服装设计专业教学资源库建设方案20105

高等职业教育服装设计专业教学资源库项目建设方案专业名称服装设计（610204）所属专业大类名称轻纺食品所属专业类名称 纺织服装类项目主持单位山东科技职业学院杭州职业技术学院、全国纺织服装行指委项目主持人徐建明申报日期2015年4月20日联合院校联合企业联合行业协会中国纺织服装教育学会等5家行业组织

教育部职业教育与成人教育司制

二O一五年四月联合院校：（排名不分先后）江苏工程职业技术学院武汉职业技术学院陕西工业职业技术学院山东商业职业技术学院常州纺织服装职业技术学院盐城工业职业技术学院广东职业技术学院山东服装职业学院杭州服装职业高级中学联合院校：（排名不分先后）江苏工程职业技术学院武汉职业技术学院陕西工业职业技术学院山东商业职业技术学院常州纺织服装职业技术学院盐城工业职业技术学院广东职业技术学院山东服装职业学院杭州服装职业高级中学成都纺织高等专科学校温州职业技术学院青岛职业技术学院新疆轻工职业技术学院辽宁轻工职业技术学院江西服装学院苏州经贸职业技术学院青岛市城阳区职业教育中心联合企业：（排名不分先后）英特尔（中国）公司联合企业：（排名不分先后）英特尔（中国）公司雷迪波尔服饰股份有限公司安莉芳（山东）服装有限公司鲁泰纺织集团际华三五四三针织服饰有限公司陕西杜克普服装有限公司浙江真维斯服饰有限公司南昌新华瑞制衣有限公司佛山市南海NO.1实业有限公司九牧王股份有限公司联合行业协会：（排名不分先后）达利（中国）有限公司青岛红领集团湖南东方时装有限公司（圣得西集团）山东舒朗服装服饰股份有限公司常州老三集团有限公司肃宁卓尔纺织制品有限公司山东崇德服饰有限公司广东省时尚学生服装研究院江南布衣服饰有限公司浙江玖姿服饰有限公司全国纺织服装职业教育教学指导委员中国纺织服装教育学会中国服装协会 中国服装设计师协会山东省纺织工业协会浙江省服装行业协会山东省服装行业协会TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument".建设背景 1\o"CurrentDocument"服装产业发展的需要 1\o"CurrentDocument"培养服装设计专业人才的需要 2\o"CurrentDocument"实现优质教学资源共建共享的需要 3\o"CurrentDocument"顺应“互联网+”发展的需要 4\o"CurrentDocument"构建现代职业教育体系、建立现代学徒制的需要 4\o"CurrentDocument"建设学习型社会的需要 5\o"CurrentDocument".建设基础与成效 5\o"CurrentDocument"项目主持单位特色鲜明，服装专业优势明显 5\o"CurrentDocument"联合申报院校强强联合，专业建设成果显著 10\o"CurrentDocument"联合申报企业实力雄厚，校企合作基础良好 14\o"CurrentDocument"纺织服装行指委领衔，全行业参与，参与面广 16\o"CurrentDocument"专业教学资源积累丰富，资源库初具规模且运行良好 16\o"CurrentDocument".建设目标与思路 19\o"CurrentDocument"建设目标 19\o"CurrentDocument"建设思路 20\o"CurrentDocument"・建设内容 21\o"CurrentDocument"构建“能学辅教”的资源体系 23\o"CurrentDocument""互联网+资源库”的教学应用 33\o"CurrentDocument"资源库建设应对《2015资源库建设指南》功能需求 49\o"CurrentDocument".建设规划与步骤 51\o"CurrentDocument"建设规划 51\o"CurrentDocument"建设步骤 52\o"CurrentDocument".资源库推广普及 53\o"CurrentDocument"共享方案 53\o"CurrentDocument"推广 55\o"CurrentDocument".保障措施 56\o"CurrentDocument"组织保障 56\o"CurrentDocument"制度保障 60\o"CurrentDocument"资金保障 61\o"CurrentDocument"技术保障 62\o"CurrentDocument"知识产权保护 62\o"CurrentDocument"宣传保障 63.经费预算……..……..……..……..……..……..……..…..……63\o"CurrentDocument".预期效果 65\o"CurrentDocument"汇集优质教学资源，构建先进的开放式学习平台 65\o"CurrentDocument"促进校企深度合作，提升资源库服务与辐射能力 65\o"CurrentDocument"服务个性化学习，传播服饰文化 66\o"CurrentDocument"打破时空限制，促进终身学习 66本方案依据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），《关于开展职业教育专业教学资源库2015年度项目申请工作的通知》（教职成司函〔2015〕5号）编制。方案分为建设背景及意义、建设基础及成效、建设目标与思路、建设内容、建设规划、建设团队、保障措施、推广应用、经费预算、预期效果等部分。.建设背景服装产业发展的需要早在几千年以前，我们的祖先就已开始生产令世界为之倾心的丝绸服装，中国服装成为“东方神韵”的代名词，丝绸之路为古代东西方之间经济、文化交流作出了重要贡献。服装产业是我国国民经济的传统支柱产业、重要的民生产业和国际竞争优势明显的产业,更是时尚产业、文化创意产业、高新技术应用产业和现代服务业。中国作为全球最大的服装加工国，服装出口已占全球服装总出口的35%以上，服装产量占全球服装总产量的1/3以上，成为一段时期内不可替代的全球服装生产大国。2014年1〜12月，服装行业规模以上企业累计完成服装产量299.21亿件，同比增长10%。其中梭织服装155.06亿件，针织服装144.15亿件，同比增长分别为2.88%和0.46%。700图1-12006年至2014年服装行业规模以上企业服装产量增长趋势2009年 年Noil年 2口12年 上口13年 上014年图1-22009年〜2014年纺织品服装出口规模情况中国服装产业正面临从劳动密集型的加工型企业转为技术创新型的品牌企业，产业需要一批行业领军人物、高端创新人才、营销人才、高素质的专业化人才以及高技能人才。而人才匮乏一直是困扰我国服装行业发展的一大瓶颈。人才资源不足使得行业的科技创新、品牌创新能力不足。服装行业已广泛使用先进的服装技术，对服装专业人才的素质和能力提出了比较高的要求，技术工人和技术含量较高的岗位的人才需求仍相当旺盛。培养服装设计人才具有广阔的市场需求前景，进一步增强我国服装工业的国际竞争力。服装设计专业教学资源库的建设必将对加快服装行业的人才培养，促进服装产业的发展产生重要的作用，成为行业可持续发展的希望。培养服装设计专业人才的需要人才是二十一世纪最为宝贵的资源已成为不争的共识。随着产业结构的不断变化，中国从服装大国建设服装强国，把“中国制造”变成“中国创造”。服装行业对中高级服装专业技术人才的需求逐年增长。未来三年（2016年-2018年）对人才需求情况分析，服装设计、服装制版等技术人才的需求量呈上升趋势，主要集中在服装设计、服装技术管理、服装营销等岗位；其中设计、制板、工艺等岗位表现尤其突出，供需比达1：10左右。人才需求情况分析如表1-1。表1-1人才需求情况分析岗位类型岗位所占比例备注服装设计类服装设计师、图案花型设计师等29.15%数据来源：中国服装人才网市场营销类市场总监、销售员、业务员等23.08%技术人才类服装制版师、服装工艺师、CAD/CAM技术员、量体师等21.97%工业工厂类生产厂长、车间主任、QC踉单、生产管理15.01%经营管理类项目经理、市场经理等10.79%服装行业为我国直接解决了约1100万就业岗位，涉及服装产业相关联的农产品种植业、纺织品加工制造业、服装流通业、市场服务业的就业人数高达1亿人口，是事关社会稳定、人民生存和生活质量的民生产业。国内市场健康发展，服装消费占社会消费品零售总额的10%左右，且品牌化消费日益明显。产业升级、结构调整不仅要提高技术人员的素质，还要提高管理人员、基层工作人员的素质，需要对更多的从业人员进行成人教育、在职培训。不同岗位、不同层次对从业者的知识、能力要求不同，固定的人才培养方案、教学体系及课程内容不相适应，给高职院校带来新的挑战，需要丰富的教学资源为重构创造条件。实现优质教学资源共建共享的需要目前，全国开设服装设计专业的职业院校有500余所，在校师生规模50余万人。联合申办院校服装设计专业在人才培养模式改革、项目课程开发、课程体系构建、行动导向教学模式研究与应用、“双证书”制度实施、实训基地建设、教学团队建设、教学资源建设和社会服务等方面形成了良好的发展态势，取得了一定的专业建设的成功经验、课程改革与建设的成果和优质的数字化教学资源。这些资源将做到优质教学资源跨学校、跨地区、在任意时间通过网络介质为学生专业学习提供无界化服务。但随着服装产业科技水平的提高和信息化技术的发展，相应教学资源建设的问题凸显，如：个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；优势资源没有得到充分发挥，教学资源的建设缺乏规范，资源结构粗糙混乱，分类固化，难以满足个性化定制；教学资源素材不适应于现代信息化时代的要求；学生的学习方法有待改进，学生对专业缺乏认识，没有职业认同感，学习动力不足；教学方法单一没有调动学生学习积极性。教学资源缺乏行业、企业深度参与机制，难以从产业对人才岗位需求入手参与人才培养方案的制定；教学资源缺乏激励参与者的利益驱动机制，使资源不能持续更新；建设成果无法实现大范围共享等。另外，服装产业的从业人员随时会面临跨区域就业和岗位转换的挑战，需要一个平台继续学习不断提高技能。这就需要研制推广服装专业共享型教学资源库，规范专业教学资源的建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，“采集”、“固化”及“推广”优质教学资源，避免教学资源的低水平重复建设、建设院校各自为政进行资源的开发，为广大同类院校在教学实践中提供教改经验，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展。为适应服装行业发展对具有较高职业素质、专业基础知识和专业操作技能的人才培养需要，以学习者为中心，由政府、行业、企业、学校深度融合集中国内外服装设计教育领域和服装行业的优质资源，构建优质服装设计专业教学资源库，跨学校、跨地区、在任意时间通过网络介质为学生专业学习提供无界化服务，成为高职院校师生教与学的共享平台，并形成良好的共建共享机制，推动高等职业教育服装设计专业的人才培养模式研究，教学模式创新，提高人才培养质量；同时也是服装产业从业人员在职培训、终身教育和社会服装爱好者的学习平台，推动教育信息化发展，提高专业知识的社会普及，为我国服装行业的后续发展注入强劲动力。顺应“互联网+”发展的需要2015年全国两会，李克强总理在政府工作报告上提到，制定“互联网+”行动计划。信息化技术的推广和深入应用，势必改变传统的服装行业，加速服装行业创新发展。共享的优质教育资源库，充分发挥了“互联网+”模式的优势，为互联网与职业教育如何更好地结合发展提供了新的思路。利用碎片化时间，只要有一个可以上网的设备就能随时随地进行学习。互联网的便利性可以更好地配置教育资源，降低教学成本，推动教育公平的发展，让更多的人接触到优质资源，实现优质职教资源共享。以学习者需求为中心，打造大数据时代的全新教育模式，实现个性化推荐，构造互联网时代的现代职业教育生态体系。构建现代职业教育体系、建立现代学徒制的需要建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。教学资源库统筹职业教育不同层次内容，建立学分积累和转换制度，畅通人才成长通道，提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。资源库根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，提供技术技能人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。为学生打造终身发展、全面发展的技能和知识基础，使技术技能人才既具有良好的职业发展起点又有广阔的职业发展空间。建设学习型社会的需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将终身教育理念作为重要指导思想，将学习型社会建设放在更加突出的位置，提出了 “到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。随着我国学习型、创新型社会的构建和实践不断深入，服装专业教学资源库的建设可为企业员工、社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、学习咨询、讨论答疑以及职业考证和社会人员培训。服装专业教学资源库是行业在岗人员在职学习，不断提高和更新技能的重要工具，是中职毕业生在岗接受继续教育的自主学习服务平台，是建设满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会的必然需求。.建设基础与成效项目主持单位特色鲜明，服装专业优势明显国家示范性（骨干）高职院校建设基础雄厚，品牌效应显著山东科技职业学院始建于1978年，是一座以纺织服装起家发展的国家示范性高职院校。——形成了“校企所共栖，产学研一体，职场化育人，国际化提升”办学特色，形成了以人才培养为核心，教学与生产、科研与技术服务相协调的互动机制和办学格局。——学院于2007年牵头组建由行业、企业和职业院校等100余家单位加盟的山东省纺织服装职业教育集团。——学院是国家纺织面料设计师（山东）培训中心、山东省工业设计中心、山东省行业技术中心（新型纺织面料）、山东省服装制版与技术服务中心、山东省纺织服装公共服务平台建设单位、省纺织服装行业“金蓝领”培训基地。——学院是全国纺织服装职业教育教学指导委员会副主任单位、中国纺织服装教育学会副会长单位、高职高专教育分会常务副会长单位；——学院教学改革成绩斐然。建成国家精品课程3门、国家精品资源共享课程2门，省级精品课程43门；获国家教学成果二等奖2项、山东省教学成果一等奖2项、二等奖4项、三等奖7项；省级教学名师2人，省级教学团队4个；国家示范专业3个、省级示范专业4个、省级品牌专业1个、特色专业6个，中央财政支持重点建设实训基地1个；山东省企业实训基地17个。——学院社会影响力大。2012年11月2日至3日，“高等职业教育服务青年成长发展暨第五届国家示范性高职院校建设成果展示会”在山东科技职业学院召开。特色的“山科模式”具有很强的冲击力，值得战线交流探讨、学习借鉴。五周年开幕式盛况如图2-1。图2-1示范院校建设五周年成果展开幕式盛况杭州职业技术学院是国家骨干高职院校和浙江省示范性高职院校建设单位。学校坚持“校企合作、工学结合、文化育人”的办学思路，以“融”文化为核心，在校企合作体制机制创新、专业现代化建设、高职学生创业能力培养等方面进行了深入实践。突出“区域性”，强调为杭州经济社会发展服务，明确了“立足开发区、服务杭州市”的办学定位；突出“职业性”，强调走类型发展道路，提出了“重构课堂、联通岗位、双师共育、校企联动”的教改思路和“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的人才培养规格；突出“高等性”，强调“融”文化核心理念，倡导“学校融入区域发展、专业融入产业发展、教师融入学校发展、学生融入专业发展”，确立了“校企合作、工学结合、文化育人”的办学理念，明晰了“为了所有学生体面就业”的育人目标，构建了以利益与共、文化相通、成果共享为基础的“校企共同体”办学模式。建有市政府投资3亿元、占地30亩、面向全市开放的集实训、培训、鉴定、研发于一体的杭州职业技术学院实训中心暨杭州市公共实训基地、杭州经济技术开发区高职学生创业园等。学院2007年被评为全国高职高专人才培养工作水平评估优秀学校；2008年被列为浙江省示范性高职建设院校；2010年被列为国家骨干高职院校建设单位，并荣获全国黄炎培职业教育奖“优秀学校奖”；2012年，教育部“两大平台”——数字化校园学习平台、高等职业教育专业建设与职业发展管理平台落户我校；2014年，学院被评为全国教育系统先进集体，并荣获教育领域最高奖项——国家级教学成果一、二等奖，学院整体办学水平位居全国前列。邢台职业技术学院是一所以工科为主，面向全国招生，为社会培养生产、建设、管理、服务一线的应用型高技能人才的全日制普通高校。学院1979年建校，1984年归属中国人民解放军总后勤部，1991年承担原国家教委高职教育试点任务，1997年率先以“职业技术学院”命名，2000年成为国家第一批示范性职业技术学院重点建设单位，2002年移交河北省成为省属高校，2005年作为教育部“全国示范性高职高专院校”遴选试点院校通过专家评审，2006年12月，被教育部、财政部确立为全国首批28所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校之一，2009年顺利通过验收，成为全国第一批河北省第一所国家示范性高等职业院校，形成了以“入学双起点、育人双主体、毕业双证书”为主要标志的“邢台模式”和“军人作风+职业素养”的人才培养特色，就业名列全国高校前列，荣膺“全国高校毕业生就业典型经验50强”。拥有国家示范校重点专业6个、省级示范专业8个;国家级精品课程15门，省级精品课程21门。出版教材200余部，其中国家规划教材26部。完成教育部高等职业教育研究课题7项、省级课题23项，获高等教育国家级教学成果二等奖3项、河北省教学成果一等奖1项、二等奖5项、三等奖8项、总后勤部教学成果二等奖2项。在人才培养质量、高职教育研究、改革与创新、校企合作、综合管理等方面达到国内领先水平，继续保持高职教育全国第一方阵的地位，办学水平和社会服务再上一个层次，把学院建成国家示范性强校。全国纺织服装职业教育教学指导委员会是受教育部委托，由中国纺织服装教育学会牵头组建和管理，对纺织服装行业职业教育教学工作进行研究、咨询、指导和服务的专家组织，同时也是指导本行业职业教育与培训工作的专家组织。2.2.2示范院校重点建设专业改革成果丰硕，业界影响力大山东科技职业学院服装设计专业是国家示范院校重点专业。——师资力量雄厚。拥有2个省级教学团队，山东省纺织服装行业首席技师5人、高级技师8人。近三年，山东省科技进步二等奖2项，获得专利授权40余项，其中获国家发明专利12项。发表学术论文50余篇，其中核心期刊20余篇。出版教材10余部，横向、纵向科研课题经费每年80多万元。——产学研结合、职场化育人成效显著。由1个教学系、3个省级技术服务中心、3个具有独立法人的股份制企业共同打造服装专业产学研育人平台，依托该平台实施职场化育人模式改革，按职场要求和职业标准，培养了近五千名与市场相匹配的服装设计专业技术人才。该模式获山东省职业教育教学成果奖一等奖、中国纺织工业联合会教学成果奖一等奖。成为潍坊国家职教创新试验区标志成果，在第三届、第五届国家示范性高职院校建设成果展示会上，将本专业育人模式作为典型案例向全国高职院校推介，新华社、人民日报等中央新闻媒体组成采访团对我院职业教育专题采访。纺织服装产学研集群示意图见图2-2。"收看曲：；：«善现集结地点；礼史路与行知道交叉口东8口米路南参观交流要点已■区学山四"收看曲：；：«善现集结地点；礼史路与行知道交叉口东8口米路南参观交流要点已■区学山四173-1产学耕一怵敦学职场但产教网区化一十载学系三个技术服苗中心三个股份制企业专业老师与企业工程技术人员“混编"双向兼职双向考核山除，门业任朴I,心看学I新电西照面鞫1 -山东科技职业学院纺织服装产学研集群示意图图2-2纺织服装产学研集群示意图图2-3服装类专业实训基地实景图图2-4黄德辉教授在第三届国家示范性高职院校建设成果展示会推介案例杭州职业技术学院与服装产业主流企业达利（国际）集团构建起以利益与共、文化相通、成果共享为基础的“校企共同体”的高职教育特色办学模式，建立了校企共同体运行机制，确立了“整体化教学、生产性实训”人才培养模式，构建了基于达利典型产品的课程体系，校企共同开展专业课程建设，推出服装制版师岗位证书等。服装设计专业被列为全国骨干院校重点建设专业、省示范专业、省优势专业建设项目、省中高职一体化第一批试点专业。女装工业工程实训中心列为中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。服装结构设计教学团队列为省级教学团队。校企共同体之达利女装学院案例入选《全国高等职业教育服务产业发展成果案例汇编》，并获中国纺织工业协会职业教育教学成果一等奖二个，二等奖二个，三等奖三个，其中“基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践”的教学成果今年初被全国纺织服装行业教学指导委员会推选为参加全国教学成果评审项目之一。校企合作的特色先后在《中国纺织报》、《纺织服装周刊》等多家媒体进行了报导，合作企业达利集团以唯一的企业代表身份应邀参加全国高职教育四周年成果展示会并作了主题发言，得到与会同仁的赞同。近四年服装专业学生获国家技能大赛一等奖9项，3名获技师资格，1名获全国职业技能标兵，学生制作的工艺服装在国家博物馆参展并被永久收藏，基于校企共同体的服装专业教学改革实践经验在北京人民大会堂介绍交流。邢台职业技术学院服装设计与加工专业为首批国家示范性高等职业院校建设重点建设专业，拥有3门国家级精品课程，建设有服饰产业技术中心、鞋业技术中心、“校企合作教育教学车间”等校内外实训基地和校企合作机构。编著出版《文化服装讲座》系列教材、《国家示范性高职院校精编实训教材》等三十余部。联合申报院校强强联合，专业建设成果显著项目团队单位通过多年的教育教学研究，服装设计专业教学团队建设、人才培养模式改革、精品课程建设、科研、校企合作、实践教学条件等方面取得了相应的建设成果，积累了大量的教学资源。覆盖地域广一具有广泛代表性项目团队22家院校来自13个省市，涵盖青岛服饰、温州男装女装、武汉汉派服装、广东牛仔服饰等区域代表性服饰，在地域分布、经济发展水平等方面具有广泛代表性。联合院校区域分布图如图2-5。

图2-5联合院校区域分布图办学实力强一聚集国内服装类优秀职业院校联合申报院校包含10所国家示范性高职院校、3所国家骨干高职院校、7所省级示范高职院校、2所中职校，代表了服装设计专业高职教育的最高水平。这些学校都具有较为悠久的办学历史和显著的办学优势，为资源库建设提供了基本保障。联合申报院校组成如表2-1。表2-1联合申报院校组成表序号院校名称院校类型专业特色1山东科技职业学院国家示范高职院校国家示范专业2杭州职业技术学院国家骨干高职院校国家骨干重点建设专业3邢台职业技术学院国家示范高职院校国家示范专业4成都纺织高等专科学校国家骨干高职院校国家骨干重点建设专业5青岛职业技术学院国家示范高职院校国家示范专业6江苏工程职业技术学院国家示范高职院校国家示范专业

7温州职业技术学院国家示范高职院校国家示范专业8武汉职业技术学院国家示范高职院校国家示范专业9陕西工业职业技术学院国家示范高职院校省级重点专业10山东商业职业技术学院国家示范高职院校特色专业11新疆轻工职业技术学院国家骨干高职院校国家骨干院校建设专业同步推进专业12盐城工业职业技术学院江苏省示范性高职院校省级特色专业13江西服装学院特色学校特色专业14苏州经贸职业技术学院江苏省示范性高职院校特色专业15常州纺织服装职业技术学院省级示范性高职教育园区省级特色专业16辽宁轻工职业技术学院特色学校国家级高等职业教育试点专业17广东职业技术学院特色学校省级示范性专业18山东服装职业学院特色学校省级特色专业19青岛市城阳区职业教育中心国家中职示范院校重点专业20杭州服装职业高级中学特色学校重点专业专业成果显著一一代表服装设计专业领先水平联合申报院校的服装设计专业均是各院校骨干专业，其中9所院校的服装设计专业为国家示范（骨干）校重点建设专业，11所院校为“省级特色专业”或“省级示范专业”。联合院校在人才培养模式改革、课程体系、课程内容、教学方法、教学资源建设等方面已经取得了丰硕成果，其中包括国家级精品课程4门、省级精品课程22门、校级优质核心课程30余门，并出版了40余本教材和专著。联合院校精品课程一览表见表2-2。表2-2联合学校精品课程一览表课程名称精品课程服装品牌设计与企划国家级精品课程国家精品资源共享课现代服装工程管理国家级精品课程

服装结构制图与样板国家级精品课程服装结构与工艺国家级精品课程服装立体裁剪国家级精品课程服装CAD浙江省级精品课程成衣设计与制作浙江省级精品课程服装立体裁剪山东省级精品课程品牌设计山东省级精品课程针织服装艺术设计广东省级精品课程女装设计与工艺教指委精品课程纺织服装外贸业务操作流程教指委精品课程女装设计与工艺教指委精品课程服装工艺江苏省成人高等教育精品课程服饰史论四川省级精品课程服装造型设计四川省级精品课程服装结构与工艺四川省级精品课程服装CAD技术江苏省级精品课程成衣结构与制版技术山东省级精品课程成衣平面款式图山东省级精品课程成衣立体裁剪山东省级精品课程成衣制作工艺山东省级精品课程成衣制作河北省级精品课程鞋靴设计河北省级精品课程服装结构制图与样板河北省级精品课程服装品牌设计与企划江西省级精品课程服装款式设计江西省级精品课程服装工业制版与推版江西省级精品课程服装生产管理江西省级精品课程服装材料江西省级精品课程联合申报企业实力雄厚，校企合作基础良好联合申报企业企业单位包括青岛红领、达利（中国）有限公司、鲁泰纺织、陕西杜克普服装、际华三五四三针织服饰、浙江玖姿服饰等21家，企业分布于国内各服装产业重点发展区域，企业产品涵盖了西服、衬衫、标志服装、军装、内衣、时装等全品类服装，其中红领、舒朗、雷迪波尔、九牧王、安莉芳是国内知名品牌，代表了我国服装行业的先进水平，长期在人才培养、专业建设、课程建设、科研合作等方面深入合作，为资源库建设提供了大量典型工程案例和技术支持。表2-3联合申报企业一览表序号企业名称所在地承担工作1英特尔（中国）公司北京技术支持2青岛红领集团山东青岛企业案例3达利（中国）有限公司浙江杭州企业案例4雷迪波尔服饰股份有限公司四川成都企业案例5浙江真维斯服饰有限公司浙江杭州企业案例6安莉芳（山东）服装有限公司山东济南企业案例7湖南东方时装有限公司（圣得西集团）湖南长沙企业案例8希努尔男装股份有限公司山东潍坊企业案例9山东舒朗服装服饰股份有限公司山东烟台企业案例10鲁泰纺织股份有限公司山东淄博企业案例11际华三五四三针织服饰有限公司河北涿州企业案例12常州老三集团有限公司江苏常州企业案例13陕西杜克普服装有限公司陕西咸阳企业案例14盐城市唯洛伊服饰有限公司江苏盐城企业案例15肃宁卓尔纺织制品有限公司河北沧州企业案例16山东崇德服饰有限公司山东潍坊企业案例17南昌新华瑞制衣有限公司江西南昌企业案例18江南布衣服饰有限公司浙江杭州企业案例19佛山市南海NO.1实业有限公司广东佛山企业案例20九牧王股份有限公司福建泉州企业案例21浙江玖姿服饰有限公司浙江嘉兴企业案例2.3.2联合行业协会行业单位包括中国纺织服装教育学会、中国服装协会、中国服装设计师协会、山东省纺织服装职业教育专业指导委员会、山东省纺织工业协会、浙江服装行业协会、山东省服装行业协会、山东省纺织服装职业教育集团。作为联合申报方，行业协会在产业政策、人才需求、职业标准和职业资格四个层面进行宏观指导，为该教学资源库提供指导性的意见和建议，特别在人才培养方面为教学资源库的建设提供必要和必需的资料。资源建设技术支持企业英特尔公司成为世界上最大设计和生产半导体的科技巨擎，是全球最大的半导体芯片制造商。英特尔客户解决方案部IEWA负责整合垂直行业的解决方案，包括教育、医疗等政府机构以及银行、电力、石油等行业。英特尔与业界合作携手合作，在教育部指导下，共同推动教育信息化建设。英特尔（中国）公司近年来承担了多家高职院校教学资源库建设和运行。开发的数字校园学习平台，提供授课者设计、开发和交付高质量的课程，提供学习者个性化的学习体验。校企合作基础良好由于联合企业与各院校有着多年的校企合作基础，对高等职业教育专业教学资源库建设的重要性、紧迫性有一致的认识，为服装专业教学资源库的建设提供了产业发展趋势、行业新动态和前沿技术指导等资源，在专业建设人才培养方案制定、课程建设、基地建设、资源素材、资源建设现场、资源制作、资源开发、及提供行业信息等方面发挥不可替代的作用，为提升服装专业资源库建设水平提供了技术支撑和人力资源保障。纺织服装行指委领衔，全行业参与，参与面广本项目在全国纺织服装职业教育教学指导委员会组织指导下，择优构建，汇集了以全国高职院校为核心的服装设计专业教育领域的骨干力量，整合全国高职院校及行业、企业优势资源，使资源库内容必将更为丰富，并可实现资源利用率最大化。专业教学资源积累丰富，资源库初具规模且运行良好牵头学院数字化教学资源积累丰富山东科技职业学院2008年与清华大学合作建立了“线上、线下，职场化”的现代职教课程改革实践探索的网络教学平台，建成的教学资源库成为教与学的平台，获得师生的一致好评。注册用户数已达到15100人，已建成786多门现代职教课程，访问量近600万（5764617）人次。有力地促进了信息技术与教育教学的深度融合，推动了以“混合式教学”、“翻转课堂”为代表的信息技术条件下的教育教学改革。网络教学平台页面见图2-6。图2-6网络教学平台页面服装专业课程进行了基于信息化条件下以学习者为中心的教与学改革，初步具备了实现线上线下的混合式教学的基础条件。借助平台学生可以完成基本的课前预习、课后复习、学习测试等功能，除此之外，通过教师的有效指导，还可实现线上学习提示和线上线下进度互补。平台注重对学生学习动态的分析，适时对学生发布必要的预警提示，督促学生按照学习规划和进度完成相应的学习，同时注重信息的反馈，学生线下完成线上未完成部分，学生线下的学习问题也能及时反馈至线上。学院推进慕课与翻转课堂教学模式改革相结合的思路与试点作法，在中国教育技术协会高等职业教育专业委员会2014年主任委员会议上得到同行肯定。由杭州职业技术学院主持建设的“全国数字校园学习平台”并于2013年底通过验收，平台中现已创建了近16万份各类专业教学资源，服装设计专业建成了2560多个专业教学资源，开设课程10门，已经上线运行，注册用户1000多人，在教师授课、布置作业、学生学习、复习等方面有实际应用，具备教学设计、教学实施、教学评价及自学检测功能。数字校园学习平台已逐渐为行业企业专家、授课者、在校生、社会访客等多元用户在学历教育、继续教育及终身学习等方面提供了实现互动教与学的开放网络支撑服务，构建一个全新的、以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的在线学习环境。药物制剂技术寿业救学资源昨■:=|l«-hnpf/MMJLaiQMjda或用药dUfliEiHlREB奏间药物制剂技术寿业救学资源昨■:=|l«-hnpf/MMJLaiQMjda或用药dUfliEiHlREB奏间jJUD特瞥专业数学黄源喜单腿慢与础固展苣是平白系统化.造构化、碎片化专业救学资源，评机、评论、审核、发布，改进和保证赞源质量—资源尊母品统数字校园学习平台拉面屈日B府照里学事i制 段且国§眼或海n图2-7数字校园学习平台页面资源库建设已初具规模项目建设团队在专业建设、精品课程建设、资源库建设等方面积累了许多优质的专业教学资源以及丰富的实践经验。服装专业教学资源库已完成服装设计专业教学内容体系建构、实践教学体系构建、工学结合教学项目开发、岗位知识标准、技能标准、专业建设标准、实训基地建设标准、教学项目考核评价

标准、顶岗实习运行管理标准及部分课程资源、培训资源的建设工作。图2-8服装专业教学资源库平台资源库资源丰富、类型多样，具备教学设计、教学实施、教学评价及自学检测功能，提供智能查询、资源推送、教学组课、在线学习、讨论互动等服务。资源库建成了5132多条教学资源，已完成服装设计专业教学资源库计划教学资源的27%。表4教学资源完成情况资源类型已建成数计划数量完成率（%）文本类素材713359320%图形（图像）类素材1628512532%音频类素材30273841%视频类素材1271685518.5%动画类素材1150263444%虚拟仿真类素材0180开设11门专业课程，并建成8门专业核心课程，并上线运行，注册用户2764人，活跃用户1604人，教师授课、学生在线答疑、学习交流活跃。表5资源库已建成课程序号课程名称使用人数（人）1《服装款式设计》2522《女时装设计》2863《成衣立体裁剪》1444《女装纸样设计与工艺》2075《服装陈列设计》1546《服装CAD应用》2677《服装市场营销》1808《服饰文化》1024合计 2514.建设目标与思路建设目标按照“国家急需，全国一流”建设总要求，组建服装设计专业团队，整合全国服装设计领域内高职院校、行业、企业的资源，为行业企业专家、授课者、在校生、在职（求职）者、社会访客等多元用户在学历教育、继续教育及终身学习，实现互动教与学的开放网络支撑服务，构建一个全新的、以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的，具有中国高等职业教育教学特色国内一流的共享型、开放性的服装专业教学资源库。（1）建设标准规范、质量优良的资源组建服装教育与产业一流团队，建设数量丰富涵盖面广的，具有实用性、通用性、先进性、标准化的优质教学资源，通过资源库开放共享。（2）建设开放的、可扩展的在线教与学环境通过互联网，完全突破了教与学的时空限制，为授课者设计开发和实施课程改革、学习者个性化学习提供服务。(3)完善资源库建设、共享和服务机制依托资源共建共享联盟，完善联盟单位协作机制，推进资源库建设和共享服务，建立健全合作单位的利益分享和责任分担机制，确保专业教学资源库的积累、共享、优化和持续更新。通过优质教学资源共建共享，扩展教与学的手段与范围，带动教育理念、教学方法和学习方式的变革，提高人才培养质量；满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用；增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。建设思路以提高服装专业人才培养质量为出发点，基于资源库“能学、辅教”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，建立资源共享、合作共赢、深度融合的开发运行管理机制，搭建开放型共享共用资源库平台。对接产业，适应需求：适应职业院校服装设计专业教学改革的需求；适应产业转型升级的需求；适应构建学习型社会的需求。对接产业，以人才培养、教育改革和产业发展需求为导向，根据对服装行业发展前景的预测，在充分开展专业人才市场需求状况，开发应用优质数字教育资源，发布行业人才预测与专业设置指导报告，建立企业生产实际教学案例库，引导职业院校相同专业实施职场化育人改革。用户需求，能学辅教：学习者便捷自主学习、支持个性化学习，方便教师个性化搭建课程和组织教学。建设内容丰富、技术先进、共享开放、持续更新的专业教学资源库，能够满足学生、教师、企业员工和社会学习者等多元使用者的需求，使专业教学资源库具有实用性、开放性。凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习。教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习。分层建设，边建边用：以课程资源建设为核心，统一资源技术标准，依据先进的教学资源开发方法整合资源，边建设边使用以专业核心课程建设为重点，不断完善资源呈现方式，开发虚拟、动画、视频等多样类型资源，按素材、积件、模块、课程分层建设，强调结构化设计、标准化制作，实现开放式重组、个性化定制，增强资源的通用性和普适性。积极对接服装企业的技术转型升级，将企业资源、学校技术开发及科研成果转化成教学资源，建立资源库定期更新保障制度，充分运用需求导向、应用激励的策略，鼓励院校、企业及机构积极建设新的优质资源充实于资源库，把资源库使用融入参与建设学校专业教学全过程。共建共享，全面推广：政、行、校、企共同建设，构建持续更新和共享机制在教育部主导下，发挥国家、区域服装行业协会指导作用，项目团队校企融合、优势互补，分工明确，协同建设，最大范围的汇集服装行业龙头企业和知名高职院校的技术资源、社会资源。建立经费投入、团队管理、资源更新及共建共享机制，保障资源库的共建共享。近期，通过建立以“服务”换“服务”的开放式运营模式，形成专业资源库的可持续发展机制，实现自我发展、自我成长。中期趋势，通过基于数据学习与评价的兴起，学生将从教学消费者转变为创造者。确保资源库建设后的每年10%的资源更新率。建立资源库运行与管理机制、资源库资源共享和使用激励机制和营销推广机制，有计划有组织地在相关院校和社会机构推广资源库应用。服务社会，美化生活：服务企业员工和社会人员的继续教育与技能提升，引导民众了解服饰文化、提升着装品位、提高生活品质。建设“开放学习平台"、“特色资源系统”，引导企业使用资源库进行员工继续教育、技能培训、技能鉴定。建立虚拟服装博物馆、三维试衣系统、服饰搭配专家系统，面向公众开放，弘扬服装传统文化与价值。.建设内容资源库框架设计与个性化门户建设

资源库框架设计基于资源库“能学辅教”的功能定位，服装设计专业教学资源库分为资源管理系统和学习管理系统。资源管理系统是构建基于“能学辅教”的资源体系，满足学习者和教师利用资源库进行自主学习和个性化搭建课程，主要包括行业企业资源管理、专业资源管理、课程资源管理和特色资源管理四部分内容；学习管理系统是为用户提供基于资源管理系统的体验平台，主要包括能学辅教平台和学习型社区两部分内容。资源库建设功能模块如图4-1所示。服装设计专业教学资源库资源管理系统学习管理平台资源管理系统学习管理平台图4-1资源库功能模块图业业源理行企资W-片资管碎化源理图4-1资源库功能模块图业业源理行企资W-片资管碎化源理程源理课资管业源理专资管个性化服务门户建设服装设计专业应用门户主要分为学校用户和社会用户两种类型，分别满足学生、教师、企业员工和社会人员四种角色进行门户进行体验。从用户需求出发，依托构建的“能学辅教”资源体系，按照“互联网+资源库”的教学应用模式，把资源库建设成为六个中心：学生学习中心、教师教改中心、在职培训中心、个人学习中心、服装文化信息中心、职业素养教育中心，满足用户利用电脑、平板电脑和手机等工具依托资源库随时随地学习，满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。

职业至赤鞅日巾心［学生〒制中心I砂师技改用心［任职培训用心工个A学习巾心 服装幺北作息巾心行业企业贲源IT程学.•.r..Tr习旧落习特邑蹒；寺：二片1职业至赤鞅日巾心［学生〒制中心I砂师技改用心［任职培训用心工个A学习巾心 服装幺北作息巾心行业企业贲源IT程学.•.r..Tr习旧落习特邑蹒；寺：二片1〒中・'.人建校，才二泞

课程搭建

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二用¥□--,-IUT<>计一=.・［二忙瘠钎十归麻iFr<-I吊;歹二liRe评噌系我用讣r韶姗装翩帽三维试衣系玩服饰搭配系猊若装彳一卜培,」|FtW.K过展女听课程标准■，课程设计单元迳计、考核标塾型宇化敌机地学课件率例库、习题库•二也会、七二三.二二专业设置指导报ZS：友.〜琉:，句E：专业综合菊II标推.企业生产实际教学案一，校内荆基地T业实帅页目谩备配雷睛方案闭咛匚.七，讦雄此希潴、忙出啜至三尸设岳、二尸:『三二11：三二*1土■：：幽产案例图4-2门户框架结构图构建“能学辅教”的资源体系按照“适应需求、共建共享、能学辅教、服务社会”的建设思路，强化资源库共享应用的功能与制度设计，按照“互联网+”的设计理念，构建“能学辅教’的资源体系。以服装设计专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以结构化的课程建设为骨架，以碎片化的资源建设为基础，根据资源文件属性、教学属性、用户属性等对资源进行有效管理，面向用户需求对资源进行四层次的整合组织。行业企业资源建设培养符合产业需求、行业要求的技术技能型人才，是高等职业院校人才培养的目标和要求。通过深入研究服装产业与行业的构成、核心内涵和发展特色，进一步明确专业建设的目标、方法和途径，为各院校根据自身和地方经济发展需求特点制定适合本学院高职服装设计专业人才培养方案提供帮助和参考。行业企业资源建设内容如表4-1所示。

表4-1行业企业资源建设内容序项目主要内容建设内容描述1行业信息行业领域的动态、政策、发展概况、人才需求情况;企业信息专业技术领域相关网站链接专业领域知名企业、合作企业、学生就业企业的基本信息企业人才需求信息知名企业家信息知名企业网站链接合作企业与专业相关的案例3，职业岗位信息合作企业与专业相关的案例知名企业的主要职业岗位信息主要职业岗位的典型工作任务描述4.企业文化及发展岗位工作规范、工作标准企业文化及理念相应企业发展信息5新技术、新工艺、新装企业发展过程中的代表人、物、事件新技术、新工艺、新装备、新应用介绍6^8 出、，职业资格标准和规范政策法规;相关技术标准各种职业岗位对应的国家职业标准各种职业岗位的行业、企业标准产业、行业发展相关政策法规国际标准国家标准部颁行业标准 91其他 专业领域行业规范—其他与行业、产业相关的信息 专业资源建设从服装设计专业建设与可持续发展、服装设计高端技能型专门人才培养及教学环境与条件要求等角度组建专业教学资源，为高职院校开设服装设计专业、设置课程和组织教学提供依据，也给学习者对专业有一个整体的概念，以此规划自己的学习过程和奋斗目标。专业资源建设为资源库其他项目的建设提供指导和依据。按照教育部纺织服装职业教育教学指导委员会的要求，依照产业需求和就业能力鉴定体系制定人才培养目标，对服装行业企业岗位能力进行组合，形成课程体系，开发课程标准，并建立对应的知识、技能框架，及对应评估方法，利用多种个性化课件集成工具，携手创制符合资源结构化标准的优质数字课程。如图4-1所示。

教学单元图4-1课程体系构建知识点/就业自防评估^法.职业岗位分析在广泛调研的基础上，融合南北方产业优势，参照服装行业职业岗位标准和规范，将服装设计就业岗位分为服装设计、服装制版、服装营销三个方向，如图4-2所示。图4-2就业岗位分析服装制版服装设计岗位方向服装营销职业资格标准和规范岗位及岗位素质分析人才需求调研行业企业服装工艺师市场督导服装陈列师服装导购服装制版师服装设计总监服装主设计师图4-2就业岗位分析服装制版服装设计岗位方向服装营销职业资格标准和规范岗位及岗位素质分析人才需求调研行业企业服装工艺师市场督导服装陈列师服装导购服装制版师服装设计总监服装主设计师服装设计师助理设计和助理制版师.岗位工作任务分析依照职业岗位分析，参照服装设计、服装制版和服装营销等岗位的国家职业资格标准和规范，结合职业岗位工作流程对确定的岗位方向进行工作任务分析，确定各岗位方向的工作任务。如图4-3所示。

.专业课程体系构建从企业、行业用人需求和学习者需求出发，按照服装设计工作过程，遵循职业成才规律和认知规律，重新梳理专业课程体系中各课程间的相互支撑关系，构建服装设计专业课程体系，课程体系以服装设计专业为主，同时涵盖服装专业的其他方向一一服装设计、服装制版和服装营销三大方向，共25门课程。如图4-4所示。服装设计专业课程体系专业基础课专业技能课专业实践课服装材料通用服装款式设计礼服立体裁剪工艺基础实训服装款式电绘女时装设计服装CA口酶艺设计生产性实训服装色彩应用男装设计服装商品企划市场管理毕业设计服装效果图成衣立体剪裁服装陈列设计店铺管理顶岗实训服装设计基础专业基础课专业技能课专业实践课服装材料通用服装款式设计礼服立体裁剪工艺基础实训服装款式电绘女时装设计服装CA口酶艺设计生产性实训服装色彩应用男装设计服装商品企划市场管理毕业设计服装效果图成衣立体剪裁服装陈列设计店铺管理顶岗实训服装设计基础女装纸样设计与工艺服饰文化男装纸样设计与工艺基本素质培养

实现持续发展职业能力培养

满足岗位需求综合适应能力

实现岗位拓展综合实践能力

提高岗位技能基本素质培养

实现持续发展职业能力培养

满足岗位需求综合适应能力

实现岗位拓展综合实践能力

提高岗位技能图4-4专业课程体系4.1.3课程资源建设课程资源为学习者、教学者等相关人群提供以课程为主线的学习资源，是专业资源库建设的核心。遵循“碎片化资源，结构化课程、系统化设计”的思路，从课程、模块、积件和素材等四个层次进行课程设计和建设。如图4-5所课程学习项目；课程工作任务..…知识点i技能点;考核点臂程飞打出程力i一；课程学习项目；课程工作任务..…知识点i技能点;考核点最基础的、碎片化的滑源，如:生产设备图；款式图;客词解释;试题……图4-5结构化课程设计和建设示意图.结构化课程设计以满足线上+线下混合式教学为出发点，以构建的服装设计专业主干课课程体系所涵盖的基本知识点和岗位基本技能点为依据，以碎片化的素材资源为基础，基于国家职业资格标准和规范，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求。以《服装陈列设计》课程为例，基于服装陈列师的职业岗位能力，按照能力递进的原则分为基础技能、单项技能和综合技能，每种能力通过若干个任务模块组成，最终形成《服装陈列设计》结构化课程设计，如下图4-6所示。综合技能II棋件1,设计便两出件八谩计实提租件N：……Qffil：陈列色济麻买些世件亡贵计构镀租件2二设调矣揉坦件N：.…模块N：狸件1：....租件2；…，构住N：……单项技能II模快综合技能II棋件1,设计便两出件八谩计实提租件N：……Qffil：陈列色济麻买些世件亡贵计构镀租件2二设调矣揉坦件N：.…模块N：狸件1：....租件2；…，构住N：……单项技能II模快1:树由设计手法模快〜主卷相雷艺术设计模块H：积Ri;综合式橱窗陈列Sft2：基木的组合股式租件N:……租件1二设计的背景要求租件必椅窗谡计的模特翌求程件H:…一IftN-l；....®tfl=2：....理件N：……基础技能模块，二陈列认知袒件厂人榄陈列和件2：正挂陈列胆件M:.一…模块3:陈况四态构或模块租件1」陈列设计概念租件2：陈列设计与初觉苣俏积件H：….现件「和件上:理件M：按照职业同位能召进⑪耀陈列设计》结构化课程设计图4-6《服装陈列设计》结构化课程设计.课程分层资源建设分层建设结构化课程资源，依据结构化课程设计，从以文本、图片、动画、音视频、虚拟仿真等多种媒体形式呈现的素材资源建设——积件资源建设——模块资源建设——课程资源建设等四个层级建设资源，以满足学习者按照不同的学习方式和学习路径进行自主学习。具体课程分层建设如图4-7所示。图4-7课程资源分层建设示意图.1.4碎片化资源建设碎片化资源层主要包括基本资源、拓展资源和冗余资源三部分。1.基本资源建设以覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点为需求，基于生产过程、学生实训、课堂教学、虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习等项目，按照“互联网+”的设计理念，满足用户采用不同路径调用资源，建设包含生产工具、生产对象、生产场景、工作原理、工作过程、内部结构、数字化教材、教学课件、习题库、试题库等碎片化基本资源。服装设计专业教学资源库素材资源建设目标一览表如表4-2所示。表4-2服装设计专业教学资源库素材资源建设目标一览表序号:课程名称课程性质素材总数已建设素材数量（媒体类别）未建设素材数量（媒体类别）图片视频音频文档教案动画合计图片视频音频文档教案动画虚拟仿真合计1服装材料选用基础课515025946471635152服装款式电绘基础课51509028210420195153服装色彩应用基础课51901042081041035194服装效果图基础课68102341431301746815服装设计基础基础课540018216237814385406服装基础制版基础课608017427615716087服装款式设计技能课681224748362443934950462388女时装设计技能课7502312193971246204256101571309男装设计技能课7480149299149151748

10成衣立体裁剪技能课7623041069287358310029302017911礼服立体裁剪技能课9141852702572319812912984412女装纸样设计与工艺技能课74922110281785093113727024013男装纸样设计与工艺技能课11640194194194582116414服装CAD应用技能课6978123629341213789293028515服装商品企划技能课876014643814614687616服装陈列设计技能课8811131731391411907566331721312517服装工业制版拓展课582097291979758218服装工艺设计拓展课4320101197389643219服装市场营销拓展课74013517621331815418824760720店铺管理拓展课600012036012060021服饰文化拓展课15940626728618722工艺基础实训实践课10000300600100100023生产性实训实践课480013022013048024毕业设计实践课65502104004565525顶岗实习实践课530012030011053026去年建设资源冗余资源682283112137111396820

纺织品检测冗余资源59632144683525960纺织品服冗余资647481211321095635用性能源055纺织面料冗余资26036521758919940726661设计源合计18915133276128125083555244621761311386338196787813887668262,拓展资源资源建设除了满足服装设计专业的教学外，还需要进一步拓展和丰富资源，满足不同用户对行业前沿技术、职业素养教育、服饰文化、美好生活的个性化需求，拓展专业视野、提升着装品位、提高生活品质，增强资源建设的普适性。拓展资源充分考虑到企业员工的继续教育培训，包括行业前沿技术、职业素养教育系统、服饰搭配专家系统、着装礼仪培训系统等，真正发挥资源库服务学习型社会建设作用。—西装个性化定制学习平台：学习者通过利用该平台学习，掌握西装款式设计技巧；学会量体的方法；掌握西装缝制工艺要求，能够对西装零部件进行个性化设计；能够准确把握西装面料的外观特性，与款式设计相结合根据不同的穿着环境、不同的穿着人群、不同的穿着时机设计出符合要求的西装款式。如图4-8所示。图4-8基本配置组合设计窗口三维试衣系统：系统将自动合成的真实服装有效叠加在虚拟人身上，

实现真人与服装的同步运动显示，可替代目前服装商场的真实试衣间和试衣镜，在网购服装时预览体验。如图4-9所示。I%*内P,B£H1Table通 ] ；图4-9三维虚拟试穿系统—职业素养教育系统：除了培养学生通识性的基本职业素养外，针对服装设计专业人才培养目标和要求，大力推进职业素养教育的改革与创新，探索实施大数据环境下的职业院校素质教育新模式。服装设计专业实施职业素养教育的主要内容有：艺术修养、审美能力、价值观念、时尚敏感、团队合作、责任意识等。—服饰搭配专家系统：为民众提供服装搭配咨询的网络服务平台，突显不同用户最理想的个性形象，将服装搭配师的知识软件化，把专业知识真正为广大群体所用。建立专家系统进行服饰搭配的指导和交流，提高普通消费者的形象和品位，最大程度的满足客户对个体形象品位提升的心理需求。系统包括人体建模、色彩诊断服装、色彩搭配分析、人体结构与服装款式分析、性格特征、服装风格分析六大模块，根据用户提供的资料，系统智能计算出各种结果。用户按照虚拟自己——选择场景——服饰搭配——色彩诊断结果——服饰搭配专家推荐的流程进行服饰搭配体验。—着装礼仪培训系统：包含着装礼仪领域的实践和动态。用户通过体验鲜活而精彩的着装礼仪案例，聆听专家对着装礼仪难点问题的解答，切磋着装礼仪之道。做到言行举止优雅得体，着装配饰尽显气质风采。3,冗余资源为进一步丰富库内资源数量和类型，库内除了建设服装专业25门课程外，还建设了与服装专业相关的《纺织品设计》、《纺织品服用性能》和《纺织品检验》等3门专业课程，以满足学习者的不同学习需求，同时方便教师结合需求个性化搭建课程。资源建设充分发挥信息技术表现资源的优势，综合考虑不同类别用户的需求，注重各种类型资源的深度开发，提高除文本、图形类以外的其它资源比例，努力实现资源呈现的生动化、形象化、多样化。按照“互联网+”的设计理念，科学地标注资源属性，加强资源的智能组合功能。系统设计资源平台的应用功能，强化平台的资源存储、资源评价、资源关联以及资源再生功能；同时实现针对不同用户的资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能。4.3“互联网+资源库”的教学应用目前，在教材学习、课堂教学、实训教学、课余自学的教与学过程中，由于受网络环境、教学现场环境、教师信息化水平、学生自主学习能力等因素的限制，资源库的利用率极低，教师、学生不能使用资源库进行正常的教与学，具体体现在：.教材：教材与资源库缺乏动态的关联性，课本内容受限于图文资源展现形式，学生因为教材的乏味难以调动学生的学习兴趣；纸质教材上的测试题成为一种摆设，教师也无法通过纸质教材上的测试题跟踪了解学生学习进程。.课堂：由于受网络环境、教学现场环境、老师信息化水平等因素的限制，教师在课堂中基本不使用资源库进行在线教学，学生在课堂中难以使用资源库进行学习；.实训：由于受实训场地、教学设备和教师数量等条件的制约，实训教学沿袭传统理实一体化教学模式，老师“演示操作”、学生“围观”，教师的讲解、演示和指导都会面临难以兼顾的困难，学生也很难达到听一次讲解、看一次演示就能正确掌握实训项目各步骤操作的水平；老师实训教学与资源库使用鲜有关联，老师无法知晓学生学习进度、学习情况；.课余：由于老师对线上组课、课程共享、在线协作课程设计缺乏积极性，在课余时间教师使用资源库基本仅体现在下载、拷贝资源库资源作为教师授课的补充内容或讲义；学生迫于老师和学分的压力被动使用资源库，缺乏自主学习的能力和在线学习的积极性。基于目前资源库的应用情况，服装设计专业资源库探索将资源库融入职教日常教学的“互联网+资源库”应用模式，这种模式体现在资源库内容的持续更新、教学形式的不断变化、教与学过程的灵活多样、教学评价的日益多元，该模式借助于信息化手段，凭借大数据、云计算、物联网、移动互联等技术优势，采用便携式电脑和智能手机等数字化设备，通过资源库配套开发的PC端和手机APP端的交互使用，从课堂教学、实训教学、课本学习以及课余学习四个主要场景中提高资源库的应用效力。通过“互联网+资源库”与职教日常教学有机结合的方式，构建符合职业教育特色的全息沉浸式教学模式，有效地组织实施职教教学和学习活动，培养服务于服装产业迭代工业4.0时代的服装技能人才。.3.1课程设计与组织个性化搭建课程。教师可以在平台上个性化搭建课程、组织教学。借助课程设计功能，教师可以按照自己的想法，搭建出个性化的教学内容。创设课程步骤如下：第一步：确定新课程的基本属性包括：课程名称、简称、分类、可见性、简介，形成个性化课程领域；第二步：调用资源管系统中的学习资源或其它与该课程有关的资源，组建课程内容，包括课程设计、大纲、考核标准、单元、作业测试等内容；第三步：发布课程，课程发布后学生可报名学习；第四步：确定课程的授课对象，学生自愿报名或邀请学生加入课程学习；如图4-10所示创建课程。*.G田冠冠砥丽*UK山M9*.G田冠冠砥丽*UK山M941H餐加戒—溟程设胃**FT照*之上/一.W.1」礴氏14二々话用口于三tn按自注咨的强曲叱卓第*目的M相蚪hs理解・巧卡晶里的曲十E球尼卜」二曲止导主=*二色运可于韭理h：，旧十：!巧江.士d：■'再H*加二午任工和回睡多竹撇-如岸 15ft 制K图4-10课程创建图混合式组织教学。搭建的个性化课程可以在线浏览、播放学习内容，在线测试，或分组完成任务，教师和学生相互讨论、提问/回答、记录学习心得（批注）、笔记记录与分享，实现教与学（互动/过程）管理。平台中的课程支持完全的线上教学，也支持线上线下混合教学。平台中的课程内容可以分为线上教学和线下教学两种，线上学习内容可以在线浏览，线下学习内容可由学生下载后进行本地学习。.3.2教与学的应用应用场景1：课本学习.痛点分析传统的纸质教材受限于图文资源展现形式，难以直观呈现实操类、抽象型知识技能；教师无法通过纸质教材上的测试题跟踪了解学生学习进程；纸质教材不便于携带，不便于随时随地学习；学生在自习的过程中无法进行互动交流；教师对课本的评价、反馈意见难以收集。.应用设计服装设计专业资源库设计开发了动态化教材资源，它是在教材与资源库多媒体资源（音视频及动漫虚拟化资源）和互动资源（测试题等）的结合。动态化教材资源通过二维码等多种方式实现与资源库的联动，将教材中重点、难点

学习内容上，链接到资源库相应部分的视频演示；把教材中的习题部分，与资源库测验模块进行链接，这样，学生通过动态化教材能够随时随地学习多媒体资源，下载讲义及扩展资源，同时还为学生提供在线测验、互动问答以及评价反馈等应用。（1）扩展学习学生通过手机APP端扫描教材上的二维码进行随时随地的自主学习多媒体资源，见图4-11。接于蝴:加样训计is理-河■糅领基本mtr说计EE西H式唇行惜图4-11学生随时随地自主学习（2）测验学生可以通过手机扫描教材上的二维码进行测试并查看测验成绩，老师通过PC端管理学生测验成绩并分析测试结果，见图4-12。学生查看测验成绩3.应用效果学生在线测验老帅管理学生测险成绩,分折测试结果图4-12在线测验Hil-WI3k|jJ*dll学生查看测验成绩3.应用效果学生在线测验老帅管理学生测险成绩,分折测试结果图4-12在线测验Hil-WI3k|jJ*dllSdcffBi-in?3tJ-aj5训动态化的教材资源能够为抽象的理论图文提供形象的动态呈现与学习互

动，弥补纸质教材图文资源呈现方式的不足，提供动态的资源呈现（音视频及动漫虚拟化资源），并通过与资源库联动，进行扩展学习、内容下载、笔记、任务提交、测验、评价、互动问答、提醒等个性化功能，从而提高学生学习兴趣，通过与资源库联动追踪学习行为，使教师实时掌握学生学习进程、效果并做出及时的反馈。动态化教材的应用模式见图4-13,传统教材与新应用教材的对比见表4-3。图4-13动态化教材的应用模式图表4-3传统教材与新应用教材的对比表环节传统教材新应用教材扩展学习纸质教材受限于图文资源展现形式，难以直观呈现实操类、抽象型知识技能通过扫二维码能够直观地呈现实操类、抽象型知识技能（音视频、动漫资源，可反复观看，动作分解）学习进程教师无法跟踪了解学生学习进程随章节扫码测验，能够实现即时测验，师生即时查看结果了解进程便携方面纸质教材不便于携带课本资源易于下载，便于随时随地查看交流互动人与书本无法形成第三方互动交流针对所学，时时处处人人在线讨论交流评价反馈对课本的评价、反馈意见难以收集对教材的编写意见可在线反馈作者、评价作者应用场景2：课堂教学.痛点分析•在学生的考勤管理方面，教师在点名时费时较多，迟到、早退、代签等管理难度大，考勤管理效率低；•课堂教学现场人数较多，老师难以进行现场的测验，无法即时了解学生

学习进程及效果;•课上后排学生无法看清老师教学课件，听课中抄写讲义比较浪费时间，不利于整理的笔记，影响学生学习效果。2.应用设计服装设计专业资源库以“互联网+资源库”的应用模式为职教课堂设计与课堂组织提供了良好的能学辅教平台，教师根据专业课程内容设计全息化的教学应用场景，结合便携式电脑和智能手机等数字化设备，使学生能够在全息化的学习情境中完成学习任务；学生根据自己的学习兴趣及知识掌握情况进行自助学习；并完成签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等课堂教学环节；通过拍照、录音、录像等多种方式实时记录课堂笔记。（1）课程现场考勤管理老师在开课前利用资源库平台生成课程考勤签到二维码，在上课时（课前或课中）适时发布二维码，学生通过手机扫描老