职业安全卫生管理体系--知识介绍课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业安全卫生管理体系——知识介绍职业安全卫生管理体系——知识介绍61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业安全卫生管理体系——知识介绍职业安全卫生管理体系知识介绍编稿:段珊珊广东博深质量管理工程咨询有限公司二00一年三月博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司一、世界发达国家各自建立标准1996年英国颁布了BS8800《职业安全卫生管理体系指南》1996年美国工业卫生协议制定了《职业安全卫生管理体系》的指导性文件1997年1)澳大利亚/新西兰提出了《职业安全卫生管理体系原则、体系和支持技术通用指南》草案2)日本工业安全卫生协议(JISHA)提出了《职业安全卫生管理体系导则》3)挪威船级社(DN)制订了《职业安全卫生管理体系认证标准》初、高中化学计算的衔接教学主要是指高一与初三化学计算的衔接教学。初、高中化学计算衔接教学的现状如何？怎样搞好初、高中化学计算衔接教学？我们所做的一些探索与思考介绍如下。1初、高中化学计算衔接教学与研究现状从现有的文献来看，新课程初、高中化学衔接教学得到了一些教师的重视与研究，有不少成功的做法与经验，但其中涉及化学计算衔接教学的文章却极少，更没有专题的研究文章；在涉及化学计算衔接教学的文章中提出的对接知识点大多少而不全，衔接措施笼统而不具体。这些情况在一定程度上反映了初、高中化学计算衔接教学不受教师重视。从教学的现状来看，高一化学计算教学常常存在忽视衔接教学的倾向。具体表现在：新课教学中虽然以初三已有的知识为基础，但初、高中有关知识的联系揭示不够；忽视运用新知识对初三旧知识进行深入理解；只关注教材中显性对接点，忽视隐性对接点，更谈不上对衔接教学进行系统设计，统筹规划，等等。化学计算是中学化学教学内容的重要组成部分，无论初中和高中，化学计算都不仅是重点更是难点。对高一学生而言，既是学习的重点内容，也是学习的难点和分化点。初、高中化学计算的衔接教学是高一化学计算教学的重要组成部分，也是初、高中化学教学整体衔接中的重要组成部分和难点。因此，有必要针对化学计算内容开展专门的初、高中衔接教学研究，这不仅有利于提升初、高中化学整体衔接教学的效益，成功突破高中化学计算难点，对帮助学生构建初、高中化学计算一体化认识也有着重要的基础性和桥梁作用。2高、初中化学计算衔接教学的有效策略既充分发挥初三化学计算的基础作用，又做好初、高中化学计算教学的对接和过渡，这两个方面构成了初、高中化学计算衔接教学的基本内容和任务。如何使初、高中化学计算的衔接教学实现无缝对接，避免因衔接不畅给学生学习高中化学计算造成困难，影响高中化学计算教学整体效益的提升？如何帮助学生形成初、高中化学计算一体化的认识？我们认为需要实行下列策略：2.1系统思考，整体设计中学化学计算的学习具有连续性、阶段性、发展性和整体性，要有效组织初、高中化学计算衔接的教学，需要站在中学化学计算整体教学的角度，系统思考初中与高中化学计算各自的组成内容、教学要求及其相互联系，并对衔接教学的内容、教学目标和教学安排等方面作出合理的整体规划。我们认为，衔接教学的核心就是揭示初、高中化学计算之间联系的教学，因而全面梳理出具有内在联系的初、高中化学计算的对接点，是开展衔接教学的基础与前提。那么，高一与初三化学计算分别有哪些内容存在衔接关系，两者之间又有什么联系呢？我们主要以《义务教育阶段化学课程标准（2011年版）》、《2013年南京市中考指导用书（化学）》、九年级化学教科书以及近几年的中考真题等为依据，确定初三化学计算的基本题型与基本方法；以《高中化学课程标准（实验）（2003年版）》、普通高中化学教科书必修1与必修2，以及近几年的高考真题等材料为依据，确定高一化学计算的基本题型与基本方法，然后结合实际教学确定存在衔接关系的对接点以及存在的联系，具体如下表：显然，只有高一化学计算新课教学作出系统设计、统筹规划，衔接内容的教学才能作出合理规划。2.2激活旧知，建构新知对衔接教学做好整体设计后，平时应结合实际教学按计划有条不紊地去实施。在有着内在联系的新、旧知识中，初三原有的知识往往是高一新知学习的基础和起点。但新知学习时旧知的实际掌握程度对学习新知有着重要影响。因此，组织衔接教学时，作为教师不仅要知道与新知衔接的旧知识，而且要通过前测等方式了解学生旧知的实际掌握程度，进而采取有针对性的复习等方法激活学生的旧知，努力达成与新知衔接的旧知稳固、清晰化，以便使旧知为新知的形成发挥积极的促进作用。事实上，激活旧知只是成功开展衔接教学的基础和前提。而衔接教学也只是新课教学的一个重要的组成部分和教学环节。因此，要有效组织衔接教学，精心组织新课教学是关键。新课教学中只有努力践行新课程理念，衔接教学才会不断优化。物质的量应用于化学式的计算是高中化学计算中的一种重要基本类型，也是中学有关化学式计算系统教学的第二阶段。其中，从物质的量角度认识化学式的意义是物质的量应用于化学式计算的起始教学和关键环节。如何利用学生初三已知的有关化学式的意义，引导学生从新的视角学习化学式蕴含的物质的量的意义，并在化学式新意义的形成过程中，实现初、高中知识的无缝对接？无论是从人教版、苏教版和鲁科版三种新教材的编排来看，还是从实际教学的安排来看，物质的量应用于化学式计算的起始教学，基本上都安排在“阿伏伽德罗常数”之后“摩尔质量”之前。其中，只有鲁科版呈现了引导学生从物质的量视角认识化学式获取新认识的过程。教材中相关内容如下。“物质的量”这一物理量为我们提供了一个定量认识物质组成的新视角。例如，看到CO2这一化学式，就可以认识到：1molCO2含有1molC和2molO。”由教材的呈现方式不难看出，鲁科版旨在用图引导学生运用刚学的物质的量与粒子个数的换算关系，以及初三所学化学式的微观定量意义，通过自主、探究和合作的学习方式解决问题。但“图”中由于采用了3个可逆符号，导致推导思路不明确、难分辨。为此，实际教学时，可以在借鉴鲁教版做法的基础上，将图中可逆符号换成单向箭头符号，并将水分子个数由已知还原为未知。改进后的图如图2所示。不难看出，改进后的图较教材图问题指向明确，解决问题线路清晰。实际教学中怎样用“图”效果好呢？教学片断可设计如下：以水的化学式H2O为例，你能说出化学式包含了哪些量的关系吗？在复习初三化学式表示意义的基础上，提出讨论题：1molH2O中有多少mol的H，多少mol的O？实践表明，教学中可先不提供图，让学生充分思考，当学生自主提出上图思路后，再投影改进后的图。这样的组织与安排不仅能将初、高中知识的灵活运用融为一体，而且能充分锻炼学生的思维，更好地落实新课程理念。同时教师在学生回答的基础上逐步形成如下板书：进而得出结论：对于任意两种粒子，粒子个数之比等于物质的量之比。显然，得出的结论不仅蕴藏着初、高中知识之间的联系，为从物质的量视角定量认识化学式提供了方法，而且更为重要的是也为学生从原子结构，或氧化还原反应，或化学方程式等条件中提取出计算所需的任意两种粒子物质的量之间的换算关系提供了基本方法。2.3揭示联系，融会贯通在衔接教学中，新旧知识之间联系的运用有两种：依据联系，既可运用旧知识构建新知识，也可运用新知识反过来深化对旧知识理解，实现新旧知识的融会贯通和一体化。从知识整体的视角考虑，两种情形都要重视，不可偏颇。在初中限于学生所掌握的知识，某些化学计算方法只能采用“不讲理”的硬性规定方式，如化学式中各元素原子质量比的计算、化学方程式计算所依据的质量关系的获得，等等。进入高中以后，随着新知识不断学习，有些在初中难以讲清的“理”逐步可以讲清了，这就要求教师在整体观念的指导下适时揭示，以便学生把握知识的来龙去脉，帮助学生实现“知其所以然”。例如，化学方程式的计算中高一物质的量关系与初三质量关系的衔接。有关化学方程式的计算是中学化学计算的主要题型，而依据化学方程式计算的关键就是根据题意由化学方程式灵活推算所需的已知量与未知量两种物质之间的量的关系。在各种量的关系中物质的量之比无疑是最为基础的量的关系，质量之比等量的关系都是在物质的量之比基础上衍生出来，因此，在高一“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学中，应精心组织基于质量关系与物质的量关系两类化学方程式计算的衔接教学。笔者认为，有关化学方程式计算的初、高中衔接教学应分两步进行。首先，用问题引导学生自悟化学方程式计算中所依据的质量关系与物质的量关系之间的内在联系，即质量关系是在物质的量关系基础上分别乘以摩尔质量推算得到。使学生对初中质量关系计算的“硬性规定”得以顿悟，同时使学生认识到初、高中有关化学方程式的计算是一个有机整体；其次，让学生通过练习，把初中基于质量关系的化学方程式计算与高一基于物质的量关系的化学方程式计算进行比较，让学生亲身体验到基于物质的量关系的化学方程式计算要比初中基于质量关系的化学方程式计算要简便得多，以便使学生内心主动产生要改变过去基于单一质量关系化学方程式计算的旧习惯，逐步养成以使用物质的量关系为主化学方程式计算新习惯的需求，从而使学生在使用两种换算关系计算的过渡中变得主动积极，有效缩短过渡期。综上所述，从高、初中化学计算知识点的衔接教学角度来分析，要提高衔接教学的质量，首先，教师要强化衔接意识；其次，要对高、初中教材和课程标准以及中考、高考真题等方面进行系统化研究，从整体上把握化学计算各组成知识内容的发生与发展，以及高、初中对接点；第三，要以系统论为指导，对中学化学计算各组成内容的教学进行系统化设计与教学，有了整体观念，衔接教学将水到渠成。现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累（建构）、运用、形成的一个过程。其中"积累（建构）、运用、形成"的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的"教学机器之父"斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对"翻炒冷饭"的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入"高耗"、"低效"甚至"无效"的恶性循环。可以说这是初中政治教师面对的普遍存在的现象。而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。二、有效复习的含义和标准有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：第一，通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四，通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第五，通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。第六，通过复习，能否达到师生情感的升华。三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照"有效"、"高效"这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。（一）重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。（二）显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素了。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识及的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下，步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。（三）养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。长期以来,教学过程中学生的情感是容易忽视的问题,不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授,只顾教学过程的推进,而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了,他们便认为学生的学习态度端正,学习目的明确,学习刻苦,学习的方法也是正确的;如果成绩不理想了,则简单归结为学生的学习态度有问题,学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生,如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动,肯定使学生"瞌睡不断"。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感,积极主动参与到课堂的活动中,多让同学和教师交流,完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。职业安全卫生管理体1职业安全卫生管理体系知识介绍编稿:段珊珊广东博深质量管理工程咨询有限公司二00一年三月职业安全卫生管理体系2博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司一、世界发达国家各自建立标准1996年英国颁布了BS8800《职业安全卫生管理体系指南》1996年美国工业卫生协议制定了《职业安全卫生管理体系》的指导性文件1997年1)澳大利亚/新西兰提出了《职业安全卫生管理体系原则、体系和支持技术通用指南》草案2)日本工业安全卫生协议(JISHA)提出了《职业安全卫生管理体系导则》3)挪威船级社(DN)制订了《职业安全卫生管理体系认证标准》博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司3博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司1999年英国标准协会(BSI),挪威船级社(DNV)等13个组织提出了职业安全卫生评价系列(OHSAS)标准,即OHSAS18001《职业安全卫生管理体系—规范》、OHSAS18002《职业安全卫生管理体系OHSAS18001实施指南》1999年10月中国国家经贸委颁布了《职业安全卫生管理体系试行标准(内容与OHSAS1800C基本相一致)博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司4博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司OHSAS的国际化情况●IS0/TC176—87年发布IS09000准●IS0/TC207-96年发布IS014000标准IS0组织自90年代中后期一直努力把职业安全卫生标准国际化1996年9月5日—6日召开专门会议,44个国家及IEC、IL0WH0等6个国际组织参加,未达成一致97年1月又召开了技术工作委员会(TMB)会议,会议决定职业安全卫生暂不发布国际标准因此,目前职业安全卫生没有国际标准,各组织可选择相应标准进行贯标和通过认证博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司5博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司三、为什么会出现职业安全卫生国际贸易的要求世界各国均需希望能在相同成本下参与竞争,发达国家特别在意第三世界国家使用廉派的童工,恶势的生产环境,间隔的厂房下生产的低成本产品,从而使竞争不平等。、减少工伤事故和职业病的需要、职业安全卫生主要是解决人权的问题博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司6博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司国内职业安全卫生现状工伤事故1、95年、96年两年中工矿企业因公死亡39099人2、98年工矿企业工伤事故15,372人,死亡146,660人职业病全国50多万个厂矿存在不程度的职业危害,实际接触粉尘、毒物和噪声等职业危害的职工有2500万人以上。●至98年全国累积尘肺病患者达542041人(不能呼吸),累积死亡127147人博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司7博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司●接触职业危害人数职业病患者累积数量居世界首位死亡数量新发现病人数量三、经济损失每年造成的经济损失近800亿元。四、世界影响1)国际劳工组织大会上常有批评2)工伤事故与职业病也是世界人权大会和其他一些国际组织攻击中国“忽视人权”的借口之博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司8博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司OHSAS术语与定义事故造成死亡、职业病、伤害财产损失或其他损失的意外事件相应法规:1991年国务院颁布的《企业职工伤亡事故报告及处理规定》1987年颁发的《职业病范围和职业病患者处理办法的规定》卫生部颁发的《职业病诊断管理办法》博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司9博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司、危害可能造成人员伤害、职业病、财产损失、作业环境、破坏的根源或状态。可理解为危险源或事故隐患从本质上讲就是存在能量、有害物质和能量、有害物质失去控制而导致的意外释放或有害物质的泄露,散发这两方面因素,如液化器,氧气瓶●按导致事故、危害直接原因进行分类1)物理性2)化学性3)生物性4)心理与主观性5)生理性6)行为性7)其他博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司10博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司危险持定危险事件发生的可能性与后果的结合。可能性:是指导致事故发生的难易程度●严重性:是指事故发生后能够组织带来多大的人员伤亡或财产损失●其中任何一个不存在,则认为这种危险不存在●如有电击可能性的地方,人员不能进入则认为不存在危险博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司11职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件12职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件13职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件14职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件15职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件16职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件17职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件18职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件19职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件20职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件21职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件22职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件23职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件24职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件25职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件26职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件27职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件28职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件29职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件30职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件31职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件32职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件33职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件34职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件35职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件36职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件37职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件38职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件39职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件40职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件41职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件42职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件43职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件44职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件45职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件46职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件47职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件48职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件49职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件50职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件51职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件52职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件53职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件54职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件55职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件56职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件57职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件58职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件59职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件60职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件61职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件62职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件63职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件64职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件65职业安全卫生管理体系-——知识介绍课件66谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha6761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业安全卫生管理体系——知识介绍职业安全卫生管理体系——知识介绍61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。职业安全卫生管理体系——知识介绍职业安全卫生管理体系知识介绍编稿:段珊珊广东博深质量管理工程咨询有限公司二00一年三月博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司一、世界发达国家各自建立标准1996年英国颁布了BS8800《职业安全卫生管理体系指南》1996年美国工业卫生协议制定了《职业安全卫生管理体系》的指导性文件1997年1)澳大利亚/新西兰提出了《职业安全卫生管理体系原则、体系和支持技术通用指南》草案2)日本工业安全卫生协议(JISHA)提出了《职业安全卫生管理体系导则》3)挪威船级社(DN)制订了《职业安全卫生管理体系认证标准》初、高中化学计算的衔接教学主要是指高一与初三化学计算的衔接教学。初、高中化学计算衔接教学的现状如何？怎样搞好初、高中化学计算衔接教学？我们所做的一些探索与思考介绍如下。1初、高中化学计算衔接教学与研究现状从现有的文献来看，新课程初、高中化学衔接教学得到了一些教师的重视与研究，有不少成功的做法与经验，但其中涉及化学计算衔接教学的文章却极少，更没有专题的研究文章；在涉及化学计算衔接教学的文章中提出的对接知识点大多少而不全，衔接措施笼统而不具体。这些情况在一定程度上反映了初、高中化学计算衔接教学不受教师重视。从教学的现状来看，高一化学计算教学常常存在忽视衔接教学的倾向。具体表现在：新课教学中虽然以初三已有的知识为基础，但初、高中有关知识的联系揭示不够；忽视运用新知识对初三旧知识进行深入理解；只关注教材中显性对接点，忽视隐性对接点，更谈不上对衔接教学进行系统设计，统筹规划，等等。化学计算是中学化学教学内容的重要组成部分，无论初中和高中，化学计算都不仅是重点更是难点。对高一学生而言，既是学习的重点内容，也是学习的难点和分化点。初、高中化学计算的衔接教学是高一化学计算教学的重要组成部分，也是初、高中化学教学整体衔接中的重要组成部分和难点。因此，有必要针对化学计算内容开展专门的初、高中衔接教学研究，这不仅有利于提升初、高中化学整体衔接教学的效益，成功突破高中化学计算难点，对帮助学生构建初、高中化学计算一体化认识也有着重要的基础性和桥梁作用。2高、初中化学计算衔接教学的有效策略既充分发挥初三化学计算的基础作用，又做好初、高中化学计算教学的对接和过渡，这两个方面构成了初、高中化学计算衔接教学的基本内容和任务。如何使初、高中化学计算的衔接教学实现无缝对接，避免因衔接不畅给学生学习高中化学计算造成困难，影响高中化学计算教学整体效益的提升？如何帮助学生形成初、高中化学计算一体化的认识？我们认为需要实行下列策略：2.1系统思考，整体设计中学化学计算的学习具有连续性、阶段性、发展性和整体性，要有效组织初、高中化学计算衔接的教学，需要站在中学化学计算整体教学的角度，系统思考初中与高中化学计算各自的组成内容、教学要求及其相互联系，并对衔接教学的内容、教学目标和教学安排等方面作出合理的整体规划。我们认为，衔接教学的核心就是揭示初、高中化学计算之间联系的教学，因而全面梳理出具有内在联系的初、高中化学计算的对接点，是开展衔接教学的基础与前提。那么，高一与初三化学计算分别有哪些内容存在衔接关系，两者之间又有什么联系呢？我们主要以《义务教育阶段化学课程标准（2011年版）》、《2013年南京市中考指导用书（化学）》、九年级化学教科书以及近几年的中考真题等为依据，确定初三化学计算的基本题型与基本方法；以《高中化学课程标准（实验）（2003年版）》、普通高中化学教科书必修1与必修2，以及近几年的高考真题等材料为依据，确定高一化学计算的基本题型与基本方法，然后结合实际教学确定存在衔接关系的对接点以及存在的联系，具体如下表：显然，只有高一化学计算新课教学作出系统设计、统筹规划，衔接内容的教学才能作出合理规划。2.2激活旧知，建构新知对衔接教学做好整体设计后，平时应结合实际教学按计划有条不紊地去实施。在有着内在联系的新、旧知识中，初三原有的知识往往是高一新知学习的基础和起点。但新知学习时旧知的实际掌握程度对学习新知有着重要影响。因此，组织衔接教学时，作为教师不仅要知道与新知衔接的旧知识，而且要通过前测等方式了解学生旧知的实际掌握程度，进而采取有针对性的复习等方法激活学生的旧知，努力达成与新知衔接的旧知稳固、清晰化，以便使旧知为新知的形成发挥积极的促进作用。事实上，激活旧知只是成功开展衔接教学的基础和前提。而衔接教学也只是新课教学的一个重要的组成部分和教学环节。因此，要有效组织衔接教学，精心组织新课教学是关键。新课教学中只有努力践行新课程理念，衔接教学才会不断优化。物质的量应用于化学式的计算是高中化学计算中的一种重要基本类型，也是中学有关化学式计算系统教学的第二阶段。其中，从物质的量角度认识化学式的意义是物质的量应用于化学式计算的起始教学和关键环节。如何利用学生初三已知的有关化学式的意义，引导学生从新的视角学习化学式蕴含的物质的量的意义，并在化学式新意义的形成过程中，实现初、高中知识的无缝对接？无论是从人教版、苏教版和鲁科版三种新教材的编排来看，还是从实际教学的安排来看，物质的量应用于化学式计算的起始教学，基本上都安排在“阿伏伽德罗常数”之后“摩尔质量”之前。其中，只有鲁科版呈现了引导学生从物质的量视角认识化学式获取新认识的过程。教材中相关内容如下。“物质的量”这一物理量为我们提供了一个定量认识物质组成的新视角。例如，看到CO2这一化学式，就可以认识到：1molCO2含有1molC和2molO。”由教材的呈现方式不难看出，鲁科版旨在用图引导学生运用刚学的物质的量与粒子个数的换算关系，以及初三所学化学式的微观定量意义，通过自主、探究和合作的学习方式解决问题。但“图”中由于采用了3个可逆符号，导致推导思路不明确、难分辨。为此，实际教学时，可以在借鉴鲁教版做法的基础上，将图中可逆符号换成单向箭头符号，并将水分子个数由已知还原为未知。改进后的图如图2所示。不难看出，改进后的图较教材图问题指向明确，解决问题线路清晰。实际教学中怎样用“图”效果好呢？教学片断可设计如下：以水的化学式H2O为例，你能说出化学式包含了哪些量的关系吗？在复习初三化学式表示意义的基础上，提出讨论题：1molH2O中有多少mol的H，多少mol的O？实践表明，教学中可先不提供图，让学生充分思考，当学生自主提出上图思路后，再投影改进后的图。这样的组织与安排不仅能将初、高中知识的灵活运用融为一体，而且能充分锻炼学生的思维，更好地落实新课程理念。同时教师在学生回答的基础上逐步形成如下板书：进而得出结论：对于任意两种粒子，粒子个数之比等于物质的量之比。显然，得出的结论不仅蕴藏着初、高中知识之间的联系，为从物质的量视角定量认识化学式提供了方法，而且更为重要的是也为学生从原子结构，或氧化还原反应，或化学方程式等条件中提取出计算所需的任意两种粒子物质的量之间的换算关系提供了基本方法。2.3揭示联系，融会贯通在衔接教学中，新旧知识之间联系的运用有两种：依据联系，既可运用旧知识构建新知识，也可运用新知识反过来深化对旧知识理解，实现新旧知识的融会贯通和一体化。从知识整体的视角考虑，两种情形都要重视，不可偏颇。在初中限于学生所掌握的知识，某些化学计算方法只能采用“不讲理”的硬性规定方式，如化学式中各元素原子质量比的计算、化学方程式计算所依据的质量关系的获得，等等。进入高中以后，随着新知识不断学习，有些在初中难以讲清的“理”逐步可以讲清了，这就要求教师在整体观念的指导下适时揭示，以便学生把握知识的来龙去脉，帮助学生实现“知其所以然”。例如，化学方程式的计算中高一物质的量关系与初三质量关系的衔接。有关化学方程式的计算是中学化学计算的主要题型，而依据化学方程式计算的关键就是根据题意由化学方程式灵活推算所需的已知量与未知量两种物质之间的量的关系。在各种量的关系中物质的量之比无疑是最为基础的量的关系，质量之比等量的关系都是在物质的量之比基础上衍生出来，因此，在高一“物质的量在化学方程式计算中的应用”教学中，应精心组织基于质量关系与物质的量关系两类化学方程式计算的衔接教学。笔者认为，有关化学方程式计算的初、高中衔接教学应分两步进行。首先，用问题引导学生自悟化学方程式计算中所依据的质量关系与物质的量关系之间的内在联系，即质量关系是在物质的量关系基础上分别乘以摩尔质量推算得到。使学生对初中质量关系计算的“硬性规定”得以顿悟，同时使学生认识到初、高中有关化学方程式的计算是一个有机整体；其次，让学生通过练习，把初中基于质量关系的化学方程式计算与高一基于物质的量关系的化学方程式计算进行比较，让学生亲身体验到基于物质的量关系的化学方程式计算要比初中基于质量关系的化学方程式计算要简便得多，以便使学生内心主动产生要改变过去基于单一质量关系化学方程式计算的旧习惯，逐步养成以使用物质的量关系为主化学方程式计算新习惯的需求，从而使学生在使用两种换算关系计算的过渡中变得主动积极，有效缩短过渡期。综上所述，从高、初中化学计算知识点的衔接教学角度来分析，要提高衔接教学的质量，首先，教师要强化衔接意识；其次，要对高、初中教材和课程标准以及中考、高考真题等方面进行系统化研究，从整体上把握化学计算各组成知识内容的发生与发展，以及高、初中对接点；第三，要以系统论为指导，对中学化学计算各组成内容的教学进行系统化设计与教学，有了整体观念，衔接教学将水到渠成。现代学习理论观认为：初中的学习过程就是学生感知知识、积累（建构）、运用、形成的一个过程。其中"积累（建构）、运用、形成"的过程都离不开复习，复习更是行为主义学习理论的"教学机器之父"斯金纳的强化理论体系的重要强化手段之一；复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的长达一个学期的思品课复习教学相当重要，对农村学校思品课的有效复习研究就显得尤为迫切。一、当前农村初中九年级思想品德复习课面临的困境在初中思想品德课学业考试的复习教学中，学生虽然深知复习的重要，但面对"翻炒冷饭"的知识毫无胃口，而教师面对没有兴趣与激情的学生课堂表现，也显得束手无策，结果造成了学生对复习课不感冒，教师只能在堂上尽人事而为之，课堂收效甚微。学生或如坠云雾中，或自以为是，致使知识得不到有效巩固、能力得不到助推与提升，就更不用说情感态度价值观了。整个复习陷入"高耗"、"低效"甚至"无效"的恶性循环。可以说这是初中政治教师面对的普遍存在的现象。而作为农村学校的政治老师，要提升思想政治复习教学的有效性则还要面对更大的挑战。二、有效复习的含义和标准有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。要在农村初中的思品课中实现有效的复习，那就必须具备以下六个标准：第一，通过复习，是否使学生的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。第二，通过复习，是否是学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。第三，能否结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。第四，通过复习，能否使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第五，通过复习，能否进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。养成良好的学科素养。第六，通过复习，能否达到师生情感的升华。三、农村九年级思想品德有效复习探究与尝试农村思想品德复习课该如何开展呢？课堂结构应该怎样？我们课题组进行了多番尝试和反思，认为无论是哪种模式都得对照"有效"、"高效"这标准，在各种的探究中，我们十分关注三个方面：重基础、显能力、养情感。（一）重基础。有意义接受学习理论学家奥苏伯尔认为，影响学习的最主要的因素是学生已知的内容，学习应该对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。故此，思品课的复习必须重视基础，而这个基础既包括学生对思品的已有的认知结构，更包括思品课中的基础知识，要实现复习的有效提升，教师则要把学生的已有的政治知识的结构基础摸清，同时把整个初中的思品的基础知识结构研究透，通过建立在学社学生已有知识和能力基础上的复习教学，使思品的基础知识与学生的已有基础之间发生有意义的联系，而这种联系就是学生对知识内在关系的一种把握与提炼，是帮助学生建构和完善自己的知识体系，所以，重基础，并不是把教材的简单重复、罗列。具体的实施策略上，我们尝试了培养学生使用思维导图的方法，主动建构和完善知识结构，理清知识间的脉络关系，使学生对知识融会贯通，对生活的知识化心领神会。（二）显能力。建构主义认为：知识的获得是学习个体与外部环境的交互作用的结果。所以复习课要提升学生的能力，就必不可少要把生活情景作为课堂设计的重要因素了。在政治课的复习设计，不仅要学生记熟课本知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题，如果学生在学校教学中对知识及的很熟，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种复习只做到了单向建构而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的复习。政治课复习要凸显学生能力的培养，让学生熟悉教材知识体系的同时，教师要帮助学生掌握不同题型的答题方法，并用这些方法去解决老师为他们截取的生活场景。以此，复习课实现了知识的生活化，答题方法的思路化，使学生在老师的设计下，步步为营，将知识变成能力，将解题方法变成解决问题的思路。（三）养情感。一节有效的复习课必须要有良好的师生关系为基础，让学生在良好的情绪环境下进行复习，将学生的知识转化为行动，将行动升华为价值判断和价值取向。长期以来,教学过程中学生的情感是容易忽视的问题,不少教师在复习阶段中常常只注重教学内容的传授,只顾教学过程的推进,而忽视了学生情感的调控。学生的成绩提高了,他们便认为学生的学习态度端正,学习目的明确,学习刻苦,学习的方法也是正确的;如果成绩不理想了,则简单归结为学生的学习态度有问题,学习不够刻苦等等。对性格内向且处于情感焦虑和抑制状态的学生,如果在复习阶段缺少轻松活泼、贴近生活、通俗易懂的课堂活动,肯定使学生"瞌睡不断"。如果教师在复习课中给予充分关注、引导这类学生调整好情感,积极主动参与到课堂的活动中,多让同学和教师交流,完全可以取得理想的学习效果。对于情感态度教学首先应该培养学生对思想品德学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习的自信心。自信任何人都可以免费获得，但能不失时机地给孩子以自信，那才真正体现出教师的智慧与爱心。总之，复习课既不同于新授课，也不同于练习课。新授课目标往往很集中，只需攻下知识上的一个或几个点。练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。而有效的政治复习课更应该是切合学生的实际、帮助学生高效巩固基础、提高能力、人格有所发展的复习。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。职业安全卫生管理体68职业安全卫生管理体系知识介绍编稿:段珊珊广东博深质量管理工程咨询有限公司二00一年三月职业安全卫生管理体系69博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司一、世界发达国家各自建立标准1996年英国颁布了BS8800《职业安全卫生管理体系指南》1996年美国工业卫生协议制定了《职业安全卫生管理体系》的指导性文件1997年1)澳大利亚/新西兰提出了《职业安全卫生管理体系原则、体系和支持技术通用指南》草案2)日本工业安全卫生协议(JISHA)提出了《职业安全卫生管理体系导则》3)挪威船级社(DN)制订了《职业安全卫生管理体系认证标准》博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司70博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司1999年英国标准协会(BSI),挪威船级社(DNV)等13个组织提出了职业安全卫生评价系列(OHSAS)标准,即OHSAS18001《职业安全卫生管理体系—规范》、OHSAS18002《职业安全卫生管理体系OHSAS18001实施指南》1999年10月中国国家经贸委颁布了《职业安全卫生管理体系试行标准(内容与OHSAS1800C基本相一致)博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司71博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司OHSAS的国际化情况●IS0/TC176—87年发布IS09000准●IS0/TC207-96年发布IS014000标准IS0组织自90年代中后期一直努力把职业安全卫生标准国际化1996年9月5日—6日召开专门会议,44个国家及IEC、IL0WH0等6个国际组织参加,未达成一致97年1月又召开了技术工作委员会(TMB)会议,会议决定职业安全卫生暂不发布国际标准因此,目前职业安全卫生没有国际标准,各组织可选择相应标准进行贯标和通过认证博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司72博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司三、为什么会出现职业安全卫生国际贸易的要求世界各国均需希望能在相同成本下参与竞争,发达国家特别在意第三世界国家使用廉派的童工,恶势的生产环境,间隔的厂房下生产的低成本产品,从而使竞争不平等。、减少工伤事故和职业病的需要、职业安全卫生主要是解决人权的问题博深BOShen广东博深质量管理工程咨询有限公司73博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司国内职业安全卫生现状工伤事故1、95年、96年两年中工矿企业因公死亡39099人2、98年工矿企业工伤事故15,372人,死亡146,660人职业病全国50多万个厂矿存在不程度的职业危害,实际接触粉尘、毒物和噪声等职业危害的职工有2500万人以上。●至98年全国累积尘肺病患者达542041人(不能呼吸),累积死亡127147人博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司74博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司●接触职业危害人数职业病患者累积数量居世界首位死亡数量新发现病人数量三、经济损失每年造成的经济损失近800亿元。四、世界影响1)国际劳工组织大会上常有批评2)工伤事故与职业病也是世界人权大会和其他一些国际组织攻击中国“忽视人权”的借口之博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司75博深B0Shen广东博深质量管理工程咨询有限公司OHSAS术语与定义事故造成死亡、职业病、伤害财产损失或其他损失的意外事件相应法规:1991年国务院颁布的《企业职工伤亡事故报告及处