模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件

模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯模块七言语的发展任务一婴儿言语发展模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯以童言语的发展标通过学习初步掌握言语与语言概念、儿童言语发展阶段、成长过程中起到的重要作用掌握言语发展中常出现的问题,熟练掌握不同年龄儿童言语的训练方法。由于素质教育正在全面推广，培养学生的创新意识和创新能力势在必行。数学教学作为素质教育的重要一环，要体现其精神内涵，就必须要立足于学生，从学生的自身能力水平出发，把学生进行分层次计划教学，以便更好地贯彻因材施教的教学原则。这样全面的分层教学不仅有利于对学生进行人性化教育，也有利于培养学生的逻辑思维能力。高中教育作为一个重要的过渡阶段，尤其是数学这样一个缜密性、逻辑性很强的学科，学生的基础和思维能力不相同就决定其不能“用一个公式套用百道题”，所以只有进行分层教学，才能更好地发展学生的思维能力，有效地提高教学效果。一、分层教学的内涵及其重要性１．分层教学的内涵分层教学是以班级集体教学为主要方式，小组教学、个别辅导兼顾的一种新型教学形式，它极其鲜明地体现了因材施教的原则。分层教学法的具体实施必须建立在教师对班级全体学生的能力水平、基础、潜力等全面了解的基础上，只有调查掌握了这些基本信息才能施行这种方式进行教学。依据学生的基本信息把全班分成不同能力层次的几个组。这样分组仅是依据学生的基础能力而言，不是针对其他方面。在辅导过程中教师要真正了解学生个性，尊重学生的想法，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。２．学生发展的需要班级学生整体素质不一，学习基础和能力各异，每个学生之间都会存在差异，如果不实行分层教学，依然采取“一刀切”，学生的发展就会受到局限。为了使学生身心得到健康发展，使学生获得应有的知识，能力得到应有的提高，有必要实施分层教学。３．学科的独特性决定数学作为一门自然科学，具有精确性和严密性。它独特的系统结构，决定了数学必须遵循一定的规律。学习数学时前后兼顾是必要的，一旦有一个知识点遗漏就会影响以后的学习。要解决这一系列问题就必须实施分层教学。二、分层教学实施的模式１．对学生的分层在教学过程中，对学生进行深入调查，并与学生自我评价相结合，以这种形式根据学生的水平将全班学生分为X、Y、Z三组。X组是基础较差、领悟力弱的学生，Y组是基础中等的学生，Z组是反应快、思维能力强的学生。教师在分完组后就要给各组分发不同程度的学习任务，进行分组测试。经过一段时间后，将学生的学习结果作个比较并作出相应的调整，最终使全员都能够达到一个好的水平。２．对教学目标的分层根据每个学生的知识水平和学习能力并结合教材与学习资料的难易程度，在每堂课给学生制定出三个层次的目标：基本目标、提高目标、超前目标，并对号入座，要求各组学生分别达到他们的目标。３．对教学内容的分层教学内容分层主要体现在每次授课既要解决全体的共同问题，又要兼顾个体解决每个学生的问题。首先，教师要针对分层目标，根据本章内容的重点和学生的基础水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题的难易程度分为高、中、低3个层次，让学生自由回答，教师要做到心中有数，将各个层次学生的情况都记录下来。其次，在下课后，教师对课堂教学中一些反应慢、领悟差的学生可有针对性地进行个别辅导，保证这些学生的跟进，既有利于教学进度，又减少了学生的心理压力。４．对课堂练习和课外作业的分层为了达到不同层次的教学目标，帮助学生巩固新知识，教师还应提供分层次的课堂练习：基础性练习和提高性练习。基础性练习所设计的题目应该难易参半，而且应是由易到难，有秩序，不应难易混搭，使得学生计算疲劳。而提高性练习题目的难易程度应以中等为主，难题为辅助，每组学生在巩固基础知识的同时，Y、Z两组的学生也可以有效地进一步提高能力。作业结合书本要求和各层次学生的进步情况设计，量要适度，将基础题、中难度题、较难题分别配给各层次学生做，并鼓励学生根据自身能力跨组练习，从中体会解题的乐趣。５．对考核和评价分层因为各个分层的既定目标不同，达标的要求也应有区别，因此对学生的评价也要分层次进行。最直观是采用试卷测验的形式来评价，设计考卷时依据难易度，分成几个部分，几种类型的题目，如基础题、中等题、难度较高的题等，学生根据个人能力有选择地做，但基础的知识所有人都要掌握，学生达到不同目标有相应的奖励。总之，分层教学法使学生在学习中的主体地位得到了重视，强调了教师在教学过程中的指导作用，激发了学生学习数学的热情和兴趣，有利于巩固学生的基础知识，拓展学生的各方面能力。分层指导授课，因人施教，也有利于培养学生的创新性思维。分层教学对提高教学质量、推进素质教育大有益处。在医学教学过程中，临床实习是对学生医学综合能力提升的重要阶段，是将医学生由大学课堂引人社会的一个过渡阶段，在此阶段能够使学生的医学理论和实践技能得到显著的提升[1]。加强医学实习生的实习教学工作，促进医学生各种优良习惯的养成，尤其是临床技能的培养对于提高教学质量，培养应用型人才发挥着重要作用[2]。因此，在临床教学过程中如何提高对临床实习生的教学质量并获得更好的教学成果是当下医学教学领域所关注的重大问题[3]。而传统的临床教学模式在实践过程中暴露出了诸多的弊端，主要表现在教学目标模糊不清、没有明确的教学管理制度，并且在教学活动中普遍存在重理论轻实践，重知识传授，轻操作技能和科研能力的训练的问题，致使学生在实习阶段难以取得更好的实习效果，实习结束后仍然缺乏基本的临床实践技能以及临床必备的业务能力，不利于实习生日后的工作的发展[4-5]。针对临床教学工作中出现的诸多问题，本研究结合我院临床教学实践经验，以血液科教学为例开展创建教学示范病区包括教学机构建设、教学管理制度、实习带教制度建设等，观察其对实习生取得的教学成果，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选择2015年9月～2017年9月期间在温州医科大学附属黄岩医院进行毕业实习的本专科毕业生100例为研究对象，其男53例、女47例，学生年龄18～24岁，平均（21.62±3.01）岁。实习生来源：温州医科大学20例、台州学院26例、浙医高专34例、九江医学院20例。实习生学历：专科31例、本科69例。按随机数字表法分为实验组（n=50）和对照组（n=50）。实验组采用按示范病区教学进行带教，对照组采用既往传统教学。两组实习生在性别、年龄、学历等基础资料比较差异无统计学意义（P>0.05），组间可比，见表1。1.2研究方法对照组学生采用既往传统教学，即对入组实习生采取统一教学计划、教学大纲进行临床教学，包括理论和实践技能的传授讲解，在实习结束后对学生进行理论和实践考核。实验组采用示范病区教学进行带教，具体内容包括[6-7]：①设立病区教学机构：科主任全权负责科室教学工作，下设教学秘书辅助科主任完成各项日常带教工作，以医疗组为带教单位，医疗组长负责制，具体学生落实到具?w带教老师，但提倡全科带教。②教学管理制度建设：由教学秘书负责进行入科前教育，内容包括科室的专业特色、带教医师情况、科室工作制度、医疗文书书写（病历书写、医嘱书写、申请单书写）、医德医风教育和根据不同层次实习生的教学大纲要求制定实习计划。③建立实习带教制度：组织科室教师根据教学计划、教学大纲或实习大纲的规定，积极完成所承担的教学任务。安排集体备课以提高授课质量，建立教学查房、病例讨论、小讲课等制度。有计划地组织检查性听课、观摩性听课活动，并组织讨论，总结经验，加以改进。由指导教师督促并严格要求学生，认真指导学生的学习和专业实践；同时要重视学生政治思想状况，做好针对性的思想工作。在实习结束时，应对毕业实习学生进行本课程的考核，以及对其他各方面的表现进行评价，写出切合实际的评语。重视实习生的临床思维能力及体格检查、三基操作能力的培养，体现在体格检查及三基操作安排专人带教。④建立教师考核制度：定期对带教教师的业务水平进行考核评估，应定期组织全体教师听取学生对教学工作的意见和要求，改革教学工作，做到教学相长。⑤建立完善考核制度，于实习期结束时对实习生进行全方位的业务知识考核，包括理论知识、实践技能以及临床诊疗过程中需要掌握的其他技能，并对实习生的实习成果做出真实准确的评估。1.3评价方法对两组实习生实习结束出科时取得的实习成绩进行评估并进行组间对比，成绩评估方式采用百分制的考核方式，考核内容包括三项分别是理论知识考核、临床技能考核、临床思维能力考核，每项考核满分均为100分，得分越高说明实习生的学习效果和实习成绩越好。在实习结束时由实习生对带教教师的教学效果进行评价并进行组间对比。教学效果评价指标包括：教学大纲完成率（分为完成和未完成）、课堂时间运用恰当率（分为恰当和不恰当）、问题指导得分（教师对学生的操作及病史问诊进行正确的指导与纠正教学得分）、技能教学得分（包括临床实践能力教学得分）、人文教学得分（包括职业化的态度与服务能力、非言语沟通及其技巧、主动倾听能力、口头表达能力）。每项教学得分满分100分，得分越高说明教师的教学能力越高。1.4统计学方法本研究的数据处理采用专业统计学软件包SPSS21.0完成，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料以例数或百分比表示，组间比较采用χ2检验，P[12]王欣，赵文淑，徐琳，等.以问题为导向的教学法在心内科临床实习教学中的应用[J].中国临床医生杂志，2017，45（1）：97-99.[13]肖静，丛琳，戴红，等.PBL教学模式在血液科临床见习教学中的实践[J].中华医学实践杂志，2014，21（8）：129-130.[14]KumarR，SomrongthongR，ShaikhBT.EffectivenessofintensivehealthcarewastemanagementtrainingmodelamonghealthprofessionalsatteachinghospitalsofPakistan：Aquasi-experimentalstudy[J].BMCHealthServicesResearch，2015，15（1）：1-7.[15]李彦明，何瑞利，程冠昌，等.PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用[J].中国民康医学，2015，28（8）：111-112.[16]ClarkEV，WardNS，KuppuswamyA.Priorphysicalexertionmodulatesallocentricdistanceperception：Ademonstrationoftask-irrelevantcross-modaltransfer[J].ExperimentalBrainResearch，2016，234（8）：2363-2367.[17]UmbroI，GentileG，TintiF，etal.Recentadvancesinpathophysiologyandbiomarkersofsepsis-inducedacutekidneyinjury[J].JournalofInfection，2016，72（2）：131-142.[18]Abdelbaset-IsmailA，Borkowska-RzeszotekS，KubisE，etal.ActivationofthecomplementcascadeenhancesmotilityofleukemiccellsbydownregulatingexpressionofHO-1[J].Leukemia，2017，31（2）：446-458.[19]GirolamiA，PeroniE，GirolamiB，etal.CongenitalfactorⅪandfactorⅦdeficienciesassureanapparentoppositeprotectionagainstarterialorvenousthrombosis：Anintriguingobservation[J].Hematology，2016，21（8）：486-489.[20]董菲，景?t梅.血液科见习教学中融入医学人文教育的探讨[J].中国高等医学教育，2017，31（2）：33-34.（收稿日期：2017-11-30）模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而1以童言语的发展以童言语的发展2标通过学习初步掌握言语与语言概念、儿童言语发展阶段、成长过程中起到的重要作用掌握言语发展中常出现的问题,熟练掌握不同年龄儿童言语的训练方法。标3学习任务任务一言语概述及婴儿言语发展000任务二幼儿的言语发展及训练任务三小学生的言语发展及训练学习任务4任务车请述任务5任务一言语挠述及婴儿言语发展0言语和语言的概述0婴儿言语的生理特点及阶段0婴儿的前言语阶段0婴儿的言语发生阶段0婴儿的言语发展阶段任务一言语挠述6语言与言语★语言火言语语言是交际的工具*言语是对这种工具的火语言是人类的一种社‖运用会现象言语是人们的具体交流,即说的话人类言语的整体概括个体言语语言与言语7语言和言说大语言的概念以语音或文字为物质外壳,以词为基本单位以语法为构造规则的符号系统。语言是人们思维和交际的工具,如汉语。三言语的概念良运用语言交流思想,进行交际的过程语言是社会现象、言语是心理现象语言和言说8语言大语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统作为语言基本单位的词,具有音、形义三个基本特征音、形是词的外在表现形式,义则是词的内容、结构性和意义性等基本特征,其中社会性和生成性是作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别语言9语大言语是人们运用语言这一交际工具交流思想的过程。言语是一种心理现象,具有个体性和多变性。每二个人都有自己独特的言语风格和语修养,甚至同一个人在不同场合、不同心境之下,表现出的言语风格也很不一致。语10语活动的形式书面言语外部吉语言语口头言语部言语°外部言语用来进行交际的言语内部言语用来支持思维活动进行的、不出声的言语语活动的形式11模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件12模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件13模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件14模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件15模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件16模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件17模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件18模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件19模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件20模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件21模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件22模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件23模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件24模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件25模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件26模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件27模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件28模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件29模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件30模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件31模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件32模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件33模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件34模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件35模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件36模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件37模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件38模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件39模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件40模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件41模块七-言语的发展任务一婴儿言语发展课件4231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里43模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯模块七言语的发展任务一婴儿言语发展模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯以童言语的发展标通过学习初步掌握言语与语言概念、儿童言语发展阶段、成长过程中起到的重要作用掌握言语发展中常出现的问题,熟练掌握不同年龄儿童言语的训练方法。由于素质教育正在全面推广，培养学生的创新意识和创新能力势在必行。数学教学作为素质教育的重要一环，要体现其精神内涵，就必须要立足于学生，从学生的自身能力水平出发，把学生进行分层次计划教学，以便更好地贯彻因材施教的教学原则。这样全面的分层教学不仅有利于对学生进行人性化教育，也有利于培养学生的逻辑思维能力。高中教育作为一个重要的过渡阶段，尤其是数学这样一个缜密性、逻辑性很强的学科，学生的基础和思维能力不相同就决定其不能“用一个公式套用百道题”，所以只有进行分层教学，才能更好地发展学生的思维能力，有效地提高教学效果。一、分层教学的内涵及其重要性１．分层教学的内涵分层教学是以班级集体教学为主要方式，小组教学、个别辅导兼顾的一种新型教学形式，它极其鲜明地体现了因材施教的原则。分层教学法的具体实施必须建立在教师对班级全体学生的能力水平、基础、潜力等全面了解的基础上，只有调查掌握了这些基本信息才能施行这种方式进行教学。依据学生的基本信息把全班分成不同能力层次的几个组。这样分组仅是依据学生的基础能力而言，不是针对其他方面。在辅导过程中教师要真正了解学生个性，尊重学生的想法，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。２．学生发展的需要班级学生整体素质不一，学习基础和能力各异，每个学生之间都会存在差异，如果不实行分层教学，依然采取“一刀切”，学生的发展就会受到局限。为了使学生身心得到健康发展，使学生获得应有的知识，能力得到应有的提高，有必要实施分层教学。３．学科的独特性决定数学作为一门自然科学，具有精确性和严密性。它独特的系统结构，决定了数学必须遵循一定的规律。学习数学时前后兼顾是必要的，一旦有一个知识点遗漏就会影响以后的学习。要解决这一系列问题就必须实施分层教学。二、分层教学实施的模式１．对学生的分层在教学过程中，对学生进行深入调查，并与学生自我评价相结合，以这种形式根据学生的水平将全班学生分为X、Y、Z三组。X组是基础较差、领悟力弱的学生，Y组是基础中等的学生，Z组是反应快、思维能力强的学生。教师在分完组后就要给各组分发不同程度的学习任务，进行分组测试。经过一段时间后，将学生的学习结果作个比较并作出相应的调整，最终使全员都能够达到一个好的水平。２．对教学目标的分层根据每个学生的知识水平和学习能力并结合教材与学习资料的难易程度，在每堂课给学生制定出三个层次的目标：基本目标、提高目标、超前目标，并对号入座，要求各组学生分别达到他们的目标。３．对教学内容的分层教学内容分层主要体现在每次授课既要解决全体的共同问题，又要兼顾个体解决每个学生的问题。首先，教师要针对分层目标，根据本章内容的重点和学生的基础水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题的难易程度分为高、中、低3个层次，让学生自由回答，教师要做到心中有数，将各个层次学生的情况都记录下来。其次，在下课后，教师对课堂教学中一些反应慢、领悟差的学生可有针对性地进行个别辅导，保证这些学生的跟进，既有利于教学进度，又减少了学生的心理压力。４．对课堂练习和课外作业的分层为了达到不同层次的教学目标，帮助学生巩固新知识，教师还应提供分层次的课堂练习：基础性练习和提高性练习。基础性练习所设计的题目应该难易参半，而且应是由易到难，有秩序，不应难易混搭，使得学生计算疲劳。而提高性练习题目的难易程度应以中等为主，难题为辅助，每组学生在巩固基础知识的同时，Y、Z两组的学生也可以有效地进一步提高能力。作业结合书本要求和各层次学生的进步情况设计，量要适度，将基础题、中难度题、较难题分别配给各层次学生做，并鼓励学生根据自身能力跨组练习，从中体会解题的乐趣。５．对考核和评价分层因为各个分层的既定目标不同，达标的要求也应有区别，因此对学生的评价也要分层次进行。最直观是采用试卷测验的形式来评价，设计考卷时依据难易度，分成几个部分，几种类型的题目，如基础题、中等题、难度较高的题等，学生根据个人能力有选择地做，但基础的知识所有人都要掌握，学生达到不同目标有相应的奖励。总之，分层教学法使学生在学习中的主体地位得到了重视，强调了教师在教学过程中的指导作用，激发了学生学习数学的热情和兴趣，有利于巩固学生的基础知识，拓展学生的各方面能力。分层指导授课，因人施教，也有利于培养学生的创新性思维。分层教学对提高教学质量、推进素质教育大有益处。在医学教学过程中，临床实习是对学生医学综合能力提升的重要阶段，是将医学生由大学课堂引人社会的一个过渡阶段，在此阶段能够使学生的医学理论和实践技能得到显著的提升[1]。加强医学实习生的实习教学工作，促进医学生各种优良习惯的养成，尤其是临床技能的培养对于提高教学质量，培养应用型人才发挥着重要作用[2]。因此，在临床教学过程中如何提高对临床实习生的教学质量并获得更好的教学成果是当下医学教学领域所关注的重大问题[3]。而传统的临床教学模式在实践过程中暴露出了诸多的弊端，主要表现在教学目标模糊不清、没有明确的教学管理制度，并且在教学活动中普遍存在重理论轻实践，重知识传授，轻操作技能和科研能力的训练的问题，致使学生在实习阶段难以取得更好的实习效果，实习结束后仍然缺乏基本的临床实践技能以及临床必备的业务能力，不利于实习生日后的工作的发展[4-5]。针对临床教学工作中出现的诸多问题，本研究结合我院临床教学实践经验，以血液科教学为例开展创建教学示范病区包括教学机构建设、教学管理制度、实习带教制度建设等，观察其对实习生取得的教学成果，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选择2015年9月～2017年9月期间在温州医科大学附属黄岩医院进行毕业实习的本专科毕业生100例为研究对象，其男53例、女47例，学生年龄18～24岁，平均（21.62±3.01）岁。实习生来源：温州医科大学20例、台州学院26例、浙医高专34例、九江医学院20例。实习生学历：专科31例、本科69例。按随机数字表法分为实验组（n=50）和对照组（n=50）。实验组采用按示范病区教学进行带教，对照组采用既往传统教学。两组实习生在性别、年龄、学历等基础资料比较差异无统计学意义（P>0.05），组间可比，见表1。1.2研究方法对照组学生采用既往传统教学，即对入组实习生采取统一教学计划、教学大纲进行临床教学，包括理论和实践技能的传授讲解，在实习结束后对学生进行理论和实践考核。实验组采用示范病区教学进行带教，具体内容包括[6-7]：①设立病区教学机构：科主任全权负责科室教学工作，下设教学秘书辅助科主任完成各项日常带教工作，以医疗组为带教单位，医疗组长负责制，具体学生落实到具?w带教老师，但提倡全科带教。②教学管理制度建设：由教学秘书负责进行入科前教育，内容包括科室的专业特色、带教医师情况、科室工作制度、医疗文书书写（病历书写、医嘱书写、申请单书写）、医德医风教育和根据不同层次实习生的教学大纲要求制定实习计划。③建立实习带教制度：组织科室教师根据教学计划、教学大纲或实习大纲的规定，积极完成所承担的教学任务。安排集体备课以提高授课质量，建立教学查房、病例讨论、小讲课等制度。有计划地组织检查性听课、观摩性听课活动，并组织讨论，总结经验，加以改进。由指导教师督促并严格要求学生，认真指导学生的学习和专业实践；同时要重视学生政治思想状况，做好针对性的思想工作。在实习结束时，应对毕业实习学生进行本课程的考核，以及对其他各方面的表现进行评价，写出切合实际的评语。重视实习生的临床思维能力及体格检查、三基操作能力的培养，体现在体格检查及三基操作安排专人带教。④建立教师考核制度：定期对带教教师的业务水平进行考核评估，应定期组织全体教师听取学生对教学工作的意见和要求，改革教学工作，做到教学相长。⑤建立完善考核制度，于实习期结束时对实习生进行全方位的业务知识考核，包括理论知识、实践技能以及临床诊疗过程中需要掌握的其他技能，并对实习生的实习成果做出真实准确的评估。1.3评价方法对两组实习生实习结束出科时取得的实习成绩进行评估并进行组间对比，成绩评估方式采用百分制的考核方式，考核内容包括三项分别是理论知识考核、临床技能考核、临床思维能力考核，每项考核满分均为100分，得分越高说明实习生的学习效果和实习成绩越好。在实习结束时由实习生对带教教师的教学效果进行评价并进行组间对比。教学效果评价指标包括：教学大纲完成率（分为完成和未完成）、课堂时间运用恰当率（分为恰当和不恰当）、问题指导得分（教师对学生的操作及病史问诊进行正确的指导与纠正教学得分）、技能教学得分（包括临床实践能力教学得分）、人文教学得分（包括职业化的态度与服务能力、非言语沟通及其技巧、主动倾听能力、口头表达能力）。每项教学得分满分100分，得分越高说明教师的教学能力越高。1.4统计学方法本研究的数据处理采用专业统计学软件包SPSS21.0完成，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料以例数或百分比表示，组间比较采用χ2检验，P[12]王欣，赵文淑，徐琳，等.以问题为导向的教学法在心内科临床实习教学中的应用[J].中国临床医生杂志，2017，45（1）：97-99.[13]肖静，丛琳，戴红，等.PBL教学模式在血液科临床见习教学中的实践[J].中华医学实践杂志，2014，21（8）：129-130.[14]KumarR，SomrongthongR，ShaikhBT.EffectivenessofintensivehealthcarewastemanagementtrainingmodelamonghealthprofessionalsatteachinghospitalsofPakistan：Aquasi-experimentalstudy[J].BMCHealthServicesResearch，2015，15（1）：1-7.[15]李彦明，何瑞利，程冠昌，等.PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用[J].中国民康医学，2015，28（8）：111-112.[16]ClarkEV，WardNS，KuppuswamyA.Priorphysicalexertionmodulatesallocentricdistanceperception：Ademonstrationoftask-irrelevantcross-modaltransfer[J].ExperimentalBrainResearch，2016，234（8）：2363-2367.[17]UmbroI，GentileG，TintiF，etal.Recentadvancesinpathophysiologyandbiomarkersofsepsis-inducedacutekidneyinjury[J].JournalofInfection，2016，72（2）：131-142.[18]Abdelbaset-IsmailA，Borkowska-RzeszotekS，KubisE，etal.ActivationofthecomplementcascadeenhancesmotilityofleukemiccellsbydownregulatingexpressionofHO-1[J].Leukemia，2017，31（2）：446-458.[19]GirolamiA，PeroniE，GirolamiB，etal.CongenitalfactorⅪandfactorⅦdeficienciesassureanapparentoppositeprotectionagainstarterialorvenousthrombosis：Anintriguingobservation[J].Hematology，2016，21（8）：486-489.[20]董菲，景?t梅.血液科见习教学中融入医学人文教育的探讨[J].中国高等医学教育，2017，31（2）：33-34.（收稿日期：2017-11-30）模块七言语的发展任务一婴儿言语发展6、法律的基础有两个，而44以童言语的发展以童言语的发展45标通过学习初步掌握言语与语言概念、儿童言语发展阶段、成长过程中起到的重要作用掌握言语发展中常出现的问题,熟练掌握不同年龄儿童言语的训练方法。标46学习任务任务一言语概述及婴儿言语发展000任务二幼儿的言语发展及训练任务三小学生的言语发展及训练学习任务47任务车请述任务48任务一言语挠述及婴儿言语发展0言语和语言的概述0婴儿言语的生理特点及阶段0婴儿的前言语阶段0婴儿的言语发生阶段0婴儿的言语发展阶段任务一言语挠