生物学教育有关的学习和教学理论课件

生物学教育有关的

学习和教学理论生物学教育有关的

学习和教学理论1“学习”？思考“学习”一词你是如何理解的？你对在课堂上教师的“讲解”有何看法？你认为学生在课堂上的“发言”有必要吗？思考“学习”一词你是如何理解的？21.理解“学习”一词的含义2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生物教学的指导意义3.构建主义理论的知识观、学习观和教学观及其对当前生物科学教育改革的影响4.概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则本章学习目标教育理论1.理解“学习”2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生3第一节行为主义的学习理论和认知主义的学习理论“学习”－是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程经验－－是指个体的活动过程和个体在活动中所经历的事物，也就是说，个体在生活中的所见、所闻、所想的一切都是经验。第一节行为主义的学习理论和认知主义的学习理论“学习”－是4心理学领域的两大学派行为主义认知主义行为如何改变？学习过程中知识如何获得？心理学领域的两大学派行为主义认知主义行为如何改变？学习过程中5行为主义学习理论的代表经典条件作用理论巴甫洛夫－华生联结主义理论操作条件作用理论桑代克斯金纳代表者代表理论行为经典条件作用理论巴甫洛夫－华生联结主义理论操作条件作用理6分散练习优于集中练习经典条件作用理论学习基本上是刺激替代的过程：从原有的刺激－反应关系到建立新的刺激－反应关系频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，这种行为习惯的形成越快。－－多次重复。近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化分散练习优于集中练习经学习基本上是刺激替代的过程：频因律：在7经典条件作用学习理论对教学的启示C.频因率提示：对一些重、难点加强复习巩固的必要性E.教学中要注意时间的合理分配避免过渡学习和集中练习A.新的学习总是以原有的学习为基础的B.将概念和图表等连接起来有利于概念的学习。教具的使用有利于教学D.近因率提示：如何合理安排教学中的重点、难点经典条件作用学习理论C.频因率E.教学中要注意A.新的学习总8动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼”联结主义理论－试误学习理论所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的学习即形成联结教学是安排各种情景，以便导致联结并感到满意动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼”联结主义理论－所有的学习都不是9猫的学习猫的学习10桑代克的学习律练习律：刺激－反应之间联结的牢固程度与练习次数有关准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关效果律：刺激－反应联结的增强或削弱与反应后获得的奖赏或惩罚有关桑练习律：刺激－反应之间联结准备律：学习者对某种刺激效果律：11联接主义理论对教学的启示B.练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘－练习律D.奖赏与惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，应当多用表扬少用批评的教育措施－效果律A.教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高－准备律C.不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对错，及没有反馈的练习是没有效果的－效果律联接主义理论B.练习经过强化D.奖赏与惩罚的作用并不A.教学12操作性条件作用学说、强化理论及程序教学理论－斯金纳（行为主义学派代表）斯金纳箱操作性条件作用学说、强化理论及程序斯金纳箱13斯金纳箱机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应白鼠鸽子的被试表明斯金纳箱机体并不一定需要接受白鼠鸽子的14斯金纳的主要理论－－机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应机体由于自动发生的反应－操作性反应操作性反应可以解释基于操作性行为的学习，如读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。强化包括正强化（机体希望增加的刺激）和负强化（机体力图避开的刺激），增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的频率增加－－“刺激－反应－强化”理论。斯金纳的主要理论－－机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应15刺激－反应－强化理论对教学的启示在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息－－“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者做出了操作性反应后，要及时给予强化，如答对时告诉他“对”，“正确”；答错时告诉他“错”，这样在下次出现同样刺激时学生做出错误反应的可能性减小，从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。刺激－反应－强化理论在学习过程中，当给在学习者做出了操作性反16程序教学理论强化学习原则小步调教学原则及时反馈原则电脑辅助教学（CAI）程序教学理论强化学习原则小步调教学原则及时反馈原则电脑辅助教17程序教学法举例P1观察菜豆种子，它是什么形状？①

圆形②椭圆形③肾脏形④扁形P2它的表面全部光滑吗？

①全部光滑②有皱纹③有瘢痕叫脐----P3菜豆种子在豆荚里是散放着吗？脐有什么作用？写出来P4剥一下浸软的菜豆，外面包着的皮是种子的皮，叫

皮P5剥去种皮后，仔细动手看看它的最大部分有几个？①一个②二个③三个④四个P6两个最肥大的豆瓣叫①内种皮②果实③种子④子叶P7菜豆萌发时无根，它的养料是从-----中获得的P40大豆、棉花、西瓜的胚都有两片子叶，跟一片子叶的单子叶植物不同，叫----.

略程序教学法举例P1观察菜豆种子，它是什么形状？P2它的表面18行为学习理论评价A.学习是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。B.强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。贡献对学习的实质、过程、规律、动机、学习的迁移及学习方法进行了长期研究，积累了丰富的资料，为学习理论的发展奠定了基础，推动了学习理论的深入发展。行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习者的外部条件重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。缺点在研究中不考虑人们的意识问题，只强调行为。把人的所有思维都看作是由”刺激－反应“间的联结形成人＝动物；忽视人的学习的社会性和主观能动性行为学习理论评价A.学习是外显行为改变的过程，是能够由选贡献19

认知主义学习理论认知主义者把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知结构学习者在学习情景中，运用其已有的认知结构去认识、辨别，以致理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构。因此，学习的产生是内发的，主动的，也是整体性的代表理论及代表者发现学习论－－布鲁纳意义学习论－奥苏伯尔认知主义学习理论认知主义者把学习看作是学习者在20发现学习论------布鲁纳布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考,探索求知,最终达到对所学知识的理解和掌握.发现学习论------布鲁纳布鲁纳的发现学习特别强调21A.强调学习过程:在教学过程中,学生是一个积极的探究者.教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景,而不是提供形成的知识.学习的主要目的不是要记住老师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系过程B.强调直觉思维:直觉思维的本质是映像和图像性的.教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化C.强调内在动机:学生易受好奇心驱使，对探究未知的结果表现出兴趣，发现活动有利于激励学生的好奇心.要形成学生的能力动机.向自己的能力挑战发现学习法的特征D.强调信息提取:记忆的首要问题不是贮存,而是提取.提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取.A.强调学习过程:在教学过程中,学生是一个积极B.强调直觉思22教师在教学设计时要注意以下四点A.要使学生在学习情景中通过主动发现获得知识,教师必须先将学习情景和教材性质解释得非常清楚B.教师从事知识教学时,要配合学生的经验将教材进行适当组织C.教材的难度与逻辑上的先后顺序,要符合学生的心智发展水平和认知表达方式,使学生的知识经验前后衔接D.教材难度安排要考虑学生学习动机的维持,教材难度适当才能维持学生内在的学习动机.教师在教学设计时要注意以下四点A.要使学生在学习情景中通过主23意义学习论----奥苏伯尔接受学习发现学习机械学习意义学习进行区别意义学习论----奥苏伯尔接受学习发现学习机械学习意义学习进24第二节建构主义理论和科学教育改革建构主义的教学观建构主义的学习观建构主义的知识观第二节建构主义理论和科学教育改革建构主义的教学观建构主义的25构建主义的知识观知识不是对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用学习者不是空者脑袋走进教师的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能学习并不是简单的将知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程科学知识包含真理，但不是绝对正确的最终答案，它只是一种更可能正确的解释。这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批评构知识不是对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设。学习者26构建主义的学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的构建。特点强调学者的经验注重以学习者为中心创造冲突的真实的学习情景注重互动的学习方式构建主义的学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建27构建主义的教学观学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传授给学生，而是要把教学根植与学生的经验世界之中特点从学习者的经验出发角色的调整布置良好的学习情景鼓励学习者反省和思考重视合作的学习方式构建主义的教学观学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知28建构主义对生物教学的启示C.教材编写不应是知识的堆积E.生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标A.重视培养学生的科学态度和素养B.重视科学技能的培养D.提高生物教师的素养建构主义对生C.教材编写E.生物教育改革要以A.重视培养学生29第三节概念转变理论概念转变理论

就是试图理解和解释先前的概念是如何转变为科学概念的理论第三节概念转变理论概念转变理论30概念转变模型对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。他们认为，一个人原有的概念要发生顺应需要满足四个条件：对现有概念的不满新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性概念转变模型对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变31个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”,具体包括：A.反例：某概念所无法解释的事例。B.类比与比喻C.认识论信念D.形而上学的信念与观念E.其他领域的知识F.新概念相对立的概念个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转32生物教育中的错误概念错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。概念转变理论和生物学教学为转变概念而教生物教育中的错误概念错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中33指导原则学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分－－要让学生在课堂上有表达自己观点的机会。让一系列与课题有关的、课堂上不同的人所持有的观点都有机会表达出来。教师需要使学生的观点也明确成为教学的一部分。学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。降低或提高概念的地位指导原则34

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学习和教学理论35“学习”？思考“学习”一词你是如何理解的？你对在课堂上教师的“讲解”有何看法？你认为学生在课堂上的“发言”有必要吗？思考“学习”一词你是如何理解的？361.理解“学习”一词的含义2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生物教学的指导意义3.构建主义理论的知识观、学习观和教学观及其对当前生物科学教育改革的影响4.概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则本章学习目标教育理论1.理解“学习”2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生37第一节行为主义的学习理论和认知主义的学习理论“学习”－是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程经验－－是指个体的活动过程和个体在活动中所经历的事物，也就是说，个体在生活中的所见、所闻、所想的一切都是经验。第一节行为主义的学习理论和认知主义的学习理论“学习”－是38心理学领域的两大学派行为主义认知主义行为如何改变？学习过程中知识如何获得？心理学领域的两大学派行为主义认知主义行为如何改变？学习过程中39行为主义学习理论的代表经典条件作用理论巴甫洛夫－华生联结主义理论操作条件作用理论桑代克斯金纳代表者代表理论行为经典条件作用理论巴甫洛夫－华生联结主义理论操作条件作用理40分散练习优于集中练习经典条件作用理论学习基本上是刺激替代的过程：从原有的刺激－反应关系到建立新的刺激－反应关系频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，这种行为习惯的形成越快。－－多次重复。近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化分散练习优于集中练习经学习基本上是刺激替代的过程：频因律：在41经典条件作用学习理论对教学的启示C.频因率提示：对一些重、难点加强复习巩固的必要性E.教学中要注意时间的合理分配避免过渡学习和集中练习A.新的学习总是以原有的学习为基础的B.将概念和图表等连接起来有利于概念的学习。教具的使用有利于教学D.近因率提示：如何合理安排教学中的重点、难点经典条件作用学习理论C.频因率E.教学中要注意A.新的学习总42动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼”联结主义理论－试误学习理论所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的学习即形成联结教学是安排各种情景，以便导致联结并感到满意动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼”联结主义理论－所有的学习都不是43猫的学习猫的学习44桑代克的学习律练习律：刺激－反应之间联结的牢固程度与练习次数有关准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关效果律：刺激－反应联结的增强或削弱与反应后获得的奖赏或惩罚有关桑练习律：刺激－反应之间联结准备律：学习者对某种刺激效果律：45联接主义理论对教学的启示B.练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘－练习律D.奖赏与惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，应当多用表扬少用批评的教育措施－效果律A.教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高－准备律C.不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对错，及没有反馈的练习是没有效果的－效果律联接主义理论B.练习经过强化D.奖赏与惩罚的作用并不A.教学46操作性条件作用学说、强化理论及程序教学理论－斯金纳（行为主义学派代表）斯金纳箱操作性条件作用学说、强化理论及程序斯金纳箱47斯金纳箱机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应白鼠鸽子的被试表明斯金纳箱机体并不一定需要接受白鼠鸽子的48斯金纳的主要理论－－机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应机体由于自动发生的反应－操作性反应操作性反应可以解释基于操作性行为的学习，如读书或写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。强化包括正强化（机体希望增加的刺激）和负强化（机体力图避开的刺激），增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反应的频率增加－－“刺激－反应－强化”理论。斯金纳的主要理论－－机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应49刺激－反应－强化理论对教学的启示在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息－－“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应，只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者做出了操作性反应后，要及时给予强化，如答对时告诉他“对”，“正确”；答错时告诉他“错”，这样在下次出现同样刺激时学生做出错误反应的可能性减小，从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。刺激－反应－强化理论在学习过程中，当给在学习者做出了操作性反50程序教学理论强化学习原则小步调教学原则及时反馈原则电脑辅助教学（CAI）程序教学理论强化学习原则小步调教学原则及时反馈原则电脑辅助教51程序教学法举例P1观察菜豆种子，它是什么形状？①

圆形②椭圆形③肾脏形④扁形P2它的表面全部光滑吗？

①全部光滑②有皱纹③有瘢痕叫脐----P3菜豆种子在豆荚里是散放着吗？脐有什么作用？写出来P4剥一下浸软的菜豆，外面包着的皮是种子的皮，叫

皮P5剥去种皮后，仔细动手看看它的最大部分有几个？①一个②二个③三个④四个P6两个最肥大的豆瓣叫①内种皮②果实③种子④子叶P7菜豆萌发时无根，它的养料是从-----中获得的P40大豆、棉花、西瓜的胚都有两片子叶，跟一片子叶的单子叶植物不同，叫----.

略程序教学法举例P1观察菜豆种子，它是什么形状？P2它的表面52行为学习理论评价A.学习是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。B.强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。贡献对学习的实质、过程、规律、动机、学习的迁移及学习方法进行了长期研究，积累了丰富的资料，为学习理论的发展奠定了基础，推动了学习理论的深入发展。行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习者的外部条件重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。缺点在研究中不考虑人们的意识问题，只强调行为。把人的所有思维都看作是由”刺激－反应“间的联结形成人＝动物；忽视人的学习的社会性和主观能动性行为学习理论评价A.学习是外显行为改变的过程，是能够由选贡献53

认知主义学习理论认知主义者把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知结构学习者在学习情景中，运用其已有的认知结构去认识、辨别，以致理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构。因此，学习的产生是内发的，主动的，也是整体性的代表理论及代表者发现学习论－－布鲁纳意义学习论－奥苏伯尔认知主义学习理论认知主义者把学习看作是学习者在54发现学习论------布鲁纳布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考,探索求知,最终达到对所学知识的理解和掌握.发现学习论------布鲁纳布鲁纳的发现学习特别强调55A.强调学习过程:在教学过程中,学生是一个积极的探究者.教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景,而不是提供形成的知识.学习的主要目的不是要记住老师和教科书上所讲的内容,而是要学生参与建立该学科的知识体系过程B.强调直觉思维:直觉思维的本质是映像和图像性的.教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化C.强调内在动机:学生易受好奇心驱使，对探究未知的结果表现出兴趣，发现活动有利于激励学生的好奇心.要形成学生的能力动机.向自己的能力挑战发现学习法的特征D.强调信息提取:记忆的首要问题不是贮存,而是提取.提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取.A.强调学习过程:在教学过程中,学生是一个积极B.强调直觉思56教师在教学设计时要注意以下四点A.要使学生在学习情景中通过主动发现获得知识,教师必须先将学习情景和教材性质解释得非常清楚B.教师从事知识教学时,要配合学生的经验将教材进行适当组织C.教材的难度与逻辑上的先后顺序,要符合学生的心智发展水平和认知表达方式,使学生的知识经验前后衔接D.教材难度安排要考虑学生学习动机的维持,教材难度适当才能维持学生内在的学习动机.教师在教学设计时要注意以下四点A.要使学生在学习情景中通过主57意义学习论----奥苏伯尔接受学习发现学习机械学习意义学习进行区别意义学习论----奥苏伯尔接受学习发现学习机械学习意义学习进58第二节建构主义理论和科学教育改革建构主义的教学观建构主义的学习观建构主义的知识观第二节建构主义理论和科学教育改革建构主义的教学观建构主义的59构建主义的知识观知识不是对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用学习者不是空者脑袋走进教师的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能学习并不是简单的将知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程科学知识包含真理，但不是绝对正确的最终答案，它只是一种更可能正确的解释。这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批评构知识不是对现实