天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件

天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天文摄影简介及天文望远镜维护保养天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天文摄影基础及天文望远鏡錐护保养深圳实验学校伍树人不同制弌的天文望远镜光学系统:开普勒式Ea机械系统:德国式新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。①增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可以起到引导学生探究的作用；②增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；③在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，如SO2是造成酸雨的主要原因，结合教材内容讲解酸雨形成的原因，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题→猜想假设→制定计划→收集证据→解释结论→表达交流→反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。总之，新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为上等多方面发生了较大的变化。培养学生熟练运用语言不单单是语文学科的任务，小学数学要求学生科学合理地运用数学语言对事物进行描述，下面就如何科学巧妙地运用数学语言谈一下自己的看法。一、在数学课堂中培养学生良好的说话习惯在我的小学数学课堂教学中，我要求学生说话要准确无误、清晰明了，用比较完整的数学语言对所学的数学知识进行表达和描述。例如，有的学生说：“9是倍数，3是因数”“圆锥体的体积等于圆柱体的体积的三分之一”。以上的说法是十分不准确的，说话要求有根据，而且还要连贯和通顺。例如：“17是质数还是合数？为什么？”让学生对上述问题进行回答，“只有1和它本身两个因数的数是质数，又因为17只有1和17两个因数，所以17是质数。”这样的回答十分准确，有理有据。二、在教师有条理的教学语言的感染下形成数学语言教师的教学语言应该是学生很好的表率，因为小学生，特别是低年级的学生模仿能力特别强，教师的数学课堂教学语言对于学生数学语言的形成特别重要。所以，我们作为数学教师，课堂教学语言要力求准确无误、简捷、条理清晰，并且要有很强的逻辑性。所以我们教师要不断提高自身的语言素养，通过我们在课堂教学中的示范作用，对学生的数学语言的形成、初步的逻辑思维能力的形成起到一个很好的引领作用。我在给学生讲解乘法运算定律简便运算时，举了这样一个例子：“44×25=11×（4×25），这是把一个数分解成两个数的乘积的形式，再运用乘法结合律。讲完后我又让学生说一下这个运算道理，并且出了几道与这个题类似的题让学生们去说出他们的做法，这样既让学生清楚运算道理，又使学生数学语言得到了更好的训练。”三、在数学课堂教学中持久地对学生进行数学语言训练从小学的起始年级开始就要对学生进行语言表达训练，紧紧抓住课堂中的每一个环节，结合具体教学内容，有目的、有计划地反复进行数学语言的训练，引导学生准确地运用所学的语言对所学的运算道理进行讲解，并且让他们说一说他们的解题思路、解题过程和分析过程，一二年级的学生表达能力差一些，我就让他们先想后说，想好了再说，这样做可以使低年级的学生逐步养成说话条理清晰，连贯地表达出他们的想法和做法，对于高年级的学生在教学中我利用多媒?w进行演示，有目的地让学生利用数学语言说出要做的应用题的已知条件和要解决的问题，并让他们和其他学生一起分享自己的解题思路和解题过程，这样可以提高他们的数学逻辑思维能力和语言表达能力，自己通过坚持不懈的训练，学生们的数学语言表达能力有了突飞猛进的提高。四、在具体的实践操作中培养学生的数学语言表达能力实践操作是肢体和头脑协同的活动，是培养学生数学思维最有效的方法，而数学语言是数学思维外在表达形式，是思维的物质具体表现形式，所以我在数学课堂教学中特别重视学生的动手操作实践活动，在学生进行实践操作的过程中我们教师也不是什么都不去做，我们要对学生加以引导，学生运用数学语言对操作过程加以描述，用数学语言表述所获得的知识和动脑思考的过程，把实践操作、动脑思考和利用语言表达等有机地结合起来，这样使学生通过实践操作得到的感性认识转化为内在的理性认识，从而起到一个让学生对所学的数学知识深化理解的目的。例如，在“分数的初步认识”这节课教学过程中，我采用了折纸的方法，让学生实际动手操作。让学生把一张A4纸平均分成4份，在小组合作探究中我作为一名引导者，引导学生通过操作和观察想出多个不同的分法，然后用不同颜色的染料涂出四分之一、二分之一、四分之三等，并让学生用分数进行表示，这样学生们可以深刻地理解分数的意义，也可以很好地了解学生对新知识的掌握情况，让学生用数学语言表述他们的动手操作过程，以及他们在操作过程中的想法，在动手进行实践操作过程中极大地提高了学生的数学思维能力和运用数学语言表述事物的能力。我们在课堂教学中让学生进行动手实践操作，这样可以大大地丰富学生的感性认识，经过学生有条理的实践动手操作的一系列活动过程，可以把学生的实践操作转变成为头脑内部的思维活动，这样可以掌握生活环境事物当中数理方面的规律，从而掌握事物的本质属性，更好地提高学生的数学语言表达能力。总之，培养学生的数学语言是一项长期的任务，任重道远，我们作为一线教师，在我们的课堂教学中一定要把握恰当的时机，创设一个个鲜活的情境，给学生提供运用数学语言表达事物的机会，有效地培养学生的数学语言表达能力和运用数学思维处理问题的能力，有目的地训练学生的数学语言能力，学生学习数学的自信心得到树立，使学生养成科学有效地使用数学语言表达事物的良好习惯，真正提高学生个人的综合素质。天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天1天文摄影基础及天文望远鏡錐护保养深圳实验学校伍树人天文摄影基础2不同制弌的天文望远镜光学系统:开普勒式Ea机械系统:德国式不同制弌的天文望远镜3光学系统:牛顿式机械系统:德国式光学系统:牛顿式4光学系统施密特-卡塞格林式e机械系统:叉式光学系统5天文望远镜预备知识口径与通光囗径:D及D就是物镜的直径。较正规有厂商般在物镜上都刻有表示直径大的数字。天文望远镜预备知识6焦距F焦距1000F就是物镜的焦距。较正规的厂商般在物镜上都刻102mm有表示口径大小禾焦距长短的数字。口径D焦距F焦距F7相对口径:A=DD/F乞如同照像机的光圈(Apture)。Do越大,F越短,光圈愈大,所需曝光肘间愈短!不过在照相机上所刻出的光图数实际上是分子为1时的分母数九、快门速度与光圈功能调节盘功能调节盘的功能包括电源开关控制,自动曝光模式设置,手动曝光模式下快门速度调节,“B”门拍摄模式设置,功能调节盘上字符及含义见下表控制实现光圈优先自动哪光功能F电源关闭自拍.AE锁及快门释放操作将禁止(无法开启快门)标记值可实现X闪光同步B门1卷片操作(快门上弦)后按下快门释放按钮到底并维持,快门持开启(酸片感光);松开快门释放按钮后,快门关闭(酸片感光终止)旋转功能调节盘使您所需设置的功能档字符对准机身顶盖上的快门速度指示线<光圈调节>光圈调节环(15)上的标记值表示光圈数(镜头相对孔径的倒数)光圈口径(光圈)越小,光圈数由小到大每变化一档,曝光量减少一半:光圈数由大到小每变化一档。曝光量增加一倍●转动光圈调节环,将您欲选用的光圈数对准景深环(13)上的光圈指示线22161185642817注1:光圈可整档调节,也可半档调节注2:光圈不仅与曝光量有关,也与景深有关(详见景深与景深预测说明)相对口径:A=DD/F8四恁比:W/A=FDo望远镜光路中少有设置光阚的,故Do是一常数;如果望远镜是单焦点光学制式,F也是不变的。焦口径D焦距F你完全可以将望远镜看作是照相杌的一个长焦镜头在拍摄天象或景物时,将焦数直接看作是光圈数,曝光量的计算也完全相同。四恁比:W/A=FDo9如图中所示的望远镜口径为1毫米,焦距为1000毫你可以将看作光圈近似为1的照相光量如图中所示的望远镜口径为1毫米,焦距10五,放大倍数:M=F/f.此中F为物镜焦距(或F效),f为目镜焦距(用同一个计量单位)要想得到大的M,就必须减小,即换用短焦距的镜,此肘视坜减小!太短则空气抖动也被放大,细节看不清.实际上根本无法进行观测。般情况下,M≯500倍.故不能盲目追求放大率五,放大倍数:M=F/f.此中F为物镜焦距(或F效),f为11天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件12天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件13天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件14天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件15天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件16天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件17天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件18天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件19天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件20天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件21天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件22天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件23天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件24天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件25天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件26天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件27天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件28天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件29天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件30天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件31天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件32天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件33天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件34天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件35天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件36天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件37天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件38天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件39天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件40天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件41天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件42天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件43天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件44天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件45天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件4651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、47天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天文摄影简介及天文望远镜维护保养天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天文摄影基础及天文望远鏡錐护保养深圳实验学校伍树人不同制弌的天文望远镜光学系统:开普勒式Ea机械系统:德国式新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。①增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可以起到引导学生探究的作用；②增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；③在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，如SO2是造成酸雨的主要原因，结合教材内容讲解酸雨形成的原因，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题→猜想假设→制定计划→收集证据→解释结论→表达交流→反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。总之，新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为上等多方面发生了较大的变化。培养学生熟练运用语言不单单是语文学科的任务，小学数学要求学生科学合理地运用数学语言对事物进行描述，下面就如何科学巧妙地运用数学语言谈一下自己的看法。一、在数学课堂中培养学生良好的说话习惯在我的小学数学课堂教学中，我要求学生说话要准确无误、清晰明了，用比较完整的数学语言对所学的数学知识进行表达和描述。例如，有的学生说：“9是倍数，3是因数”“圆锥体的体积等于圆柱体的体积的三分之一”。以上的说法是十分不准确的，说话要求有根据，而且还要连贯和通顺。例如：“17是质数还是合数？为什么？”让学生对上述问题进行回答，“只有1和它本身两个因数的数是质数，又因为17只有1和17两个因数，所以17是质数。”这样的回答十分准确，有理有据。二、在教师有条理的教学语言的感染下形成数学语言教师的教学语言应该是学生很好的表率，因为小学生，特别是低年级的学生模仿能力特别强，教师的数学课堂教学语言对于学生数学语言的形成特别重要。所以，我们作为数学教师，课堂教学语言要力求准确无误、简捷、条理清晰，并且要有很强的逻辑性。所以我们教师要不断提高自身的语言素养，通过我们在课堂教学中的示范作用，对学生的数学语言的形成、初步的逻辑思维能力的形成起到一个很好的引领作用。我在给学生讲解乘法运算定律简便运算时，举了这样一个例子：“44×25=11×（4×25），这是把一个数分解成两个数的乘积的形式，再运用乘法结合律。讲完后我又让学生说一下这个运算道理，并且出了几道与这个题类似的题让学生们去说出他们的做法，这样既让学生清楚运算道理，又使学生数学语言得到了更好的训练。”三、在数学课堂教学中持久地对学生进行数学语言训练从小学的起始年级开始就要对学生进行语言表达训练，紧紧抓住课堂中的每一个环节，结合具体教学内容，有目的、有计划地反复进行数学语言的训练，引导学生准确地运用所学的语言对所学的运算道理进行讲解，并且让他们说一说他们的解题思路、解题过程和分析过程，一二年级的学生表达能力差一些，我就让他们先想后说，想好了再说，这样做可以使低年级的学生逐步养成说话条理清晰，连贯地表达出他们的想法和做法，对于高年级的学生在教学中我利用多媒?w进行演示，有目的地让学生利用数学语言说出要做的应用题的已知条件和要解决的问题，并让他们和其他学生一起分享自己的解题思路和解题过程，这样可以提高他们的数学逻辑思维能力和语言表达能力，自己通过坚持不懈的训练，学生们的数学语言表达能力有了突飞猛进的提高。四、在具体的实践操作中培养学生的数学语言表达能力实践操作是肢体和头脑协同的活动，是培养学生数学思维最有效的方法，而数学语言是数学思维外在表达形式，是思维的物质具体表现形式，所以我在数学课堂教学中特别重视学生的动手操作实践活动，在学生进行实践操作的过程中我们教师也不是什么都不去做，我们要对学生加以引导，学生运用数学语言对操作过程加以描述，用数学语言表述所获得的知识和动脑思考的过程，把实践操作、动脑思考和利用语言表达等有机地结合起来，这样使学生通过实践操作得到的感性认识转化为内在的理性认识，从而起到一个让学生对所学的数学知识深化理解的目的。例如，在“分数的初步认识”这节课教学过程中，我采用了折纸的方法，让学生实际动手操作。让学生把一张A4纸平均分成4份，在小组合作探究中我作为一名引导者，引导学生通过操作和观察想出多个不同的分法，然后用不同颜色的染料涂出四分之一、二分之一、四分之三等，并让学生用分数进行表示，这样学生们可以深刻地理解分数的意义，也可以很好地了解学生对新知识的掌握情况，让学生用数学语言表述他们的动手操作过程，以及他们在操作过程中的想法，在动手进行实践操作过程中极大地提高了学生的数学思维能力和运用数学语言表述事物的能力。我们在课堂教学中让学生进行动手实践操作，这样可以大大地丰富学生的感性认识，经过学生有条理的实践动手操作的一系列活动过程，可以把学生的实践操作转变成为头脑内部的思维活动，这样可以掌握生活环境事物当中数理方面的规律，从而掌握事物的本质属性，更好地提高学生的数学语言表达能力。总之，培养学生的数学语言是一项长期的任务，任重道远，我们作为一线教师，在我们的课堂教学中一定要把握恰当的时机，创设一个个鲜活的情境，给学生提供运用数学语言表达事物的机会，有效地培养学生的数学语言表达能力和运用数学思维处理问题的能力，有目的地训练学生的数学语言能力，学生学习数学的自信心得到树立，使学生养成科学有效地使用数学语言表达事物的良好习惯，真正提高学生个人的综合素质。天文摄影简介及天文望远镜维护保养聪明出于勤奋，天才在于积累天48天文摄影基础及天文望远鏡錐护保养深圳实验学校伍树人天文摄影基础49不同制弌的天文望远镜光学系统:开普勒式Ea机械系统:德国式不同制弌的天文望远镜50光学系统:牛顿式机械系统:德国式光学系统:牛顿式51光学系统施密特-卡塞格林式e机械系统:叉式光学系统52天文望远镜预备知识口径与通光囗径:D及D就是物镜的直径。较正规有厂商般在物镜上都刻有表示直径大的数字。天文望远镜预备知识53焦距F焦距1000F就是物镜的焦距。较正规的厂商般在物镜上都刻102mm有表示口径大小禾焦距长短的数字。口径D焦距F焦距F54相对口径:A=DD/F乞如同照像机的光圈(Apture)。Do越大,F越短,光圈愈大,所需曝光肘间愈短!不过在照相机上所刻出的光图数实际上是分子为1时的分母数九、快门速度与光圈功能调节盘功能调节盘的功能包括电源开关控制,自动曝光模式设置,手动曝光模式下快门速度调节,“B”门拍摄模式设置,功能调节盘上字符及含义见下表控制实现光圈优先自动哪光功能F电源关闭自拍.AE锁及快门释放操作将禁止(无法开启快门)标记值可实现X闪光同步B门1卷片操作(快门上弦)后按下快门释放按钮到底并维持,快门持开启(酸片感光);松开快门释放按钮后,快门关闭(酸片感光终止)旋转功能调节盘使您所需设置的功能档字符对准机身顶盖上的快门速度指示线<光圈调节>光圈调节环(15)上的标记值表示光圈数(镜头相对孔径的倒数)光圈口径(光圈)越小,光圈数由小到大每变化一档,曝光量减少一半:光圈数由大到小每变化一档。曝光量增加一倍●转动光圈调节环,将您欲选用的光圈数对准景深环(13)上的光圈指示线22161185642817注1:光圈可整档调节,也可半档调节注2:光圈不仅与曝光量有关,也与景深有关(详见景深与景深预测说明)相对口径:A=DD/F55四恁比:W/A=