发展心理学的基本框架课件

一、概述研究对象研究方法相关的理论问题简史二、各年龄阶段的发展发展心理学的基本框架1一、概述发展心理学的基本框架1第一节概述第一单元发展心理学的研究对象发生+发展2第一节概述2心理发展的内涵种系：动物种系演进过程

比较心理学种族：人类历史发展过程

民族心理学

个体：人个体整个生命历程

个体发展心理学广义狭义3心理发展的内涵广义狭义3心理发展的性质整体性社会性活动性规律性4心理发展的性质整体性4普遍性和特殊性一方向性和顺序性不平衡性(两个加速期）5普遍性和特殊性5按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一加速期第二加速期6按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题7发展心理学的研究内容7第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制发展心理学研究的特殊性：发展性：过程性+动态性8第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能：8发展心理学研究的设计方式横向研究横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。横向研究的优点：

1.适用性

2.时效性横向研究的缺点：

1.人为的联结性2.组群效应9发展心理学研究的设计方式横向研究9纵向研究纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。纵向研究的优点：

1.系统了解个体心理发展的连续变化进程2.揭示量变到质变现象的规律

纵向研究的缺点：

1.时效性较差 2.被试容易流失 3.可能会出现练习效应和疲劳效应 10纵向研究10横断研究和纵向研究相结合交叉设计

一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究，，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

11横断研究和纵向研究相结合交叉设计111212发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合重视训练研究和教育实验13发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究13第三单元心理发展动因一、遗传决定论心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：高尔顿二、环境决定论心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：华生

14第三单元心理发展动因一、遗传决定论14三、遗传与环境共同决定心理发展

遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿童心理发展的同等成分；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。15三、遗传与环境共同决定心理发展 15四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2、替代强化3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素(认知）、行为和环境影响三者之间互为决定因素。主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。16四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：儿童的社五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。17五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论：

文化-历史发展理论：将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能——受个体的生物成熟所制约高级心理技能——受社会文化-历史所制约

18文化-历史发展理论：将人的心理机能区分为低级心理机1919教育教学与心理发展的关系（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展”。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。20教育教学与心理发展的关系202121实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。22实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系；主客体之间是相互转化的互动关系；主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。代表人物：皮亚杰23六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为23Moreexperence=biggerbrain?1、丰富的境（多个在一起，玩具多）2、贫乏（单独的，单间的）的环境3、中等刺激的环境（三组水分和食物都充足）十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。24Moreexperence=biggerbrain?1认知发展本质的适应理论和

主动建构学说皮亚杰的认为智力的本质----

适应心理起源于动作，动作是心理发展的源泉25认知发展本质的适应理论和

主动建构学说251、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。（结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（质变）。4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性）261、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信动作图式变化发展过程

图式同化顺应27动作图式变化发展过程图式(三)影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟提供发展的可能性和必要条件；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境指社会互动和社会传递；平衡化28(三)影响儿童心理发展的基本因素28吃苹果宝宝第一次吃苹果29吃苹果宝宝第一次吃苹果29

我会吃苹果了30 我会吃苹果了30第四单元心理发展过程一、连续论二、阶段论三、心理发展连续性和阶段性统一31第四单元心理发展过程一、连续论31量与质示意图在心理发展的任何时刻都体现着质和量的统一关系，表现为阶段性与连续性的统一。质飞跃之前量积累32量与质示意图在心理发展的任何时刻都体现着质和量四、心理发展的年龄阶段

（一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准）

（1）感知运动阶段（0-2岁）主要的认知结构是感知运动图示感知动作思维水平（2）前运算阶段（2-6、7岁）具有了符号功能，思维特点：泛灵论自我中心不能理顺整体和部分之间的关系思维的不可逆性未掌握守恒

处于表象思维水平

33四、心理发展的年龄阶段

（一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结3434（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）运算图示，思维特点：获得守恒概念脱自我中心性思维具有可逆性。

处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）思维形式摆脱思维内容能够提出假设--演绎推理

达到抽象逻辑思维水平。35（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）35假设能力假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？前运算阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？36假设能力假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只艾里克森：美国-新精神分析学家性本能文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段(二）以人格特征为标准划分年龄阶段37艾里克森：弗洛伊德：(二）以人格特征为标准划分年龄阶段37艾里克森的人格发展八阶段理论

38艾里克森的人格发展八阶段理论38婴儿前期（0—2岁）：怀疑—信任---希望

与养育者之间爱护充足—信任爱护不够或没有—不信任39婴儿前期（0—2岁）：怀疑—信任---希望

婴儿后期（2—4岁）：羞怯—自主---意志

学会说“不”大小便的训练、独立行走得到允许、承认—自控能力和影响环境的能力粗暴或溺爱阻拦—怀疑自己能力40婴儿后期（2—4岁）：羞怯—自主---意志

幼儿期（4—7岁）：内疚—主动---目标

自己内部需要主动通过各种游戏运动探索外界家庭成员耐心、不禁止、不嘲笑—加强主动性认为活动是坏的、讨厌的—内疚感41幼儿期（4—7岁）：内疚—主动---目标童年期（7—12岁）：自卑—勤奋---能力

学习能力的培养

与老师之间支持和赞赏—勤奋捣乱和失败—自卑

42童年期（7—12岁）：自卑—勤奋---能力

42青少年期（12—18岁）：角色混乱—角色同一性---诚实

同一意识：以前、现在、将来，

自己各个方面统一

43青少年期（12—18岁）：角色混乱—角色同一性---诚实成年早期（18-25岁）：孤独—亲密---爱

与异性产生亲密关系与朋友建立友爱关系

44成年早期（18-25岁）：孤独—亲密---爱

成年中期（25—50）：停滞—繁衍---关心

两个方向：教育后代关心个人需要，自我专注

45成年中期（25—50）：停滞—繁衍---关心成年后期（50岁以后）：失望、厌恶—完善---智慧、贤明

46成年后期（50岁以后）：失望、厌恶—完善---智慧、贤明

艾里克森划分年龄阶段的特点：毕生二维动态渐进发展47艾里克森划分年龄阶段的特点：47第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段，这种观点包括：影响毕生发展的质量独特性发展变化迅速、显著对负面影响最为敏感关键期？敏感期？48第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展是对个体长期发第七单元发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段欧洲文艺复兴前：“小大人”2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文二、科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。49第七单元发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段49三、从儿童心理学到发展心理学的演变

20世纪后半期；毕生发展的观点被接受

标志：1957美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》，确立了发展心理学在心理学中的地位。5050试题人类心理发展进程表现为（）A只有连续性，没有阶段性B只有阶段性，没有连续性C既无阶段性，又无连续性D既有连续性，又有阶段性D51试题人类心理发展进程表现为（）51（）是遗传决定论的代表人物。

（a）普莱尔

（b）皮亚杰

（c）华生

（d）高尔顿

D52（）是遗传决定论的代表人物。

（a）普莱尔

（b）皮（）以认知结构发展为标准来划分心理发展阶段。

（a）艾里克森

（b）皮亚杰

（c）柏曼

（d）柯尔伯格

B53（）以认知结构发展为标准来划分心理发展阶段。

（a）艾里处于前运算阶段的儿童具有（）的特征A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒AB54处于前运算阶段的儿童具有（）的特征54班杜拉的社会学习理论是（）的代表性理论。认知心理学发生认识论精神分析论新行为主义455班杜拉的社会学习理论是（）的代表性理论。55第二节婴儿期的心理发展

婴儿期是指个体0－3岁的时期，是生理和心理发展最迅速的时期。56第二节婴儿期的心理发展婴儿期是指个体0－3第一单元新生儿的发展新生儿（0～1月）:独立发挥生理机能、建立正常的生活节律57第一单元新生儿的发展新生儿（0～1月）:独立发挥生理机能、新生儿的反射行为无条件发射是智力发展最原始的基础;基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。1.生存反射（1）呼吸反射：反复吸气和呼气（2）眨眼反射：闭眼或眨眼58新生儿的反射行为58（3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在弱光中瞳孔变大（4）觅食反射：把头转向刺激的方向（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物体（6）吞咽反射：吞咽59（3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在弱光中瞳孔变大592.没有明显适应价值的无条件反射：（1）巴宾斯基反射：足底被抚摩时，会张开并弯曲脚趾（2）抓握反射：弯曲手指抓住接触手掌的物体602.没有明显适应价值的无条件反射：60（3）游泳反射：浸入水中的婴儿四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的姿势（4）行走反射：婴儿身体直立，脚接触到地面就作出象走路一样的姿势。61（3）游泳反射：浸入水中的婴儿四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的新生儿的心理发展指标，有三种观点：感觉的产生无条件反射明确而稳定的条件反射62新生儿的心理发展指标，有三种观点：62第二单元婴儿期生理和动作发展婴儿大脑的可塑性、可修复性63第二单元婴儿期生理和动作发展婴儿大脑的可塑性、可修复性63婴儿动作发展对心理发展的意义1、动作是心理发展的源泉；2、动作是心理发展水平的指标；3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4、婴儿动作发展促进了认知和社会交往能力的发展。64婴儿动作发展对心理发展的意义64婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。婴儿动作遵循着普遍的原则和顺序：（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 （2）近远原则：从内到外，即从身体的中轴部位向周边部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。65婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。65第三单元婴儿的学习模仿学习条件反射学习偏好新颖刺激的学习形式66第三单元婴儿的学习模仿学习66习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 67习惯化范式：670123456789习惯化与去习惯化示意图反应强度最强反映新刺激标准线（最强反应的1/2）680123视觉偏爱程序婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。69视觉偏爱程序婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引7070第四单元婴儿期的认知发展

感知觉发展 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。71第四单元婴儿期的认知发展

感知觉发展71深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现，6个月的婴儿及已经具有深度知觉。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，最迅速时期,是对感知能力发展干预和训练最宝贵时期.72深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现，6个月的婴儿及已经具视崖装置73视崖装置73产生深度知觉的年龄是（）A、2岁

B、6个月

C、1岁

D、3个月74产生深度知觉的年龄是（）74二、注意和记忆的发展从不随意注意（先天的定向反射）——随意注意，从受客体刺激物的外部特征所制约到受主体内在心理活动控制。注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性：受刺激外部特征的制约受知识经验的支配受言语的调节和支配75二、注意和记忆的发展从不随意注意（先天的定向反射）——随意在胎儿末期，就已发生记忆。12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆；12个月后，婴儿具备了词语记忆能力和表象记忆能力。76在胎儿末期，就已发生记忆。76第五单元婴儿的言语发展1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，连续音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右;3岁,1000词.

77第五单元婴儿的言语发展77基本上能掌握母语全部发音的年龄是（A8个月左右B1岁左右C2岁左右D3岁左右78基本上能掌握母语全部发音的年龄是（78言语的发展－言语发展的理论1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，分为强化说和社会学习说两类。2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。79言语的发展－言语发展的理论79影响儿童言语获得的因素：人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提认知发展是句法发展的基础言语交往是句法获得的必要条件对成人的语言学习和选择性模仿是句法习得的重要条件儿童的言语学习的能动性80影响儿童言语获得的因素：80第六单元婴儿个性和社会性发展气质

巴斯根据婴儿活动的倾向性和行为特征划分：情绪性活动性冲动性社交性81第六单元婴儿个性和社会性发展81托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按节律性、适应性、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。82托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说

情绪的发展婴儿兴趣的发展：先天反射性反应阶段——相似性物体再认阶段——新异性事物探索阶段83

情绪的发展83笑的发展：

可分为三个阶段：自发性---无选择社会微笑----有选择的社会微笑。哭的发展：生理反射性的哭——不适应的环境刺激引起的应答性的哭——主动的操作性哭

84笑的发展：84婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（

）A、有选择的社会性微笑

B、自发性微笑

C、无选择的社会性微笑

D、条件反射的笑4个月往后的婴儿对熟悉的人比对不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反映属于（）。85婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（

）85情绪对婴儿生存和发展的意义早期适应环境的首要心理承担者激活婴儿心理活动和行为的驱动力社会性参照功能86情绪对婴儿生存和发展的意义早期适应环境的首要心理承担者86社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段互惠关系形成阶段婴儿依恋的类型：安全型依恋

回避型依恋

反抗型依恋87社会性依恋87陌生人情景实验88陌生人情景实验888989早期社会性依恋的重要意义：对日后人格特征的影响；影响个体内在工作模式的形成。90早期社会性依恋的重要意义：90

衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：反应性；情绪性；社会性刺激91

衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：91婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结叫（）A、情感

B、依恋

C、亲子关系

D、母子关系92婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结叫（）母亲在身边就有安全感，对外界积极反应，说明婴儿存在（

）A．安全型依恋

B．回避型依恋

C．反抗型依恋

D．困难型依恋93母亲在身边就有安全感，对外界积极反应，说明婴儿存在（

）依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。

（a）依恋是婴儿情感社会化的标志

（b）婴儿依恋由特殊情感连续阶段，经无差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段

（c）安全型依恋是积极依恋，回避型、反抗型依恋是消极依恋

（d）婴儿在特殊情感连结阶段，对母亲产生特别的依恋

正确答案是acd

94依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。

（a）依四、自我意识的发展

自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。（一）主体我的发展8个月之前：主体我认知未发生9-12个月：自己是活动的主体（初步）12-15个月：把自己与他人分开（明确）（二）客体我的发展两岁左右，把自己作为客体来认知具有了适当的人称代词称呼自己和他人(客体自我意识的出现时个体自我意识的第一个飞跃)95四、自我意识的发展95试题个体自我意识产生的标志是（）。

（a）能使用代名词“我”称呼自己

（b）第一信号系统的建立

（c）形象思维的建立

（d）逻辑思维的建立

A96试题个体自我意识产生的标志是（）。

（a）能使用代第三节幼儿期的心理发展(3---6、7岁）游戏是幼儿期的主导活动，游戏对儿童心理发展的意义：游戏主导着儿童认知和社会性发展各种学习是通过游戏活动进行的是幼儿教育的最佳途径97第三节幼儿期的心理发展(3---6、7岁）游戏是幼儿游戏的理论

古典游戏理论精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。现代游戏理论精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。认知论：儿童的认知水平反映在游戏活动中，游戏促进了认知发展。98游戏的理论

古典游戏理论98游戏水平的发展婴儿早期婴儿中期婴儿末期幼儿期童年期99游戏水平的发展婴儿早期婴儿中期婴儿末期

婴儿期幼儿期童年期机能游戏：亲子游戏模仿性游戏象征性游戏：主题性替代性想象性创造性过程性规则性游戏100婴儿期幼儿期童年期机能游戏：象征性游戏：规则性游戏100幼儿期儿童的主导活动是（

）。A．饮食

B．睡眠C．游戏

D．学习101幼儿期儿童的主导活动是（

）。101试题在童年期，孩子们的游戏以（）为主。

（a）象征性游戏

（b）亲子互动游戏

（c）规则性游戏

（d）实物游戏

C102试题在童年期，孩子们的游戏以（）为主。

（a）象征性游戏幼儿游戏主要是一种（

）。A．互动游戏

B．实物游戏

C．规则游戏

D．象征性游戏103幼儿游戏主要是一种（

）。103幼儿期的认知发展：一、幼儿期记忆的发展记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆策略的发展以记忆广度划分无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导）无策略（5岁前）、过渡阶段（5-9岁）、主动而自觉用策略（10岁后）短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆（容易运用机械记忆，二者相互作用）3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10视觉复述策略（不断注视，强化记忆）形象记忆与词语记忆（以形象记忆占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）复述策略（不断重复）104幼儿期的认知发展：记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆策略的形象记忆与词的记忆年龄实物（10）词（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3转引自李丹105形象记忆与词的记忆年龄实物（10）词（10）3-43.9多选幼儿记忆的特点有（

）。A．无意识记占主导地位

B．形象记忆占主要地位

C．意义记忆占主导地位

D．词语记忆占主导地位106多选106二、幼儿的思维发展幼儿期思维具体形象思维为主，逻辑思维开始萌芽具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展具体形象性提问类型的变化（“是什么”到“为什么”认知发展的趋向性自我中心现象概括能力的发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）有一定计划性和预见性107二、幼儿的思维发展具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展具108108幼儿期思维的主要特征：A直观动作思维B形象逻辑思维C具体形象思维D抽象逻辑思维109幼儿期思维的主要特征：109三、幼儿想象的发展无意想象常出现，有意想象日益丰富；再造想象占主导地位，创造想象开始发展；通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展110三、幼儿想象的发展无意想象常出现，有意想象日益丰富；110第三单元、幼儿期言语的发展1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展的关键期2、发展具体表现词汇的发展语法结构的发展口语表达能力发展量的增加（3-4岁增加量最大70％，3岁-1000，6岁-3000，7岁-4000左右）从不完整句到完整句从对话语向独白语词义深化（笼统含糊---具体---概括性增加）从简单句到复杂句从情境语向连贯语类的扩展（名、动、形、数、量词；名词中具体名词占80-85％，动词中外显动作行为词汇约占85％）从陈述句到多种形式句口语表达能力发展的重要标志从无修饰句到修饰句111第三单元、幼儿期言语的发展词汇的发展语法结构的发展口语表达能口头言语发展的关键时期是（

）。A．婴儿期限

B．童年期

C．幼儿期

D．婴儿早期112口头言语发展的关键时期是（

）。112多选幼儿期语法结构的发展表现为（

）。A．从简单句发展到复合句B．从疑问句发展到多种形式的句子C．从无修饰句发展到修饰句D．从词数多的长句发展到词数少的短句113多选113多选幼儿期口语表达能力的发展表现为（

）。A．从独白语向对话语发展

B．从对话语向独白语发展C．从连贯语向情境语发展

D．从情境语向连贯语发展114多选114第四单元幼儿个性和社会性发展自我情绪的发展：幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响儿童自尊的因素：教养方式和同伴关系115第四单元幼儿个性和社会性发展自我情绪的发展：115第一反抗期第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。发展中的正常现象矛盾的焦点：孩子的“长大感”和父母认识不足的矛盾大约在幼儿3、4岁时出现116第一反抗期116第一单元童年期的学习

一、学生学习的一般特点学习是小学儿童的主导活动师生双方互动的过程以学习间接经验为主学会学习是小学生最基本的学习任务学习促进儿童心理积极发展第四节童年期的心理发展117第一单元童年期的学习一、学生学习的一般特点第四节第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆容量的增加小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近118第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展118（三）童年期记忆策略的发展复述策略组织和系统化不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（5岁10％有复述行为，7岁有60％，10岁有85％）归类：按照某种标准或关系进行归纳系统化：按体系整理相互关联的信息，并使之条理化颜色、图形、功用、概念巧妙加工策略：如何记电话号码？119（三）童年期记忆策略的发展复述策略组织和系统化不断重复记忆材下面哪个和是一类？120下面哪个和是一类？120二、思维的发展（一）童年期儿童思维的基本特点1、思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

3、9-10岁是形象思维向抽象思维过渡的转折期。121二、思维的发展121（二）思维形式的发展特点122（二）思维形式的发展特点122水平1马就是马同义重复就是那个白龙马典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四条腿外部特征给人骑的功用特征水平3一种动物，它吃草概念什么是“马”？123水平1马就是马同义重复就是那个白龙马典型事例有尾巴的非重要特（三）、新的思维结构的形成（1）掌握守恒（2）形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆性、两维互补性

124（三）、新的思维结构的形成124（四）自我中心表现和脱自我中心8岁儿童处于自我中心化的转折时段125（四）自我中心表现和脱自我中心125童年期思维的基本特征是（）。A．以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主B．以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡C．以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡D．以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向辩证逻辑思维的过渡B126童年期思维的基本特征是（）。126童年期思维的基本特点有（

）。A．思维发展出现质变

B．不能摆脱形象性的逻辑思维C．思维发展没有出现质变

D．可以摆脱形象性的逻辑思维2011.5童年期思维的根本特点（）。

(A)履历一个思维成长的质变过程

(B)没有发生质变

(C)不能解脱形象性的逻辑思维

(D)逻辑思维可以解脱形象127童年期思维的基本特点有（

）。127第三单元童年期的社会性发展1、童年期自我意识的发展

自我评价能力的特点自我控制能力多方面评价社会支持的重要作用自我评价与情感密切联系与学业经验、同伴交往和自信心密切联系延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。影响自我控制能力的因素：认知策略榜样的作用教养方式128第三单元童年期的社会性发展1、童年期自我意识的发展自我评价二、道德发展道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德情感发展、道德认知发展和道德行为发展。129二、道德发展道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段方法：对偶故事被试者：4-12岁

两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃糖，打碎了妈妈的一只盘子、、、

130皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段130皮亚杰儿童道德认知发展阶段（1）前道德阶段（4-5岁）不能判断，直接接受行为结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）受儿童自身以外的价值标准所支配依据行为的物质后果，不考虑主要动机（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）道德相对论对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。131皮亚杰儿童道德认知发展阶段（1）前道德阶段（4-5岁处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（

）。A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配132处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（

）。132道德行为的发展亲社会行为攻击行为对他人或社会有利的积极行为及趋向，又称利他行为针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。分享（1岁以内出现分享2岁左右可以主动助人）欺负类型：身体欺负直接语言欺负间接欺负亲社会行为需要条件是：道德动机的发展；逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力；具备亲社会行为的能力。欺负发展特点133道德行为的发展亲社会行为攻击行为对他人或社会有利的积极行为及3、童年期同伴关系同伴交往中人气特点受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性1343、童年期同伴关系同伴交往中人气特点受欢迎儿童：成绩好、有主受欢迎的儿童特点不包括：A善于交往，易于合作B独立活动能力强，有主见C学习成绩好D安静顺从135受欢迎的儿童特点不包括：1354、童年期友谊的发展对友谊的认识发展影响儿童择友的因素短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的就是朋友相互接近单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一致或对自己有帮助即朋友行为、品质、学习成绩和兴趣相近双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺利时的合作，不能共患难人格尊重并相互敬慕亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相互信任、帮助、分享，表现一定的独立性和排他性人际交往中的协同关系1364、童年期友谊的发展对友谊的认识发展影响儿童择友的因素短期游5、童年期亲子关系的发展交往时间教养关注重点控制力量表现：共同相处时间减少关注儿童时间减少幼儿期-游戏，情绪等小学阶段-学习、做家务、同伴交往父母控制（6岁前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）1375、童年期亲子关系的发展交往时间教养关注重点控制力量表现：幼6、儿童人际交往的变化趋势与父母的交往随年龄的增长而下降与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升1386、儿童人际交往的变化趋势138第五节青春期的心理发展初中阶段又称为青春期，从１１、１２岁到１5、１6岁。139第五节青春期的心理发展初中阶段又称为青春期，从１１一、生理发育与心理发展的矛盾性个体生理发展的又一个显著加速期140一、生理发育与心理发展的矛盾性个体生理发展的又一个显著加速期心理发展的矛盾性特点心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾心理断乳与精神依托之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替141心理发展的矛盾性特点141青春期心理发展的矛盾性表现包括（

）。A．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾

B．心理断乳与精神依赖之间的矛盾C．心理闭锁性与开放性之间的矛盾

D．社会焦虑与社会性需要之间的矛盾142青春期心理发展的矛盾性表现包括（

）。142第二单元青春期的认知发展

一、记忆的发展记忆容量的发展:初中学生的记忆容量达到11.04±0.4。记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略。143第二单元青春期的认知发展

一、记忆的发展143春期记忆的主要特点表现为（

）。A．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期B．能有效地运用各种记忆策略C．短时记忆容量达到一生中的最高峰D．能自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差ABC

144春期记忆的主要特点表现为（

）。

144二、思维的发展形式运算阶段：思维形式和思维内容分离建立假设和检验假设的能力145二、思维的发展145146146青春期的思维水平处于（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段147青春期的思维水平处于（）147第三单元青春期的社会性发展一、自我意识的发展强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的个性成长有很强的自尊心(自我意识的第二次飞跃:关于我的思考)二、情绪变化特点烦恼增多孤独感、压抑感增强148第三单元青春期的社会性发展一、自我意识的发展148单选自我意识的第二次飞跃发生在（

）。A．幼儿期

B．青春期

C．青年期

D．更年期149单选149多选少年期情绪变化特点包括：A关注异性B孤独感、压抑感增强C烦恼增多D情绪容易波动，难以控制150多选150三、自我中心的特点：独特的自我假想观众151三、自我中心的特点：151多选少年期的自我中心性可以用（）等概念来表征A独特的自我B重要他人C假想观众D内在自我152多选152第二反抗期第一反抗期与第二反抗期异同：年龄阶段：2-4岁10—16岁（突出表现在青春期）共同点：都聚焦于独立自主意识增强，要求独立自主；都出现成长和发展的超前意识3.区别： 第一反抗期的独立自主要求，主要在于按自我意识行事，和行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，要求人格的独立，社会地位平等，精神和行为自主。153第二反抗期第一反抗期与第二反抗期异同：153第二反抗期的主要表现形式：外显行为激烈抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。154第二反抗期的主要表现形式：154

帮助少年儿童顺利渡过逆反期父母需要理解和正视少年儿童的反抗期2.父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。

“现在的孩子是美国式孩子，而家长还是中国家长”3.父母尊重其独立自主要求。155

帮助少年儿童顺利渡过逆反期155第四单元少年期面临的心理社会问题网络游戏成瘾青春期精神分裂症自杀倾向反社会行为156第四单元少年期面临的心理社会问题网络游戏成瘾156多选网络游戏成瘾的危害包括：A个体对人际关系变得敏感B道德感弱化C导致角色混乱D学习和工作效率下降157多选157第六节青年期的心理发展第一单元青年期的一般特征生理发育和心理发展达到成熟水平

进入成人社会，承担社会义务

生活空间扩大开始恋爱、结婚158第六节青年期的心理发展第一单元青年期的一般特征15第二单元青年期的思维发展（一）阶段性特征

（帊瑞）第一阶段：二元论阶段。非此即彼，要么对，要么就错。（内向，外向）第二阶段：相对性阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。（不同的方法都有优缺点，横断，纵向研究）第三阶段：约定性阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。一种方法，对你好，对我不一定好159第二单元青年期的思维发展（一）阶段性二、辨证逻辑思维的发展（好中有坏，发展性，包容）影响青少年辨证逻辑思维的因素：1、掌握知识的程度2、形式逻辑思维的发展水平3、个体思维品质。初中三年级是辩证逻辑思维发展的重要转折期160二、辨证逻辑思维的发展（好中有坏，发展性，包容）160例如:“约翰酗酒，尤其是在宴会上。他的妻子玛利警告他，如果再酗酒，就带着孩子离开他。但约翰在一次办公室聚会中又酗酒了。玛利会离开他吗？”161例如:“约翰酗酒，尤其是在宴会上。他的妻子玛利警告他，如果再青少年：“玛利会离开他，因为她这样说过。”成年人：对同一个问题有多种解释，人们的解释取决于他们的生活经验。162青少年：“玛利会离开他，因为她这样说过。”162青年期的社会性发展一、自我概念：个体对自我形象的认知，对自身连续性和同义性的认知。自我概念的特点抽象性日益增强；更具组织性和整合性结构更加分化

自我概念认识水平提高的主要途径：自我探索他人的评价同龄人的认同

163青年期的社会性发展一、自我概念：个体对自我形象的认知，对自单选青年期自我概念的特点是：A结构更加趋同化B更加取决于同龄人的影响C抽象性日益增强D处于社会自我阶段164单选164确立自我认同和防止社会角色混乱时青年期的发展任务艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合同一的过程；通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一；165确立自我认同和防止社会角色混乱时青年期的发展任务165同一性症候群：同一性意识过剩选择回避和麻痹状态与他人保持距离时间前景的扩散勤奋感的扩散否定同一性选择166同一性症候群：166道德认知---道德推理的发展

柯尔伯格的道德发展理论发展水平发展定向阶段发展特点前习俗水平服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚功利取向符合自己需要的行为即正确习俗水平好孩子取悦别人，塑造社会赞同形象好公民强调服从法律与权威后习俗水平社会契约法律是可通过协商改变条文普遍道德原则生命价值、人类正义等167道德认知---道德推理的发展

柯尔伯格的道德发展理论发展水平柯尔伯格的道德发展理论三个要点：道德发展具有固定不变的顺序；达到后习俗水平的个体并不多；环境和社会环境只能改变道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序168柯尔伯格的道德发展理论三个要点：168柯尔伯格将人的道德发展划分为（

）。A．2种水平和4个阶段

B．3种水平和6个阶段C．4种水平和8个阶段

D．4种水平和6个阶段柯尔伯格研究道德发展的方法是（

）A、对偶故事法

B、道德两难故事法

C、心理测验法

D、临床法169柯尔伯格将人的道德发展划分为（

）。169柯尔伯格研究道德发展的理论认为（）A儿童道德发展的先后次序是固定不变的B儿童道德发展的次序是不分先后的C儿童道德发展的速度是先慢后快D儿童道德发展的的速度是先快后慢170柯尔伯格研究道德发展的理论认为（）170心理发展的特点:平稳性,又表现过渡期的变化性中年期则是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。更年期更年期：个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。在50岁左右发生，男女有别，女性早于男性。是人生进入衰老过程的起点，又称“第二个青春期”。第七节中年期的心理发展171心理发展的特点:平稳性,又表现过渡期的变化性第七节中年中年期认知的发展思维的发展：现实性、灵活性和智慧性；辩证逻辑思维的进一步发展172中年期认知的发展思维的发展：172拉勃维维夫（G.Labouvie-Vief）把成人的思维看作是一种“实用性思维”。成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。173173智力的发展卡特尔液态智力：随神经系统的成熟而提高的，不受教育与文化的影响,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等.晶态智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。

174智力的发展174中年期的个性和社会性发展人格特征：（相对保持稳定）成熟性：1、内省日趋明显2、心理防御机制日趋成熟3、为人处世日趋圆通性别角色日趋整合,“男女同化”

175中年期的个性和社会性发展人格特征：（相对保持稳定）175中年期人格“男女同化”是指：A一种变态的人格B一种不成熟的人格C男人更加男性化，女人更加女性化D性别角色日趋整合176中年期人格“男女同化”是指：176中年期的人格变得较为成熟，具体表现为（）。A．内省日趋明显

B．男性更加男性化，女性更加女性化C．为人处世日趋圆滑

D．心理防御机制运用得越来越少177中年期的人格变得较为成熟，具体表现为（）。177适应环境的控制理论:初级控制：人类通过改造环境而控制环境的企图。次级控制：人类通过改造自己而顺应环境的企图。178适应环境的控制理论:178第八节老年期的心理发展老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。老年丧失期观：

心身健康、经济基础、社会角色、生活价值等对人生具有重大意义的内容相继丧失。老年的心理变化只是不断老化和衰退，而没有发展。

依据：1、人作为生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退。2、心理发展是单向前进的、不可逆转的。3、年龄是心理发展或衰退的根据。179第八节老年期的心理发展老年期（也称成年晚期），一般是指毕生发展观（巴尔特斯）1、心理发展贯穿人的一生，不仅儿童青少年在发展，中老年也在发展2、不同心理机能发展的形态和变化速率有差异3、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成4、影响心理发展的因素：成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件（相互作用）180毕生发展观（巴尔特斯）180老年丧失期（消极）毕生发展观（积极）老年只有衰退，没有发展

心理发展贯穿人的一生心理活动先发展，后衰退

心理发展包括生长和衰退不同心理机能发展的形态和变化速率有差异心理发展是单向前进的、不可逆转的由于生活条件和经验的变化，心理发展有很大的个体可塑性年龄是心理发展的根据

成熟（年龄）、社会历史文化、非规范事件是心理发展的主要影响因素181老年丧失期（消极）毕生发展观（积极）老年只有衰退，没有发展老年期的认知变化

感知觉的退行性变化（最明显）

视觉退化：“老花眼”

听力下降：超过50岁，听力就有所下降70岁以后，言语听觉理解力下降明显味觉、嗅觉、皮肤觉：一过50岁：味觉刺激阈限增大60岁后：嗅觉辨别能力减退明显；70岁急剧衰退60岁以后：各种感觉都明显下降

182老年期的认知变化感知觉的退行性变化（最明显）182记忆减退特点总趋势：随年龄的增长而下降主要记忆障碍：信息提取困难；编码储存好提取过程相互作用；较少主动运用记忆策略和方法；文化因素。有关老年期记忆力下降的根本原因解释：1、加工速度理论2、工作记忆理论183记忆减退特点183人格的变化(稳定多于变化)

不安全感孤独感适应性差拘泥刻板性，速度减退趋于保守回忆往事184人格的变化(稳定多于变化)184有关老年心理变化的主要观点有（

）。A．老年丧失期观

B．毕生发展观C．认知发展观

D．道德发展观老年期记忆力下降是因为：A记忆加工过程的速度变慢B工作容量变小C记忆加工过程的速度变快D工作容量变大185有关老年心理变化的主要观点有（

）。185祝大家考试顺利！186祝大家186一、概述研究对象研究方法相关的理论问题简史二、各年龄阶段的发展发展心理学的基本框架187一、概述发展心理学的基本框架1第一节概述第一单元发展心理学的研究对象发生+发展188第一节概述2心理发展的内涵种系：动物种系演进过程

比较心理学种族：人类历史发展过程

民族心理学

个体：人个体整个生命历程

个体发展心理学广义狭义189心理发展的内涵广义狭义3心理发展的性质整体性社会性活动性规律性190心理发展的性质整体性4普遍性和特殊性一方向性和顺序性不平衡性(两个加速期）191普遍性和特殊性5按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一加速期第二加速期192按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题193发展心理学的研究内容7第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制发展心理学研究的特殊性：发展性：过程性+动态性194第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能：8发展心理学研究的设计方式横向研究横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。横向研究的优点：

1.适用性

2.时效性横向研究的缺点：

1.人为的联结性2.组群效应195发展心理学研究的设计方式横向研究9纵向研究纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。纵向研究的优点：

1.系统了解个体心理发展的连续变化进程2.揭示量变到质变现象的规律

纵向研究的缺点：

1.时效性较差 2.被试容易流失 3.可能会出现练习效应和疲劳效应 196纵向研究10横断研究和纵向研究相结合交叉设计

一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究，，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

197横断研究和纵向研究相结合交叉设计1119812发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合重视训练研究和教育实验199发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究13第三单元心理发展动因一、遗传决定论心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：高尔顿二、环境决定论心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：华生

200第三单元心理发展动因一、遗传决定论14三、遗传与环境共同决定心理发展

遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿童心理发展的同等成分；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。201三、遗传与环境共同决定心理发展 15四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2、替代强化3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素(认知）、行为和环境影响三者之间互为决定因素。主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。202四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论：儿童的社五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。203五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论：

文化-历史发展理论：将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。

低级心理机能——受个体的生物成熟所制约高级心理技能——受社会文化-历史所制约

204文化-历史发展理论：将人的心理机能区分为低级心理机20519教育教学与心理发展的关系（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展”。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。206教育教学与心理发展的关系2020721实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。208实验：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定，儿童的学习与发展取决六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系；主客体之间是相互转化的互动关系；主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。代表人物：皮亚杰209六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为23Moreexperence=biggerbrain?1、丰富的境（多个在一起，玩具多）2、贫乏（单独的，单间的）的环境3、中等刺激的环境（三组水分和食物都充足）十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。210Moreexperence=biggerbrain?1认知发展本质的适应理论和

主动建构学说皮亚杰的认为智力的本质----

适应心理起源于动作，动作是心理发展的源泉211认知发展本质的适应理论和

主动建构学说251、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。（结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（质变）。4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性）2121、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信动作图式变化发展过程

图式同化顺应213动作图式变化发展过程图式(三)影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟提供发展的可能性和必要条件；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境指社会互动和社会传递；平衡化214(三)影响儿童心理发展的基本因素28吃苹果宝宝第一次吃苹果215吃苹果宝宝第一次吃苹果29

我会吃苹果了216 我会吃苹果了30第四单元心理发展过程一、连续论二、阶段论三、心理发展连续性和阶段性统一217第四单元心理发展