后方法代外语教学的课件

后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。后方法代外语教学的后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。后方法时代外语教学的反思与前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11外语教学后方法(postmethod)理论的由来1.“后方法”外语教学思想产生的背景2.1)外语教学界内部A.“最佳教学法”:会有一种方法客观上是最好的,理论上也是可以用实验证明的B.“以教学法为中心”:以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、教学大纲、教材编写测试评价和师资培训。我国初中教育主要是大班教育，一个班级的人数一般相对较多，所以，每个学生的学习情况是不同的，所以，采取分层教学的效果将会非常好。从实际的实施状况来看，分层教学的应用还有很多需要提高的地方，因此，要坚持这个教学方法，更好地开展数学教学工作。本文对分层教学法在初中数学中的应用方面进行了分析，希望能够对初中数学的教学有所帮助。1分层教学有助于“因材施教”古时候，我们倡导因材施教，这是一个十分正确的做法，在现代社会也是这样。在初中数学的教学过程当中，如果能够达到因材施教，将对学生的发展起到重要的作用。但是，由于大班教学，针对每一个学生开展教学是达不到的，所以，可以根据学生的学习情况进行分层教学，将学生分为几个档，利用适合他们的教学方式进行教学，这样，能够很好地提高学生的学习效率。目前，我国教师的分层教学理念还相对较差，所谓的“一视同仁”并没有起到较好的效果，使得班级内部的两级分化非常的严重，特别是在数学教学上更是如此，喜欢数学的学生越来越喜欢，而成绩较差的学生越来越没有信心了，这样，对于他们今后的发展是非常不利的。所以，教师在进行数学教学时，一定要针对不同层次的学生，实施不同层级的指导和要求。像在几何的教学当中，有一些问题是难度比较大的，像测量圆形周长的问题，如果不使用公式进行计算，测量的难度是比较大的，很多学生就不知道应该如何作答了，所以，在问题的设置上，像这样比较难的问题可以让优秀组的学生来进行挑战和解答，而对于基础相对较差的学生，需要重点的夯实他们的基础，对于具有挑战性的问题暂时就不要求作答了。所以，分层教学就是因材施教在现代的一个完美的继承，教师在进行数学教学的时候，要切实顾及到学生的具体学习情况，选择那些对于他们难度始终的题目和内容，从而更好地帮助他们学习。2实施分层教学，要切实体现层次性随着新课程改革的不断深入，我国数学教学有相当多的方法应用了起来，并且取得了很好的效果，所以，要实施分层的教学，可以结合起这些教学方法，针对不同层次的学生，采取对他们切实可行的教学方法，从而更好的帮助他们的学习。例如，针对能力相对较强的学生来说，他们的学习能力和基础都比较好，一些比较简单的题目和内容他们都已经掌握了，所以，对于他们，就要在课堂上进行一些知识上的延伸，并布置给他们一些具有挑战性的问题，从而能够着力地提高他们的数学能力。而对于那些基础相对较差的学生，就不能采取这种方法了，对于他们而言，第一步是要激发他们的学习积极性，建立他们的自信心，这是非常重要的，很多后进生并不是学不好，而是失去了学习数学的信心，教师就要在课堂上给予他们更多的机会，从而建立他们的自信心，例如，在课堂上，像一些相对简单的问题，可以直接提问那些能力相对较差的学生，像要证明两条直线平行，有几种方法，这个时候，学生就回答说，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补，这三条是非常基本的内容，对于学生来说是可以轻松回答出来的，当同学回答正确之后，教师可以说：“你真棒，说的非常全面，希望你下次可以主动回答问题。”这样，学生就会产生一种油然而生的自豪感和自信心，自后，在学习数学的时候就更有动力了。所以，在实施分层教学的时候，要切实体现层次性，给予不同学生正确的定位，这样，才能更好帮助他们成长。3分层教学，要对教学考核和评价进行分层分层教学不仅仅体现在教学的过程当中，更体现在考核当中，在对学生的学习成果进行考核时，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分。这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。考核的分层是为了后期的教学评价进行分层，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。同时，在分层的时候，还要考虑到学生日常的表现，结合起来进行分层。像考试成绩在90分以上，并且平时表现良好的学生，要适当在他们的课后作业当中增加一些有挑战性的题目，让学生进行钻研。而对于70分以下的学生，主要就是要夯实他们的基础，让他们熟练地应用学到的基础知识。所以，分层教学当中，考核和评价也是非常重要的，通过考核和评价结果，进一步的促进分层教学的有效实行。通过分层教学的开展，不同水平的学生都能够得到适合自己的教育方式和手段，从而更好的提高自己的能力。分层教学是近年来我国初中数学教学中应用比较广泛的一种方法，并且起到了不错的效果，教师要根据学生的具体情况，因材施教，帮助他们更好的成长。我们知道离开生活的教学活动是不存在的。教学“生活化”回归作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课改中，以学生拥有的生活知识为契机，创设学生熟悉的生活情景，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，理论与生活相结合，学以致用。一、新课标实施现状与“生活化”理念的提出1、现状及分析新教材无论是形式上的新颖性、还是内容上的知识性，都让师生爱不释手。教材中安排的活动和探究较多，而“实践活动”、“科学探究”也正是教学中的薄弱点，即使开展了一些活动也是主题不明，形散、神散。究其原因有：①课时紧张，如果真想在课堂上按教材进行实践活动和科学探究，确实难以完成；②新的教学模式对学生要求比较高，师生配合难以默契；③教师观念陈旧，仍只相信传统的教学方法传授知识。由上述三种原因，教师就随便将活动的过程省略了，将学生作为盛装知识的容器，直接将结论和结果塞给他们。2、回归“生活化”理念当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归“生活化”。“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境，为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，使化学学习与生产、生活密切联系，并将所学知识应用到实际生活中去。让学生用化学知识去观察生活、思考生活，感受化学知识无处不在，从而让化学真正走进生活。（1）素质教育的要求。素质教育我们喊了多少年，一直没有大的进展，原因是高考这个指挥棒并没有完全指向素质教育。现在，新高考方案的推出，使素质教育成为可能。现在不搞素质教育那还干什么？难道还是去搞题海战？化学在教学思路上必须有所突破，重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连，回归生活。（2）人才培养的需要。化学改为水平测试，高校能否选拔到优秀的化学人才？是否会直接影响到招生？作为中学教师怎样支持改革？唯有奋发进取，激发学生学习热情，才能保证我们的学生高能，即使走上工作岗位后，也能自觉运用化学知识去解决身边问题。我们要千方百计培养学生学习兴趣，让化学走进生活，让化学回归生活。二、指导思想新的《化学课程标准》更多地强调老师在课堂上，要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在化学教学中，教师应重视学生的生活体验，把化学教学与学生的生活体验相联系，把化学问题与生活情境相结合，让化学生活化，生活化学化，进而提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。三、目标设想1、在情境中，激发学生的求知、探索欲望教师在化学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的生活情景中探究问题，找到解决问题的规律，培养学生从实际生活中提出化学问题并加以解决的能力。2、在生活实践中，让学生感受化学化学来源于生活，新教材更体现这一点。在化学课堂教学中，让学生根据所学化学知识来解决生活问题，使学生能主动地从化学的角度，运用化学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，强化学生从小爱化学、学化学、用化学的情感。3、在探究中，让学生将生活问题化学化在化学教学中，把化学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，获得探索化学的体验，培养利用化学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学效率。四、具体行动1、教学目标形象化化学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目标自主学习。心理学研究表明，学生的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为化学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了化学课堂效率。2、教学过程活动化学生学习化学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学，理解和探究化学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，因此，化学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。3、化学内容生活化生活中的化学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入化学情境和思维的发展。因此，在化学中尽可能把化学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学化学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。4、作业实践化新课标明确要求：化学课程应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成化学问题，并进行解释与应用。因此学习化学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的化学问题，学生既对这样的问题感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。(广西柳州市第三十五中学545002)后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。后方法代1后方法时代外语教学的反思与前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11后方法时代外语教学的2后方法代外语教学的课件3后方法代外语教学的课件4后方法代外语教学的课件5后方法代外语教学的课件6LanguageasIdeology:"tostudyideologyistostuddythewaysinwhichmeaningservestoestablishandsustainrelationsofdomination"(Thompson,199056,(citedfromKumaravadivelu,2019:7)atrueandmeaningfulunderstandingofsocioculturalaspectsofclassroomdiscoursecanbeachievednotbyrealizingthesurfacelevelfeaturesofcommunicativeperformanceorconversationalstylebutonlybyrecognizingthecomplexandcompetingworldofdiscoursesthatexistintheclassroom(Kumaravadivelu,2019a:470)LanguageasIdeology:"tostud7MethodLanguage-centeredPlannedpreoccupationwithlinguisticTHeoreticalsystemsoftheTLwillautomaticallyleadAssumptiontocommunicativeuse.Languagelearningislargelyintentional.Organizationalpreselective,presequenceandpre-PatternpackagediscreteitemsexplicitlyfocusingongrammarandvocabularyClassroomPresentprepackageditems,helplearnersProceduretopracticeandtodemonstratelinguisticknowledge/ability.InduceintentionalearningMethod8Learner-centeredMethodPlannedpreoccupationwithlinguisticandTheoreticapragmaticsystemsoftheTLwillautomaticallyleadtocommunicativeuse.LanguagelearningAssumptionislargelyintentional.preselective,presequenceandprepackagediscreteOrganizationalitemsexplicitlyfocusingongrammar,vocabularyPatternandfunctionalcategories,asperlearnerneeds,wantsandsituationsPresenttopicsandtasksfocusingontheirClassroompotentialtopromotecomprehensibleinputandProceduremessage-orientedactivity.Allowlanguagetoemergefromactivityitself.Learner-centered9Learning-centeredMethodPlannedpreoccupationwithcommunicativeusewillautomaticallyleadtotheinternalizationofTheoreticallinguisticaswellaspragmaticsystemsofTL.AssumptionLanguagelearningislargelyintentional.preselectivetopicsandtasks,focusingontheirOrganizationalpotentialtopromotecomprehensibleinputandmessage-orientedactivity;PatternAllowlanguagetoemergefromactivityitself.ClassroomPresenttopicstasks,helplearnerstocarryoutactivitiesanddemonstratecommunicativePrpocedureabilityusingthelanguageknowledgetheypickupInduceincidentallearning.Learning-centered10CommunityLanguageLearningDESIGNERthesilentWayNONMETHODSSuggestopediaTotalPhysicalResponseTask-BasedLanguageTeachingCommunityLanguage11后方法代外语教学的课件12后方法代外语教学的课件13后方法代外语教学的课件14后方法代外语教学的课件15后方法代外语教学的课件16后方法代外语教学的课件17后方法代外语教学的课件18后方法代外语教学的课件19后方法代外语教学的课件20后方法代外语教学的课件21后方法代外语教学的课件22后方法代外语教学的课件23后方法代外语教学的课件24后方法代外语教学的课件25后方法代外语教学的课件26后方法代外语教学的课件27后方法代外语教学的课件28后方法代外语教学的课件29后方法代外语教学的课件30后方法代外语教学的课件31后方法代外语教学的课件32后方法代外语教学的课件33后方法代外语教学的课件34后方法代外语教学的课件35后方法代外语教学的课件36后方法代外语教学的课件37后方法代外语教学的课件38后方法代外语教学的课件39后方法代外语教学的课件40后方法代外语教学的课件41后方法代外语教学的课件42后方法代外语教学的课件43后方法代外语教学的课件44后方法代外语教学的课件45后方法代外语教学的课件46后方法代外语教学的课件47后方法代外语教学的课件48后方法代外语教学的课件49后方法代外语教学的课件50后方法代外语教学的课件51后方法代外语教学的课件52后方法代外语教学的课件53后方法代外语教学的课件54后方法代外语教学的课件55后方法代外语教学的课件56后方法代外语教学的课件57后方法代外语教学的课件58后方法代外语教学的课件59后方法代外语教学的课件60后方法代外语教学的课件61后方法代外语教学的课件62后方法代外语教学的课件63后方法代外语教学的课件64后方法代外语教学的课件65后方法代外语教学的课件66后方法代外语教学的课件67后方法代外语教学的课件68后方法代外语教学的课件69谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷70后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。后方法代外语教学的后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。后方法时代外语教学的反思与前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11外语教学后方法(postmethod)理论的由来1.“后方法”外语教学思想产生的背景2.1)外语教学界内部A.“最佳教学法”:会有一种方法客观上是最好的,理论上也是可以用实验证明的B.“以教学法为中心”:以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、教学大纲、教材编写测试评价和师资培训。我国初中教育主要是大班教育，一个班级的人数一般相对较多，所以，每个学生的学习情况是不同的，所以，采取分层教学的效果将会非常好。从实际的实施状况来看，分层教学的应用还有很多需要提高的地方，因此，要坚持这个教学方法，更好地开展数学教学工作。本文对分层教学法在初中数学中的应用方面进行了分析，希望能够对初中数学的教学有所帮助。1分层教学有助于“因材施教”古时候，我们倡导因材施教，这是一个十分正确的做法，在现代社会也是这样。在初中数学的教学过程当中，如果能够达到因材施教，将对学生的发展起到重要的作用。但是，由于大班教学，针对每一个学生开展教学是达不到的，所以，可以根据学生的学习情况进行分层教学，将学生分为几个档，利用适合他们的教学方式进行教学，这样，能够很好地提高学生的学习效率。目前，我国教师的分层教学理念还相对较差，所谓的“一视同仁”并没有起到较好的效果，使得班级内部的两级分化非常的严重，特别是在数学教学上更是如此，喜欢数学的学生越来越喜欢，而成绩较差的学生越来越没有信心了，这样，对于他们今后的发展是非常不利的。所以，教师在进行数学教学时，一定要针对不同层次的学生，实施不同层级的指导和要求。像在几何的教学当中，有一些问题是难度比较大的，像测量圆形周长的问题，如果不使用公式进行计算，测量的难度是比较大的，很多学生就不知道应该如何作答了，所以，在问题的设置上，像这样比较难的问题可以让优秀组的学生来进行挑战和解答，而对于基础相对较差的学生，需要重点的夯实他们的基础，对于具有挑战性的问题暂时就不要求作答了。所以，分层教学就是因材施教在现代的一个完美的继承，教师在进行数学教学的时候，要切实顾及到学生的具体学习情况，选择那些对于他们难度始终的题目和内容，从而更好地帮助他们学习。2实施分层教学，要切实体现层次性随着新课程改革的不断深入，我国数学教学有相当多的方法应用了起来，并且取得了很好的效果，所以，要实施分层的教学，可以结合起这些教学方法，针对不同层次的学生，采取对他们切实可行的教学方法，从而更好的帮助他们的学习。例如，针对能力相对较强的学生来说，他们的学习能力和基础都比较好，一些比较简单的题目和内容他们都已经掌握了，所以，对于他们，就要在课堂上进行一些知识上的延伸，并布置给他们一些具有挑战性的问题，从而能够着力地提高他们的数学能力。而对于那些基础相对较差的学生，就不能采取这种方法了，对于他们而言，第一步是要激发他们的学习积极性，建立他们的自信心，这是非常重要的，很多后进生并不是学不好，而是失去了学习数学的信心，教师就要在课堂上给予他们更多的机会，从而建立他们的自信心，例如，在课堂上，像一些相对简单的问题，可以直接提问那些能力相对较差的学生，像要证明两条直线平行，有几种方法，这个时候，学生就回答说，同位角相等，内错角相等，同旁内角互补，这三条是非常基本的内容，对于学生来说是可以轻松回答出来的，当同学回答正确之后，教师可以说：“你真棒，说的非常全面，希望你下次可以主动回答问题。”这样，学生就会产生一种油然而生的自豪感和自信心，自后，在学习数学的时候就更有动力了。所以，在实施分层教学的时候，要切实体现层次性，给予不同学生正确的定位，这样，才能更好帮助他们成长。3分层教学，要对教学考核和评价进行分层分层教学不仅仅体现在教学的过程当中，更体现在考核当中，在对学生的学习成果进行考核时，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的试卷来考查学生的学习成果。但是也要注重分层对待，在考试内容的编排中，注重考核内容难度的层次性，基础知识的考核要占大部分。这点就是为了照顾基础相对薄弱的学生，同时还要有小范的知识难点考查，设置一些具有层次性难度的试题，激发学习好的学生的学习积极性和挑战性，从而加大对以后学习的热情。这样就照顾到所有的学生，实现不同层次的学生共同进步，从而提高初中数学教学的效率。考核的分层是为了后期的教学评价进行分层，经过教学考核的分层，检验了学生的学习状况，但是以后的学习计划和学习目标的制定则需要依靠教学评价的功能了。进行教学评价需要学生和教师结合，甚至还有家长的配合，将不同层次学生的资料进行整理和分析。同时，在分层的时候，还要考虑到学生日常的表现，结合起来进行分层。像考试成绩在90分以上，并且平时表现良好的学生，要适当在他们的课后作业当中增加一些有挑战性的题目，让学生进行钻研。而对于70分以下的学生，主要就是要夯实他们的基础，让他们熟练地应用学到的基础知识。所以，分层教学当中，考核和评价也是非常重要的，通过考核和评价结果，进一步的促进分层教学的有效实行。通过分层教学的开展，不同水平的学生都能够得到适合自己的教育方式和手段，从而更好的提高自己的能力。分层教学是近年来我国初中数学教学中应用比较广泛的一种方法，并且起到了不错的效果，教师要根据学生的具体情况，因材施教，帮助他们更好的成长。我们知道离开生活的教学活动是不存在的。教学“生活化”回归作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课改中，以学生拥有的生活知识为契机，创设学生熟悉的生活情景，逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移，理论与生活相结合，学以致用。一、新课标实施现状与“生活化”理念的提出1、现状及分析新教材无论是形式上的新颖性、还是内容上的知识性，都让师生爱不释手。教材中安排的活动和探究较多，而“实践活动”、“科学探究”也正是教学中的薄弱点，即使开展了一些活动也是主题不明，形散、神散。究其原因有：①课时紧张，如果真想在课堂上按教材进行实践活动和科学探究，确实难以完成；②新的教学模式对学生要求比较高，师生配合难以默契；③教师观念陈旧，仍只相信传统的教学方法传授知识。由上述三种原因，教师就随便将活动的过程省略了，将学生作为盛装知识的容器，直接将结论和结果塞给他们。2、回归“生活化”理念当前，世界各国课程改革有一个共同的趋势，就是回归“生活化”。“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境，为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，使化学学习与生产、生活密切联系，并将所学知识应用到实际生活中去。让学生用化学知识去观察生活、思考生活，感受化学知识无处不在，从而让化学真正走进生活。（1）素质教育的要求。素质教育我们喊了多少年，一直没有大的进展，原因是高考这个指挥棒并没有完全指向素质教育。现在，新高考方案的推出，使素质教育成为可能。现在不搞素质教育那还干什么？难道还是去搞题海战？化学在教学思路上必须有所突破，重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活紧密相连，回归生活。（2）人才培养的需要。化学改为水平测试，高校能否选拔到优秀的化学人才？是否会直接影响到招生？作为中学教师怎样支持改革？唯有奋发进取，激发学生学习热情，才能保证我们的学生高能，即使走上工作岗位后，也能自觉运用化学知识去解决身边问题。我们要千方百计培养学生学习兴趣，让化学走进生活，让化学回归生活。二、指导思想新的《化学课程标准》更多地强调老师在课堂上，要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用化学的眼光从生活中捕捉化学问题，主动地运用化学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在化学教学中，教师应重视学生的生活体验，把化学教学与学生的生活体验相联系，把化学问题与生活情境相结合，让化学生活化，生活化学化，进而提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。三、目标设想1、在情境中，激发学生的求知、探索欲望教师在化学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的生活情景中探究问题，找到解决问题的规律，培养学生从实际生活中提出化学问题并加以解决的能力。2、在生活实践中，让学生感受化学化学来源于生活，新教材更体现这一点。在化学课堂教学中，让学生根据所学化学知识来解决生活问题，使学生能主动地从化学的角度，运用化学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，强化学生从小爱化学、学化学、用化学的情感。3、在探究中，让学生将生活问题化学化在化学教学中，把化学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，获得探索化学的体验，培养利用化学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学效率。四、具体行动1、教学目标形象化化学课堂教学中，经常会使用目标化教学，学生可根据教师提出的教学目标自主学习。心理学研究表明，学生的探索欲望，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为化学探究的热爱和兴趣。因此，生硬的目标学生会厌倦，把知识性目标转化为与生活实践相结合的形象化的目标，学生的学习兴趣就激发出来了。把生硬的目标形象化，学生兴趣高涨，自然就提高了化学课堂效率。2、教学过程活动化学生学习化学的基础首先是生活经验。为此，要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学，理解和探究化学中的生活问题，教育心理学的研究也表明：当学习的材料与学生已有的知识相联系时，才能激发学生学习和解决化学问题的兴趣，因此，化学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，尽可能把实践活动溶入课堂，使教学过程实践化、活动化、探索化。3、化学内容生活化生活中的化学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入化学情境和思维的发展。因此，在化学中尽可能把化学内容生活化、形象化。那些切身的问题能让学生体验到学化学价值的所在，对培养学生的探索意识起到促进作用。4、作业实践化新课标明确要求：化学课程应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成化学问题，并进行解释与应用。因此学习化学的目的是在于实践运用。教师在作业的设计中也应遵循这一准则，把作业实践化，多设计一些生活实际中的化学问题，学生既对这样的问题感兴趣，又能体现作业的知识化，学生亦在愉悦中掌握了知识要点。(广西柳州市第三十五中学545002)后方法代外语教学的16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。后方法代71后方法时代外语教学的反思与前瞻郭浩儒guohrbhsina2019.11后方法时代外语教学的72后方法代外语教学的课件73后方法代外语教学的课件74后方法代外语教学的课件75后方法代外语教学的课件76LanguageasIdeology:"tostudyideologyistostuddythewaysinwhichmeaningservestoestablishandsustainrelationsofdomination"(Thompson,199056,(citedfromKumaravadivelu,2019:7)atrueandmeaningfulunderstandingofsocioculturalaspectsofclassroomdiscoursecanbeachievednotbyrealizingthesurfacelevelfeaturesofcommunicativeperformanceorconversationalstylebutonlybyrecognizingthecomplexandcompetingworldofdiscoursesthatexistintheclassroom(Kumaravadivelu,2019a:470)LanguageasIdeology:"tostud77MethodLanguage-centeredPlannedpreoccupationwithlinguisticTHeoreticalsystemsoftheTLwillautomaticallyleadAssumptiontocommunicativeuse.Languagelearningislargelyintentional.Organizationalpreselective,presequenceandpre-PatternpackagediscreteitemsexplicitlyfocusingongrammarandvocabularyClassroomPresentprepackageditems,helplearnersProceduretopracticeandtodemonstratelinguisticknowledge/ability.InduceintentionalearningMethod78Learner-centeredMethodPlannedpreoccupationwithlinguisticandTheoreticapragmaticsystemsoftheTLwillautomaticallyleadtocommunicativeuse.LanguagelearningAssumptionislargelyintentional.preselective,presequenceandprepackagediscreteOrganizationalitemsexplicitlyfocusingongrammar,vocabularyPatternandfunctionalcategories,asperlearnerneeds,wantsandsituationsPresenttopicsandtasksfocusingontheirClassroompotentialtopromotecomprehensibleinputandProceduremessage-orientedactivity.Allowlanguagetoemergefromactivityitself.Learner-centered79Learning-centeredMethodPlannedpreoccupationwithcommunicativeusewillautomaticallyleadtotheinternalizationofTheoreticallinguisticaswellaspragmaticsystemsofTL.AssumptionLanguagelearningislargelyintentional.preselectivetopicsandtasks,focusingontheirOrganizationalpotent