幼儿心理行为问题的识别与应对课件

幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理行为问题的识别与应对幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理行为问题的识别与应对主讲人广西幼专莫源秋教授TIITiIIII■画、何谓幼儿心理行为问题幼儿心理行为问题是指幼儿经常表现出来的,既影响他人又影响自身发展的偏离社会正常要求或个人正常发展的行为和情绪异常问题1.注重学生自主学习，参与热情的课堂评价高效率的课堂教学要求我们改变传统课堂教学采用师问生答、单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到课堂评价中来，也就是让学生进入自我评价，一方面提高他们积极主动的学习热情，另一方面也提高他们的自我反省能力。而教师则在学生自评、互评的基础上适时做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何运用语言准确地表达自己的意图等。在搞活学生自我评价的同时，教师可以突破此层次让学生进行"生生互评"，因为"生生互评"最能展示学生素质发展的过程。让学生在评价他人的同时，进一步地认识自我，这是以往传统"师评生"中难以达到的效果。当然，学生在评价过程中的语言一开始会不太合理、不太明确、不太系统，这时，老师要在充分肯定学生参与热情的前提下，对他们的评价思路、评价方法和评价语言等方面要予以及时正确的指导，以提高学生的评价水平。2.注重学生个性化差异，创造潜能的课堂评价现代素质教育观倡导学生参与课堂评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班上，学生有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不用再去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同学生的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的"奇谈怪论"。我认为：有时候，一堂课的好坏并不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的个性潜能是否得到有效发掘和提升，因此，教师的课堂教学更应注重学生的这些个性化差异，让他们的创造潜能在课堂评价中得到充分的展示。3.语文课堂教学要素的评价理念和评价体系实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。关于新课程的评价理念，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出："改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。""建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。""建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。"《普通高中语文课程标准（实验）》在"评价建议"中作出明确表述："普通高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。语文课程评价要突出整体性和综合性。""评价应以课程目标为基准，面向全体学生……尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。4.评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师"教学活动方式"，还包括学生在教师指导下"学"的方式，是"教"的方法与"学"的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。4.1看是不是量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。4.2看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。4.3看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4.4看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。"一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴"的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段。5.评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。6.评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。随着新一轮课程改革的进行，广大中小学校都在围绕着改革的精神在改革的园地中进行着一些探索。由于经验缺乏等问题，初中语文的教学过程中出现了一些问题，值得我们共同关注。笔者就自己的发现谈一些自己的看法和建议。一、对新课改理念、新课程标准，学习、落实方面存在的问题1.新课改的基本理念得不到有效落实。新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。2.教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导。新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。3.对“三维目标”的理解有偏差。目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。4.学习理念落实不讲究实效。新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。解决对策：1.各校要重视新课改理论和新课标的学习，《课标》要人手一册论文开题报告。2.研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。3.尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。二、学生个性化阅读没有占到应有的地位新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。分析与对策：细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。三、课堂提问主体固定，忽视“学困生”经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应――我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。但是，当某个学生?_小差了，教师冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。分析与对策：研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显论文开题报告。但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。我一直认为应该先提出明确的问题，再找学生回答。这样做，可以让全体学生都参与到课堂教学中来，从而使班级的全部或大部分学生集中精力。四、作文教学存在一些问题（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。分析与对策：我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。所以，只要老师们在探索新教法的征程中，多学习，多借鉴，多反思，就一定可以多避免一些问题。这样，我们的教学就会更得法了。幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。幼1幼儿心理行为问题的识别与应对主讲人广西幼专莫源秋教授TIITiIIII■画幼儿心理行为问题的识别与应对2、何谓幼儿心理行为问题幼儿心理行为问题是指幼儿经常表现出来的,既影响他人又影响自身发展的偏离社会正常要求或个人正常发展的行为和情绪异常问题、何谓幼儿心理行为问题3(一)正确理解幼儿心理行为问题(一)正确理解幼儿心理行为问题41.幼儿的心理行为问题是一种偏常行为即“同年龄绝大部分孩子都有而他没有或绝大部分孩子没有他有”的心理行为,或者这些行为持续时间太长,或表现程度太严重,这都可能是不正常的。如,60%以上的小孩1周岁时还会尿裤子或尿床,2-3岁的孩子夜间尿床也很常见。所以,假如处于这个年龄的孩子还尿床,是属于正常的。但到了6岁时只剩下不到10%的孩子尿床,因而到了6岁时仍然经常尿床可能就是不正常了。又如,绝大多数幼儿刚刚去幼儿园时都有点不太适应,甚至有点恐惧,但他们在老师和家长的引导下能较快地适应幼儿园的环境,这是正常的表现;但有极少数幼儿则是半年多了还不能适应幼儿园的环境和生活,一谈到幼儿园或者让他上幼儿园时,他就神情紧张,出汗、呕吐、腹痛腹泻,等等,这种所谓的“恐园症”的表现走出了一般幼儿的表现程度,就属于不正常的了。1.幼儿的心理行为问题是一种偏常行为5不要轻率地给幼儿戴上“正常”或“不正常”的帽子必须将幼儿心理行为问题放到相应的背景中去才能更清楚地认识它是否正常。在一些情况下,幼儿的行为表面看似乎是不正常的,但仔细研究发现,却是对不正常的环境的正常反应。如教师过于严厉,甚至有虐待幼儿的倾向,进而导致幼儿不愿意上幼儿园,一提到上幼儿园就大哭大闹。幼儿出现“恐园症”,问题不在于幼儿自身,而在于他们班的不良教师。不要轻率地给幼儿戴上“正常”或“不正62.所有的心理行为问题都有其适应性意义说谎避免了严厉的惩罚或批评;任性、发脾气行为—引起人们对幼儿心理需求的关注退缩—避免更为严重更为直接的心理伤害吮手指、吮衣服、吮被角、发脾气、残忍行为、攻击性行为能在一定程度上为其内心的紧张情绪的宜泄,提供了一条通道,使其内心的不满情绪或压抑情绪得到一定程度的宣泄进而使得其负性情绪不至于过多地积聚在心中,从而防止更为严重的心理行为问题的产生。2.所有的心理行为问题都有其适应性意义73有些心理行为问题是幼儿心理状态的一种反应强迫性行为、吮手指、咬嘴唇、拔头发、发脾气、残忍性行为和攻击性行为——内心紧张、不安我们教师除了要了解其产生的内在原因外,还应该为其提供适应的宣泄途径,以缓解其内心压力。3有些心理行为问题是幼儿心理状态的一种8(二)识别与应对——诊断与矫治“识别与应对”而不采取“诊断与矫治”原因在于“矫治”有矫正治疗、治愈、消除的意思在里面,而“应对”则是结合幼儿心理行为问题进行教育,并不一定要“消除”这一心理行为问题,比如对于幼儿的自慰行为我们确定的教育目标是“让幼儿回避在不适宜的场所进行自慰的行为”而不是“消除幼儿的自慰行为”;再如,对于幼儿的吸吮手指行为,我们定的目标是“让幼儿在幼儿园里减少吸吮手指的行为”,而不是“完全消除幼儿的吸吮行为”。(二)识别与应对——诊断与矫治9(三)幼儿心理疾病行为量表量表记录孩子半年内的情况,共有18项,对每个问题父平可据孩子的实际行为打分。0分即是没有这种情况;1分是偶然有这种情况;2分是经常出现这种情况。认真填后做一加法,如果总分大于13分,就要请儿童心理医师作一次心理保健检査,由此能发现是哪一方面有问题。(三)幼儿心理疾病行为量表10(1)常常坐立不安,较长时间坐着有困难(2)是个局促不安、多烦恼的孩子(3)常常损坏自己或他人的财物。(4)常常打架或极易与其它孩子发生口角。(5)不大讨其他孩子的喜欢。(6)常常担忧许多方面的事情(7)孤独(1)常常坐立不安,较长时间坐着有困难11幼儿心理行为问题的识别与应对课件12幼儿心理行为问题的识别与应对课件13幼儿心理行为问题的识别与应对课件14幼儿心理行为问题的识别与应对课件15幼儿心理行为问题的识别与应对课件16幼儿心理行为问题的识别与应对课件17幼儿心理行为问题的识别与应对课件18幼儿心理行为问题的识别与应对课件19幼儿心理行为问题的识别与应对课件20幼儿心理行为问题的识别与应对课件21幼儿心理行为问题的识别与应对课件22幼儿心理行为问题的识别与应对课件23幼儿心理行为问题的识别与应对课件24幼儿心理行为问题的识别与应对课件25幼儿心理行为问题的识别与应对课件26幼儿心理行为问题的识别与应对课件27幼儿心理行为问题的识别与应对课件28幼儿心理行为问题的识别与应对课件29幼儿心理行为问题的识别与应对课件30幼儿心理行为问题的识别与应对课件31幼儿心理行为问题的识别与应对课件32幼儿心理行为问题的识别与应对课件33幼儿心理行为问题的识别与应对课件34幼儿心理行为问题的识别与应对课件35幼儿心理行为问题的识别与应对课件36幼儿心理行为问题的识别与应对课件37幼儿心理行为问题的识别与应对课件38幼儿心理行为问题的识别与应对课件39幼儿心理行为问题的识别与应对课件40幼儿心理行为问题的识别与应对课件41幼儿心理行为问题的识别与应对课件42幼儿心理行为问题的识别与应对课件43幼儿心理行为问题的识别与应对课件44幼儿心理行为问题的识别与应对课件45幼儿心理行为问题的识别与应对课件46幼儿心理行为问题的识别与应对课件47幼儿心理行为问题的识别与应对课件48幼儿心理行为问题的识别与应对课件49幼儿心理行为问题的识别与应对课件50幼儿心理行为问题的识别与应对课件51幼儿心理行为问题的识别与应对课件52幼儿心理行为问题的识别与应对课件53幼儿心理行为问题的识别与应对课件54幼儿心理行为问题的识别与应对课件55幼儿心理行为问题的识别与应对课件56幼儿心理行为问题的识别与应对课件57幼儿心理行为问题的识别与应对课件58幼儿心理行为问题的识别与应对课件59幼儿心理行为问题的识别与应对课件60幼儿心理行为问题的识别与应对课件61幼儿心理行为问题的识别与应对课件62幼儿心理行为问题的识别与应对课件63幼儿心理行为问题的识别与应对课件64幼儿心理行为问题的识别与应对课件65幼儿心理行为问题的识别与应对课件66幼儿心理行为问题的识别与应对课件67幼儿心理行为问题的识别与应对课件68幼儿心理行为问题的识别与应对课件69幼儿心理行为问题的识别与应对课件70幼儿心理行为问题的识别与应对课件71幼儿心理行为问题的识别与应对课件72幼儿心理行为问题的识别与应对课件73幼儿心理行为问题的识别与应对课件74幼儿心理行为问题的识别与应对课件75幼儿心理行为问题的识别与应对课件76幼儿心理行为问题的识别与应对课件77幼儿心理行为问题的识别与应对课件78幼儿心理行为问题的识别与应对课件79幼儿心理行为问题的识别与应对课件80幼儿心理行为问题的识别与应对课件81幼儿心理行为问题的识别与应对课件82幼儿心理行为问题的识别与应对课件83幼儿心理行为问题的识别与应对课件84幼儿心理行为问题的识别与应对课件85幼儿心理行为问题的识别与应对课件86幼儿心理行为问题的识别与应对课件87幼儿心理行为问题的识别与应对课件88幼儿心理行为问题的识别与应对课件89幼儿心理行为问题的识别与应对课件90幼儿心理行为问题的识别与应对课件91幼儿心理行为问题的识别与应对课件92幼儿心理行为问题的识别与应对课件93幼儿心理行为问题的识别与应对课件94幼儿心理行为问题的识别与应对课件95幼儿心理行为问题的识别与应对课件96幼儿心理行为问题的识别与应对课件97幼儿心理行为问题的识别与应对课件98幼儿心理行为问题的识别与应对课件99幼儿心理行为问题的识别与应对课件100幼儿心理行为问题的识别与应对课件101幼儿心理行为问题的识别与应对课件102幼儿心理行为问题的识别与应对课件103幼儿心理行为问题的识别与应对课件104幼儿心理行为问题的识别与应对课件105幼儿心理行为问题的识别与应对课件106幼儿心理行为问题的识别与应对课件107幼儿心理行为问题的识别与应对课件108幼儿心理行为问题的识别与应对课件109幼儿心理行为问题的识别与应对课件110幼儿心理行为问题的识别与应对课件111幼儿心理行为问题的识别与应对课件112幼儿心理行为问题的识别与应对课件113幼儿心理行为问题的识别与应对课件114幼儿心理行为问题的识别与应对课件115幼儿心理行为问题的识别与应对课件116幼儿心理行为问题的识别与应对课件117幼儿心理行为问题的识别与应对课件118幼儿心理行为问题的识别与应对课件119幼儿心理行为问题的识别与应对课件120幼儿心理行为问题的识别与应对课件121幼儿心理行为问题的识别与应对课件122幼儿心理行为问题的识别与应对课件123幼儿心理行为问题的识别与应对课件124幼儿心理行为问题的识别与应对课件125幼儿心理行为问题的识别与应对课件126幼儿心理行为问题的识别与应对课件127幼儿心理行为问题的识别与应对课件128幼儿心理行为问题的识别与应对课件129幼儿心理行为问题的识别与应对课件130幼儿心理行为问题的识别与应对课件131幼儿心理行为问题的识别与应对课件132幼儿心理行为问题的识别与应对课件133幼儿心理行为问题的识别与应对课件134幼儿心理行为问题的识别与应对课件135幼儿心理行为问题的识别与应对课件136幼儿心理行为问题的识别与应对课件137幼儿心理行为问题的识别与应对课件138幼儿心理行为问题的识别与应对课件139幼儿心理行为问题的识别与应对课件14051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、141幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理行为问题的识别与应对幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。幼儿心理行为问题的识别与应对主讲人广西幼专莫源秋教授TIITiIIII■画、何谓幼儿心理行为问题幼儿心理行为问题是指幼儿经常表现出来的,既影响他人又影响自身发展的偏离社会正常要求或个人正常发展的行为和情绪异常问题1.注重学生自主学习，参与热情的课堂评价高效率的课堂教学要求我们改变传统课堂教学采用师问生答、单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到课堂评价中来，也就是让学生进入自我评价，一方面提高他们积极主动的学习热情，另一方面也提高他们的自我反省能力。而教师则在学生自评、互评的基础上适时做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何运用语言准确地表达自己的意图等。在搞活学生自我评价的同时，教师可以突破此层次让学生进行"生生互评"，因为"生生互评"最能展示学生素质发展的过程。让学生在评价他人的同时，进一步地认识自我，这是以往传统"师评生"中难以达到的效果。当然，学生在评价过程中的语言一开始会不太合理、不太明确、不太系统，这时，老师要在充分肯定学生参与热情的前提下，对他们的评价思路、评价方法和评价语言等方面要予以及时正确的指导，以提高学生的评价水平。2.注重学生个性化差异，创造潜能的课堂评价现代素质教育观倡导学生参与课堂评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班上，学生有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不用再去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同学生的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的"奇谈怪论"。我认为：有时候，一堂课的好坏并不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的个性潜能是否得到有效发掘和提升，因此，教师的课堂教学更应注重学生的这些个性化差异，让他们的创造潜能在课堂评价中得到充分的展示。3.语文课堂教学要素的评价理念和评价体系实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。关于新课程的评价理念，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出："改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。""建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。""建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。"《普通高中语文课程标准（实验）》在"评价建议"中作出明确表述："普通高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。语文课程评价要突出整体性和综合性。""评价应以课程目标为基准，面向全体学生……尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。4.评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师"教学活动方式"，还包括学生在教师指导下"学"的方式，是"教"的方法与"学"的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。4.1看是不是量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。4.2看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。4.3看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4.4看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教育手段。"一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴"的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段。5.评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。6.评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。随着新一轮课程改革的进行，广大中小学校都在围绕着改革的精神在改革的园地中进行着一些探索。由于经验缺乏等问题，初中语文的教学过程中出现了一些问题，值得我们共同关注。笔者就自己的发现谈一些自己的看法和建议。一、对新课改理念、新课程标准，学习、落实方面存在的问题1.新课改的基本理念得不到有效落实。新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。2.教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导。新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。3.对“三维目标”的理解有偏差。目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。4.学习理念落实不讲究实效。新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。解决对策：1.各校要重视新课改理论和新课标的学习，《课标》要人手一册论文开题报告。2.研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。3.尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。二、学生个性化阅读没有占到应有的地位新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。分析与对策：细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。三、课堂提问主体固定，忽视“学困生”经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应――我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。但是，当某个学生?_小差了，教师冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。分析与对策：研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显论文开题报告。但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。我一直认为应该先提出明确的问题，再找学生回答。这样做，可以让全体学生都参与到课堂教学中来，从而使班级的全部或大部分学生集中精力。四、作文教学存在一些问题（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。分析与对策：我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。所以，只要老师们在探索新教法的征程中，多学习，多借鉴，多反思，就一定可以多避免一些问题。这样，我们的教学就会更得法了。幼儿心理行为问题的识别与应对21、静念园林好，人间良可辞。幼142幼儿心理行为问题的识别与应对主讲人广西幼专莫源秋教授TIITiIIII■画幼儿心理行为问题的识别与应对143、何谓幼儿心理行为问题幼儿心理行为问题是指幼儿经常表现出来的,既影响他人又影响自身发展的偏离社会正常要求或个人正常发展的行为和情绪异常问题、何谓幼儿心理行为问题144(一)正确理解幼儿心理行为问题(一)正确理解幼儿心理行为问题1451.幼儿的心理行为问题是一种偏常行为即“同年龄绝大部分孩子都有而他没有或绝大部分孩子没有他有”的心理行为,或者这些行为持续时间太长,或表现程度太严重,这都可能是不正常的。如,60%以上的小孩1周岁时还会尿裤子或尿床,2-3岁的孩子夜间尿床也很常见。所以,假如处于这个年龄的孩子还尿床,是属于正常的。但到了6岁时只剩下不到10%的孩子尿床,因而到了6岁时仍然经常尿床可能就是不正常了。又如,绝大多数幼儿刚刚去幼儿园时都有点不太适应,甚至有点恐惧,但他们在老师和家长的引导下能较快地适应幼儿园的环境,这是正常的表现;但有极少数幼儿则是半年多了还不能适应幼儿园的环境和生活,一谈到幼儿园或者让他上幼儿园时,他就神情紧张,出汗、呕吐、腹痛腹泻,等等,这种所谓的“恐园症”的表现走出了一般幼儿的表现程度,就属于不正常的了。1.幼儿的心理行为问题是一种偏常行为146不要轻率地给幼儿戴上“正常”或“不正常”的帽子必须将幼儿心理行为问题放到相应的背景中去才能更清楚地认识它是否正常。在一些情况下,幼儿的行为表面看似乎是不正常的,但仔细研究发现,却是对不正常的环境的正常反应。如教师过于严厉,甚至有虐待幼儿的倾向,进而导致幼儿不愿意上幼儿园,一提到上幼儿园就大哭大闹。幼儿出现“恐园症”,问题不在于幼儿自身,而在于他们班的不良教师。不要轻率地给幼儿戴上“正常”或“不正1472.所有的心理行为问题都有其适应性意义说谎避免了严厉的惩罚或批评;任性、发脾气行为—引起人们对幼儿心理需求的关注退缩—避免更为严重更为直接的心理伤害吮手指、吮衣服、吮被角、发脾气、残忍行为、攻击性行为能在一定程度上为其内心的紧张情绪的宜泄,提供了一条通道,使其内心的不满情绪或压抑情绪得到一定程度的宣泄进而使得其负性情绪不至于过多地积聚在心中,从而防止更为严重的心理行为问题的产生。2.所有的心理行为问题都有其适应性意义1483有些心理行为问题是幼儿心理状态的一种反应强迫性行为、吮手指、咬嘴唇、拔头发、发脾气、残忍性行为和攻击性行为——内心紧张、不安我们教师除了要了解其产生的内在原因外,还应该为其提供适应的宣泄途径,以缓解其内心压力。3有些心理行为问题是幼儿心理状态的一种149(二)识别与应对——诊断与矫治“识别与应对”而不采取“诊断与矫治”原因在于“矫治”有矫正治疗、治愈、消除的意思在里面,而“应对”则是结合幼儿心理行为问题进行教育,并不一定要“消除”这一心理行为问题,比如对于幼儿的自慰行为我们确定的教育目标是“让幼儿回避在不适宜的场所进行自慰的行为”而不是“消除幼儿的自慰行为”;再如,对于幼儿的吸吮手指行为,我们定的目标是“让幼儿在幼儿园里减少吸吮手指的行为”,而不是“完全消除幼儿的吸吮行为”。(二)识别与应对——诊断与矫治150(三)幼儿心理疾病行为量表量表记录孩子半年内的情况,共有18项,对每个问题父平可据孩子的实际行为打分。0分即是没有这种情况;1分是偶然有这种情况;2分是经常出现这种情况。认真填后做一加法,如果总分大于13分,就要请儿童心理医师作一次心理保健检査,由此能发现是哪一方面有问题。(三)幼儿心理疾病行为量表151(1)常常坐立不安,较长时间坐着有困难(2)是个局促不安、多烦恼的孩子(3)常常损坏自己或他人的财物。(4)常常打架或极易与其它孩子发生口角。(5)不大讨其他孩子的喜欢。(6)常常担忧许多方面的事情(7)孤独(1)常常坐立不安,较长时间坐着有困难152幼儿心理行为问题的识别与应对课件153幼儿心理行为问题的识别与应对课件154幼儿心理行为问题的识别与应对课件155幼儿心理行为问题的识别与应对课件156幼儿心理行为问题的识别与应对课件157幼儿心理行为问题的识别与应对课件158幼儿心理行为问题的识别与应对课件159幼儿心理行为问题的识别与应对课件160幼儿心理行为问题的识别与应对课件161幼儿心理行为问题的识别与应对课件162幼儿心理行为问题的识别与应对课件163幼儿心理行为问题的识别与应对课件164幼儿心理行为问题的识别与应对课件165幼儿心理行为问题的识别与应对课件166幼儿心理行为问题的识别与应对课件167幼儿心理行为问题的识别与应对课件168幼儿心理行为问题的识别与应对课件169幼儿心理行为问题的识别与应对课件170幼儿心理行为问题的识别与应对课件171幼儿心理行为问题的识别与应对课件172幼儿心理行为问题的识别与应对课件173幼儿心理行为问题的识别与应对课件174幼儿心理行为问题的识别与应对课件175幼儿心理行为问题的识别与应对课件176幼儿心理行为问题的识别与应对课件177幼儿心理行为问题的识别与应对课件178幼儿心理行为问题的识别与应对课件179幼儿心理行为问题的识别与应对课件180幼儿心理行为问题的识别与应对课件181幼儿心理行为问题的识别与应对课件182幼儿心理行为问题的识别与应对课件183幼儿心理行为问题的识别与应对课件184幼儿心理行为问题的识别与应对课件185幼儿心理行为问题的识别与应对课件186幼儿心理行为问题的识别与应对课件187幼儿心理行为问题的识别与应对课件188幼儿心理行为问题的识别与应对课件189幼儿心理行为问题的识别与应对课件190幼儿心理行为问题的识别与应对课件191幼儿心理行为问题的识别与应对课件192幼儿心理行为问题的识别与应对课件193幼儿心理行为问题的识别与应对课件194幼儿心理行为问题的识别与应对课件195幼儿心理行为问题的识别与应对课件19