童话-最新版本课件

童话最新版本服从真理，就能征服一切事物童话最新版本童话最新版本服从真理，就能征服一切事物什么是童话童话作为一种文学样式,从它初具雏形到发展成熟经历了一段很长的历史时期。而“童话”这一名称的使用却是在近代的事。来自西方的我们称为“童话”的作品,在英语中称为Fairtale(直译为妖精故事或神仙故事)。德文指带有魔法或神奇色彩的故事。中文中的“童话”一词源于本,清末在我国出现,其标志是1908年由商务印书馆出版的由孙毓修创办“童话”丛书孙的童话概念:童话是泛指写给儿童的读物,主要偏向于故事体的儿童文学作品,包括图画书、生活故事、寓言故事中国的童话概念:一般指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。在教学活动中，受家庭因素和自身素质影响，每个学生的学习条件是不同的，特别是在信息技术学科教学中表现得尤为突出。家庭条件不错的学生早早拥有了电脑，而家庭条件差的学生接触电脑的机会较少，在学习过程中成绩差异较大，学生的知识基础也不尽相同。传统的教学方式，在课堂上向学生集体讲授的是相同的教学内容，忽视了学生之间的差异，知识能力较高的学生会觉得“吃不饱”，对教师讲解的内容吸收较少，不利于学生的提高；对于一部分暂时落后的学生而言，难以跟上教师的讲解，久而久之，导致对信息技术课程的学习丧失兴趣。教师在课堂上付出很多，却很难取得良好的教学效果。分层教学指的是教师综合考虑学生实际的知识水平、能力和潜力等方面的素质，科学地将学生分成水平相近的几个群组，并根据各组的实力有区别地进行教学，有针对性地进行授课，从而提高学生在信息技术课上的整体知识能力。一、对学生进行分层对学生的分层工作可以依照以下步骤进行：①在学期开学时，教师要安排学生做一份水平测试卷，题目的难度呈梯级状，教师通过试卷情况对学生的知识水平有大概了解。另外，观察学生的计算机操作水平，从而对学生的实际水平做出基本判断，为分组提供参考。②教师通过谈话或者问卷的形式，对学生的情况进一步了解，比如学生对信息技术的兴趣程度、家里有没有电脑等。③教师要注意照顾一些情况较为特殊的学生。一些在信息技术学习上较有天分的学生，即使基础知识暂时性较差，也应该分在较强的小组里面，（即A层）；而有的学生对信息技术缺乏兴趣，又不爱学习，这类学生基础虽好也应分在一般的小组（即B层）。小组成员不是固定不变的，根据实际学习效果，适时作出调整。需要注意的是，对学生进行分层时要把握好原则，尊重学生的自尊心，避免给学生标上负面标签，固化学生的意识和行为，这会给学生的进步造成不良影响。二、初中信息技术课分层教学模式的实施（1）分层备课。对学生完成分层后，教师要根据不同小组学生的具体情况，进行分层备课。对于A、B层的学生规划出不同的教学目标，并在备课过程中体现出来，从而使教学更有针对性，避免分层教学模式流于形式。对于同一个课时，哪些内容是需要全体学生必须要掌握的，哪些内容要求A层的学生熟练掌握，而B层的学生只需了解的都要规划清楚，怎样为A层学生设计合理的拓展教学内容，教师在备课时都要充分考虑。例如，在进行七年级信息技术课powerpoint2003单元的“视图工具栏”教学时，可以将“常用”“格式”“绘图”等作为对B层学生的教学内容，而对于Ａ层学生，在要求掌握B层学生的学习内容外，还可以增加“控件工具箱的设置”等作为教学的拓展内容。当然，对于B层中知识能力明显提高的学生，也可以鼓励其学习A层学生的拓展内容。（2）分层授课。在一个班级内部进行分层教学，并不是简单地将不同群组的学生完全分开，单独授课。由于受到实际教学场所和教学课时等条件的影响，将同一课时不同层的学生进行分开教学也是不现实的。分开教学会导致一部分学生进行学习时，另一部分学生处于学习空白期，浪费学生的课堂时间。因此，在实施分层授课时，要根据不同层次的学生特点，以增加学生的拓展学习内容为主要方式，实现分层教学的目标。（3）分层辅导。处于B层的学生，导致其学习成绩落后的原因有很多，其中，学习方法不当和思想阻碍是最主要的因素。对于B层学生，教师要帮助其掌握基本的操作技能和知识，树立学好信息技术课程的信心，指导学生掌握科学的学习方法，培养优良的学习习惯，利用课余的宝贵时间，引导其查漏补缺，全面帮助学生取得学习进步。对于处于A层的学生来说，成绩水平较高，教师要帮助其进一步完善学习方法，稳定思想，拓展知识训练，对知识的理解向纵深层次发展，鼓励学生积极思考，敢于冒尖。另外，Ａ层学生中还存在一部分稍微偏中间层的学生，这类学生在学习上既不特别突出也不落后，往往比较安于现状。教师应特别关注这类学生，加强对其基础知识和操作技能的训练，改进学习方法，保持学习成绩稳中有升，避免向Ｂ层下滑。（4）分层评价学生。对学生进行评价需要把握的原则是：看其是否达到所处层次的目标。对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极肯定学生取得的成绩，最大限度地激发学生学习信息技术课程的热情。对于Ａ层次的学生，要多采用表扬评价，帮助学生找到自身的闪光点，树立学习信息技术的信心，在成功的喜悦中增强学习兴趣。对于Ｂ层次的学生要采用竞争性评价，鼓励他们不断进行探索，改进学习习惯上的不足，努力超越自我。对于没有完成学习任务的学生，教师要耐心地帮助其找到原因，调整教学和学习方法，帮助学生及时弥补自身的不足。分层次评价体系，能促使学生清楚认识自己的优势和不足，积极寻求适合自己的学习方式，不断提高信息技术水平。结语：在初中信息技术课程教学中引入分层教学模式，使教学活动更有针对性、系统性，有利于不同层次的学生成绩得到提高，从而取得良好的教学效果。（淮安市浦东实验学校）在实际的教学工作中，由于平时只注重了各节的教学资源的利用，以至使学生很难形成系统知识或不能深入理解和巩固所学的知识。我们研究将以生物新课改理念为指导，努力开发和利用多种教学资源，扩大学生的知识视野，增强学生的感性认识借以产生兴趣，从而使学生的知识得以巩固，达到顺利过关。一、重视教师资源的开发教师是课程实施的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用的程度，因此我们特别重视教师资源的开发。1、加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为我们常说，要教给学生一滴水，教师自己要有一桶水，并且应该是永具生命力的源头活水。那资源意识就是这活水的源头。为此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们的途径是：〈1〉学习新课改理论，在学习中完善自我。我们生物组利用每周五上午学习时间，学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的。每位教师分别收集、查找有关的资料，再进行交流、讨论，同时做好学习笔记，写出心得体会，从理论上把握新课改带来的新变化。〈2〉创造条件，开阔视野，丰富专业知识。一方面我们请教学经验丰富的生物教师进校讲座；另一方面走出去学习外地的先进经验，参加各级、各类的培训，一年来课题组教师分别参加了省、市、县的各级培训。2、充分发掘农村教师在农村资源开发中的优势农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。3、重视对农村初中生物校本资源开发、利用和完善的总结和反思虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。二、着眼学生资源的开发学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生资源的开发与利用，在生物教学中起着举足轻重的作用。首先，学生的经验是一种资源。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，开始春耕秋收；同时由于自然条件的优越，他们可以在大自然的怀抱自由的嬉戏，下河洗澡、抓鱼，上树捉蝉、逮鸟，在田野里追赶野兔、野鸡……所有这些都给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这是我们教学的起点。新知识的获取可以以学生已有的经验为基础，生物学的教学更贴近学生，贴近生活。教师要改变过于重视学科知识而忽视经验的倾向，加强课程内容与社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，合作交流。因为学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升的过程。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是求知欲的表现，是促进学生思考、探索、创新、发展的原动力，学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时，才能进入最佳状态。所以要想取得好的教学效果，教师在教学中就必须善于创设良好的情景，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果。通过真实直观的形象，激发了学生学习生物的兴趣。总之，在教学中教师要善于调动学生的学习积极性，激发、培养他们的学习兴趣，使学生从内心体会到学习的愉快。三、关注现代信息技术资源的开发信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。我们在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括课件库、素材库，试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。现代信息技术资源的开发与利用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识；开阔了学生的视野，培养了学生自主学习，探究学习的能力，提高了学生的综合素质，有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。总之，在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。童话最新版本服从真理，就能征服一切事物童话最新版本童话1童话-最新版本课件2什么是童话童话作为一种文学样式,从它初具雏形到发展成熟经历了一段很长的历史时期。而“童话”这一名称的使用却是在近代的事。来自西方的我们称为“童话”的作品,在英语中称为Fairtale(直译为妖精故事或神仙故事)。德文指带有魔法或神奇色彩的故事。中文中的“童话”一词源于本,清末在我国出现,其标志是1908年由商务印书馆出版的由孙毓修创办“童话”丛书孙的童话概念:童话是泛指写给儿童的读物,主要偏向于故事体的儿童文学作品,包括图画书、生活故事、寓言故事中国的童话概念:一般指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。什么是童话3(二)童话的起源关于童话的起源,有几种观点:“演变说”,认为童话是由神话演变而来,包括神话中心说和传说中心说,即按照“神话-传说-童话”的轨迹发展。(神话表现人们对神的膜拜,传说表现人们对英雄的膜拜,“包容说”,神话中有部分适合儿童阅读的童话;传说中有部分适合儿童阅读的童话,神话与传说两种口传文学相互包容童话。“外来说”,有人认为童话起源于印度,(依据是《五卷书》),有人认为童话是清末从日本引进。多数观点认同童话演变说。(二)童话的起源4童话的历史演变经历阶殷:神话(原雄初民的口头创作民间童话(民间流传的口童话(文学作者觉收集整理的童话-吴其南观点)-现代童话(创作童这个发展阶段可以将童话分为两类,即传统童话和现代童话传统童话:主要指民间童话,包括纯粹在民间流行的套话故事如《田螺姑娘》也包括经过作家复述加工过的如格林童话代童话:主要指创作童话,也叫文学童话或艺术童原,蒋父豪芳创作的童话、其跨越单一的幻想世统到现代的标志是安徒生的童话作品,其在沿袭式的基础上进行作家个人的创造,形成自已的个性和岚格童话的历史演变5二、童话的文学特征童话既然有传统童话和现代童话之分考察童话特质就应将二者分开考察。二、童话的文学特征6)传统童话的文学特征模式化。表现在开头结尾模式化,故事类型模式化、情节结构模结尾的模式化。以“从前”开始,拉开作品与现实的距离话世界回到现实世界,在“拉并写缩短”的结构雇架中御个故事2)故事形态的模式类型化故事,如“天鹅处女型”、“灰姑娘型”、“两兄弟3)情节结构模式化-三段式情节结构。即情节的发展以次跌宕为准。如《白雪公主》后母三次到林中残害;《灰姑娘结构模式在现代童话中得到了很好的承野葡萄》《稻草人》等)表现传统的主题-惩恶扬善,恶有恶报,善有善报的统主题往往采取极端和对立的模式来表现善与恶间的达杨善抑恶的王题。如页洛的《仙女》(的故事》大拇指》(《格林童话》))传统童话的文学特征7二)现代童话的特征第一个自觉于童话创作的是安徒生,因此,将他视为现代童话的开山鼻祖。从安徒生开始,标志着文学童话的正式形成-作家有意识地为儿童创作童话的意识觉醒并开始了艺术实践。二)现代童话的特征8现代童话的特征日常生活进入了幻想世界。在现代童话中日常生活进入了幻想的世界,无论是故事背景还是人物形象、故事情节等都与现实生活有了更密切的联系。例《爱丽丝梦游奇境记》、《夏洛的网》等儿童与成人共享童年梦想。纯真的心境存在于每个人心中,在童话世界里有着儿童与成人的共同梦想。如林格伦创作童话时时时个童年的自已。成人对童年的反顾和怀念。巴里的《彼得.潘》写一个永不长大的小孩,隐藏了成人对童年的梦想与崇拜。多样化,个性化的文本形式。现代童话在结构形式上突破了传统童话单维结构,实现了童话的双线结构和小说童话。现代童话的特征9双线结构童话的特点:现实和幻想两种线索在作品中同时存在交替,互为映衬,这使童话向着幻想的自由王进双线结构童话的线索类型平行线-现实与幻想各成一独立的世界,但两者又相互联系例;怀特《夏洛的网》(情节线索介绍)线索①-蜘蛛夏洛和小猪威伯同住在农场谷仓的地中,夏洛在老鼠谈波的帮助下用计骗过人类,在网上织出赞美小猪威伯的字样,从而救了威伯的命线索②美国家场的现实生活,表现了善良的小女孩芬对威伯的同情喜爱和帮助界的脂奢线舍刻鱉意某骘界的善良与真诚和现实世加作品的寓意。两线糅合-幻想人物在现实的生活中。童话人物活动构成一条线轴时上此线融入现实生活的线索中因想人物直接切入现实双线结构童话的特点:现实和幻想两种线索在作品中10传统童话与现代童话的区别传统童话的结构、内容具有模式化的特点,现代童话打破了传统童话僵硬的结构,呈现自由的,多线索的结构形式传统童话的人特是类型化的,现代童话中的人物主人公一般是孩子,且突出个性化。传统童话的叙述方式和对话是模式化的现代童话的语言和风格有了转变,改变了传统童话叙述和语言的模式化。传统童话与现代童话的区别11童话-最新版本课件12童话-最新版本课件13童话-最新版本课件14童话-最新版本课件15童话-最新版本课件16童话-最新版本课件17童话-最新版本课件18童话-最新版本课件19童话-最新版本课件20童话-最新版本课件21童话-最新版本课件22童话-最新版本课件23童话-最新版本课件24童话-最新版本课件25童话-最新版本课件26童话-最新版本课件27童话-最新版本课件28童话-最新版本课件29童话-最新版本课件30童话-最新版本课件31童话-最新版本课件32童话-最新版本课件33童话-最新版本课件34童话-最新版本课件35童话-最新版本课件36童话-最新版本课件37童话-最新版本课件38童话-最新版本课件39童话-最新版本课件40童话-最新版本课件41童话-最新版本课件42童话-最新版本课件43童话-最新版本课件44童话-最新版本课件45童话-最新版本课件46童话-最新版本课件47童话-最新版本课件48童话-最新版本课件49童话-最新版本课件50童话-最新版本课件51童话-最新版本课件52谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷53童话最新版本服从真理，就能征服一切事物童话最新版本童话最新版本服从真理，就能征服一切事物什么是童话童话作为一种文学样式,从它初具雏形到发展成熟经历了一段很长的历史时期。而“童话”这一名称的使用却是在近代的事。来自西方的我们称为“童话”的作品,在英语中称为Fairtale(直译为妖精故事或神仙故事)。德文指带有魔法或神奇色彩的故事。中文中的“童话”一词源于本,清末在我国出现,其标志是1908年由商务印书馆出版的由孙毓修创办“童话”丛书孙的童话概念:童话是泛指写给儿童的读物,主要偏向于故事体的儿童文学作品,包括图画书、生活故事、寓言故事中国的童话概念:一般指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。在教学活动中，受家庭因素和自身素质影响，每个学生的学习条件是不同的，特别是在信息技术学科教学中表现得尤为突出。家庭条件不错的学生早早拥有了电脑，而家庭条件差的学生接触电脑的机会较少，在学习过程中成绩差异较大，学生的知识基础也不尽相同。传统的教学方式，在课堂上向学生集体讲授的是相同的教学内容，忽视了学生之间的差异，知识能力较高的学生会觉得“吃不饱”，对教师讲解的内容吸收较少，不利于学生的提高；对于一部分暂时落后的学生而言，难以跟上教师的讲解，久而久之，导致对信息技术课程的学习丧失兴趣。教师在课堂上付出很多，却很难取得良好的教学效果。分层教学指的是教师综合考虑学生实际的知识水平、能力和潜力等方面的素质，科学地将学生分成水平相近的几个群组，并根据各组的实力有区别地进行教学，有针对性地进行授课，从而提高学生在信息技术课上的整体知识能力。一、对学生进行分层对学生的分层工作可以依照以下步骤进行：①在学期开学时，教师要安排学生做一份水平测试卷，题目的难度呈梯级状，教师通过试卷情况对学生的知识水平有大概了解。另外，观察学生的计算机操作水平，从而对学生的实际水平做出基本判断，为分组提供参考。②教师通过谈话或者问卷的形式，对学生的情况进一步了解，比如学生对信息技术的兴趣程度、家里有没有电脑等。③教师要注意照顾一些情况较为特殊的学生。一些在信息技术学习上较有天分的学生，即使基础知识暂时性较差，也应该分在较强的小组里面，（即A层）；而有的学生对信息技术缺乏兴趣，又不爱学习，这类学生基础虽好也应分在一般的小组（即B层）。小组成员不是固定不变的，根据实际学习效果，适时作出调整。需要注意的是，对学生进行分层时要把握好原则，尊重学生的自尊心，避免给学生标上负面标签，固化学生的意识和行为，这会给学生的进步造成不良影响。二、初中信息技术课分层教学模式的实施（1）分层备课。对学生完成分层后，教师要根据不同小组学生的具体情况，进行分层备课。对于A、B层的学生规划出不同的教学目标，并在备课过程中体现出来，从而使教学更有针对性，避免分层教学模式流于形式。对于同一个课时，哪些内容是需要全体学生必须要掌握的，哪些内容要求A层的学生熟练掌握，而B层的学生只需了解的都要规划清楚，怎样为A层学生设计合理的拓展教学内容，教师在备课时都要充分考虑。例如，在进行七年级信息技术课powerpoint2003单元的“视图工具栏”教学时，可以将“常用”“格式”“绘图”等作为对B层学生的教学内容，而对于Ａ层学生，在要求掌握B层学生的学习内容外，还可以增加“控件工具箱的设置”等作为教学的拓展内容。当然，对于B层中知识能力明显提高的学生，也可以鼓励其学习A层学生的拓展内容。（2）分层授课。在一个班级内部进行分层教学，并不是简单地将不同群组的学生完全分开，单独授课。由于受到实际教学场所和教学课时等条件的影响，将同一课时不同层的学生进行分开教学也是不现实的。分开教学会导致一部分学生进行学习时，另一部分学生处于学习空白期，浪费学生的课堂时间。因此，在实施分层授课时，要根据不同层次的学生特点，以增加学生的拓展学习内容为主要方式，实现分层教学的目标。（3）分层辅导。处于B层的学生，导致其学习成绩落后的原因有很多，其中，学习方法不当和思想阻碍是最主要的因素。对于B层学生，教师要帮助其掌握基本的操作技能和知识，树立学好信息技术课程的信心，指导学生掌握科学的学习方法，培养优良的学习习惯，利用课余的宝贵时间，引导其查漏补缺，全面帮助学生取得学习进步。对于处于A层的学生来说，成绩水平较高，教师要帮助其进一步完善学习方法，稳定思想，拓展知识训练，对知识的理解向纵深层次发展，鼓励学生积极思考，敢于冒尖。另外，Ａ层学生中还存在一部分稍微偏中间层的学生，这类学生在学习上既不特别突出也不落后，往往比较安于现状。教师应特别关注这类学生，加强对其基础知识和操作技能的训练，改进学习方法，保持学习成绩稳中有升，避免向Ｂ层下滑。（4）分层评价学生。对学生进行评价需要把握的原则是：看其是否达到所处层次的目标。对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极肯定学生取得的成绩，最大限度地激发学生学习信息技术课程的热情。对于Ａ层次的学生，要多采用表扬评价，帮助学生找到自身的闪光点，树立学习信息技术的信心，在成功的喜悦中增强学习兴趣。对于Ｂ层次的学生要采用竞争性评价，鼓励他们不断进行探索，改进学习习惯上的不足，努力超越自我。对于没有完成学习任务的学生，教师要耐心地帮助其找到原因，调整教学和学习方法，帮助学生及时弥补自身的不足。分层次评价体系，能促使学生清楚认识自己的优势和不足，积极寻求适合自己的学习方式，不断提高信息技术水平。结语：在初中信息技术课程教学中引入分层教学模式，使教学活动更有针对性、系统性，有利于不同层次的学生成绩得到提高，从而取得良好的教学效果。（淮安市浦东实验学校）在实际的教学工作中，由于平时只注重了各节的教学资源的利用，以至使学生很难形成系统知识或不能深入理解和巩固所学的知识。我们研究将以生物新课改理念为指导，努力开发和利用多种教学资源，扩大学生的知识视野，增强学生的感性认识借以产生兴趣，从而使学生的知识得以巩固，达到顺利过关。一、重视教师资源的开发教师是课程实施的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用的程度，因此我们特别重视教师资源的开发。1、加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为我们常说，要教给学生一滴水，教师自己要有一桶水，并且应该是永具生命力的源头活水。那资源意识就是这活水的源头。为此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们的途径是：〈1〉学习新课改理论，在学习中完善自我。我们生物组利用每周五上午学习时间，学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的。每位教师分别收集、查找有关的资料，再进行交流、讨论，同时做好学习笔记，写出心得体会，从理论上把握新课改带来的新变化。〈2〉创造条件，开阔视野，丰富专业知识。一方面我们请教学经验丰富的生物教师进校讲座；另一方面走出去学习外地的先进经验，参加各级、各类的培训，一年来课题组教师分别参加了省、市、县的各级培训。2、充分发掘农村教师在农村资源开发中的优势农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。3、重视对农村初中生物校本资源开发、利用和完善的总结和反思虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。二、着眼学生资源的开发学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生资源的开发与利用，在生物教学中起着举足轻重的作用。首先，学生的经验是一种资源。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，开始春耕秋收；同时由于自然条件的优越，他们可以在大自然的怀抱自由的嬉戏，下河洗澡、抓鱼，上树捉蝉、逮鸟，在田野里追赶野兔、野鸡……所有这些都给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这是我们教学的起点。新知识的获取可以以学生已有的经验为基础，生物学的教学更贴近学生，贴近生活。教师要改变过于重视学科知识而忽视经验的倾向，加强课程内容与社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与，探究发现，合作交流。因为学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升的过程。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是求知欲的表现，是促进学生思考、探索、创新、发展的原动力，学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时，才能进入最佳状态。所以要想取得好的教学效果，教师在教学中就必须善于创设良好的情景，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果。通过真实直观的形象，激发了学生学习生物的兴趣。总之，在教学中教师要善于调动学生的学习积极性，激发、培养他们的学习兴趣，使学生从内心体会到学习的愉快。三、关注现代信息技术资源的开发信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。我们在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括课件库、素材库，试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。现代信息技术资源的开发与利用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识；开阔了学生的视野，培养了学生自主学习，探究学习的能力，提高了学生的综合素质，有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。总之，在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。童话最新版本服从真理，就能征服一切事物童话最新版本童话54童话-最新版本课件55什么是童话童话作为一种文学样式,从它初具雏形到发展成熟经历了一段很长的历史时期。而“童话”这一名称的使用却是在近代的事。来自西方的我们称为“童话”的作品,在英语中称为Fairtale(直译为妖精故事或神仙故事)。德文指带有魔法或神奇色彩的故事。中文中的“童话”一词源于本,清末在我国出现,其标志是1908年由商务印书馆出版的由孙毓修创办“童话”丛书孙的童话概念:童话是泛指写给儿童的读物,主要偏向于故事体的儿童文学作品,包括图画书、生活故事、寓言故事中国的童话概念:一般指符合儿童想象方式的富有幻想性的奇妙故事。什么是童话56(二)童话的起源关于童话的起源,有几种观点:“演变说”,认为童话是由神话演变而来,包括神话中心说和传说中心说,即按照“神话-传说-童话”的轨迹发展。(神话表现人们对神的膜拜,传说表现人们对英雄的膜拜,“包容说”,神话中有部分适合儿童阅读的童话;传说中有部分适合儿童阅读的童话,神话与传说两种口传文学相互包容童话。“外来说”,有人认为童话起源于印度,(依据是《五卷书》),有人认为童话是清末从日本引进。多数观点认同童话演变说。(二)童话的起源57童话的历史演变经历阶殷:神话(原雄初民的口头创作民间童话(民间流传的口童话(文学作者觉收集整理的童话-吴其南观点)-现代童话(创作童这个发展阶段可以将童话分为两类,即传统童话和现代童话传统童话:主要指民间童话,包括纯粹在民间流行的套话故事如《田螺姑娘》也包括经过作家复述加工过的如格林童话代童话:主要指创作童话,也叫文学童话或艺术童原,蒋父豪芳创作的童话、其跨越单一的幻想世统到现代的标志是安徒生的童话作品,其在沿袭式的基础上进行作家个人的创造,形成自已的个性和岚格童话的历史演变58二、童话的文学特征童话既然有传统童话和现代童话之分考察童话特质就应将二者分开考察。二、童话的文学特征59)传统童话的文学特征模式化。表现在开头结尾模式化,故事类型模式化、情节结构模结尾的模式化。以“从前”开始,拉开作品与现实的距离话世界回到现实世界,在“拉并写缩短”的结构雇架中御个故事2)故事形态的模式类型化故事,如“天鹅处女型”、“灰姑娘型”、“两兄弟3)情节结构模式化-三段式情节结构。即情节的发展以次跌宕为准。如《白雪公主》后母三次到林中残害;《灰姑娘结构模式在现代童话中得到了很好的承野葡萄》《稻草人》等)表现传统的主题-惩恶扬善,恶有恶报,善有善报的统主题往往采取极端和对立的模式来表现善与恶间的达杨善抑恶的王题。如页洛的《仙女》(的故事》大拇指》(《格林童话》))传统童话的文学特征60二)现代童话的特征第一个自觉于童话创作的是安徒生,因此,将他视为现代童话的开山鼻祖。从安徒生开始,标志着文学童话的正式形成-作家有意识地为儿童创作童话的意识觉醒并开始了艺术实践。二)现代童话的特征61现代童话的特征日常生活进入了幻想世界。在现代童话中日常生活进入了幻想的世界,无论是故事背景还是人物形象、故事情节等都与现实生活有了更密切的联系。例《爱丽丝梦游奇境记》、《夏洛的网》等儿童与成人共享童年梦