管式折叠纸盒盒底结构课件

管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。管式折叠纸盒盒底结构管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。管弌折纸盒盒底结构主要內容:了解管式折叠纸盒盒底结构的主要类型及成型方法,掌握自锁底粘合余角求解公式;掌握平分角设计异型纸盒的方法。纸盒盒底主要承受内装物的重量,也受压力、振动、跌落等情况的影响。一般的设计原则是既要保证强度,又要力求简单。适宜于面接,利用各面的互相栓结和锁扣等方法,使盒底牢固地封口成型插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口盖、显开痕盖也可作盒底使用。连续摇翼窝进式盒盖用作盒底时,结构虽然相同但限制条件增多。主要盒底结构连续摇翼窝进式插口封底式锁底式粘合封底式同粘合封口式)自动锁底式正揿封底式(同正揿封口式)间壁封底式问壁自锁式远程教育的一个核心因素就是教育媒体资源，教育媒体资源是近年来远程教育开展中的重要研究对象。随着科技的发展远程教育得到了完善，教育媒体资源的数量得到了进一步扩充，但如何在教育中加入工作经验，使学习者在远程教育中进行探讨性学习，合理地配置教学内容和教学媒体都是在远程教育媒体资源建设中需要探讨的问题。一、远程教育媒体资源应当具备的特点良好的远程教育媒体资源应当具有以下特点：（1）系统性。教育资源库的建设是一个系统过程，教育事业作为国家事业，在建设过程中要对人力统筹、硬件配置、政策法规等多种条件进行综合考虑，这也决定了有远程教育媒体资源具有系统性[1]。（2）开放性。知识经济具有全球性，资源开发从微观到宏观、从地区到全球、从局部到整体，因此在不同层次需要确立观点。我国土地辽阔，资源分布并不均衡，地域教育资源应当具有动态交流性和互补性，只有这样才能使远程教育媒体资源得到充分的利用，因此远程教育媒体资源需要具有开放性[2]。（3）规范性。远程教育媒体资源建设必须要符合教育的特点和规律，要对标准进行统一，需要符合我国颁布的《现代远程教育资源建设规范》。因为，我国土地辽阔，所以不同地区的教育水平差距较大，不同地区的教育资源也会存在较大的差异性，因此要想做好教育资源媒体建设必须要对媒体资源标准进行统一，只有这样才能使教育媒体资源建设朝着健康方向发展[3]。二、一体化设计构思多媒体一体化主要包括媒体内容侧重和媒体的选择。注重多媒体教材一体化设计，应当在资源建设工程中对各种教学多媒体资源进行合理利用，使不同多媒体之间的优势能够起到互补作用，实现资源建设最优的目的。近年来，互联网技术正逐渐向宽带、高速、多媒体等方向发展，现代信息技术也不断向灵活性、双向交互性、实时性等方面发展，这为现代远程教育发展提供了强有力的技术支持[4]。通过对互联网的应用，教育机构应当努力对计算机网络课件等新兴的教学媒体进行开放，使远程教育优势能够得到体现。在信息技术获得巨大成功的今天，远程教育资源建设中必须注重对各种教学媒体的综合利用和优化。对不同多媒体的优势进行充分利用，以最快捷的速度将学习使用的信息传递到学习者和教师的手中。远程教育资源一体化设计的最终目的，就是要将学习者作为整个教育的中心，让学习者在课程组的帮助下，能够对不同的多媒体的优势进行充分的利用，全角度、全方位、多层次地接受知识，使学习效率能够得到最大化。三、远程教育媒体资源建设中常见问题1.资源滞后。在教育中许多内容同社会生活的实际应用发生了巨大变化，但相关教育资料却没有得到更新，观点存在错误却仍然被沿用。显然课程的改革主要为了培养适应社会的人才，因此教学资源应当随着课程体系的改变而随时发生变化，确保教学质量能够得到提高[5]。2.教育资源过于单一。在现代教育中计算机学科的教学资料比较多，而交互式的计算机多媒体教学软件比较少，并且专业课程也并不突出，尤其是新专业的教育媒体资源往往很难跟得上实际需求，许多专业只有文字教材，网上教学资源建设明显跟不上时代需求。3.教育资源交互性差。网络教育资源的设计和实现有待进一步提高。尤其是在设计上要有学生参与，实现学生写作为主。传统教学资源在设计上主要以教师讲为主，并没有深入到以学生学习为主的设计上，并且在设计上缺少协作性学习和探讨性学习的设计，教学资源没有就如何提高学生学习能力进行合理的设计。4.教育资源数量大，但内容差。随着时代的发展，新专业课程开设的步伐越来越快，门类也越来越多。充足的教育媒体资源对学生自主学习有着重大帮助。但从目前的实际情况来看，教育资源还无法实现以学生为中心，对教育资源进行定期更新，多数媒体资源都是将传统的教育资源进行扫描，就是简单的教材搬家，多媒体教材并没有发挥多媒体应有的特点，没有对知识逻辑结构、学习心理进行准确分析，导致教育多媒体资源无法适应学生自主学习的学习模式[6]。教育媒体资源虽然数量庞大，但是具有针对性的教育资源并不多。简单地将教育资源整合到网上就成为了教育资源，没有对学生的实际需求进行分析，缺少对学生的实际指导，导致了教学资源数量庞大，但是内容却较差的不良情况。5.网上课堂存在很多空白。虽然现在网络课程得到了增加。但从整体情况来看，网络课程所占比例仍然很低，网上课堂建设失衡较为严重。部分课程内容贫乏或者是简单地将文字教材进行翻版，这极大地浪费了人力、财力、物力，同时也是信息资源的巨大浪费。四、远程教育资源建设的策略远程媒体资源在建设过程中会受到多种因素的制约。例如经常会被人们所提到的机制、投入、队伍问题都没有得到真正的解决。远程教育媒体资源建设需要大量资金投入。但资金的投入并不一定能够获取到相应的成效。高投入搞出来的不一定是精品。因此在远程媒体资源建设中必须要遵守一定的策略。1.对传统教育资源进行利用。传统教育资源是长期积累下来的财富，其中有很多的优秀素材和资源，因此在建设上不能将所有的资源都抛掷一边，应当将传统的教育资源合理地转换为媒体资源，使其能够得到充分的利用。2.兼顾“教师主导”和“学生主体”。教育媒体资源需要解决“教什么、如何教”和“学什么、如何学”等问题，在教育媒体资源的建设中要对教师的需求、学生的需求进行详细分析，通过分析了解教师和学生的真实需求，从而做好教育资源建设任务。3.贯彻“学生为主”的思想。远程教育与传统教育的最大区别就是远程教育学生和教师无法面对面地进行沟通，因此以学生为主在教育中就显得更加重要。在远程教育中，一方面教学资源需要符合《教学大纲》要求，同时也要满足学生的学习需求，要符合学生对知识的认知结构，学生在远程教育中能够完成互动，从而使学生能够主动对问题进行思考和探索[7]。另一方面，教师应当在了解媒体资源、学生需求的基础上，对学生进行帮助、引导、管理、监督，使学生主动学习，并且能够主动地发现问题和解决问题，确保远程教学方式能够得到很好的实施。4.协调学习者个性和媒体之间的关系。在远程教育中要对媒体进行正确的选择，确保媒体在教育过程中能够起到应有的作用。通过远程教育，学生利用网络可以对网络资源进行浏览和检索，因此在教育媒体资源建设中要注重对网络资源的选择和优化。一般来说，第一步要做好教学设计，要明确课程的性质和专业性质，要对使用者文化情况、教学内容进行详细地分析，然后依据分析结果对教学媒体进行一体化设计。虽然教学媒体的功能和性能上存在一定的差别，但之间并没有明显的优劣之分，主要还是看对其的应用是否得当。不同媒体有着不同的优点，同时也有着一定的局限性。条件不同、课程不同、学习者的个性不同选用的媒体也会有所差别。5.对教学资源进行整合。远程教育的种类很多，因此在媒体的选择上一定要合理。通常来说，印刷教材对许多类型的课程是一种很好的媒体，但是如果课程内容需要学生进行实时反馈时，那么电脑、电话会议等就会成为很好的媒体。在远程教育媒体资源建设时应当由学科专家作为主持人，同时要加强建设过程中的审核和监管，多媒体一体化设计方案中的每种媒体应配备优化的建设力量。但建设的资源被投入使用后，应当进行跟踪调查，并要进行实时反馈，根据需求的改变不断对教育资源内容进行更新。6.促进网络教学平台提升。教学平台首先要确保学生使用起来要便捷，其次要确保管理人员、教师、技术人员使用便捷。因此在平台建设过程中需要依据教育部的相关技术标准和规范进行，为日后的管理提供方便。此外，针对不同的课程应当具有不同的表现形式和要求，在平台提升上需要将个别化和大众化进行有机结合，同时应当使平台具有较强的适应性。结束语：在现代远程教育中，文字教材仍然是整个教育中最重要的教学媒体之一。但音像教材已经逐渐成为一种重要的具有特色的教材之一。学生通过音像教材可以获取到其他教材中无法获取的技能和知识。因此在日后的远程教育媒体资源建设中应当加强在音像教材的投入，不断提高制作水平，使音像教材的师生互动性、教材真实性得到进一步提高，从而提高学生在学习上的兴趣，提高教学质量和教学效率。在运用分层导学进行初中数学的教学过程中，部分教师会遇到一些问题，比如：部分教师对能力强的学生格外关照，对能力弱的学生点到为止，以至于部分学生失去学习信心；部分教师长期运用该教学方法后降低了对一些学生的要求，单纯地认为这些学生只适合操作某一类难度的习题，导致他们失去了成长的机会。笔者认为，之所以会出现上述问题，一方面受制于部分数学教师的经验和能力，另一方面是因为这部分数学教师未能真正地认识到什么是分层导学。笔者经过一定的实践，认为分层导学应重点关注以下两方面。目标分层，规划学习方向教师经常会听到许多学生抱怨：明明很努力地学习了，但是感觉自己根本没有进步，甚至很多学生认为自己越学越差，考试时成绩也很少提升。这一方面取决于他们缺乏对自身实际数学能力的认知，另一方面取决于他们的综合数学素质。所以，在围绕分层导学开设初中数学课时，教师先要帮助学生明确划分学习目标，让学生懂得该“何去何从”。以“探索三角形全等的条件”为例：由于A层学生（学困生）基础知识掌握能力薄弱，所以我为他们规划的学习方向和学习目标是了解全等三角形的三条边和三个角的特点，可以初步运用这些特点和相关公式完成基础练习题的解答活动；B层学生（中等生），该层学生基础知识掌握能力较强，而且可以轻易地完成基础练习题的解答任务。所以，我为他们布置的学习目标是：使用“SAS”判定两个三角形全等，尝试对相关定理进行逆向推理，并了解两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等；C层学生（学优生），不但基础知识掌握扎实，而且拥有行之有效的学习方法，所以可以选择一些竞赛方面的习题供他们操作，由此锤炼他们的解题技巧，增强他们的综合数学能力。方案分层，实现教学兼顾在传统初中数学课堂中，经常会有学生抱怨自己学不好数学，也有很多教师抱怨怎么教学生都不会。而且，有时明明制订了合理的教学方案，但是在实施的过程中却发现有的学生学得会，有的学生不知所云。笔者认为，这主要是受到全体学生数学能力缺乏均衡性所致，因此，特定的教学方法只能适用于一部分学生，而另一部分学生只能成为看客。基于上述，在围绕分层导学制定教学方法期间，我们可以合理地选择制定导学计划，让每一位学生个体都能得到公平、合理的练习机会。在引导分层中探索知识指导学生合理?划符合自身能力需求的学习方法，这是提高学生自学能力的核心环节，同时也是落实分层导学价值的重中之重。期间，根据不同学生的个体综合能力和性格特征，我们要采取分别对待的策略。以“勾股定理”教学为例：A层学生综合能力弱，所以为该层学生制定的自学方法就是重点关注勾股定理的使用方法，比如，如何利用勾股定理完成习题解答；B层学生基础知识掌握扎实，但是在难度较深的练习题中却容易碰壁，所以可以要求他们围绕勾股定理进行反证明，由此提升他们对勾股定理掌握能力的同时加强他们的解答技巧；C层学生综合能力强，我们可以适当地为该层学生布置一些综合性强的练习题，让他们围绕勾股定理进行知识迁移，由此增强他们的综合技巧。在提问分层中展现知识提问是数学课堂的重要环节，也是启发学生思考的主要手段。对提问方法进行分层，可以让每一位学生个体都能获得思考的机会。以“概率”为例，教师在教学期间设计了以下问题：第一，生活中的哪些事物属于概率现象？第二，在双人选物的活动中，如何围绕概率来解释这则游戏的公平性？第三，如何利用概率去解释生活中的某些现象，并将知识作用到生活中，实现学以致用？上述三个问题中，前两个问题相对简单，适合大部分学生操作，甚至部分后进生通过思考也能完成解答。但是，第三个问题难度有所提升，更适合C层的学生来操作。不过，在学生思考期间，我们也可以要求他们组成合作小组，由此让A层学生在前两层学生的带领和辅助下完成解答，加强他们对概率知识的理解和掌握能力。在练习分层中掌握知识课堂练习是教学的尾声阶段，同时也是帮助学生巩固所学知识的重要环节。教师既要围绕分层理念为学生合理选择练习题目，也要关注每一位学生的解答情况。以“一元二次方程”为例：可以为A层学生选择一些基础性的练习题，如y2-6y+8=0等，目的在于培养他们对该知识点的解题手法的掌握能力；针对B层学生，可以要求他们围绕一道计算题利用多种解题方法进行解答，由此增强他们的解题效率；由于C层学生综合能力强，所以可以适当地为他们选择一些一元二次方程相关的应用题，由此培养他们的思维能力和观察能力。当然，考虑到课时问题，可以鼓励学生围绕小组合作的方式进行操作，这样也能让A层学生拥有操作C层学生练习的题目的机会，从而实现全体学生共同成长的目的。结束语作为一名初中数学教师，我们必须客观地对待每一名学生，并认清他们的能力现状。毕竟，不同的学生个体受到思维能力、探究能力和解题能力等多项因素的影响，他们会表现出不同的学习状态，这就决定了他们之间的数学能力的差异化。而分层导学恰恰是遵从了学生之间能力差异化的现状，为每一位学生个体提供了足够的练习平台。由此，不但可以让每一位学生个体得到成长和发展的机会，而且还能有效提高整体数学教学效率。管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(1管弌折纸盒盒底结构主要內容:了解管式折叠纸盒盒底结构的主要类型及成型方法,掌握自锁底粘合余角求解公式;掌握平分角设计异型纸盒的方法。纸盒盒底主要承受内装物的重量,也受压力、振动、跌落等情况的影响。一般的设计原则是既要保证强度,又要力求简单。适宜于面接,利用各面的互相栓结和锁扣等方法,使盒底牢固地封口成型管弌折纸盒盒底结构2插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口盖、显开痕盖也可作盒底使用。连续摇翼窝进式盒盖用作盒底时,结构虽然相同但限制条件增多。主要盒底结构连续摇翼窝进式插口封底式锁底式粘合封底式同粘合封口式)自动锁底式正揿封底式(同正揿封口式)间壁封底式问壁自锁式插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口3管式折叠纸盒盒底结构课件41.连续摇翼窝进式连续摇翼窝进式盒底基本结构如盒盖,不同之处在于组装时折叠方向与盒盖相反,即花纹在盒内而不在盒外,这样可以提高承载能力,反之则无法实现锁底内装物将从盒底漏出。盒底组装过程如下:a将各底片内折180依次折入盒内;b从盒内依次放下底片插别。1.连续摇翼窝进式5常用正n棱柱纸盒的/2和(度)a12B1357na/2301204590546064,351.4867.545常用正n棱柱纸盒的/2和(度)6当n<6时,12a<β(E)A当n=6时,1/20=βiCE当n>6时,12a>βXa盒底面图所以,当n≥6时,A,,B,CIC2D,D2E∠ABB2=∠ABB1=1/2aABCIDElFiGr(C连续摇翼窝进式盒底结构(a)正四棱柱(b)正六棱柱(c)正八棱柱当n<6时,12a<β7管式折叠纸盒盒底结构课件8管式折叠纸盒盒底结构课件9管式折叠纸盒盒底结构课件102.锁底式(快速锁合底)锁底式结构能包装多种类型的商品,盒底能承受一定的重量,在大中型纸盒中广泛采用。组装成型P1、P2、P3点重合(E)AO1、O2、O3点重合重合点O、P的定位原则(1)OP连线位于盒底矩形中位线。(2)O、P点与各自邻近旋转点的连线同盒底边L所构成角度为∠b同盒底边B所构成的角度为∠a2.锁底式(快速锁合底)11管式折叠纸盒盒底结构课件12管式折叠纸盒盒底结构课件13管式折叠纸盒盒底结构课件14管式折叠纸盒盒底结构课件15管式折叠纸盒盒底结构课件16管式折叠纸盒盒底结构课件17管式折叠纸盒盒底结构课件18管式折叠纸盒盒底结构课件19管式折叠纸盒盒底结构课件20管式折叠纸盒盒底结构课件21管式折叠纸盒盒底结构课件22管式折叠纸盒盒底结构课件23管式折叠纸盒盒底结构课件24管式折叠纸盒盒底结构课件25管式折叠纸盒盒底结构课件26管式折叠纸盒盒底结构课件27管式折叠纸盒盒底结构课件28管式折叠纸盒盒底结构课件29管式折叠纸盒盒底结构课件30管式折叠纸盒盒底结构课件31管式折叠纸盒盒底结构课件32管式折叠纸盒盒底结构课件33管式折叠纸盒盒底结构课件34管式折叠纸盒盒底结构课件35管式折叠纸盒盒底结构课件36管式折叠纸盒盒底结构课件37管式折叠纸盒盒底结构课件38管式折叠纸盒盒底结构课件39管式折叠纸盒盒底结构课件40管式折叠纸盒盒底结构课件41管式折叠纸盒盒底结构课件42管式折叠纸盒盒底结构课件43管式折叠纸盒盒底结构课件44管式折叠纸盒盒底结构课件45管式折叠纸盒盒底结构课件46管式折叠纸盒盒底结构课件47管式折叠纸盒盒底结构课件48管式折叠纸盒盒底结构课件49管式折叠纸盒盒底结构课件50管式折叠纸盒盒底结构课件51管式折叠纸盒盒底结构课件52管式折叠纸盒盒底结构课件53管式折叠纸盒盒底结构课件54管式折叠纸盒盒底结构课件55管式折叠纸盒盒底结构课件56管式折叠纸盒盒底结构课件57管式折叠纸盒盒底结构课件58管式折叠纸盒盒底结构课件59管式折叠纸盒盒底结构课件60管式折叠纸盒盒底结构课件61管式折叠纸盒盒底结构课件62管式折叠纸盒盒底结构课件63管式折叠纸盒盒底结构课件64管式折叠纸盒盒底结构课件65管式折叠纸盒盒底结构课件66管式折叠纸盒盒底结构课件67管式折叠纸盒盒底结构课件68管式折叠纸盒盒底结构课件69管式折叠纸盒盒底结构课件70管式折叠纸盒盒底结构课件71管式折叠纸盒盒底结构课件72管式折叠纸盒盒底结构课件73管式折叠纸盒盒底结构课件74管式折叠纸盒盒底结构课件75管式折叠纸盒盒底结构课件76管式折叠纸盒盒底结构课件77END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿78管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。管式折叠纸盒盒底结构管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。管弌折纸盒盒底结构主要內容:了解管式折叠纸盒盒底结构的主要类型及成型方法,掌握自锁底粘合余角求解公式;掌握平分角设计异型纸盒的方法。纸盒盒底主要承受内装物的重量,也受压力、振动、跌落等情况的影响。一般的设计原则是既要保证强度,又要力求简单。适宜于面接,利用各面的互相栓结和锁扣等方法,使盒底牢固地封口成型插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口盖、显开痕盖也可作盒底使用。连续摇翼窝进式盒盖用作盒底时,结构虽然相同但限制条件增多。主要盒底结构连续摇翼窝进式插口封底式锁底式粘合封底式同粘合封口式)自动锁底式正揿封底式(同正揿封口式)间壁封底式问壁自锁式远程教育的一个核心因素就是教育媒体资源，教育媒体资源是近年来远程教育开展中的重要研究对象。随着科技的发展远程教育得到了完善，教育媒体资源的数量得到了进一步扩充，但如何在教育中加入工作经验，使学习者在远程教育中进行探讨性学习，合理地配置教学内容和教学媒体都是在远程教育媒体资源建设中需要探讨的问题。一、远程教育媒体资源应当具备的特点良好的远程教育媒体资源应当具有以下特点：（1）系统性。教育资源库的建设是一个系统过程，教育事业作为国家事业，在建设过程中要对人力统筹、硬件配置、政策法规等多种条件进行综合考虑，这也决定了有远程教育媒体资源具有系统性[1]。（2）开放性。知识经济具有全球性，资源开发从微观到宏观、从地区到全球、从局部到整体，因此在不同层次需要确立观点。我国土地辽阔，资源分布并不均衡，地域教育资源应当具有动态交流性和互补性，只有这样才能使远程教育媒体资源得到充分的利用，因此远程教育媒体资源需要具有开放性[2]。（3）规范性。远程教育媒体资源建设必须要符合教育的特点和规律，要对标准进行统一，需要符合我国颁布的《现代远程教育资源建设规范》。因为，我国土地辽阔，所以不同地区的教育水平差距较大，不同地区的教育资源也会存在较大的差异性，因此要想做好教育资源媒体建设必须要对媒体资源标准进行统一，只有这样才能使教育媒体资源建设朝着健康方向发展[3]。二、一体化设计构思多媒体一体化主要包括媒体内容侧重和媒体的选择。注重多媒体教材一体化设计，应当在资源建设工程中对各种教学多媒体资源进行合理利用，使不同多媒体之间的优势能够起到互补作用，实现资源建设最优的目的。近年来，互联网技术正逐渐向宽带、高速、多媒体等方向发展，现代信息技术也不断向灵活性、双向交互性、实时性等方面发展，这为现代远程教育发展提供了强有力的技术支持[4]。通过对互联网的应用，教育机构应当努力对计算机网络课件等新兴的教学媒体进行开放，使远程教育优势能够得到体现。在信息技术获得巨大成功的今天，远程教育资源建设中必须注重对各种教学媒体的综合利用和优化。对不同多媒体的优势进行充分利用，以最快捷的速度将学习使用的信息传递到学习者和教师的手中。远程教育资源一体化设计的最终目的，就是要将学习者作为整个教育的中心，让学习者在课程组的帮助下，能够对不同的多媒体的优势进行充分的利用，全角度、全方位、多层次地接受知识，使学习效率能够得到最大化。三、远程教育媒体资源建设中常见问题1.资源滞后。在教育中许多内容同社会生活的实际应用发生了巨大变化，但相关教育资料却没有得到更新，观点存在错误却仍然被沿用。显然课程的改革主要为了培养适应社会的人才，因此教学资源应当随着课程体系的改变而随时发生变化，确保教学质量能够得到提高[5]。2.教育资源过于单一。在现代教育中计算机学科的教学资料比较多，而交互式的计算机多媒体教学软件比较少，并且专业课程也并不突出，尤其是新专业的教育媒体资源往往很难跟得上实际需求，许多专业只有文字教材，网上教学资源建设明显跟不上时代需求。3.教育资源交互性差。网络教育资源的设计和实现有待进一步提高。尤其是在设计上要有学生参与，实现学生写作为主。传统教学资源在设计上主要以教师讲为主，并没有深入到以学生学习为主的设计上，并且在设计上缺少协作性学习和探讨性学习的设计，教学资源没有就如何提高学生学习能力进行合理的设计。4.教育资源数量大，但内容差。随着时代的发展，新专业课程开设的步伐越来越快，门类也越来越多。充足的教育媒体资源对学生自主学习有着重大帮助。但从目前的实际情况来看，教育资源还无法实现以学生为中心，对教育资源进行定期更新，多数媒体资源都是将传统的教育资源进行扫描，就是简单的教材搬家，多媒体教材并没有发挥多媒体应有的特点，没有对知识逻辑结构、学习心理进行准确分析，导致教育多媒体资源无法适应学生自主学习的学习模式[6]。教育媒体资源虽然数量庞大，但是具有针对性的教育资源并不多。简单地将教育资源整合到网上就成为了教育资源，没有对学生的实际需求进行分析，缺少对学生的实际指导，导致了教学资源数量庞大，但是内容却较差的不良情况。5.网上课堂存在很多空白。虽然现在网络课程得到了增加。但从整体情况来看，网络课程所占比例仍然很低，网上课堂建设失衡较为严重。部分课程内容贫乏或者是简单地将文字教材进行翻版，这极大地浪费了人力、财力、物力，同时也是信息资源的巨大浪费。四、远程教育资源建设的策略远程媒体资源在建设过程中会受到多种因素的制约。例如经常会被人们所提到的机制、投入、队伍问题都没有得到真正的解决。远程教育媒体资源建设需要大量资金投入。但资金的投入并不一定能够获取到相应的成效。高投入搞出来的不一定是精品。因此在远程媒体资源建设中必须要遵守一定的策略。1.对传统教育资源进行利用。传统教育资源是长期积累下来的财富，其中有很多的优秀素材和资源，因此在建设上不能将所有的资源都抛掷一边，应当将传统的教育资源合理地转换为媒体资源，使其能够得到充分的利用。2.兼顾“教师主导”和“学生主体”。教育媒体资源需要解决“教什么、如何教”和“学什么、如何学”等问题，在教育媒体资源的建设中要对教师的需求、学生的需求进行详细分析，通过分析了解教师和学生的真实需求，从而做好教育资源建设任务。3.贯彻“学生为主”的思想。远程教育与传统教育的最大区别就是远程教育学生和教师无法面对面地进行沟通，因此以学生为主在教育中就显得更加重要。在远程教育中，一方面教学资源需要符合《教学大纲》要求，同时也要满足学生的学习需求，要符合学生对知识的认知结构，学生在远程教育中能够完成互动，从而使学生能够主动对问题进行思考和探索[7]。另一方面，教师应当在了解媒体资源、学生需求的基础上，对学生进行帮助、引导、管理、监督，使学生主动学习，并且能够主动地发现问题和解决问题，确保远程教学方式能够得到很好的实施。4.协调学习者个性和媒体之间的关系。在远程教育中要对媒体进行正确的选择，确保媒体在教育过程中能够起到应有的作用。通过远程教育，学生利用网络可以对网络资源进行浏览和检索，因此在教育媒体资源建设中要注重对网络资源的选择和优化。一般来说，第一步要做好教学设计，要明确课程的性质和专业性质，要对使用者文化情况、教学内容进行详细地分析，然后依据分析结果对教学媒体进行一体化设计。虽然教学媒体的功能和性能上存在一定的差别，但之间并没有明显的优劣之分，主要还是看对其的应用是否得当。不同媒体有着不同的优点，同时也有着一定的局限性。条件不同、课程不同、学习者的个性不同选用的媒体也会有所差别。5.对教学资源进行整合。远程教育的种类很多，因此在媒体的选择上一定要合理。通常来说，印刷教材对许多类型的课程是一种很好的媒体，但是如果课程内容需要学生进行实时反馈时，那么电脑、电话会议等就会成为很好的媒体。在远程教育媒体资源建设时应当由学科专家作为主持人，同时要加强建设过程中的审核和监管，多媒体一体化设计方案中的每种媒体应配备优化的建设力量。但建设的资源被投入使用后，应当进行跟踪调查，并要进行实时反馈，根据需求的改变不断对教育资源内容进行更新。6.促进网络教学平台提升。教学平台首先要确保学生使用起来要便捷，其次要确保管理人员、教师、技术人员使用便捷。因此在平台建设过程中需要依据教育部的相关技术标准和规范进行，为日后的管理提供方便。此外，针对不同的课程应当具有不同的表现形式和要求，在平台提升上需要将个别化和大众化进行有机结合，同时应当使平台具有较强的适应性。结束语：在现代远程教育中，文字教材仍然是整个教育中最重要的教学媒体之一。但音像教材已经逐渐成为一种重要的具有特色的教材之一。学生通过音像教材可以获取到其他教材中无法获取的技能和知识。因此在日后的远程教育媒体资源建设中应当加强在音像教材的投入，不断提高制作水平，使音像教材的师生互动性、教材真实性得到进一步提高，从而提高学生在学习上的兴趣，提高教学质量和教学效率。在运用分层导学进行初中数学的教学过程中，部分教师会遇到一些问题，比如：部分教师对能力强的学生格外关照，对能力弱的学生点到为止，以至于部分学生失去学习信心；部分教师长期运用该教学方法后降低了对一些学生的要求，单纯地认为这些学生只适合操作某一类难度的习题，导致他们失去了成长的机会。笔者认为，之所以会出现上述问题，一方面受制于部分数学教师的经验和能力，另一方面是因为这部分数学教师未能真正地认识到什么是分层导学。笔者经过一定的实践，认为分层导学应重点关注以下两方面。目标分层，规划学习方向教师经常会听到许多学生抱怨：明明很努力地学习了，但是感觉自己根本没有进步，甚至很多学生认为自己越学越差，考试时成绩也很少提升。这一方面取决于他们缺乏对自身实际数学能力的认知，另一方面取决于他们的综合数学素质。所以，在围绕分层导学开设初中数学课时，教师先要帮助学生明确划分学习目标，让学生懂得该“何去何从”。以“探索三角形全等的条件”为例：由于A层学生（学困生）基础知识掌握能力薄弱，所以我为他们规划的学习方向和学习目标是了解全等三角形的三条边和三个角的特点，可以初步运用这些特点和相关公式完成基础练习题的解答活动；B层学生（中等生），该层学生基础知识掌握能力较强，而且可以轻易地完成基础练习题的解答任务。所以，我为他们布置的学习目标是：使用“SAS”判定两个三角形全等，尝试对相关定理进行逆向推理，并了解两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等；C层学生（学优生），不但基础知识掌握扎实，而且拥有行之有效的学习方法，所以可以选择一些竞赛方面的习题供他们操作，由此锤炼他们的解题技巧，增强他们的综合数学能力。方案分层，实现教学兼顾在传统初中数学课堂中，经常会有学生抱怨自己学不好数学，也有很多教师抱怨怎么教学生都不会。而且，有时明明制订了合理的教学方案，但是在实施的过程中却发现有的学生学得会，有的学生不知所云。笔者认为，这主要是受到全体学生数学能力缺乏均衡性所致，因此，特定的教学方法只能适用于一部分学生，而另一部分学生只能成为看客。基于上述，在围绕分层导学制定教学方法期间，我们可以合理地选择制定导学计划，让每一位学生个体都能得到公平、合理的练习机会。在引导分层中探索知识指导学生合理?划符合自身能力需求的学习方法，这是提高学生自学能力的核心环节，同时也是落实分层导学价值的重中之重。期间，根据不同学生的个体综合能力和性格特征，我们要采取分别对待的策略。以“勾股定理”教学为例：A层学生综合能力弱，所以为该层学生制定的自学方法就是重点关注勾股定理的使用方法，比如，如何利用勾股定理完成习题解答；B层学生基础知识掌握扎实，但是在难度较深的练习题中却容易碰壁，所以可以要求他们围绕勾股定理进行反证明，由此提升他们对勾股定理掌握能力的同时加强他们的解答技巧；C层学生综合能力强，我们可以适当地为该层学生布置一些综合性强的练习题，让他们围绕勾股定理进行知识迁移，由此增强他们的综合技巧。在提问分层中展现知识提问是数学课堂的重要环节，也是启发学生思考的主要手段。对提问方法进行分层，可以让每一位学生个体都能获得思考的机会。以“概率”为例，教师在教学期间设计了以下问题：第一，生活中的哪些事物属于概率现象？第二，在双人选物的活动中，如何围绕概率来解释这则游戏的公平性？第三，如何利用概率去解释生活中的某些现象，并将知识作用到生活中，实现学以致用？上述三个问题中，前两个问题相对简单，适合大部分学生操作，甚至部分后进生通过思考也能完成解答。但是，第三个问题难度有所提升，更适合C层的学生来操作。不过，在学生思考期间，我们也可以要求他们组成合作小组，由此让A层学生在前两层学生的带领和辅助下完成解答，加强他们对概率知识的理解和掌握能力。在练习分层中掌握知识课堂练习是教学的尾声阶段，同时也是帮助学生巩固所学知识的重要环节。教师既要围绕分层理念为学生合理选择练习题目，也要关注每一位学生的解答情况。以“一元二次方程”为例：可以为A层学生选择一些基础性的练习题，如y2-6y+8=0等，目的在于培养他们对该知识点的解题手法的掌握能力；针对B层学生，可以要求他们围绕一道计算题利用多种解题方法进行解答，由此增强他们的解题效率；由于C层学生综合能力强，所以可以适当地为他们选择一些一元二次方程相关的应用题，由此培养他们的思维能力和观察能力。当然，考虑到课时问题，可以鼓励学生围绕小组合作的方式进行操作，这样也能让A层学生拥有操作C层学生练习的题目的机会，从而实现全体学生共同成长的目的。结束语作为一名初中数学教师，我们必须客观地对待每一名学生，并认清他们的能力现状。毕竟，不同的学生个体受到思维能力、探究能力和解题能力等多项因素的影响，他们会表现出不同的学习状态，这就决定了他们之间的数学能力的差异化。而分层导学恰恰是遵从了学生之间能力差异化的现状，为每一位学生个体提供了足够的练习平台。由此，不但可以让每一位学生个体得到成长和发展的机会，而且还能有效提高整体数学教学效率。管式折叠纸盒盒底结构31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(79管弌折纸盒盒底结构主要內容:了解管式折叠纸盒盒底结构的主要类型及成型方法,掌握自锁底粘合余角求解公式;掌握平分角设计异型纸盒的方法。纸盒盒底主要承受内装物的重量,也受压力、振动、跌落等情况的影响。一般的设计原则是既要保证强度,又要力求简单。适宜于面接,利用各面的互相栓结和锁扣等方法,使盒底牢固地封口成型管弌折纸盒盒底结构80插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口盖、显开痕盖也可作盒底使用。连续摇翼窝进式盒盖用作盒底时,结构虽然相同但限制条件增多。主要盒底结构连续摇翼窝进式插口封底式锁底式粘合封底式同粘合封口式)自动锁底式正揿封底式(同正揿封口式)间壁封底式问壁自锁式插入盖、锁口盖、插锁盖、正揿封口盖、粘合封口81管式折叠纸盒盒底结构课件821.连续摇翼窝进式连续摇翼窝进式盒底基本结构如盒盖,不同之处在于组装时折叠方向与盒盖相反,即花纹在盒内而不在盒外,这样可以提高承载能力,反之则无法实现锁底内装物将从盒底漏出。盒底组装过程如下:a将各底片内折180依次折入盒内;b从盒内依次放下底片插别。1.连续摇翼窝进式83常用正n棱柱纸盒的/2和(度)a12B1357na/2301204590546064,351.4867.545常用正n棱柱纸盒