土木工程建筑概论-工业与民用建筑课件

土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克土木工程建筑概论——工业与民用建筑土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克土木工程建筑概论笫三章工业与民用建筑主讲人:李岚土木工程建筑概论——工业与民用建筑第三章「工业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点第二节单层厂房外墙构造第三节工业厂房屋顶类型第四节工业厂房天窗构造第五节民用建筑物类别简介土木工程建筑概论曾子曰：“吾日三省吾身。”要做一名成功的教师，就离不开反思，正如叶澜教授所说“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。我思故我在，我思故我新。教学反思要从日常教学的点滴记起，时间久了，自然就有悟于心，进而改进自己的教学。下面笔者结合教学实际，谈谈写好教学反思的几种方法。一、写“亮点”将教学过程中达成的教学目标、引起教学共振效应的做法和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，以及教学方法上的改革与创新等，一一详细地记录下来，作为今后教学时的参考，还可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。例如，角的概念是“从一点引出的两条射线所组成的图形”。这个概念是对生活中无数个不同形状、不同大小的角的概括。关于“角的概念”的教学，教师可先提问：“你们见过角吗？”然后请学生用手摸摸书本、三角尺等各种物体的角。师再问：“角是否与颜色有关？是否与材料有关？什么是角呢？”并请学生画一个角的图形。在学生画出角的图形的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺上角的顶点、边长，最后概括角的概念。在此基础上，请学生说说平时在生活中所看见的各种各样的角，进一步理解角的概念。在教学“平移与平行”这一内容时，部分学生画平行线有困难，我就让他们根据平行线的特点，借助方格来画图，学生在画图的过程中，可进一步理解平行线之间的距离相等的含义。二、写“败笔”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和失误，教师可对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成为教学经验。例如，在教学《分数的意义和性质》后，笔者写的教学反思是：在课堂上，我与学生先后学习了“分数大小的比较”与“真分数和假分数”，感觉学生学得比较好。学生知道如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这个单元开了个好头。谁知，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了部分学生。这道题有几个数（包括真分数、假分数、整数），其中两个分数是和。有几个学生问：和怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？学生都说不能。我问为什么。学生回答：“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较呢？”我再问：“你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？”“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我话没说完，学生恍然大悟。通过这堂课，我深深体会到教师备课不仅要备教材，还要备学生；教师上课不仅要把有关的知识讲透，还要把相关联的知识点讲明白。这样，学生才容易做到举一反三、融会贯通。三、写“机智”在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展与情感交流，往往会碰撞出“智慧的火花”，若不及时利用课后去反思去捕捉，便会留下遗憾。例如，在教学《长方形、正方形的周长计算》后，我让学生做一道练习：一张照片的长是3分米，宽是2分米，请给相片配一个镜框，看看需要多少根木条？生1：3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。师：为什么要加4呢？生4：因为镜框的接口处要多用一些木条。师：在实际制作过程中，材料会有损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好。不过，在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。课堂上，学生出现了不同的想法，老师要学会倾听，然后以此为依据，改进教学方式。四、写“收获”在教学过程中，学生是学习的主体，不时会有“创新的火花”，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能让学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种激励。同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。例如，在教学《运算定律与简便计算》后，可以这样写教学反思：对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高。同时，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了很好的机会。教学时，我注重学生的探究、交流、质疑。当学生在探究时，我仔细观察，认真揣摩学生的思路，因势利导，适度启发。当学生在交流时，我发现部分学生会寻找题目的特点，如看到数字5、25、125就会想到数字2、4、8，然后将它们相乘，凑成整十、整百、整千的数；也会把接近整数的数写成整数和一个一位数相加、减，如把202×36写成200×36+2×36；还会寻找能凑成整数的数，把它们相加、减，如：734-47-34，发现734和34都有一个34，相减正好是整数，或运用数字搬家的方法计算：734-34-47，使计算更简便。五、写“对策”在教学圆柱和圆锥这部分内容时，很多学生对圆柱的侧面积公式与体积公式容易产生混淆。一个圆柱的底面半径是4分米，高5分米，它的体积是多少立方分米？有的学生写成：2×3.14×4×5，误用了侧面积公式，有的学生计算体积时却运用了侧面积的计算公式。为此，我建议学生：计算时要边列式边在表示底面周长和高的数字或底面积和高的数字下面分别画上横线，如2×3.14×4×5，以便检查时易于发现是否误用了公式，还可以防止出现丢掉3.14或忘记乘高的现象。再如，求圆锥体积时，学生容易忘记乘以三分之一，可以培养学生画草图时把题目中的相关条件标在图上的习惯，这种做法有两个好处：一是根据图中的数据列算式，不容易将题目中的条件弄错；二是当学生看到圆锥的草图时，就会想到算它的体积时一定要乘以三分之一。六、写“再教”一节课下来，教师要静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等，及时记下这些得失，进行归类和总结，再思考以后教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，提高教学水平。再拿上述比较分数的大小来说，在学习真分数和假分数的特点后，可设计分子不同、分母也不同的两个分数是否能比较大小的题目。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师对自己的课堂教学活动，要进行经常性的反思，并贯穿于整个教学生涯，这样才能成就精彩的课堂。TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通过案例分析把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，探讨净现值法及其应用，便于中职学生对财务管理理论知识的理解和巩固。通过这几年来对解决财务管理课堂生成问题的探索表明，根据考纲把课程分成几个单元项目，将常见的生活案例运用到财务管理学习的关键知识点中，抓住中职生的学习兴趣，恰当运用“学案+教案”理实一体化的教学，是一种行之有效的方法。在净现值单元的教学中，可以在情境中采用“项目教学”的教学方法，即教师将项目投资指标分成几个任务分给班级里的不同小组进行课前预习，并发放学案;课堂上运用多媒体网络资源呈现课程中所讲述的知识内容，把课堂变得鲜活起来，引导学生参在情境中，提出疑问，点拨学生针对性地学习，进而完成学习任务的一种教学活动。1课前准备工作1.1教师学案设计中职生在自主学习意识比较薄弱，对于财务管理知识的串联整合成知识的能力有限，这就需要任课教师设计学案来引导学生进行课前的自主学习。这样的学案要尽可能的简洁，条理分明，考虑学生在预习中所会面临的一些问题，需要用到的前面知识点的就要在呈现在学案上，引导学生积极探索。如净现值的计算步骤，在学案上标注（①用概念推出公式（画出时间轴）;②计算步骤：C―NCF―P―VPV;③决策标准）。只有学生在课前做好充分的准备，那么课堂教学就会如鱼得水，事半功倍。1.2布置学习小组任务教师明确这是一节有着大量计算，需要课前做好准备的课。根据学期初的分组（任命6个组长，8个小组），各组长在项目投资这一教学单元中选择不同的分项单元任务，本节课的任务由3和4级共同完成。学习任务如下：①同组中学生需要互相讨论，了解“君之语”的情况;②观看中华会计网校的网络课程，网搜关于净现值的相关资料;③小组出一个符合考纲的练习题，让全班学生照正确的操作过程来完成。2在财务管理课堂中的教学实施2.1教师创设情景教师创设有效情境：欣赏情景剧（“君之语”的投诉电话，引发的送货问题。）观后抛出问题：（1）老板与老板娘关于买车的争论――“一次性付款，还是分期付款？”激发学生兴趣;（2）买车后对企业有影响吗？接着教师课堂启发：帮助学生回忆货币时间价值（PPT依次出现：时间轴―每期按揭额度A―折现规律线），并让学生带着问题2进行了本课的学习。期间要鼓励学生，让其增强学习的自信心，保持乐知者的角色，诱发学生学习知识的兴趣，达到相关知识的有效记忆及正确的理解和运用，进而达到培养学生思维能力和创新能力的目的，为下面繁琐的计算过程作铺垫。2.2新课教学实施本节课理论较强，计算步骤较复杂，参照新课标利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的探知能力，让学生清楚地知晓指标的计算公式及评判标准，并对项目进行可行性分析，从而在快乐的情境中较好地完成教学目标。新课教学过程设计如图1：2.2.1课堂实例解析实际新课的教学中，教师准备了比较简单的例1和加入了折旧运算的例2，大多数采用提问性引导点拨，让学生在愉悦的心情下做题;在巩固环节中展示了第3小组准备的实例3。如下所示：例1：某企业向银行借款180万元投资建设甲项目，年利率10%。经测算有A、B两个方案可供选择：A方案投产后，其五年寿命内现金净流量分别为80、70、80、60、50万元。B方案五年寿命期内净现金流量都为70万元。要求：计算两个方案的净现值，确定方案是否可行。教师引导：①请同学找找有用信息？找出关键信息（n=5年;i=10%;C=180万元）;②查找NCF，判别是否年相等，A/B方案的NCF分别用什么计算呢？（A方案不相等，用复利;B方案相等，用年金;）;③经过计算得出结论：A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值82.71万元小于B方案85.36万元，所以B方案为最优方案。例2：某企业准备购买一台新设备，购买价30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元，假设年利率12%。经测算该方案可供选择：投产后，公司每年可新增净利润3000元。要求：计算方案的净现值。教师引导：①残值，计算年折旧（NCF=净利润+折旧=3000+7000=10000）;②找出关键信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判别是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司为生产某产品，决定购买专用设备投资90万元，使用年限均为3年，现有A、B两种投资方案可供选择，资金成本率为10%，已知A方案每年净利润分别为50万元、40万元、30万元，期末残值3万元，B方案每年净利润均为40万元，期末无残值。根据资料，分别计算：（1）A、B两个方案的投资回收期;（2）A、B两个方案的净现值，并判断应选择哪个方案。教师引导：①请同学找找有用信息？②查找NCF;③计算并选择方案。通过教师引导，学生基本能理清净现值的计算过程，从而独立完成题目。2.2.2课堂展示第3组的练习题，抽取第3组和第5组各一份习题计算过程在投影仪上进行的展示如下：（1）年折旧：A=（903）/3=29（万元）B=90/3=30（万元）NCFA：NCF1=79（万元）NCF2=69（万元）NCF3=59（万元）NCFB=40+30=70（万元）投资回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（万元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（万元）因为A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值77.24万元小于B方案84.08万元，所以B方案为最优方案。2.2.3“君之语”买车的可行性评价经过上述的计算，引导学生解答情景中的疑惑，呼应导入。学生运用公式计算“君之语”买车项目，解决“君之语”的现实问题――要买车，分期付款。学生计算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71万元。判别：因为方案净现值大于零，所以可行。2.3归纳小结教师对学生练习的展示进行点评，指出容易出错的地方，并让学生在书本上做好标注。学生通过思考对自己的表现给出评价，让他们去发现问题，并知道解决之法，从而有增加学习兴趣。再者，由别组的同学给予评价，让同学之间发现别人的优点，找出不足之处，加以改正。期间，教师应赞扬同学们的自学成果，对勇于展示的同学进行表扬，并给予加分，同时鼓励同学们积极参与团队协作，增强学生的自信心。最后，教师带领同学们对本课涉及的知识点进行梳理总结。首先是净现值的概念：又称贴现指标，其特点是考虑了货币时间价值，并将未来各年的现金流量折算为现时价值，再进行分析评价。其次是根据概念推出计算过程。具体步骤为：题目中寻找出C和NCF，若是没有直接的NCF，那么看折旧和利润项目，计算出NCF，现来折算出未来报酬总现值P，最后得出NPV。再次是对净现值进行客观的分析，评价项目的可行性，若为互斥指标，则选择净现值最大的方案为最优方案。3实践结果分析从实践结果来看，75%的学生会计算分析简单的题目，寻找题目中的关键信息，比如C;60%的学生对《项目投资――净现值》的理论有了一定的了解，会融会贯通;42%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，项目化的单元教学，从知识的个体难异出发，重构教学体系，利用“学案+教案”的形式，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学中采用提出学习任务，科学地使用教学策略，引导学生利用网络，浏览查寻相关资料，做一个知识的梳理，让其“会学”，培养学生的发散性思维能力，从真正意义上成为学习的主人。这样的课堂生成比按照书本上按部就班地教学要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对知识点的把握能更迅速而深刻。直面职场问题，使得学生更加明白今后的职业方向，从而爱上会计，明白学好会计的重要性和有用性。投资项目经济效益可行性论证非常重要，这就对净现值指标的分析提出了较高的要求。本课利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的兴趣，渐渐提高学生探知的能力，并与实际操作相结合，从而让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一1土木工程建筑概论笫三章工业与民用建筑主讲人:李岚土木工程建筑概论——工业与民用建筑土木工程建筑概论2第三章「工业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点第二节单层厂房外墙构造第三节工业厂房屋顶类型第四节工业厂房天窗构造第五节民用建筑物类别简介土木工程建筑概论第三章「3第一节工业建筑的分类与构造特点工业建筑的分类单层厂房构造特点、单层厂房的结构组成土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点4第一节工业建筑的分类与构造特点一、工业建筑的分类1.按厂房的用途分(1)主要生产厂房指进行产品加工主要工序的厂房。例如,机械制造厂中的铸工车间、机械加工车间及装配车间(2)辅助生产厂房指为主要生产厂房服务的厂房。例如,机械制造厂中的机修车间、工具车间等。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点5第一节工业建筑的分类与构造特点(3)动力类厂房指为全厂提供能源和动力的厂房。如发电机房锅炉房、变电所、煤气发生站、压缩空气站等(4)贮藏类建筑指用于贮存各种原材料、成品或半成品的仓库(5)运输类建筑指用于停放各种交通运输设备的房屋。如汽车库、电瓶车库等。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点6第一节工业建筑的分类与构造特点2.按车间内部生产状况分(1)热加工车间指在生产过程中散发大量的热量、烟尘等有害物的车间。如炼钢、轧钢、铸工、锻压车间等(2)冷加工车间指在正常温、湿度条件下进行生产的车间。如机械加工车间、装配车间等土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点7第一节工业建筑的分类与构造特点(3)有侵蚀性介质作用的车间指在生产过程中会受到酸、碱、盐等侵蚀性介质的作用,对厂房耐久性有影响的车间(4)恒温恒湿车间指在温、湿度波动很小的范围内进行生产的车间(5)洁净车间指产品的生产对室内空气的洁净程度要求很高的车间。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点8第一节工业建筑的分类与构造特点3.按厂房层数分(1)单层厂房(2)多层厂房(3)混合层次厂房土木工程建筑概论业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点9第一节工业建筑的分类与构造特点二、单层厂房构造特点1.平面的面积及柱网尺寸较大2.厂房构架的承载力较大3.内部空间较大4.屋顶构造比较复杂土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点10第一节工业建筑的分类与构造特点、单层厂房的结构组成单层厂房的结构类型,主要有排架结构和刚架结构两种形式。排架结构是广泛采用的一种形式,它是基础、柱子、屋架(屋面梁)等构件构成的一种骨架体系刚架结构是将屋架(屋面梁)与柱子合并成为一个构件,柱子与屋架(屋面梁)的连接为刚性连接。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点11土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件12土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件13土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件14土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件15土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件16土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件17土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件18土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件19土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件20土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件21土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件22土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件23土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件24土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件25土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件26土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件27土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件28土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件29土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件30土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件31土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件32土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件33土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件34土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件35土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件36土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件37土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件38土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件39土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件40土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件41土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件42土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件43土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件44土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件45土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件46土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件47土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件48土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件49土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件50土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件51土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件52土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件53土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件54土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件55土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件56土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件57土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件58土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件59土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件60土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件61土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件62土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件63土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件64土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件65土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件66土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件67土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件68土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件69土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件70土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件71土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件72土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件73土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件74土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件75土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件76土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件77土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件78土木工程建筑概论——工业与民用建筑课件7951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、80土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克土木工程建筑概论——工业与民用建筑土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克土木工程建筑概论笫三章工业与民用建筑主讲人:李岚土木工程建筑概论——工业与民用建筑第三章「工业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点第二节单层厂房外墙构造第三节工业厂房屋顶类型第四节工业厂房天窗构造第五节民用建筑物类别简介土木工程建筑概论曾子曰：“吾日三省吾身。”要做一名成功的教师，就离不开反思，正如叶澜教授所说“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。我思故我在，我思故我新。教学反思要从日常教学的点滴记起，时间久了，自然就有悟于心，进而改进自己的教学。下面笔者结合教学实际，谈谈写好教学反思的几种方法。一、写“亮点”将教学过程中达成的教学目标、引起教学共振效应的做法和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，以及教学方法上的改革与创新等，一一详细地记录下来，作为今后教学时的参考，还可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。例如，角的概念是“从一点引出的两条射线所组成的图形”。这个概念是对生活中无数个不同形状、不同大小的角的概括。关于“角的概念”的教学，教师可先提问：“你们见过角吗？”然后请学生用手摸摸书本、三角尺等各种物体的角。师再问：“角是否与颜色有关？是否与材料有关？什么是角呢？”并请学生画一个角的图形。在学生画出角的图形的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺上角的顶点、边长，最后概括角的概念。在此基础上，请学生说说平时在生活中所看见的各种各样的角，进一步理解角的概念。在教学“平移与平行”这一内容时，部分学生画平行线有困难，我就让他们根据平行线的特点，借助方格来画图，学生在画图的过程中，可进一步理解平行线之间的距离相等的含义。二、写“败笔”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和失误，教师可对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成为教学经验。例如，在教学《分数的意义和性质》后，笔者写的教学反思是：在课堂上，我与学生先后学习了“分数大小的比较”与“真分数和假分数”，感觉学生学得比较好。学生知道如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这个单元开了个好头。谁知，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了部分学生。这道题有几个数（包括真分数、假分数、整数），其中两个分数是和。有几个学生问：和怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？学生都说不能。我问为什么。学生回答：“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较呢？”我再问：“你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？”“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我话没说完，学生恍然大悟。通过这堂课，我深深体会到教师备课不仅要备教材，还要备学生；教师上课不仅要把有关的知识讲透，还要把相关联的知识点讲明白。这样，学生才容易做到举一反三、融会贯通。三、写“机智”在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展与情感交流，往往会碰撞出“智慧的火花”，若不及时利用课后去反思去捕捉，便会留下遗憾。例如，在教学《长方形、正方形的周长计算》后，我让学生做一道练习：一张照片的长是3分米，宽是2分米，请给相片配一个镜框，看看需要多少根木条？生1：3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。师：为什么要加4呢？生4：因为镜框的接口处要多用一些木条。师：在实际制作过程中，材料会有损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好。不过，在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。课堂上，学生出现了不同的想法，老师要学会倾听，然后以此为依据，改进教学方式。四、写“收获”在教学过程中，学生是学习的主体，不时会有“创新的火花”，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能让学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种激励。同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。例如，在教学《运算定律与简便计算》后，可以这样写教学反思：对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高。同时，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了很好的机会。教学时，我注重学生的探究、交流、质疑。当学生在探究时，我仔细观察，认真揣摩学生的思路，因势利导，适度启发。当学生在交流时，我发现部分学生会寻找题目的特点，如看到数字5、25、125就会想到数字2、4、8，然后将它们相乘，凑成整十、整百、整千的数；也会把接近整数的数写成整数和一个一位数相加、减，如把202×36写成200×36+2×36；还会寻找能凑成整数的数，把它们相加、减，如：734-47-34，发现734和34都有一个34，相减正好是整数，或运用数字搬家的方法计算：734-34-47，使计算更简便。五、写“对策”在教学圆柱和圆锥这部分内容时，很多学生对圆柱的侧面积公式与体积公式容易产生混淆。一个圆柱的底面半径是4分米，高5分米，它的体积是多少立方分米？有的学生写成：2×3.14×4×5，误用了侧面积公式，有的学生计算体积时却运用了侧面积的计算公式。为此，我建议学生：计算时要边列式边在表示底面周长和高的数字或底面积和高的数字下面分别画上横线，如2×3.14×4×5，以便检查时易于发现是否误用了公式，还可以防止出现丢掉3.14或忘记乘高的现象。再如，求圆锥体积时，学生容易忘记乘以三分之一，可以培养学生画草图时把题目中的相关条件标在图上的习惯，这种做法有两个好处：一是根据图中的数据列算式，不容易将题目中的条件弄错；二是当学生看到圆锥的草图时，就会想到算它的体积时一定要乘以三分之一。六、写“再教”一节课下来，教师要静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等，及时记下这些得失，进行归类和总结，再思考以后教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，提高教学水平。再拿上述比较分数的大小来说，在学习真分数和假分数的特点后，可设计分子不同、分母也不同的两个分数是否能比较大小的题目。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师对自己的课堂教学活动，要进行经常性的反思，并贯穿于整个教学生涯，这样才能成就精彩的课堂。TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通过案例分析把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，探讨净现值法及其应用，便于中职学生对财务管理理论知识的理解和巩固。通过这几年来对解决财务管理课堂生成问题的探索表明，根据考纲把课程分成几个单元项目，将常见的生活案例运用到财务管理学习的关键知识点中，抓住中职生的学习兴趣，恰当运用“学案+教案”理实一体化的教学，是一种行之有效的方法。在净现值单元的教学中，可以在情境中采用“项目教学”的教学方法，即教师将项目投资指标分成几个任务分给班级里的不同小组进行课前预习，并发放学案;课堂上运用多媒体网络资源呈现课程中所讲述的知识内容，把课堂变得鲜活起来，引导学生参在情境中，提出疑问，点拨学生针对性地学习，进而完成学习任务的一种教学活动。1课前准备工作1.1教师学案设计中职生在自主学习意识比较薄弱，对于财务管理知识的串联整合成知识的能力有限，这就需要任课教师设计学案来引导学生进行课前的自主学习。这样的学案要尽可能的简洁，条理分明，考虑学生在预习中所会面临的一些问题，需要用到的前面知识点的就要在呈现在学案上，引导学生积极探索。如净现值的计算步骤，在学案上标注（①用概念推出公式（画出时间轴）;②计算步骤：C―NCF―P―VPV;③决策标准）。只有学生在课前做好充分的准备，那么课堂教学就会如鱼得水，事半功倍。1.2布置学习小组任务教师明确这是一节有着大量计算，需要课前做好准备的课。根据学期初的分组（任命6个组长，8个小组），各组长在项目投资这一教学单元中选择不同的分项单元任务，本节课的任务由3和4级共同完成。学习任务如下：①同组中学生需要互相讨论，了解“君之语”的情况;②观看中华会计网校的网络课程，网搜关于净现值的相关资料;③小组出一个符合考纲的练习题，让全班学生照正确的操作过程来完成。2在财务管理课堂中的教学实施2.1教师创设情景教师创设有效情境：欣赏情景剧（“君之语”的投诉电话，引发的送货问题。）观后抛出问题：（1）老板与老板娘关于买车的争论――“一次性付款，还是分期付款？”激发学生兴趣;（2）买车后对企业有影响吗？接着教师课堂启发：帮助学生回忆货币时间价值（PPT依次出现：时间轴―每期按揭额度A―折现规律线），并让学生带着问题2进行了本课的学习。期间要鼓励学生，让其增强学习的自信心，保持乐知者的角色，诱发学生学习知识的兴趣，达到相关知识的有效记忆及正确的理解和运用，进而达到培养学生思维能力和创新能力的目的，为下面繁琐的计算过程作铺垫。2.2新课教学实施本节课理论较强，计算步骤较复杂，参照新课标利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的探知能力，让学生清楚地知晓指标的计算公式及评判标准，并对项目进行可行性分析，从而在快乐的情境中较好地完成教学目标。新课教学过程设计如图1：2.2.1课堂实例解析实际新课的教学中，教师准备了比较简单的例1和加入了折旧运算的例2，大多数采用提问性引导点拨，让学生在愉悦的心情下做题;在巩固环节中展示了第3小组准备的实例3。如下所示：例1：某企业向银行借款180万元投资建设甲项目，年利率10%。经测算有A、B两个方案可供选择：A方案投产后，其五年寿命内现金净流量分别为80、70、80、60、50万元。B方案五年寿命期内净现金流量都为70万元。要求：计算两个方案的净现值，确定方案是否可行。教师引导：①请同学找找有用信息？找出关键信息（n=5年;i=10%;C=180万元）;②查找NCF，判别是否年相等，A/B方案的NCF分别用什么计算呢？（A方案不相等，用复利;B方案相等，用年金;）;③经过计算得出结论：A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值82.71万元小于B方案85.36万元，所以B方案为最优方案。例2：某企业准备购买一台新设备，购买价30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元，假设年利率12%。经测算该方案可供选择：投产后，公司每年可新增净利润3000元。要求：计算方案的净现值。教师引导：①残值，计算年折旧（NCF=净利润+折旧=3000+7000=10000）;②找出关键信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判别是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司为生产某产品，决定购买专用设备投资90万元，使用年限均为3年，现有A、B两种投资方案可供选择，资金成本率为10%，已知A方案每年净利润分别为50万元、40万元、30万元，期末残值3万元，B方案每年净利润均为40万元，期末无残值。根据资料，分别计算：（1）A、B两个方案的投资回收期;（2）A、B两个方案的净现值，并判断应选择哪个方案。教师引导：①请同学找找有用信息？②查找NCF;③计算并选择方案。通过教师引导，学生基本能理清净现值的计算过程，从而独立完成题目。2.2.2课堂展示第3组的练习题，抽取第3组和第5组各一份习题计算过程在投影仪上进行的展示如下：（1）年折旧：A=（903）/3=29（万元）B=90/3=30（万元）NCFA：NCF1=79（万元）NCF2=69（万元）NCF3=59（万元）NCFB=40+30=70（万元）投资回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（万元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（万元）因为A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值77.24万元小于B方案84.08万元，所以B方案为最优方案。2.2.3“君之语”买车的可行性评价经过上述的计算，引导学生解答情景中的疑惑，呼应导入。学生运用公式计算“君之语”买车项目，解决“君之语”的现实问题――要买车，分期付款。学生计算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71万元。判别：因为方案净现值大于零，所以可行。2.3归纳小结教师对学生练习的展示进行点评，指出容易出错的地方，并让学生在书本上做好标注。学生通过思考对自己的表现给出评价，让他们去发现问题，并知道解决之法，从而有增加学习兴趣。再者，由别组的同学给予评价，让同学之间发现别人的优点，找出不足之处，加以改正。期间，教师应赞扬同学们的自学成果，对勇于展示的同学进行表扬，并给予加分，同时鼓励同学们积极参与团队协作，增强学生的自信心。最后，教师带领同学们对本课涉及的知识点进行梳理总结。首先是净现值的概念：又称贴现指标，其特点是考虑了货币时间价值，并将未来各年的现金流量折算为现时价值，再进行分析评价。其次是根据概念推出计算过程。具体步骤为：题目中寻找出C和NCF，若是没有直接的NCF，那么看折旧和利润项目，计算出NCF，现来折算出未来报酬总现值P，最后得出NPV。再次是对净现值进行客观的分析，评价项目的可行性，若为互斥指标，则选择净现值最大的方案为最优方案。3实践结果分析从实践结果来看，75%的学生会计算分析简单的题目，寻找题目中的关键信息，比如C;60%的学生对《项目投资――净现值》的理论有了一定的了解，会融会贯通;42%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，项目化的单元教学，从知识的个体难异出发，重构教学体系，利用“学案+教案”的形式，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学中采用提出学习任务，科学地使用教学策略，引导学生利用网络，浏览查寻相关资料，做一个知识的梳理，让其“会学”，培养学生的发散性思维能力，从真正意义上成为学习的主人。这样的课堂生成比按照书本上按部就班地教学要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对知识点的把握能更迅速而深刻。直面职场问题，使得学生更加明白今后的职业方向，从而爱上会计，明白学好会计的重要性和有用性。投资项目经济效益可行性论证非常重要，这就对净现值指标的分析提出了较高的要求。本课利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的兴趣，渐渐提高学生探知的能力，并与实际操作相结合，从而让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。土木工程建筑概论——工业与民用建筑11、用道德的示范来造就一81土木工程建筑概论笫三章工业与民用建筑主讲人:李岚土木工程建筑概论——工业与民用建筑土木工程建筑概论82第三章「工业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点第二节单层厂房外墙构造第三节工业厂房屋顶类型第四节工业厂房天窗构造第五节民用建筑物类别简介土木工程建筑概论第三章「83第一节工业建筑的分类与构造特点工业建筑的分类单层厂房构造特点、单层厂房的结构组成土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点84第一节工业建筑的分类与构造特点一、工业建筑的分类1.按厂房的用途分(1)主要生产厂房指进行产品加工主要工序的厂房。例如,机械制造厂中的铸工车间、机械加工车间及装配车间(2)辅助生产厂房指为主要生产厂房服务的厂房。例如,机械制造厂中的机修车间、工具车间等。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点85第一节工业建筑的分类与构造特点(3)动力类厂房指为全厂提供能源和动力的厂房。如发电机房锅炉房、变电所、煤气发生站、压缩空气站等(4)贮藏类建筑指用于贮存各种原材料、成品或半成品的仓库(5)运输类建筑指用于停放各种交通运输设备的房屋。如汽车库、电瓶车库等。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点86第一节工业建筑的分类与构造特点2.按车间内部生产状况分(1)热加工车间指在生产过程中散发大量的热量、烟尘等有害物的车间。如炼钢、轧钢、铸工、锻压车间等(2)冷加工车间指在正常温、湿度条件下进行生产的车间。如机械加工车间、装配车间等土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点87第一节工业建筑的分类与构造特点(3)有侵蚀性介质作用的车间指在生产过程中会受到酸、碱、盐等侵蚀性介质的作用,对厂房耐久性有影响的车间(4)恒温恒湿车间指在温、湿度波动很小的范围内进行生产的车间(5)洁净车间指产品的生产对室内空气的洁净程度要求很高的车间。土木工程建筑概论第一节工业建筑的分类与构造特点88第一节工业建筑的分类与构造特点3.按厂房层数分(1)单层厂房(2)多层厂房(3)混合层次厂房土木工程建筑概论业与民用建筑第一节工业建筑的分类与构造特点89第一节工业建筑的分类与构造特点二、单层厂房构造特点1.