数字电路-触发器课件

数字电路触发器数字电路触发器数字电路触发器第4章触发器4.1基本RS触发器与非门实现的基本RS触发器或非门组成的基本RS触发器应用举例复习MSI组合逻辑电路的分析特点?步骤?人文精神作为不断推动社会进步的重要工具，随着社会的建设和发展，逐渐受到人们的高度关注，也开始成为我国各级语文教学中重点关注的问题。但是由于缺乏系统的理论指导，当前人文精神在高中语文教学中的渗透效果不够理想，无法对学生的人文素养进行有效的强化，学生人生观和价值观的树立也不够理想。因此在新课程改革背景下，还应该加强对语文教学中人文精神渗透工作的重视，借助人文精神的渗透为语文教学质量的全面提升提供坚实的保障。一、人文精神的内涵以及人文精神在高中语文学科中的渗透人文精神是一种普遍存在于社会中的人类自我关怀现象，具体表现为人的尊严、价值以及对命运的分析，以及对人类遗留下来的各种精神文化遗产的高度重视和解析，是一种对人类理想人格的全面肯定和重新建塑。一般来说，人文精神的实质是人，并且将人与人之间的关系作为重点研究内容，在人才培养工作中表现出一定的教育性。在高中语文学科中蕴含着一定的人文精神思想，因此在人文精神教育方面可以借助高中语文学科对人文精神的渗透向学生灌输人文精神思想，对学生人生观和价值观的树立做出正确的指引。具体来说，将人文精神渗透于高中语文教学实践中，应该高度重视学生的情感培养以及人文精神的塑造问题，保证所开设的语文课程能够在反映博大精神文化思想的同时，可以向学生阐述一种特定的情感，促使学生的人文素养得到不断的强化[1]。一方面，在渗透人文精神的过程中应该注意汲取一定的传统文化思想，保证学生经过系统的学习能够进行理想的判断，促使学生以历史辩证的眼光看待问题，为学生全面发展提供相应的保障。另一方面，在渗透人文精神的过程中应该将学生良好道德思维的培养作为重点内容，在教学实践中不断对学生的个人品质加以强化，进而逐步将学生培养成为有理想、有担当的高素质人才。此外，在高中语文教学中渗透人文精神，还应该注意引导学生树立积极的人生态度，促使学生的社会责任感和价值感得到不断的强化，为学生人生价值和社会价值的实现提供相应的保障。二、高中语文教学现状近几年，随着应试教育的进一步发展，高中阶段的语文学科在开展教学活动的过程中将教学重点放置到语文知识的讲解方面，希望能够借助语文知识的灌输促使学生的语文知识储备、语文知识学习能力得到不断的强化。但是这一教学思想的应用在提升学生语文学习成绩的同时也限制了学生的长远发展，学生由于得不到有效的人文精神教育和培养，也无法体会教师的人文关怀，极易造成学习思想出现偏差问题，严重限制学生的健康成长。同时，近几年，随着新课程理念的提出，高中语文教师逐渐开始认识到人文精神教育的重要性，也尝试在教学活动中渗透相应的人文精神思想，对学生实施人文关怀，希望能够借助良好的语文教育促使学生树立正确人生观和价值观，为学生未来全面发展提供坚实的保障。但是由于缺乏科学的理论指导，教师在语文教学中对人文精神的渗透存在一定的问题，严重限制了人文精神教育作用的发挥，对语文教学效果的进一步强化也产生了一定的不良影响[2]。所以在新课程改革理念下，高中语文教师应该积极探索人文精神的渗透策略，借助人文精神的渗透逐步提升语文教学质量，为语文教学改革的全面推进奠定坚实的基础。三、在高中语文教学中合理渗透人文精神的措施在高中语文教学实践中，人文精神教育是较为重要的组成部分，只有采取一定的措施合理渗透人文精神，借助人文精神对学生实施科学的教育和引导，促使学生形成正确的人生观和价值观，才能够为学生的未来发展提供相应的保障，促使学生综合素质得到良好的培养。1.提升教师人文素质，为人文精神的渗透创造条件高中语文教师要想合理的渗透人文精神，促使人文精神的教育作用得到充分发挥，就应该逐步提升自身人文教育素质，保证自身能够结合教育内容合理渗透人文精神思想，对学生实施科学的教育和引导，促使学生的人文精神得到适当的强化[3]。如教师在对《我爱这土地》一文进行讲解前，为了对文本中蕴含的人文精神形成深入认识，为教学活动的开展奠定基础，就应该对作者的人生经历、创作历史背景以及作者所要表达的情感等进行全面了解和分析，在明确课文人文精神的基础上对学生实施相应的人文精神教育。这样，教师在教学活动中与学生一起成长，不断提升自身人文素质，人文精神教育就能够得到良好的推进，为学生良好精神品质的培养奠定坚实的基础。2.挖掘教材的人文精神，加强人文思想的渗透在高中语文教材中蕴含着一定的人文精神思想，教师在开展教学活动的过程中只有对这部分思想进行深入的挖掘，才能够充分发挥人文精神的重要作用，促使人文精神教育在高中语文教学活动中得以顺利推进[4]。例如教师在对杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课进行讲解时，就应该引导学生对杜甫关心劳动人民、忧国忧民的思想加以挖掘，进而促使学生在感悟诗歌精神内涵的基础上也能够树立相应的社会责任感和历史使命感，为学生未来成长做出正确的指引。结语：?C上所述，高中语文学科是传承和培育人文精神的重要学科，人文精神在高中语文教学中的渗透也能够对学生的个人成长产生一定的积极影响。因此高中语文教师在教学实践中应该进一步加强对渗透人文精神的重视，充分发挥人文精神对学生作用对学生实施相应的教育和引导，促使学生的综合素质得到不断的强化，为学生未来发展提供坚实的保障。教学非语言，是指教员在教学过程中，运用身体的某种动作来表情达意的一种教学手段，是通过教员的某种特定动作、姿态、体态、眼神、表情等发出的一种非语言信息，在课堂教学中发挥着独特的作用。本文就课堂教学中几种主要的教学非语言的运用及需要注意的问题谈几点粗浅看法。一眼神的运用及需要注意的问题“眼睛是心灵的窗户”，眼神表达的信息有时比语言更丰富，它既可传情，还能传神，起到无声胜有声的作用。在课堂教学中，师生面对面地进行教学活动，眼睛更有其特殊的表现力和感染力，甚至某些不能用语言表达出来的内心活动，也可以通过目光体现出来。教员应把目光集中在学员身上，尤其是脸上，最好是“扫视”学员的面部。不要过多地看教案、教材、黑板、电脑等。扫视时应注意眼神要亲切、明彻，不要冷漠、呆板、迟钝，速度不要太快，宁慢勿快，头随目转，尽量正视学员，力避带有轻蔑和反感意味的斜视目光，扫视时的视觉意念应当“虚”字当头，不要太专注，以免影响思维。总之，教员适当的做法是把目光放在倒数二三排的位置上，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、冷落的感觉；更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，而分散了听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全体学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使自己的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。二头势、手势的运用及需要注意的问题教学时可适量运用点头、摇头，少用昂头、低头、歪头。因为，点头多表示赞同、肯定、应允、满意，摇头常带有反对、否定、怀疑、不满、不理解等。昂头则代表自信、自满、自大、陶醉等。低头则主要表达顺从、委屈、无可奈何之意。而歪头则常是思考、天真等含意。教学中恰当地运用手势，可以加强教学力度，渲染课堂气氛，增强口语教学的效果。如对事物的比喻、形容、适度的夸张，描述物体的结构、大小、形状、运动状态等，用手势配合往往能收到事半功倍的效果。教学手势应大方得体，动静搭配。虽然手势千变万化，但还是有规律可循的。教学手势上的常见问题有：太少、太多或太乱；背手可显示自信、威严，但用多了则显呆板；搓手多代表为难、疑惑，应少用；握拳伸食指多带有特指性和强制性，用不好可能会有失礼貌。背手讲课非气派。有的教员讲课时，总觉得两只手是多余的“零件”，不知放在哪里更好，便常常将双手或单手往身后一背，或以掩盖其不自然，或以增强气派。其实，这既不符合军人举止的要求，又有失对学员的礼貌，只能引起学员的厌恶。三正确的体态、走动及需要注意的问题第一，体态。教员要站在讲台中央位置，或靠近讲桌的地方。身姿要端正、挺拔，靠近讲桌时，可把双手自然地放在讲桌上。教学体态上易犯的毛病有：用手或肘撑着讲桌并低头哈腰，体态歪斜，东摇西晃，侧态和背态过多，双脚一前一后，双膝交叠，抖动脚尖等。第二，动作。这里主要指走动。原则上，能站着讲的就不要坐着讲，应站着讲的就不要边走边讲，以免分散学员的注意力。讲课时，应以讲台为中心，在讲台上适当地有所走动。走动时步伐应轻缓、利落、稳健，不要过急，脚下不要发出过大的声响。同时不要过多走动，不能漫无目的地乱走，也不能呆立于讲台旁不动，一般不要走到教室的后半部去讲课。偶尔也可以绕教室一周。其次是站立要自然平稳。在课堂上，教员不同的站立姿势对学员的心理具有不同的影响。站着讲课，有助于教员的动作、表情和阐述自然协调，让学员感知到更多的学习内容，也易于使教学富有感染力。当然，站着讲课不只是只立一处、呆若木桩，那样会显得生硬、呆滞。当需要阐发、描述、分析时，教员应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微妙分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量的运动中求得休息，还能使学员感到教员端庄严肃而又亲切自然。当学员回答问题时，教员的身体要微微前倾，侧耳细听，这样会增加学员对教员的亲切感，易取得令人满意的教学效果；而不能举止无措，神不守舍，甚至有厌烦、失望的动作，那样会使学员失去回答问题的信心。四几种特殊的教学非语言第一，板擦。板擦应放在黑板下端的凹槽里，或放在讲桌面上的一端，使用时，动作要从容舒展，不要太急、太快，否则，会像一部开足马力后的灰浆搅拌机，灰雾茫茫，前几排学员将受其害。虽然事情看起来很小，其中却体现着教员对学员的爱心。第二，喝水。喝水是教员在讲课过程中生理上的必需，课堂上喝水应有所讲究，绝非家庭饮水之无忌，也不同于做报告。教员应在课前润嗓，值班员报告后，开场白前喝水是最忌讳的。第三，教鞭。一根小小的教鞭，它往往是整个课堂注意力的焦点，教鞭所指的地方就是众目所视的地方，因此教员切不可把教鞭拿着漫天挥舞，让人目不暇接。教员用教鞭时，要干净利索，直接、准确的指到预定的位置上，并至少要停留2～4秒钟。特别是运用电子教鞭时更应注意这点。使用教鞭得法，可使它由“声”传“神”。否则，适得其反。总之，在课堂教学过程中，三尺讲台上的教员，就如同舞台上的指挥或演员，要通过自身的有声语言，更要通过无声语言的配合，对课堂进行全方位的影响和控制。否则，听教员讲课和听录音机就没有多少差别了，只有这样才能充分地发挥课堂教学中教员的主导作用，从而圆满地完成课堂教学任务。数字电路触发器数字电路触发器数字电路触发器第4章触发器第4章触发器4.1基本RS触发器与非门实现的基本RS触发器或非门组成的基本RS触发器应用举例第4章触发器2复习MSI组合逻辑电路的分析特点?步骤?复习3第4章触发器触发器是构成时序逻辑电路的基本单元电路。触发器具有记忆功能,能存储一位二进制数码触发器有三个基本特性(1)有两个稳态,可分别表示二进制数码0和1,无外触发时可维持稳态(2)外触发下,两个稳态可相互转换(称翻转);(3)有两个互补输出端。以下按触发器的电路结构、触发方式、逻辑功能分别进行介绍。2013-4-29第4章触发器44.1基本R触发器4.1.1与非门实现的基本RS触发器电路组成及逻辑符号[状态:Q=1、Q=00状态:Q=0、Q=1G&|G,2R表示低电§R平有效Reset为置0端(或复位端Set为置1端(或置位端)国非号“一”:表示低电平有4.1基本R触发器52.工作原理3.功能表表4-1与非门组成的基本R触发器的功能表on+状态(功能)保持1000置0直不定2.工作原理64.状态转换表(特性表)现态:指触发器输入信号变化前的状态,用Q"表示次态:指触发器输入信号变化后的状态,用Q+表示。特性表:次态Q叶与输入信号和现态Q之间关系的真值表与非门组成的基本RS触发器的状态转换表R说明0触发器状态不定00001110110010101010××001101触发器置0触发器置触发器保持原状态不变4.状态转换表(特性表)75.基本RS触发器的时序图(设初态为0)通常用虚线或阴影表示触发器处于不定状态。R置1置0不定置1不允许5.基本RS触发器的时序图(设初态为0)8触发器的不定状态有两种含义Q=Q=1时,触发器既不是0状态,也不是1状态;二、R、S同时从0回到1时触发器的新状态不能预先确定。触发器的不定状态有两种含义94.1.2或非门组成的基本RS触发器G,|≥1R(b)图4-3或非门组成的基本RS触发器(a)逻辑电路(b)逻辑符号20342输入信号R、S为高电平有效触发。4.1.2或非门组成的基本RS触发器10或非门组成的基本RS触发器的状态转换表R说明S00s高电平保持原状态不变有效置10010101直01R高电平100××置0有效置0状态不定或非门组成的基本RS触发器的状态转换表11数字电路-触发器课件12数字电路-触发器课件13数字电路-触发器课件14数字电路-触发器课件15数字电路-触发器课件16数字电路-触发器课件17数字电路-触发器课件18数字电路-触发器课件19数字电路-触发器课件20数字电路-触发器课件21数字电路-触发器课件22数字电路-触发器课件23数字电路-触发器课件24数字电路-触发器课件25数字电路-触发器课件26数字电路-触发器课件27数字电路-触发器课件28数字电路-触发器课件29数字电路-触发器课件30数字电路-触发器课件31数字电路-触发器课件32数字电路-触发器课件33数字电路-触发器课件34数字电路-触发器课件35数字电路-触发器课件36数字电路-触发器课件37数字电路-触发器课件38数字电路-触发器课件39数字电路-触发器课件40数字电路-触发器课件41数字电路-触发器课件42数字电路-触发器课件43数字电路-触发器课件44数字电路-触发器课件45数字电路-触发器课件46数字电路-触发器课件47数字电路-触发器课件48数字电路-触发器课件49数字电路-触发器课件50数字电路-触发器课件51数字电路-触发器课件52数字电路-触发器课件53数字电路-触发器课件54数字电路-触发器课件55数字电路-触发器课件56数字电路-触发器课件57数字电路-触发器课件58数字电路-触发器课件59数字电路-触发器课件60数字电路-触发器课件61数字电路-触发器课件62数字电路-触发器课件63谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基64数字电路触发器数字电路触发器数字电路触发器第4章触发器4.1基本RS触发器与非门实现的基本RS触发器或非门组成的基本RS触发器应用举例复习MSI组合逻辑电路的分析特点?步骤?人文精神作为不断推动社会进步的重要工具，随着社会的建设和发展，逐渐受到人们的高度关注，也开始成为我国各级语文教学中重点关注的问题。但是由于缺乏系统的理论指导，当前人文精神在高中语文教学中的渗透效果不够理想，无法对学生的人文素养进行有效的强化，学生人生观和价值观的树立也不够理想。因此在新课程改革背景下，还应该加强对语文教学中人文精神渗透工作的重视，借助人文精神的渗透为语文教学质量的全面提升提供坚实的保障。一、人文精神的内涵以及人文精神在高中语文学科中的渗透人文精神是一种普遍存在于社会中的人类自我关怀现象，具体表现为人的尊严、价值以及对命运的分析，以及对人类遗留下来的各种精神文化遗产的高度重视和解析，是一种对人类理想人格的全面肯定和重新建塑。一般来说，人文精神的实质是人，并且将人与人之间的关系作为重点研究内容，在人才培养工作中表现出一定的教育性。在高中语文学科中蕴含着一定的人文精神思想，因此在人文精神教育方面可以借助高中语文学科对人文精神的渗透向学生灌输人文精神思想，对学生人生观和价值观的树立做出正确的指引。具体来说，将人文精神渗透于高中语文教学实践中，应该高度重视学生的情感培养以及人文精神的塑造问题，保证所开设的语文课程能够在反映博大精神文化思想的同时，可以向学生阐述一种特定的情感，促使学生的人文素养得到不断的强化[1]。一方面，在渗透人文精神的过程中应该注意汲取一定的传统文化思想，保证学生经过系统的学习能够进行理想的判断，促使学生以历史辩证的眼光看待问题，为学生全面发展提供相应的保障。另一方面，在渗透人文精神的过程中应该将学生良好道德思维的培养作为重点内容，在教学实践中不断对学生的个人品质加以强化，进而逐步将学生培养成为有理想、有担当的高素质人才。此外，在高中语文教学中渗透人文精神，还应该注意引导学生树立积极的人生态度，促使学生的社会责任感和价值感得到不断的强化，为学生人生价值和社会价值的实现提供相应的保障。二、高中语文教学现状近几年，随着应试教育的进一步发展，高中阶段的语文学科在开展教学活动的过程中将教学重点放置到语文知识的讲解方面，希望能够借助语文知识的灌输促使学生的语文知识储备、语文知识学习能力得到不断的强化。但是这一教学思想的应用在提升学生语文学习成绩的同时也限制了学生的长远发展，学生由于得不到有效的人文精神教育和培养，也无法体会教师的人文关怀，极易造成学习思想出现偏差问题，严重限制学生的健康成长。同时，近几年，随着新课程理念的提出，高中语文教师逐渐开始认识到人文精神教育的重要性，也尝试在教学活动中渗透相应的人文精神思想，对学生实施人文关怀，希望能够借助良好的语文教育促使学生树立正确人生观和价值观，为学生未来全面发展提供坚实的保障。但是由于缺乏科学的理论指导，教师在语文教学中对人文精神的渗透存在一定的问题，严重限制了人文精神教育作用的发挥，对语文教学效果的进一步强化也产生了一定的不良影响[2]。所以在新课程改革理念下，高中语文教师应该积极探索人文精神的渗透策略，借助人文精神的渗透逐步提升语文教学质量，为语文教学改革的全面推进奠定坚实的基础。三、在高中语文教学中合理渗透人文精神的措施在高中语文教学实践中，人文精神教育是较为重要的组成部分，只有采取一定的措施合理渗透人文精神，借助人文精神对学生实施科学的教育和引导，促使学生形成正确的人生观和价值观，才能够为学生的未来发展提供相应的保障，促使学生综合素质得到良好的培养。1.提升教师人文素质，为人文精神的渗透创造条件高中语文教师要想合理的渗透人文精神，促使人文精神的教育作用得到充分发挥，就应该逐步提升自身人文教育素质，保证自身能够结合教育内容合理渗透人文精神思想，对学生实施科学的教育和引导，促使学生的人文精神得到适当的强化[3]。如教师在对《我爱这土地》一文进行讲解前，为了对文本中蕴含的人文精神形成深入认识，为教学活动的开展奠定基础，就应该对作者的人生经历、创作历史背景以及作者所要表达的情感等进行全面了解和分析，在明确课文人文精神的基础上对学生实施相应的人文精神教育。这样，教师在教学活动中与学生一起成长，不断提升自身人文素质，人文精神教育就能够得到良好的推进，为学生良好精神品质的培养奠定坚实的基础。2.挖掘教材的人文精神，加强人文思想的渗透在高中语文教材中蕴含着一定的人文精神思想，教师在开展教学活动的过程中只有对这部分思想进行深入的挖掘，才能够充分发挥人文精神的重要作用，促使人文精神教育在高中语文教学活动中得以顺利推进[4]。例如教师在对杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课进行讲解时，就应该引导学生对杜甫关心劳动人民、忧国忧民的思想加以挖掘，进而促使学生在感悟诗歌精神内涵的基础上也能够树立相应的社会责任感和历史使命感，为学生未来成长做出正确的指引。结语：?C上所述，高中语文学科是传承和培育人文精神的重要学科，人文精神在高中语文教学中的渗透也能够对学生的个人成长产生一定的积极影响。因此高中语文教师在教学实践中应该进一步加强对渗透人文精神的重视，充分发挥人文精神对学生作用对学生实施相应的教育和引导，促使学生的综合素质得到不断的强化，为学生未来发展提供坚实的保障。教学非语言，是指教员在教学过程中，运用身体的某种动作来表情达意的一种教学手段，是通过教员的某种特定动作、姿态、体态、眼神、表情等发出的一种非语言信息，在课堂教学中发挥着独特的作用。本文就课堂教学中几种主要的教学非语言的运用及需要注意的问题谈几点粗浅看法。一眼神的运用及需要注意的问题“眼睛是心灵的窗户”，眼神表达的信息有时比语言更丰富，它既可传情，还能传神，起到无声胜有声的作用。在课堂教学中，师生面对面地进行教学活动，眼睛更有其特殊的表现力和感染力，甚至某些不能用语言表达出来的内心活动，也可以通过目光体现出来。教员应把目光集中在学员身上，尤其是脸上，最好是“扫视”学员的面部。不要过多地看教案、教材、黑板、电脑等。扫视时应注意眼神要亲切、明彻，不要冷漠、呆板、迟钝，速度不要太快，宁慢勿快，头随目转，尽量正视学员，力避带有轻蔑和反感意味的斜视目光，扫视时的视觉意念应当“虚”字当头，不要太专注，以免影响思维。总之，教员适当的做法是把目光放在倒数二三排的位置上，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、冷落的感觉；更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，而分散了听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全体学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使自己的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。二头势、手势的运用及需要注意的问题教学时可适量运用点头、摇头，少用昂头、低头、歪头。因为，点头多表示赞同、肯定、应允、满意，摇头常带有反对、否定、怀疑、不满、不理解等。昂头则代表自信、自满、自大、陶醉等。低头则主要表达顺从、委屈、无可奈何之意。而歪头则常是思考、天真等含意。教学中恰当地运用手势，可以加强教学力度，渲染课堂气氛，增强口语教学的效果。如对事物的比喻、形容、适度的夸张，描述物体的结构、大小、形状、运动状态等，用手势配合往往能收到事半功倍的效果。教学手势应大方得体，动静搭配。虽然手势千变万化，但还是有规律可循的。教学手势上的常见问题有：太少、太多或太乱；背手可显示自信、威严，但用多了则显呆板；搓手多代表为难、疑惑，应少用；握拳伸食指多带有特指性和强制性，用不好可能会有失礼貌。背手讲课非气派。有的教员讲课时，总觉得两只手是多余的“零件”，不知放在哪里更好，便常常将双手或单手往身后一背，或以掩盖其不自然，或以增强气派。其实，这既不符合军人举止的要求，又有失对学员的礼貌，只能引起学员的厌恶。三正确的体态、走动及需要注意的问题第一，体态。教员要站在讲台中央位置，或靠近讲桌的地方。身姿要端正、挺拔，靠近讲桌时，可把双手自然地放在讲桌上。教学体态上易犯的毛病有：用手或肘撑着讲桌并低头哈腰，体态歪斜，东摇西晃，侧态和背态过多，双脚一前一后，双膝交叠，抖动脚尖等。第二，动作。这里主要指走动。原则上，能站着讲的就不要坐着讲，应站着讲的就不要边走边讲，以免分散学员的注意力。讲课时，应以讲台为中心，在讲台上适当地有所走动。走动时步伐应轻缓、利落、稳健，不要过急，脚下不要发出过大的声响。同时不要过多走动，不能漫无目的地乱走，也不能呆立于讲台旁不动，一般不要走到教室的后半部去讲课。偶尔也可以绕教室一周。其次是站立要自然平稳。在课堂上，教员不同的站立姿势对学员的心理具有不同的影响。站着讲课，有助于教员的动作、表情和阐述自然协调，让学员感知到更多的学习内容，也易于使教学富有感染力。当然，站着讲课不只是只立一处、呆若木桩，那样会显得生硬、呆滞。当需要阐发、描述、分析时，教员应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微妙分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量的运动中求得休息，还能使学员感到教员端庄严肃而又亲切自然。当学员回答问题时，教员的身体要微微前倾，侧耳细听，这样会增加学员对教员的亲切感，易取得令人满意的教学效果；而不能举止无措，神不守舍，甚至有厌烦、失望的动作，那样会使学员失去回答问题的信心。四几种特殊的教学非语言第一，板擦。板擦应放在黑板下端的凹槽里，或放在讲桌面上的一端，使用时，动作要从容舒展，不要太急、太快，否则，会像一部开足马力后的灰浆搅拌机，灰雾茫茫，前几排学员将受其害。虽然事情看起来很小，其中却体现着教员对学员的爱心。第二，喝水。喝水是教员在讲课过程中生理上的必需，课堂上喝水应有所讲究，绝非家庭饮水之无忌，也不同于做报告。教员应在课前润嗓，值班员报告后，开场白前喝水是最忌讳的。第三，教鞭。一根小小的教鞭，它往往是整个课堂注意力的焦点，教鞭所指的地方就是众目所视的地方，因此教员切不可把教鞭拿着漫天挥舞，让人目不暇接。教员用教鞭时，要干净利索，直接、准确的指到预定的位置上，并至少要停留2～4秒钟。特别是运用电子教鞭时更应注意这点。使用教鞭得法，可使它由“声”传“神”。否则，适得其反。总之，在课堂教学过程中，三尺讲台上的教员，就如同舞台上的指挥或演员，要通过自身的有声语言，更要通过无声语言的配合，对课堂进行全方位的影响和控制。否则，听教员讲课和听录音机就没有多少差别了，只有这样才能充分地发挥课堂教学中教员的主导作用，从而圆满地完成课堂教学任务。数字电路触发器数字电路触发器数字电路触发器第4章触发器第4章触发器4.1基本RS触发器与非门实现的基本RS触发器或非门组成的基本RS触发器应用举例第4章触发器66复习MSI组合逻辑电路的分析特点?步骤?复习67第4章触发器触发器是构成时序逻辑电路的基本单元电路。触发器具有记忆功能,能存储一位二进制数码触发器有三个基本特性(1)有两个稳态,可分别表示二进制数码0和1,无外触发时可维持稳态(2)外触发下,两个稳态可相互转换(称翻转);(3)有两个互补输出端。以下按触发器的电路结构、触发方式、逻辑功能分别进行介绍。2013-4-29第4章触发器684.1基本R触发器4.1.1与非门实现的基本RS触发器电路组成及逻辑符号[状态:Q=1、Q=00状态:Q=0、Q=1G&|G,2R表示低电§R平有效Reset为置0端(或复位端Set为置1端(或置位端)国非号“一”:表示低电平有4.1基本R触发器692.工作原理3.功能表表4-1与非门组成的基本R触发器的功能表on+状态(功能)保持1000置0直不定2.工作原理704.状态转换表(特性表)现态:指触发器输入信号变化前的状态,用Q"表示次态:指触发器输入信号变化后的状态,用Q+表示。特性表:次态Q叶与输入信号和现态Q之间关系的真值表与非门组成的基本RS触发器的状态转换表R说明0触发器状态不定00001110110010101010××001101触发器置0触发器置触发器保持原状态不变4.状态转换表(特性表)715.基本RS触发器的时序图(设初态为0)通常用虚线或阴影表示触发器处于不定状态。R置