一、教育理念、教育(学)观念与新课程理念辨析

一、教育理念、教育(学)观念与新课程理念辨析教育学,教育学是对教育学实践活动本质的认识。教育理念：“理念”一词，重在对基础教育实践提供一种理性规范。即指教育指导思想的理性规范。新课程理念：指在基础教育新课程改革方面的总的指导思想的理性规范。小结：学科教育（学）观念指的是对学科教育实践活动的本质性认识，学科课程理念指的是对学科教育规律的一种理性诠释。目前新课改实施的现实表达了这样一种愿望：理念灌注实践，观念引导实践；实践检验观念，实践孕育理念二、从教学观的角度解读“新课程理念”(一)教材观——变“教教材”为“用（或不用）教材教”。教材不过是例子，不是学科教学的法典和途径教教材是”式教师，“用教材教是研究型教师传统教学以教材为本，新课程的教学以提升学生素养，培养学生能力为本健全人格等方面都得到发展。(二)过程观——变“教师单向传知”为“师生交互，共同建构”传统的教学过程都是教师的学生系统、单向地传授知识感悟，忽视学生学习主体和个性的体现。新课程为教学过程的定位：是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程(三)教师观——教师是教学互动过程平等中的首席堂教学这一共同体中学生学习的首席伙伴教师要发挥学习的组织者、引导者、促进者、指导者的作用共同发展(四)学生观——变“知识容器”为“课程学习的主体”以人为本以学生为本”，把学生看作是发展的人、独特的人、独立的人走出迷失知识容器的阴影中走出来，真正体现学生是课程学习的主体(五)学习观——变“被动接受”为“自主合作学习，体验、探究和感悟”授学以渔”，教会学生学习让学生以过程，并感悟人生，形成正确的情感、态度和价值观(六)效率观——真正实现三维目标的有效整合分离的关系，它是乳水交融的一个有机的整体三、从学习方式角度解读“新课程理念”(一)目标——达成式这是依据课标、教材、学情及教师自身条件等诸因素，综合考虑确定教学目标后，指导学生在教学过程有序、有效地展标和施标并最后达标的一种学习方式。(二)情境——体验式（情境→活动→体验）这是一种创造良好的学习情境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会的学习方式。(三)和谐——发展式养成为目的的教学设计。(四)活动过程式这是一种以学生活动为主，让学生积极参与，激励学生实践、探索的方式。(五)探索——发现式这种方式重在培养学生经过探索，发现新知识、新规律并学会运用新知识分析解决问题。(六)自主——交往式创造有利于让学生发表自己见解的课堂氛围，让学生自主学习，合作参与，张扬个性。(七)合作——承担式教师一言堂竞争意识，发展交往与审美的能力，是促使学生合作动机和个人责任有机协调的，富有创意和实效的教学策略的一种体现。(八)主题——对话式新，它就变成了一种新颖的富有时代活力的学习方式。(九)课题——研究式来培养其独立探究学科结构，掌握学习技能的态度和精神。(十)能力综合化式这是面对“综合性学习”活动应运而生并使学生在实践活动中促使学习能力综合化的一种学习方式。(十一)多元智能开发式开发的切入点，是处于开放的动态的新教育系统中的一种新型的学习方式。(十二)丰富课程资源式这种方式指的是学生围绕教师提出的一个问题（专题或主题），习资源（如教材、书籍、杂志、报刊、多媒体、社区、人等）中去学习如何收集信息，分析并处理信息，从而形成自己的观点，最后解决问题、得出问题的答案。(十三)现代信息技术与新课程整合式这是一改传统的“黑板+粉笔”的单一呈现方式，实现教学过程的可观化、互动化、个性化，使课堂教学变得更加鲜活、生动和高效的一种新型学习方式。四、语文案例评析的几种误区（一）盲目照搬，离题千里（二）泛