创造性的余辉：路易·康课件

创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康(第6讲)现代建筑的余辉路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑学秩序(下)重现建筑学余辉Orderis在中学数学课堂教学中，巧妙地创设情境，可以培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到学习活动中，提高课堂教学的效果。一、创设“悬念”情境“悬念”从心理学的角度上讲，就是人们心理活动中一种强烈的想念和紧张的心理，悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。在课堂教学中，教师必须根据学生的认识规律、认识水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，巧妙地设置问题情境，引起学生对问题产生“结果如何？到底怎样？”的好奇心，从而对将要学习的内容产生悬念心理。例如：在讲授“配方法解一元二次方程”时，如果直接出现方程x2+6x+7=0，就问“这个方程怎样用配方法求解呢”，如此提问，学生很难想到把它转化为（x+3）2=2的形式用直接开平方法求解，激发不了学生的思维。但若作如下安排：（1）如何解方程（x+3）2=2？（2）方程x2+6x+7=0与（x+3）2=2实质上有何异同？（3）如何将x2+6x+7=0化成（x+3）2=2？你能得出规律吗？最后师生共同归纳出一般的方法结论。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和提高解题技巧。二、创设“应用”情境数学是一门应用非常广泛的学科。数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活领域和生产实际。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。例如，在函数最值教学中，可组织学生到工厂参观，了解企业的生产、销售问题，使学生理解成本、产值、利润、费用、平均增长率的意义。同时还可让学生在课堂上多练习有关这方面的应用题。三、创设“趣味”情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法来吸引学生的注意力，使他们得到直观的概念，更容易理解新知识，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，挖掘学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境，可以充分活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。四、创设“生活”情境，激发学习兴趣在“均值不等式”一节的教学中，有如下两个“生活”中的问题：①有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙商场是两次都打（p+q）/2折销售。请问：哪个商场的价格更优惠？②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2就是物体的真实重量，你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个“实际情境”，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生想学、乐学、主动学，也就激发了学习兴趣。五、创设“虚拟”情境三个臭皮匠抵一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）。俗话说：三个臭皮匠抵一个诸葛亮，能抵得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%。如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜，答对题目多者为胜方，问哪方胜？这是概率教学中的一个优秀的“问题情境”，直观生动，能激发学生的学习兴趣。以上这些问题，都是学生经过自己思考后能完成的问题，从而让学生享受到成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。二次函数要确立学习目标，求出函数解析式，会画函数图像，理解图像性质，会平移图像及一般式配方成顶点式。为了帮助学生更好地学习二次函数，我采用了下面的教学研究方法。一、二次函数概念一般地，我们把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常数，a≠0）的函数叫做二次函数，其中a称为二次项系数，b为一次项系数，c为常数项。x为自变量，y为因变量。求函数解析式的最普遍的方法是待定系数法，还可采取多种方法，如果能够综合运用二次函数的性质，灵活运用总结的规律，可以有效解决问题，节省计算时间和步骤，从而加深对二次函数的理解与灵活运用。二、教学设想在不同班级学生的性格不尽相同，有的班级学生普遍活泼好动，而有的班级的学生则普遍相对比较文静踏实，针对这一现象，对于那些活泼的学生于是采取了“实践与探究”方法，而相对的那些成绩好并且内向的学生采取了“讲授与练习”相结合的方式来传授知识。三、教学过程对于讲述抛物线这一节课时，可以对比较文静踏实的班级讲解抛物线的定义，画出抛物线的图像后说明抛物线的性质，开口方向，对称轴，以及增减性。再列举一些生活上的例子去加以理解。这种教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和理解抛物线的效果。同时，对于活泼好动的班级学生应采取联想式的教学方法，先让学生去讨论抛物线这一名词的含义，并以生活中的实例加以解释，比如说学生认为“从高处向低处扔物品，就会产生抛物线是正确的”，其实这是错误的，它产生的只是抛物线的一部分。通过这些探讨得出结论，归纳抛物线的特点，并对学生进行提问，抛物线与二次函数有哪些联系呢？从而引出所讲内容。四、结果分析教学实验促进了学生学习二次函数的积极性和兴趣。这次实验的结果引起了我的一些思考，在传授有些知识的定义时，应考虑到学生自身的理解能力，采取“讲授法”的方式进行教学，而对于运用知识时，要采取“实践与探索”相结合的方法来使学生学习新知识。以这种方式对学生进行讲解，取得了显著的效果，一方面它表现在学生自主总结规律，学生总结出当对称轴在x轴负半轴时，a、b同号，相反，当对称轴在x轴下半轴是a、b异号。另一方面表现在学生积极主动地思考并提出问题，比如说，有学生提出抛物线能够开口向左或者向右吗？这些都反映出这种教学方法的效果。从而，学生的数学成绩也得到了很大的提高。相比之下，传统的教学方式成绩增长较为缓慢，这表明新式的教学方法更易于接受和吸收。学生对于学习二次函数所产生的畏惧感如何去克服呢？首先，教师应该鼓励学生以增强自信心，促进学生对数学的兴趣，在上课期间，多加提问和交流，激发学生的潜力以及学生学习数学的激情，有利于学生积极性的提高。根据新教材、学生的特点以及新的教学理念，从而采取因材施教的方法教学，在这一过程中，有利于促进师生关系以及学生间的和睦相处，营造一种良好的学习氛围，从而提升学生的成绩，有益于思维能力的拓展，同时对于提升教师自身的教学方法也有着事半功倍的作用。创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路1(第6讲)现代建筑的余辉路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑学秩序(下)重现建筑学余辉(第6讲)现代建筑的余辉2OrderisOrderis3“秩序是”1955秩序并不意味着美同样的秩序创造了侏儒和阿多尼斯设计不是制造美美来自于选择共鸣结合热爱选择美“秩序是”4赖特:混凝土材料的模样选择“从美学角度而言,混凝土既不会唱歌,也不会讲故事。人们无法从这种面团式的塑性材料中看到任何美学品质,因为这种材料本身是一种可塑的混合物。水泥是一种凝固材料,它本身没有任何特上帝的泥样选择:上帝按照自己的模样,用泥捏造出亚当的人样。赖特:混凝土材料的模样选择5创造性的余辉：路易·康课件6赖特:混凝土材料的故事赖特:混凝土材料的故事7赖特:混凝土材料的故事2“混凝土浇铸需要木模。这永远是建筑造价增加的主要因素,因此尽可能重复使用木模板航不仅必要,而且也是必须。一个四面相同的建筑看上去就像一个物体一样。简而言之,这意味着建筑应该使用方形平面而整个教堂则应该是一个立方体—一种崇高的形式。”赖特:混凝土材料的故事28路易·康:混凝土材料的故事弗兰普敦《建构文化研究》换言之,钢筋混凝土结构的本质是浇铸性的,而非装配司性的,并不真正符合结构理性主义的理想路易·康:9“我相信,如同所有艺术一样建筑也应当保留那些能够揭示事物建造过程的痕迹。”路易·康“我相信,如同所有艺术一样10勒·柯布西耶建筑是纯粹几何形体在阳光下精确的表演勒·柯布西耶11创造性的余辉：路易·康课件12创造性的余辉：路易·康课件13创造性的余辉：路易·康课件14创造性的余辉：路易·康课件15创造性的余辉：路易·康课件16创造性的余辉：路易·康课件17创造性的余辉：路易·康课件18创造性的余辉：路易·康课件19创造性的余辉：路易·康课件20创造性的余辉：路易·康课件21创造性的余辉：路易·康课件22创造性的余辉：路易·康课件23创造性的余辉：路易·康课件24创造性的余辉：路易·康课件25创造性的余辉：路易·康课件26创造性的余辉：路易·康课件27创造性的余辉：路易·康课件28创造性的余辉：路易·康课件29创造性的余辉：路易·康课件30创造性的余辉：路易·康课件31创造性的余辉：路易·康课件32创造性的余辉：路易·康课件33创造性的余辉：路易·康课件34创造性的余辉：路易·康课件35创造性的余辉：路易·康课件36创造性的余辉：路易·康课件37创造性的余辉：路易·康课件38创造性的余辉：路易·康课件39创造性的余辉：路易·康课件40创造性的余辉：路易·康课件41创造性的余辉：路易·康课件42创造性的余辉：路易·康课件43创造性的余辉：路易·康课件44创造性的余辉：路易·康课件45创造性的余辉：路易·康课件46创造性的余辉：路易·康课件47创造性的余辉：路易·康课件48创造性的余辉：路易·康课件49创造性的余辉：路易·康课件50创造性的余辉：路易·康课件51创造性的余辉：路易·康课件52创造性的余辉：路易·康课件53创造性的余辉：路易·康课件54创造性的余辉：路易·康课件55创造性的余辉：路易·康课件56创造性的余辉：路易·康课件57创造性的余辉：路易·康课件58创造性的余辉：路易·康课件59创造性的余辉：路易·康课件60创造性的余辉：路易·康课件61创造性的余辉：路易·康课件62创造性的余辉：路易·康课件63创造性的余辉：路易·康课件64创造性的余辉：路易·康课件65创造性的余辉：路易·康课件66创造性的余辉：路易·康课件67创造性的余辉：路易·康课件68创造性的余辉：路易·康课件69创造性的余辉：路易·康课件70创造性的余辉：路易·康课件71创造性的余辉：路易·康课件72创造性的余辉：路易·康课件73创造性的余辉：路易·康课件74创造性的余辉：路易·康课件75创造性的余辉：路易·康课件76创造性的余辉：路易·康课件77创造性的余辉：路易·康课件78创造性的余辉：路易·康课件79创造性的余辉：路易·康课件80创造性的余辉：路易·康课件81创造性的余辉：路易·康课件82创造性的余辉：路易·康课件83创造性的余辉：路易·康课件84创造性的余辉：路易·康课件85创造性的余辉：路易·康课件86创造性的余辉：路易·康课件87创造性的余辉：路易·康课件88创造性的余辉：路易·康课件89创造性的余辉：路易·康课件90创造性的余辉：路易·康课件91创造性的余辉：路易·康课件92创造性的余辉：路易·康课件93创造性的余辉：路易·康课件94创造性的余辉：路易·康课件95创造性的余辉：路易·康课件96创造性的余辉：路易·康课件97创造性的余辉：路易·康课件9851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、99创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康(第6讲)现代建筑的余辉路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑学秩序(下)重现建筑学余辉Orderis在中学数学课堂教学中，巧妙地创设情境，可以培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地投入到学习活动中，提高课堂教学的效果。一、创设“悬念”情境“悬念”从心理学的角度上讲，就是人们心理活动中一种强烈的想念和紧张的心理，悬念有很大的诱惑力，能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，并逐渐使人的感情达到美的升华，从而激起学习的强烈兴趣。在课堂教学中，教师必须根据学生的认识规律、认识水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，巧妙地设置问题情境，引起学生对问题产生“结果如何？到底怎样？”的好奇心，从而对将要学习的内容产生悬念心理。例如：在讲授“配方法解一元二次方程”时，如果直接出现方程x2+6x+7=0，就问“这个方程怎样用配方法求解呢”，如此提问，学生很难想到把它转化为（x+3）2=2的形式用直接开平方法求解，激发不了学生的思维。但若作如下安排：（1）如何解方程（x+3）2=2？（2）方程x2+6x+7=0与（x+3）2=2实质上有何异同？（3）如何将x2+6x+7=0化成（x+3）2=2？你能得出规律吗？最后师生共同归纳出一般的方法结论。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和提高解题技巧。二、创设“应用”情境数学是一门应用非常广泛的学科。数学中的许多知识也都直接被应用于人们的生活领域和生产实际。教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。例如，在函数最值教学中，可组织学生到工厂参观，了解企业的生产、销售问题，使学生理解成本、产值、利润、费用、平均增长率的意义。同时还可让学生在课堂上多练习有关这方面的应用题。三、创设“趣味”情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法来吸引学生的注意力，使他们得到直观的概念，更容易理解新知识，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，挖掘学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境，可以充分活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习数学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。四、创设“生活”情境，激发学习兴趣在“均值不等式”一节的教学中，有如下两个“生活”中的问题：①有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙商场是两次都打（p+q）/2折销售。请问：哪个商场的价格更优惠？②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2就是物体的真实重量，你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个“实际情境”，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生想学、乐学、主动学，也就激发了学习兴趣。五、创设“虚拟”情境三个臭皮匠抵一个诸葛亮（独立事件同时发生的概率）。俗话说：三个臭皮匠抵一个诸葛亮，能抵得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%。如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜，答对题目多者为胜方，问哪方胜？这是概率教学中的一个优秀的“问题情境”，直观生动，能激发学生的学习兴趣。以上这些问题，都是学生经过自己思考后能完成的问题，从而让学生享受到成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣和积极性。二次函数要确立学习目标，求出函数解析式，会画函数图像，理解图像性质，会平移图像及一般式配方成顶点式。为了帮助学生更好地学习二次函数，我采用了下面的教学研究方法。一、二次函数概念一般地，我们把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常数，a≠0）的函数叫做二次函数，其中a称为二次项系数，b为一次项系数，c为常数项。x为自变量，y为因变量。求函数解析式的最普遍的方法是待定系数法，还可采取多种方法，如果能够综合运用二次函数的性质，灵活运用总结的规律，可以有效解决问题，节省计算时间和步骤，从而加深对二次函数的理解与灵活运用。二、教学设想在不同班级学生的性格不尽相同，有的班级学生普遍活泼好动，而有的班级的学生则普遍相对比较文静踏实，针对这一现象，对于那些活泼的学生于是采取了“实践与探究”方法，而相对的那些成绩好并且内向的学生采取了“讲授与练习”相结合的方式来传授知识。三、教学过程对于讲述抛物线这一节课时，可以对比较文静踏实的班级讲解抛物线的定义，画出抛物线的图像后说明抛物线的性质，开口方向，对称轴，以及增减性。再列举一些生活上的例子去加以理解。这种教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和理解抛物线的效果。同时，对于活泼好动的班级学生应采取联想式的教学方法，先让学生去讨论抛物线这一名词的含义，并以生活中的实例加以解释，比如说学生认为“从高处向低处扔物品，就会产生抛物线是正确的”，其实这是错误的，它产生的只是抛物线的一部分。通过这些探讨得出结论，归纳抛物线的特点，并对学生进行提问，抛物线与二次函数有哪些联系呢？从而引出所讲内容。四、结果分析教学实验促进了学生学习二次函数的积极性和兴趣。这次实验的结果引起了我的一些思考，在传授有些知识的定义时，应考虑到学生自身的理解能力，采取“讲授法”的方式进行教学，而对于运用知识时，要采取“实践与探索”相结合的方法来使学生学习新知识。以这种方式对学生进行讲解，取得了显著的效果，一方面它表现在学生自主总结规律，学生总结出当对称轴在x轴负半轴时，a、b同号，相反，当对称轴在x轴下半轴是a、b异号。另一方面表现在学生积极主动地思考并提出问题，比如说，有学生提出抛物线能够开口向左或者向右吗？这些都反映出这种教学方法的效果。从而，学生的数学成绩也得到了很大的提高。相比之下，传统的教学方式成绩增长较为缓慢，这表明新式的教学方法更易于接受和吸收。学生对于学习二次函数所产生的畏惧感如何去克服呢？首先，教师应该鼓励学生以增强自信心，促进学生对数学的兴趣，在上课期间，多加提问和交流，激发学生的潜力以及学生学习数学的激情，有利于学生积极性的提高。根据新教材、学生的特点以及新的教学理念，从而采取因材施教的方法教学，在这一过程中，有利于促进师生关系以及学生间的和睦相处，营造一种良好的学习氛围，从而提升学生的成绩，有益于思维能力的拓展，同时对于提升教师自身的教学方法也有着事半功倍的作用。创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路易·康创造性的余辉：路100(第6讲)现代建筑的余辉路易·康(LouisIKahn1901-1974)上)重建建筑学秩序(下)重现建筑学余辉(第6讲)现代建筑的余辉101OrderisOrderis102“秩序是”1955秩序并不意味着美同样的秩序创造了侏儒和阿多尼斯设计不是制造美美来自于选择共鸣结合热爱选择美“秩序是”103赖特:混凝土材料的模样选择“从美学角度而言,混凝土既不会唱歌,也不会讲故事。人们无法从这种面团式的塑性材料中看到任何美学品质,因为这种材料本身是一种可塑的混合物。水泥是一种凝固材料,它本身没有任何特上帝的泥样选择:上帝按照自己的模样,用泥捏造出亚当的人样。赖特:混凝土材料的模样选择104创造性的余辉：路易·康课件105赖特:混凝土材料的故事赖特:混凝土材料的故事106赖特:混凝土材料的故事2“混凝土浇铸需要木模。这永远是建筑造价增加的主要因素,因此尽可能重复使用木模板航不仅必要,而且也是必须。一个四面相同的建筑看上去就像一个物体一样。简而言之,这意味着建筑应该使用方形平面而整个教堂则应该是一个立方体—一种崇高的形式。”赖特:混凝土材料的故事2107路易·康:混凝土材料的故事弗兰普敦《建构文化研究》换言之,钢筋混凝土结构的本质是浇铸性的,而非装配司性的,并不真正符合结构理性主义的理想路易·康:108“我相信,如同所有艺术一样建筑也应当保留那些能够揭示事物建造过程的痕迹。”路易·康“我相信,如同所有艺术一样109勒·柯布西耶建筑是纯粹几何形体在阳光下精确的表演勒·柯布西耶110创造性的余辉：路易·康课件111创造性的余辉：路易·康课件112创造性的余辉：路易·康课件113创造性的余辉：路易·康课件114创造性的余辉：路易·康课件115创造性的余辉：路易·康课件116创造性的余辉：路易·康课件117创造性的余辉：路易·康课件118创造性的余辉：路易·康课件119创造性的余辉：路易·康课件120创造性的余辉：路易·康课件121创造性的余辉：路易·康课件122创造性的余辉：路易·康课件123创造性的余辉：路易·康课件124创造性的余辉：路易·康课件125创造性的余辉：路易·康课件126创造性的余辉：路易·康课件127创造性的余辉：路易·康课件128创造性的余辉：路易·康课件129创造性的余辉：路易·康课件130创造性的余辉：路易·康课件131创造性的余辉：路易·康课件132创造性的余辉：路易·康课件133创造性的余辉：路易·康课件134创造性的余辉：路易·康课件135创造性的余辉：路易·康课件136创造性的余辉：路易·康课件137创造性的余辉：路易·康课件138创造性的余辉：路易·康课件139创造性的余辉：路易·康课件140创造性的余辉：路易·康课件141创造性的余辉：路易·康课件142创造性的余辉：路易·康课件143创造性的余辉：路易·康课件144创造性的余辉：路易·康课件145创造性的余辉：路易·康课件146创造性的余辉：