，相反，他们身上蕴藏着巨大的潜能，亟待我们去开发、挖掘。因此，认真分析学困生落后的原因及研究发掘他们的学习潜能是非常必要的。一、学困生落后的原因1.生活上依赖父母我们面对的小学生中独生子女较多，他们在生活方面的依赖性众所周知。然而更令人担忧的是，其中一部分学生在生活中依赖心理很严重，衣来伸手，饭来张口。缺乏自觉性和积极性，对家长的百般依赖，使他们对每天该做什么，为什么做，怎样做，对以后的成长有什么影响了解甚少。正因为缺乏一定的生活能力，所以，认识不到劳动是一种有意义、有价值的活动。不懂得时间的分配，不珍惜他人的劳动成果，不具备吃苦耐劳的精神。2.学校里被动自卑由于生活上缺乏计划性、能动性，所以，这些孩子上学后习惯懒散，学习兴趣、自制力等方面就不尽如人意。他们学习处于被动境地，缺乏独立探究的能力，学习上频频失败，难以得到成功的情感体验，渐渐地，就对学习失去了自信和勇气，自卑心理由此而生。3.学习上不求上进学习过程是一种艰辛的劳动过程，它需要学生付出较多的脑力和体力劳动去克服学习中各种各样的困难。显然没有坚强的意志，是难以完成学习任务的。而这些学生由于缺乏学习兴趣，一遇到困难就退缩，久而久之，形成了害怕困难、不求进取、意志薄弱的不良个性，造成学习上的恶性循环，越不会就越不学，学习日觉迷茫，成绩也每况愈下。因此，我们教师应该更多地对这些学生进行细致的观察，及时发现，找出症结所在，并始终要肯定他们向上的主流，改变教育教学的方法措施，正确引导他们，给他们释放潜能的空间机会。我校的“三、四、五”教学法，本着“从最后一位学生抓起，不让一个孩子掉队”的理念，关注每一位学生，我认为最大的受益者是学困生。二、对学困生教育的体会1.更多地尊重、鼓励每一位学困生每个人都有被群体认同、理解和称赞的内心需求，尤其是学困生，他们很容易得到满足。这就要求我们教师去热爱每一位学生，特别是对学困生，他们更需要教师的尊重和理解、关心和爱护。因此，我们教师应该真心实意地走到学困生的群体，通过观察、谈心、调查和讨论等方法，来感受和体验他们的情感，多设身处地地为他们着想，加强师生相互信赖的“心桥”，发挥他们的潜能。从学困生起步，让每个学生都能明确学习是一件既艰辛又充满快乐的事，告诉他们，你们具备了很强的抗挫折能力，只要你们敢于挑战自我，就会品尝到学习的乐趣。首先要明白这节课要做什么，鼓励他们通过自己学习一步一步达到目标，告诉他们只要用心同样能学会，课堂上教师的关注点在他们身上。让学困生感受到“阳光”的普照――平等的尊重和鼓励。2.耐心引导，培养学困生的学习兴趣学困生的学习成绩不佳，他们对学习感到乏味，丧失学习的主动性是根本原因之一。我们知道，学生是学习的主体，是接受知识的载体，如果他们以一种消极的心理来对待学习，就不可能积极地接受教师传授的知识信息。因此，培养学困生的学习兴趣，调动其学习积极性尤为重要，我们教师的备课，就不仅仅是备所授知识，而应该备这类学生、备他们的心理因素、学习水平。课堂上经常有计划、有目的地关照他们。比如，把较容易的问题特意留给他们，或对有难度的问题加以提示，不急于说出答案，等待他们的思维慢慢跟上来，当他们有所理解时耐心引导，多给予鼓励和表扬，肯定他们的进步，让他们更多地感受成功的喜悦，以达成激发他们学习热情的目的。正如孔子所说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”3.督促奋进，增强学困生的竞争意识既然大多数学困生的学习态度不端正，学习目的不明确，那么我们教师就应该帮助他们端正学习态度，设立各自短期和长期的学习目标，用学习的计划性去克服他们学习的随意性，并适时加以督促。为了改变这种状况，我除了在课堂及平时多给他们锻炼和表现的机会外，还在每学期期中、期末考试前，根据他们的学习基础、能力和成绩差异，分层次针对性地选择它们各自的竞争对象，进行同等条件下的竞争。通过这种目标竞争，学困生的学习均有不同程度的进步，收到了良好的教育教学效果。实践证明，只要我们教师端正教育思想，转变教育观念，客观地对待每一位学困生，认真分析其学困原因，对症下药，正确选择教育方法，同样能把他们培养成优秀的学生，他们同样能给我们的教育带来很多的惊喜！61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。合同的磋商与订立合53命同的与主讲教师:经济管理学院韩丽姝命同的与54第一节国际货物买卖合同磋商合同磋商的含义及重要性含义:是指买卖双方以买卖某种商品为目的而通过一定程序就交易的各项条件进行治商并最后达成协议的全过程。交易磋商的目的是买卖双方通过磋商能共同取得一致意见,达成交易。重要性:是签订货物买卖合同的基础,是进出口商品贸易的基础工作。第一节国际货物买卖合同磋商55合同磋商的形式口头形式:面对面谈判、电话谈判书面形式:信件、电报或电传、传真无纸贸易形式:电子数据交换、电子邮件以行为表达形式:拍卖合同磋商的形式56磋商内容主要交易条件:品名、品质、数量、包装价格、交货、支付条件其他交易条件:保险、商检、争议索赔、不可抗力和仲栽条件等磋商内容57四、磋商环节进出口业务的贸易磋商一般包括询盘、发盘、还盘、接受四个环节,其中发盘和接受是不可缺少的基本环节。四、磋商环节58(一)询盘(Enquiry,Inquiry)L询盘在实务中称为“询价”,在国际商务法律中又被称为“要约邀请”,是指买方或卖方为了洽购或销售某项商品向对方口头或书面探询交易条件的行为买方询盘:邀请发盘Invitationtomakeanoffer卖方询盘:邀请递盘Invitationtomakeanbid)示例(一)询盘(Enquiry,Inquiry)59邀请发盘示例:L我方为本城最大的数码相机进口商之一,欲与贵公司建立业务联系。目前我方对贵公司的数码相机感兴趣,详见随函附上的第5678号询价单,并希望尽快得到贵公司的最低报价。如价格合理、装运期可以接受,我方会下达订单。2请报10英担、一级软木