地基处理与基础工程-值得拥有课件

地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。地基处理与基础工程值得拥有地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。●●●●●第二章地基处理与基础工程●●。●●本章重点●地基加固的原理钢筋混凝土预制桩、沉管灌注桩的施工●打桩的质量控制●灌注桩产生质量事故的原因及预防、处理方法●●●●●21地基加固处理●●。●1什么时候需要加固地基?当土层的承载能力较差,如淤泥、冲填土及其它软弱土层●或虽然土层较好,但上部荷载甚大时,为使地基具有足够的坚固性和稳定性,可以对土层进行加固抓师德，引领教师发展。制度建设正师风。钟祥市洋梓办事处出台了《校长管理办法》《中层干部管理办法》《班主任管理办法》《教师管理办法》和《绩效工资奖惩方案》，各学校修订完善了《依法治校章程》《教学管理制度》《教师考评方案》等一系列规章制度，教育、引导全体教师既要调整心态，也要进入状态，既要不怠不歇，也要苦干实干，知苦不言苦，知难不畏难，着力打造一支“师德高尚，德艺双馨”的教师队伍。示范引领铸师魂。面向全镇教师，办事处设立了“师德楷模”“教学工作突出贡献者”“教改能手”“教改新秀”“模范班主任”“幼教示范”等六项常规荣誉，定期评选，激励全体教师爱校、爱岗、爱生，争做“有工作激情、有创新能力、有奉献精神、有职业操守”的“四有”教师。铁腕聘任解师困。实行“定编、定岗、定责”，公开进行聘任，让干事者有位子，质量上乘者有档次，懒散者无层次。内外兼修提师能。以深化教改为推手，以有效课堂为抓手，以内外培训为助力，全面提升教师队伍素质，提高教学质量。近年，办事处先后派出校长10人次赴北京、武汉等地参加培训，派出教师360多人次参加国培、提升工程和现代信息技术培训。全镇教师踊跃创新，积极投身教改，涌现出了田园教学模式、作文“三三”教学模式（三分钟观察事物，三分钟情景模拟，三分钟口述）、“135”有效课堂教学模式（教师精讲10分钟，学生自主探究30分钟，课堂检测5分钟）等特色鲜明的教学模式。抓过程，引领师生互动。校长必须亲力亲为。全镇10名校长除带好一门考试课程外，每天必须听课一节，看课至少三节，每周参加教研活动一次以上，每月对教师的备、教、改、导、辅检查一次，对效率较低的教师开展一次交心谈心。办事处督导员实行管线包校，每周深入学校一次，全程参与教研活动，全面检查校长的工作日志、备课笔记、听课笔记和推门看课记录等，每月一汇总，下发通报，有效杜绝了“当甩手掌柜”的现象。细节必须精准严谨。集体备课做到“五有”：脑中有标、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。教师备课做到“八备”：备课标、备教材、备学生、备教学方法、备教学手段、备课堂提问、备板书设计、备作业设计。作业批改做到“四精、四必”：四精就是精选、精练、精批、精评，四必就是有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。辅导学生做到“三不”：不歧视、不抛弃、不放弃。课外活动做到“三全”：全面参与、全员参与、全程指导。督评必须硬账硬结。办事处开展督查，对学校教学计划逐一审查，对常规管理逐月检查，对辅导学生进行筛查，发现问题和不足，及时反馈到学校和教师个人，督促落实专班、落实责任人、落实时间及时整改。学校检测评价坚持刚柔并济、严爱并举、惩处并行，实行“3+2”考评模式，即对课堂教学效率随堂检测，对备课笔记、课件制作和现代信息技术运用随时检查，对全体学生成绩跟踪监测，加上期中、期末考试成绩与教师绩效工资挂钩，做到硬账硬结。抓合作，引领区域联动。同类学科合作，全镇将初中11类学科、小学5类学科、学前教育3类学科分为19个学科中心教研组。艺体活动合作，采取支教、走教和“兵团作战”法，每月组织镇直中小学教师到村小、教学点上课，带动艺体活动开展，目前已成立乐队4支，跳绳、葫芦丝、竖笛、书法、素描、舞蹈、乒乓球、文学等11类兴趣小组39个。特色创建合作，在“我与学校心连心，我为学校献爱心”主体文化基础上，各学校构建“一主多体”的校园文化特色。课堂教学是语文教学的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败。因此，它也应该是语文教学的重头戏。课堂教学改革成功了，语文教学就能走出困境，还能推动语文教学其他侧面的改革，新时期语文教学就会取得令人喜悦的成果。以“满堂灌“为特征的讲析法的弊端。其一是教学中主体客体颠倒，压抑了学生学习语文的主观能动性。教学规律告诉我们，学生应该是学习的主人，学好语文应该是学生自己的主观要求；在学习过程中，学生应该情感和智慧主动投入，积极自觉地去阅读，去思考，去分析，去领悟。语文教师的任务则是启发、激励学生学习语文的浓厚兴趣，引导学生学习语文。但是，讲析法却让教师成了课堂的“主人“，而学生则处于一种被动的从属的地位。其二是培养的学生高分低能甚至低分低能，只会死记硬背教师传授的语文知识，缺乏阅读能力、分析归纳能力、口头表达和写作能力。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的能力是在无数的实践中，在无数次的失败和成功中培养起来的，脱离实践，决不能培养能力。其三是无助于培养学生自学语文的能力。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教“。倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校，踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以要在中学时代，培养学生语文自学能力。有了语文自学能力，一辈子受益，功德无量啊！综上所述，充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。讨论训练法与讲析法相比，具有三大优点：其一，讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。其二，讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。其三，讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教“的语文教学的最终目标。讨论训练法的优点是显而见的，那么，如何实施这种课堂教法呢？第一，确定每一堂课的教学目标，围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。例如，同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《社戏》应以“景物描写如何烘托中心思想”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标，《孔一己》应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标。第二，目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚，难度太高的题目会使学生感到高深莫测，无从下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文”，学生无法从课文里找到答案，只能从注释中找，这样对理解课文毫无补益。如果教师引导学生弄清课文为什么要强调“偏有中国人在里面“、“围着看的也是一群中国人“强调闲看枪毙犯人的人们”也何尝不酒醉似的喝彩“学生也就理解了”凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客“，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太方便太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳摘到一样，激励学生思考讨论，解决问题。第三，在讨论过程中教师要尽可能的创设教学情景，激发学生学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，学生在笑声中认识了人物的性格，理解了文章的深刻含义。第四，适当点拨，引而“不发”讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。第五，解放思想，不怕课堂里“闹烘烘”。课堂里闹烘烘是传统教学法最犯忌的。学生全神贯注听，认真记，除老师讲课声，只有沙沙记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹烘烘，闹烘烘正说明了学生已进入了角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在激发出来，他们的语文能力正在闹烘烘的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。（作者地址：太仆寺旗职业中学，内蒙古太仆寺旗，027000）地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。地1●●●●●第二章地基处理与基础工程●●。●●本章重点●地基加固的原理钢筋混凝土预制桩、沉管灌注桩的施工●打桩的质量控制●灌注桩产生质量事故的原因及预防、处理方法●●●●●2●●●●●21地基加固处理●●。●1什么时候需要加固地基?当土层的承载能力较差,如淤泥、冲填土及其它软弱土层●或虽然土层较好,但上部荷载甚大时,为使地基具有足够的坚固性和稳定性,可以对土层进行加固●●●●●3●●●●●2地基加固的原理●●。●●1)地基加固原理:●“将土质由松变实”,“将土的含水量由高变低”。2)拟订加固方案在拟订地基加固处理方案时,应充分考虑地基与上部结构共同工作的原则,从地基处理、建筑、结构设计和施工方面均应采取相应的措施进行综合治理,决不能单纯的进行加固处理,否则,不仅会增加工程费用,反而难以达到理想的效果。●●●●●4●3地基加固的方法●●●●●●●。●●七字方法:挖、填、换、夯、压、挤、拌2°挖就是挖去软土层,把基础埋置在承载力大的基岩上或坚硬的土层中。这种方法当软土层不厚时,利用坚硬的土层作为天然地基,甚为经济。填●当软土层很厚时,而又需大面积对地基进行加固处理时,则可在软土层上直接回填一层定厚度的好土,以提高地基的承载力减小软土层的承压力●3地基加固的方法5●●●●●换●●。●换就是将挖与填相结合,它是将基础面一定范围内的软弱土层挖去,而代之以人工填筑的垫层作为持力层。这种方法适用于软土层较厚,而仅对局部地基进行加固处理。垫层材料有砂石,碎石,三合土(石灰:砂:碎砖(石)=1:2:4),三七灰土,矿渣,素土等。●素土:指碎石土、砂土、粉土、粘性土等●●●●●6●●●●●“换”的两种常用方法●●。●●(一)灰土垫层地基灰土垫层具有一定的强度、水稳定性和抗渗性,施工工艺简单,取材容易,费用较低,是一种应用广泛、经济、实用的地基加固方法。适用加固深1-4m厚的软弱土、沉陷性黄土、杂填土等,还可用作结构的辅助防渗层●●●●●7●●●●●●●。●砂垫层地基●(二)砂垫层地基●砂垫层地基是用夯(压)实的砂或砂石垫层替换基础下部一定厚度的软土层,以起到提高基础下地基承载力,减少沉降,加速软土层的排水固结作用●适用处理3.0m以内的软弱、透水性强的粘性土地基;不宜用于加固湿陷黄土地基及渗透系数小的粘性土地基●●●●●8●●●●●●●。●四、“夯”●利用打夯工具或机具夯击土壤,排出土壤中的水分,加速土壤的固结,以提高土壤的密实度和承载力。●●●●●9●●●●●“夯”的两种常用方法●●。●●(一)重锤夯实地基●重锤夯实是利用起重机械将夯锤提升到一定高度,然后自由落下,重复夯击基土表面,使地基表面形成一层比较密实的硬壳层,从而使地基得到加固。●适用范围:地下水位以上稍湿的粘性土、砂土湿陷性黄土、杂填土和分层填土的加固处理。●缺点:振动●锤表面夯实的加固深度一般为1.2~2.0m。●●●●●10●●●●●●●。●重锤夯实地基●1.机具设备●1.1夯锤夯锤形状宜采用截头圆锥体,可用C20钢筋混凝土制成。其底部可采用20m厚钢板,以使重心降低。●锤重为1.5-3.0t●落距一般采用2.5-4.5m。●●●●●11地基处理与基础工程--值得拥有课件12地基处理与基础工程--值得拥有课件13地基处理与基础工程--值得拥有课件14地基处理与基础工程--值得拥有课件15地基处理与基础工程--值得拥有课件16地基处理与基础工程--值得拥有课件17地基处理与基础工程--值得拥有课件18地基处理与基础工程--值得拥有课件19地基处理与基础工程--值得拥有课件20地基处理与基础工程--值得拥有课件21地基处理与基础工程--值得拥有课件22地基处理与基础工程--值得拥有课件23地基处理与基础工程--值得拥有课件24地基处理与基础工程--值得拥有课件25地基处理与基础工程--值得拥有课件26地基处理与基础工程--值得拥有课件27地基处理与基础工程--值得拥有课件28地基处理与基础工程--值得拥有课件29地基处理与基础工程--值得拥有课件30地基处理与基础工程--值得拥有课件31地基处理与基础工程--值得拥有课件32地基处理与基础工程--值得拥有课件33地基处理与基础工程--值得拥有课件34地基处理与基础工程--值得拥有课件35地基处理与基础工程--值得拥有课件36地基处理与基础工程--值得拥有课件37地基处理与基础工程--值得拥有课件38地基处理与基础工程--值得拥有课件39地基处理与基础工程--值得拥有课件40地基处理与基础工程--值得拥有课件41地基处理与基础工程--值得拥有课件42地基处理与基础工程--值得拥有课件43地基处理与基础工程--值得拥有课件44地基处理与基础工程--值得拥有课件45地基处理与基础工程--值得拥有课件46地基处理与基础工程--值得拥有课件47地基处理与基础工程--值得拥有课件48地基处理与基础工程--值得拥有课件49地基处理与基础工程--值得拥有课件50地基处理与基础工程--值得拥有课件51地基处理与基础工程--值得拥有课件52地基处理与基础工程--值得拥有课件53地基处理与基础工程--值得拥有课件54地基处理与基础工程--值得拥有课件55地基处理与基础工程--值得拥有课件56地基处理与基础工程--值得拥有课件57地基处理与基础工程--值得拥有课件58地基处理与基础工程--值得拥有课件59地基处理与基础工程--值得拥有课件60地基处理与基础工程--值得拥有课件61地基处理与基础工程--值得拥有课件62地基处理与基础工程--值得拥有课件63地基处理与基础工程--值得拥有课件64地基处理与基础工程--值得拥有课件65地基处理与基础工程--值得拥有课件66地基处理与基础工程--值得拥有课件67地基处理与基础工程--值得拥有课件68地基处理与基础工程--值得拥有课件69地基处理与基础工程--值得拥有课件70地基处理与基础工程--值得拥有课件71地基处理与基础工程--值得拥有课件72地基处理与基础工程--值得拥有课件73地基处理与基础工程--值得拥有课件74地基处理与基础工程--值得拥有课件75地基处理与基础工程--值得拥有课件76地基处理与基础工程--值得拥有课件77地基处理与基础工程--值得拥有课件78地基处理与基础工程--值得拥有课件79地基处理与基础工程--值得拥有课件80地基处理与基础工程--值得拥有课件81地基处理与基础工程--值得拥有课件82地基处理与基础工程--值得拥有课件83地基处理与基础工程--值得拥有课件84地基处理与基础工程--值得拥有课件85地基处理与基础工程--值得拥有课件86地基处理与基础工程--值得拥有课件87地基处理与基础工程--值得拥有课件88地基处理与基础工程--值得拥有课件89地基处理与基础工程--值得拥有课件90地基处理与基础工程--值得拥有课件91地基处理与基础工程--值得拥有课件92地基处理与基础工程--值得拥有课件93地基处理与基础工程--值得拥有课件94地基处理与基础工程--值得拥有课件95地基处理与基础工程--值得拥有课件96地基处理与基础工程--值得拥有课件9731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里98地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。地基处理与基础工程值得拥有地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。●●●●●第二章地基处理与基础工程●●。●●本章重点●地基加固的原理钢筋混凝土预制桩、沉管灌注桩的施工●打桩的质量控制●灌注桩产生质量事故的原因及预防、处理方法●●●●●21地基加固处理●●。●1什么时候需要加固地基?当土层的承载能力较差,如淤泥、冲填土及其它软弱土层●或虽然土层较好,但上部荷载甚大时,为使地基具有足够的坚固性和稳定性,可以对土层进行加固抓师德，引领教师发展。制度建设正师风。钟祥市洋梓办事处出台了《校长管理办法》《中层干部管理办法》《班主任管理办法》《教师管理办法》和《绩效工资奖惩方案》，各学校修订完善了《依法治校章程》《教学管理制度》《教师考评方案》等一系列规章制度，教育、引导全体教师既要调整心态，也要进入状态，既要不怠不歇，也要苦干实干，知苦不言苦，知难不畏难，着力打造一支“师德高尚，德艺双馨”的教师队伍。示范引领铸师魂。面向全镇教师，办事处设立了“师德楷模”“教学工作突出贡献者”“教改能手”“教改新秀”“模范班主任”“幼教示范”等六项常规荣誉，定期评选，激励全体教师爱校、爱岗、爱生，争做“有工作激情、有创新能力、有奉献精神、有职业操守”的“四有”教师。铁腕聘任解师困。实行“定编、定岗、定责”，公开进行聘任，让干事者有位子，质量上乘者有档次，懒散者无层次。内外兼修提师能。以深化教改为推手，以有效课堂为抓手，以内外培训为助力，全面提升教师队伍素质，提高教学质量。近年，办事处先后派出校长10人次赴北京、武汉等地参加培训，派出教师360多人次参加国培、提升工程和现代信息技术培训。全镇教师踊跃创新，积极投身教改，涌现出了田园教学模式、作文“三三”教学模式（三分钟观察事物，三分钟情景模拟，三分钟口述）、“135”有效课堂教学模式（教师精讲10分钟，学生自主探究30分钟，课堂检测5分钟）等特色鲜明的教学模式。抓过程，引领师生互动。校长必须亲力亲为。全镇10名校长除带好一门考试课程外，每天必须听课一节，看课至少三节，每周参加教研活动一次以上，每月对教师的备、教、改、导、辅检查一次，对效率较低的教师开展一次交心谈心。办事处督导员实行管线包校，每周深入学校一次，全程参与教研活动，全面检查校长的工作日志、备课笔记、听课笔记和推门看课记录等，每月一汇总，下发通报，有效杜绝了“当甩手掌柜”的现象。细节必须精准严谨。集体备课做到“五有”：脑中有标、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。教师备课做到“八备”：备课标、备教材、备学生、备教学方法、备教学手段、备课堂提问、备板书设计、备作业设计。作业批改做到“四精、四必”：四精就是精选、精练、精批、精评，四必就是有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。辅导学生做到“三不”：不歧视、不抛弃、不放弃。课外活动做到“三全”：全面参与、全员参与、全程指导。督评必须硬账硬结。办事处开展督查，对学校教学计划逐一审查，对常规管理逐月检查，对辅导学生进行筛查，发现问题和不足，及时反馈到学校和教师个人，督促落实专班、落实责任人、落实时间及时整改。学校检测评价坚持刚柔并济、严爱并举、惩处并行，实行“3+2”考评模式，即对课堂教学效率随堂检测，对备课笔记、课件制作和现代信息技术运用随时检查，对全体学生成绩跟踪监测，加上期中、期末考试成绩与教师绩效工资挂钩，做到硬账硬结。抓合作，引领区域联动。同类学科合作，全镇将初中11类学科、小学5类学科、学前教育3类学科分为19个学科中心教研组。艺体活动合作，采取支教、走教和“兵团作战”法，每月组织镇直中小学教师到村小、教学点上课，带动艺体活动开展，目前已成立乐队4支，跳绳、葫芦丝、竖笛、书法、素描、舞蹈、乒乓球、文学等11类兴趣小组39个。特色创建合作，在“我与学校心连心，我为学校献爱心”主体文化基础上，各学校构建“一主多体”的校园文化特色。课堂教学是语文教学的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败。因此，它也应该是语文教学的重头戏。课堂教学改革成功了，语文教学就能走出困境，还能推动语文教学其他侧面的改革，新时期语文教学就会取得令人喜悦的成果。以“满堂灌“为特征的讲析法的弊端。其一是教学中主体客体颠倒，压抑了学生学习语文的主观能动性。教学规律告诉我们，学生应该是学习的主人，学好语文应该是学生自己的主观要求；在学习过程中，学生应该情感和智慧主动投入，积极自觉地去阅读，去思考，去分析，去领悟。语文教师的任务则是启发、激励学生学习语文的浓厚兴趣，引导学生学习语文。但是，讲析法却让教师成了课堂的“主人“，而学生则处于一种被动的从属的地位。其二是培养的学生高分低能甚至低分低能，只会死记硬背教师传授的语文知识，缺乏阅读能力、分析归纳能力、口头表达和写作能力。辩证唯物主义认识论告诉我们，人的能力是在无数的实践中，在无数次的失败和成功中培养起来的，脱离实践，决不能培养能力。其三是无助于培养学生自学语文的能力。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教“。倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校，踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以要在中学时代，培养学生语文自学能力。有了语文自学能力，一辈子受益，功德无量啊！综上所述，充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。讨论训练法与讲析法相比，具有三大优点：其一，讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。其二，讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。其三，讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教“的语文教学的最终目标。讨论训练法的优点是显而见的，那么，如何实施这种课堂教法呢？第一，确定每一堂课的教学目标，围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。例如，同样是鲁迅小说，教学时应根据不同年级的特点确定教学目标，《社戏》应以“景物描写如何烘托中心思想”为教学目标，《一件小事》应以“心理活动描写对人物的作用”为教学目标，《孔一己》应以“肖像、神态、语言、动作描写刻画人物”为教学目标。第二，目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚，难度太高的题目会使学生感到高深莫测，无从下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分时，如果教师要学生回答“鲁迅当年为什么要弃医从文”，学生无法从课文里找到答案，只能从注释中找，这样对理解课文毫无补益。如果教师引导学生弄清课文为什么要强调“偏有中国人在里面“、“围着看的也是一群中国人“强调闲看枪毙犯人的人们”也何尝不酒醉似的喝彩“学生也就理解了”凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客“，那么鲁迅当年弃医从文的原因也就容易理解了。另一方面，题目也不能太方便太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。总要像从树上摘苹果，踮起脚摘不到，跳一跳或跳几跳摘到一样，激励学生思考讨论，解决问题。第三，在讨论过程中教师要尽可能的创设教学情景，激发学生学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，学生在笑声中认识了人物的性格，理解了文章的深刻含义。第四，适当点拨，引而“不发”讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。第五，解放思想，不怕课堂里“闹烘烘”。课堂里闹烘烘是传统教学法最犯忌的。学生全神贯注听，认真记，除老师讲课声，只有沙沙记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹烘烘，闹烘烘正说明了学生已进入了角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在激发出来，他们的语文能力正在闹烘烘的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。（作者地址：太仆寺旗职业中学，内蒙古太仆寺旗，027000）地基处理与基础工程值得拥有6、露凝无游氛，天高风景澈。地99●●●●●第二章地基处理与基础工程●●。●●本章重点●地基加固的原理钢筋混凝土预制桩、沉管灌注桩的施工●打桩的质量控制●灌注桩产生质量事故的原因及预防、处理方法●●●●●100●●●●●21地基加固处理●●。●1什么时候需要加固地基?当土层的承载能力较差,如淤泥、冲填土及其它软弱土层●或虽然土层较好,但上部荷载甚大时,为使地基具有足够的坚固性和稳定性,可以对土层进行加固●●●●●101●●●●●2地基加固的原理●●。●●1)地基加固原理:●“将土质由松变实”,“将土的含水量由高变低”。2)拟订加固方案在拟订地基加固处理方案时,应充分考虑地基与上部结构共同工作的原则,从地基处理、建筑、结构设计和施工方面均应采取相应的措施进行综合治理,决不能单纯的进行加固处理,否则,不仅会增加工程费用,反而难以达到理想的效果。●●●●●102●3地基加固的方法●●●●●●●。●●七字方法:挖、填、换、夯、压、挤、拌2°挖就是挖去软土层,把基础埋置在承载力大的基岩上或坚硬的土层中。这种方法当软土层不厚时,利用坚硬的土层作为天然地基,甚为经济。填●当软土层很厚时,而又需大面积对地基进行加固处理时,则可在软土层上直接回填一层定厚度的好土,以提高地基的承载力减小软土层的承压力●3地基加固的方法103●●●●●换●●。●换就是将挖与填相结合,它是将基础面一定范围内的软弱土层挖去,而代之以人工填筑的垫层作为持力层。这种方法适用于软土层较厚,而仅对局部地基进行加固处理。垫层材料有砂石,碎石,三合土(石灰:砂:碎砖(石)=1:2:4),三七灰土,矿渣,素土等。●素土:指碎石土、砂土、粉土、粘性土等●●●●●104●●●●●“换”的两种常用方法●●。●●(一)灰土垫层地基灰土垫层具有一定的强度、水稳定性和抗渗性,施工工艺简单,取材容易,费用较低,是一种应用广泛、经济、实用的地基加固方法。适用加固深1-4m厚的软弱土、沉陷性黄土、杂填土等,还可用作结构的辅助防渗层●●●●●105●●●●●●●。●砂垫层地基●(二)砂垫层地基●砂垫层地基是用夯(压)实的砂或砂石垫层替换基础下部一定厚度的软土层,以起到提高基础下地基承载力,减少沉降,加速软土层的排水固结作用●适用处理3.0m以内的软弱、透水性强的粘性土地基;不宜用于加固湿陷黄土地基及渗透系数小的粘性土地基●●●●●106●●●●●●●。●四、“夯”●利用打夯工具或机具夯击土壤,排出土壤中的水分,加速土壤的固结,以提高土壤的密实度和承载力。●●●●●107●●●●●“夯”的两种常用方法●●。●●(一)重锤夯实地基●重锤夯实是利用起重机械将夯锤提升到一定高度,然后自由落下,重复夯击基土表面,使地基表面形成一层比较密实的硬壳层,从而使地基得到加固。●适用范围:地下水位以上稍湿的粘性土、砂土湿陷性黄土、杂填土和分层填土的加固处理。●缺点:振动●锤表面夯实的加固深度一般为1.2~2.0m。●●●●●108●●●●●●●。●重锤夯实地基●1.机具设备●1.1夯锤夯锤形状宜采用截头圆锥体,可用C20钢筋混凝土制成。其底部可采用20m厚钢板,以使重心降低。●锤重为1.5-3.0t●落距一般采用2.5-4.5m。●●●●●109地基处理与基础工程--值得拥有课件110地基处理与基础工程--值得拥有课件111地基处理与基础工程--值得拥有课件112地基处理与基础工程--值得拥有课件113地基处理与基础工程--值得拥有课件114地基处理与基础工程--值得拥有课件115地基处理与基础工程--值得拥有课件116地基处理与基础工程--值得拥有课件117地基处理与基础工程--值得拥有课件118地基处理与基础工程--值得拥有课件119地基处理与基础工程--值得拥有课件120地基处理与基础工程--值得拥有课件121地基处理与基础工程--值得拥有课件122地基处理与基础工程--值得拥有课件123地基处理与基础工程--值得拥有课件124地基处理与基础工程--值得拥有课件125地基处理与基础工程--值得拥有课件126地基处理与基础工程--值得拥有课件127地基处理与基础工程--值得拥有课件128地基处理与基础工程--值得拥有课件129地基处理与基础工程--值得拥有课件130地基处理与基础工程--值得拥有课件131地基处理与基础工程--值得拥有课件