深圳教师招聘主观题精讲课件

主观题命题特点1、与教师工作紧密相关2、紧扣大纲3、重点突出从第四页到25页全部会背会默写主观题命题特点1、与教师工作紧密相关1答好主观题的三个关键：

1、扎实的基础知识——答什么

2、答题思路和技巧——如何答

3、坚持不懈的练习——如何答好答好主观题的三个关键：2主观题答题相关技巧时间上：0.9*每题分数=每题所花时间（20/25/40/5）形式上：（1）卷面整洁（2）分段清晰（3）看起来逻辑清晰、有条理内容上：（1）新课改理念贯穿其中（2）角度明确时，就这个角度展开（3）未给角度时，就所有想到的点答全面特别注意！！！（1）字数限制（2）错别字主观题答题相关技巧时间上：0.9*每题分数=每题所花时间（23第一模块：案例&材料分析分析题七大类别：一、学生与教师类二、教育观点类三、教育法律法规应用类四、班主任工作类五、德育实践六、新课程理解与应用七、课堂教学实践第一模块：案例&材料分析分析题七大类别：4案例分析方法一、整体阅读，提取信息；二、抓住信息，正确判断；三、针对要点，提取论点；四、联系案例，具体分析；五、给出结论，得出启示。案例分析方法一、整体阅读，提取信息；5三、教育法律法规应用类

三、教育法律法规应用类

6学生权益教育权★身体自由权&内心自由权名誉权隐私权独立财产权拒绝不合理劳动权M8学生权益教育权★M87拖堂——身心健康权重点班——身心健康权搜查学生宿舍——人身自由权变相体罚（作业、罚钱）——人格尊严权罚站在教室外——受教育权、人格尊严权没收学生物品——财产权收录学生作品——著作权公开学生成绩——隐私权停课、不让参加期末考试——受教育权拖堂——身心健康权8补充内容：新课程改革改革依据：建构主义理论&加德纳的多元智力理论核心理念：为了每一个学生的发展提出法律：《基础教育课程改革刚要》—2001年正式实施新课改的具体实施：1、课程目标改革★2、课程结构改革（学科本位、科目过多、缺乏整合——选择性、均衡性、综合性）★3、课程内容改革4、课程实施改革★★5、课程评价改革★6、课程管理改革（国家、地方、学校三级管理制度）补充内容：新课程改革改革依据：建构主义理论&加德纳的多元智力9加德纳的多元智力理论九种智能成分：言语智力、逻辑-数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往能力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力教学启示：（1）树立正确的学生观。承认学生智能的差异性，关注学生全面和谐发展和个性发展。（2）树立正确的评价观。不能因为学生在某方面的智能很差就认为是差生（3）发现、引导、培养学生的优势智能（4）针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法加德纳的多元智力理论九种智能成分：104、课程实施改革

学生观教师观创新观教学观新师生关系特点教学方式改革学习方式改革4、课程实施改革

学生观11新课改——学生观

（1）学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性），要用发展的观点去看待学生，相信学生是有发展的潜力（2）学生是有个体差异性的，需要因材施教（3）学生才是教育活动的主体，新课改更多强调调动学生的学习主动性（4）学生的成长需要人文关怀，要尊重学生、讲民主新课改——学生观

（1）学生是发展中的人12新课改——教师观1、教师角色的转变（1）教师是学生学习的促进者，应该从单方面教师的知识传授转变引导学生主动学习（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师应该是课程的开发者和研究者（4）教师应该是社区型的开放教师2、教师教学行为的转变（1）对待师生关系上——尊重、赞赏、民主、互动、教学相长（2）对待教学上——帮助、引导启发（3）对待自我上——反思、终身学习（4）对待其他教育者的关系上——合作新课改——教师观1、教师角色的转变13新课改——创新观

破除知识中心观念（允许学生质疑）破除教师权威观念（教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者）培养问题意识（鼓励学生提问，对学生有创意性的答案持有赞赏态度）Eg.学生课堂上插嘴新课改——创新观

破除知识中心观念（允许学生质疑）14创造性的培养（方法）创设有利于创造性产生的适宜环境：（1）宽松的心理环境（2）留有充分选择的余（3)改革考试制度；注重创造性个性的塑造：（1）保护好奇心（2）鼓励独立性和创造性精神（3）重视非逻辑思维能力（4）给学生提过具有创造性的榜样开设培养创造性的课程：（1）发散思维训练（2）推测和假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练创造性的培养（方法）创设有利于创造性产生的适宜环境：15新课改——教学观

教学是课程创生和开发的过程

教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。3.教学的过程重于教学结果

要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。4.教学更关注人而不只是科学

更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。“人生互程”！新课改——教学观

教学是课程创生和开发的过程“人生互程”！16新课改——师生关系

1、尊师爱生2、民主平等理解学生、发挥非权力性影响、一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见3、教学相长4、心理相容

（1）多接触学生，研究学生，了解学生心理状态（2）遵循教育规律，多采取讨论、启发等教育教学方法（3）为人师表，以人格力量感化学生新课改——师生关系

1、尊师爱生17方式改革教学方式改革（1）由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识（2）由单一的课堂教学模式→利用课堂和校外社区综合教学模式（3）由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识（4）脱离生活的教材知识→与社会紧密相连的知识学习方式改革（1）学生被动接受理论知识→学生主动学习、合作学习、探究学习（2）只注重教材中的理论知识的学习→情调情感、态度和价值观等良好人格获得方式改革教学方式改革185、课程评价改革

理念：发展性评价特点：立足过程、促进发展基本理念：（1）评价主体多元化（提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中）&强调参与和互动（自评和他评相结合）。（2）评价方式多样化（定性、定量相结合的评价）（3）评价内容多元化（对学生做全面素质评价）（4）重视评价过程Eg.成绩论5、课程评价改革

理念：发展性评价19七、课堂教学实践

知识树 结构

现代教学观教学过程的基本规律教学原则教学方法一堂好课的基本要求教育机智七、课堂教学实践 现代教学过教学教学一堂好教育20教学过程的基本规律1.2.3.4.

直接经验与间接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识与提高思想相结合 教师主导作用与学生主动性相结合★（1）教师是教育者，教师要将科学文化知识以引导式教学的方式传 授给学生（2）学生是学习的主体，文化知识要内化为自己的智力才能需要通 过学生自己的独立思考和实践活动。教师要尊重学生的主体地位， 引导学生自主学习、合作学习、探索学习（3）不能片面地强调教师的绝对权威，也不能单纯主张儿童中心主 义教学过程的基本规律1. 直接经验与间接经验相结合21教学原则1.直观性原则2.启发性原则（在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他 们的积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识和 提高分析能力和解决问题能力）3.巩固性原则4.循序渐进原则（按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行）5.因材施教原则（从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进

行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展）6.理论联系实际原则（书本知识的教学要注重联系实际）7.量力性原则（教学的内容、方法、分量和进度要是和学生的身心发 展，使学生能够接受接受，但又有一定难度，需要他们经过努力而 达到）8.思想性和科学性相统一原则教学原则1.直观性原则2.启发性原则（在教学中教22教学方法1.2.3.4.5.6.7.8.讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法参观法读书指导法教学方法1.讲授法23一堂好课的基本要求一堂好课的基本要求24教育机智••••••••••(一）教师运用教育机智需具备以下基本素养1、随机应变2、敏锐的观察力和判断力3、情绪自控能力4、创造能力（二）突发事件原则1、以不影响课堂教学为首要原则2、尊重学生的自尊心、保护学生的好奇心3、宽严适度、掌握分寸4、及时、果断教育机智•(一）教师运用教育机智需具备以下基本素养25第二板块设计题•（一）班级活动设计•（二）教学设计第二板块设计题•（一）班级活动设计26班级活动理论介绍•••••（一）特征：自主性、灵活性、参与性、差异性（二）类型：思想道德、学习提高、个性发展、社会适应（三）原则：生命性、个性化、开放性、生成性（四）设计与组织的过程：1、设计（资源挖掘、主题选择、主题提炼、标题拟定、形式

选择）•2、准备（撰写计划、人员落实、材料准备、场地选择）•3、开展（学生为主体；注意营造气氛；语言技巧—导入语、串联语、 结束语；注意互动；班主任的主导作用—启动发言、插言、 总结发言）•4、内容（主题；活动目标；活动内容；活动准备；活动过程；活动 评价—问卷调查、访谈、观察、讨论；活动设计理念—德育原则、规 律；新课改）班级活动理论介绍•（一）特征：自主性、灵活性、参与性、差异性27分析•活动目的（通过……让同学们认识到……并通过……方式引导学生……）•准备（撰写计划、人员落实、材料准备、场地选择）•任务分工•实施计划（如何做？注意总结！）•反思分析•活动目的（通过……让同学们认识到……并通过……28第三模块：综合应用题•1、教学评价题•2、职业规划题第三模块：综合应用题•1、教学评价题29主观题命题特点1、与教师工作紧密相关2、紧扣大纲3、重点突出从第四页到25页全部会背会默写主观题命题特点1、与教师工作紧密相关30答好主观题的三个关键：

1、扎实的基础知识——答什么

2、答题思路和技巧——如何答

3、坚持不懈的练习——如何答好答好主观题的三个关键：31主观题答题相关技巧时间上：0.9*每题分数=每题所花时间（20/25/40/5）形式上：（1）卷面整洁（2）分段清晰（3）看起来逻辑清晰、有条理内容上：（1）新课改理念贯穿其中（2）角度明确时，就这个角度展开（3）未给角度时，就所有想到的点答全面特别注意！！！（1）字数限制（2）错别字主观题答题相关技巧时间上：0.9*每题分数=每题所花时间（232第一模块：案例&材料分析分析题七大类别：一、学生与教师类二、教育观点类三、教育法律法规应用类四、班主任工作类五、德育实践六、新课程理解与应用七、课堂教学实践第一模块：案例&材料分析分析题七大类别：33案例分析方法一、整体阅读，提取信息；二、抓住信息，正确判断；三、针对要点，提取论点；四、联系案例，具体分析；五、给出结论，得出启示。案例分析方法一、整体阅读，提取信息；34三、教育法律法规应用类

三、教育法律法规应用类

35学生权益教育权★身体自由权&内心自由权名誉权隐私权独立财产权拒绝不合理劳动权M8学生权益教育权★M836拖堂——身心健康权重点班——身心健康权搜查学生宿舍——人身自由权变相体罚（作业、罚钱）——人格尊严权罚站在教室外——受教育权、人格尊严权没收学生物品——财产权收录学生作品——著作权公开学生成绩——隐私权停课、不让参加期末考试——受教育权拖堂——身心健康权37补充内容：新课程改革改革依据：建构主义理论&加德纳的多元智力理论核心理念：为了每一个学生的发展提出法律：《基础教育课程改革刚要》—2001年正式实施新课改的具体实施：1、课程目标改革★2、课程结构改革（学科本位、科目过多、缺乏整合——选择性、均衡性、综合性）★3、课程内容改革4、课程实施改革★★5、课程评价改革★6、课程管理改革（国家、地方、学校三级管理制度）补充内容：新课程改革改革依据：建构主义理论&加德纳的多元智力38加德纳的多元智力理论九种智能成分：言语智力、逻辑-数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往能力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力教学启示：（1）树立正确的学生观。承认学生智能的差异性，关注学生全面和谐发展和个性发展。（2）树立正确的评价观。不能因为学生在某方面的智能很差就认为是差生（3）发现、引导、培养学生的优势智能（4）针对不同的学生，教师可以灵活采用多元化的教学方法加德纳的多元智力理论九种智能成分：394、课程实施改革

学生观教师观创新观教学观新师生关系特点教学方式改革学习方式改革4、课程实施改革

学生观40新课改——学生观

（1）学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性），要用发展的观点去看待学生，相信学生是有发展的潜力（2）学生是有个体差异性的，需要因材施教（3）学生才是教育活动的主体，新课改更多强调调动学生的学习主动性（4）学生的成长需要人文关怀，要尊重学生、讲民主新课改——学生观

（1）学生是发展中的人41新课改——教师观1、教师角色的转变（1）教师是学生学习的促进者，应该从单方面教师的知识传授转变引导学生主动学习（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师应该是课程的开发者和研究者（4）教师应该是社区型的开放教师2、教师教学行为的转变（1）对待师生关系上——尊重、赞赏、民主、互动、教学相长（2）对待教学上——帮助、引导启发（3）对待自我上——反思、终身学习（4）对待其他教育者的关系上——合作新课改——教师观1、教师角色的转变42新课改——创新观

破除知识中心观念（允许学生质疑）破除教师权威观念（教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者）培养问题意识（鼓励学生提问，对学生有创意性的答案持有赞赏态度）Eg.学生课堂上插嘴新课改——创新观

破除知识中心观念（允许学生质疑）43创造性的培养（方法）创设有利于创造性产生的适宜环境：（1）宽松的心理环境（2）留有充分选择的余（3)改革考试制度；注重创造性个性的塑造：（1）保护好奇心（2）鼓励独立性和创造性精神（3）重视非逻辑思维能力（4）给学生提过具有创造性的榜样开设培养创造性的课程：（1）发散思维训练（2）推测和假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练创造性的培养（方法）创设有利于创造性产生的适宜环境：44新课改——教学观

教学是课程创生和开发的过程

教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。3.教学的过程重于教学结果

要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。4.教学更关注人而不只是科学

更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。“人生互程”！新课改——教学观

教学是课程创生和开发的过程“人生互程”！45新课改——师生关系

1、尊师爱生2、民主平等理解学生、发挥非权力性影响、一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见3、教学相长4、心理相容

（1）多接触学生，研究学生，了解学生心理状态（2）遵循教育规律，多采取讨论、启发等教育教学方法（3）为人师表，以人格力量感化学生新课改——师生关系

1、尊师爱生46方式改革教学方式改革（1）由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识（2）由单一的课堂教学模式→利用课堂和校外社区综合教学模式（3）由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识（4）脱离生活的教材知识→与社会紧密相连的知识学习方式改革（1）学生被动接受理论知识→学生主动学习、合作学习、探究学习（2）只注重教材中的理论知识的学习→情调情感、态度和价值观等良好人格获得方式改革教学方式改革475、课程评价改革

理念：发展性评价特点：立足过程、促进发展基本理念：（1）评价主体多元化（提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中）&强调参与和互动（自评和他评相结合）。（2）评价方式多样化（定性、定量相结合的评价）（3）评价内容多元化（对学生做全面素质评价）（4）重视评价过程Eg.成绩论5、课程评价改革

理念：发展性评价48七、课堂教学实践

知识树 结构

现代教学观教学过程的基本规律教学原则教学方法一堂好课的基本要求教育机智七、课堂教学实践 现代教学过教学教学一堂好教育49教学过程的基本规律1.2.3.4.

直接经验与间接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识与提高思想相结合 教师主导作用与学生主动性相结合★（1）教师是教育者，教师要将科学文化知识以引导式教学的方式传 授给学生（2）学生是学习的主体，文化知识要内化为自己的智力才能需要通 过学生自己的独立思考和实践活动。教师要尊重学生的主体地位， 引导学生自主学习、合作学习、探索学习（3）不能片面地强调教师的绝对权威，也不能单纯主张儿童中心主 义教学过程的基本规律1. 直接经验与间接经验相结合50教学原则1.直观性原则2.启发性原则（在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他 们的积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识和 提高分析能力和解决问题能力）3.巩固性原则4.循序渐进原则（按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行）5.因材施教原则（从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进

行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展）6.理论联系实际原则（书本知识的教学要注重联系实际）7.量力性原则（教学的内容、方法、分量和进度要是和学生的身心发 展，使学生能够