确定单位水泥用量课件

确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。确定单位水泥用量确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。项目二十C30砼配合比设计攀枝花市建筑工程学校建筑工程施工、项目要求某现浇钢筋混凝土梁,混凝土设计强度等级C30,施工要求坍落度为35~50mm,使用环境为无冻害的室外使用。根据施工单位历史资料统计,混凝土强度标准差σ≡5№Pa。所用的原材料情况如下:水泥:42.5级普通水泥,实测28d抗压强度46.0MPa,密度p=3100kg/m3;砂:级配合格,卩=27的中砂,表观密度p。=2650Kg/m3;石子:5~20mm的碎石,表观密度p=2720kg/m3。试求:施工现场砂的含水率为3%,碎石的含水率为1%时的施工配合比。初中阶段是学生十分敏感的时期，这一阶段学生身边、社会以及媒体上的各类信息传播，都会对学生思想产生很大的影响，特别是在信息繁杂的当今社会，学生接触到的负面信息较多多，在性格、观念等方面都会产生很大的转变，甚至会出现厌学、逃避、暴躁、欺辱甚至厌世等问题，在这一阶段，各科目教师都应当注重对学生的思想教育，语文教师亦不例外。初中阶段的学生，正处在青春期，对于自己身边以及来自社会、网络的信息都非常敏感，接受速度也非常快，这一阶段学生接收到的信息越正面，其性格便会越积极，反之，学生接收到的负面信息越多，性格就会倾向消极，甚至会有过激的思想与行为。因此各科目的教师都应当注重在这段期间对学生性格的培养以及正面能量的输入，而语文科目的生命教育则正是为学生注入正面思想，转变学生思考方式的一种重要方法，下文将详细进行探讨。一、当前国内初中语文课程生命教育问题所在在当前我国的初中语文教学过程中，生命教育作为重要的课题，理应得到充分的渗透与应用，但就当前的教育情势来看，我国语文教学体系中对生命教育知识的应用还存在诸多问题，需要进行思考探究，并制定出最有效的教学改革计划，才能使生命教学的内涵真正体现出来，让学生在学到知识的同时，养成积极正面的思考习惯，能具备善良、坚韧、谦逊以及尊重等华夏子民应当具备的优秀特质，确保语文教学能够符合国家提出的素质教育方针。（一）教学目标功利化，导致生命教学无法得到重视多年来我国的应试教育模式对国内各个院校的各科目教学都已经产生了潜移默化的影响，使得教师不再注重于学生的能力提升与身心成长，而是只以分数为重点，这显然是对学生不利的教学方向，不但使学生的学习目标受到教师影响，变为分数的奴隶，也导致关乎生命与心理等方面的课题在教学环节中被忽略，只追求分数，不在乎心理上的培养，这样的教学显然不符合当前的教学要求。（二）教学内容缺乏多样性，生命主题无法体现语言文化博大精深，特别是我国的语言文化，作为一门经历千百年发展历程的文化体系，更具有深刻的内涵，无法只用课本当中记录的少数知识点去体现，而且语文教学的内涵也绝不限于对知识的传输，而是对于学生知识体系与心理素养的双重培养。想要传达生命教学的主旨，让学生理解生命中蕴含的真理，教师就要先跳脱课本，对学习的内容进行扩充，才能让学生理解教学目的所在。但当前许多教师的教学内容都只是依照课本走，这无疑会禁锢学生的思维，让学生养成不思考、只服从的学习习惯。四、初中语文课程中生命教学的应用措施（一）转变教学心态，为生命教学的渗透提供机会师生教学目标偏移，只重分数，不重过程，这样的风气不但对于学生思想的培养毫无作用，对于成绩的提升亦无法起到正面影响，教师只有真正扭转自身的教学思维，以学生的领悟与成长为目标，才能让学生在学习过程中真正得到思想上的进步，提升自身的思想境界，这才是作为教师应有的正确教学态度。教师在课堂上，应当更多强调教学本质，告诉学生他们的成绩并不是决定一生前途的因素，核心因素是自身对于自己的生命以及他人生命的理解及尊重，是要通过对生命重要性的领悟，提升思想的境界，最终养成良好的心态，正面思考的习惯以及正确积极的观念。这样的思维引导，首先就已经对学生产生了正面影响，让学生有了被尊重、被宽容以待的感觉，教师这样的正面引导，会让学生以同样的态度去对待他人，对待生活，对待自己的生命，这才是生命教育在语文教学中的重要内涵体现。（二）完善教学方式与内容，确保生命教学意义的渗透与体现教学内容及方式的完善，关乎生命教学主旨在语文教学当中的渗透，以及其重要作用的体现，教师完善教学内容，改革教学方式是对学生教学主体地位的尊重，这也是生命教学最重要的第一步，而且拓展课程内容，让教学跳脱教材，能够进一步让学生拓展眼界，表达自身的想法。在课堂上教师可以利用辩论会、新闻阅读探讨等方式，让学生进一步去分析、讨论生命的意义，进而在知识体系建设的同时，让学生通过这些拓展环节完成对精神体系的建设。例如在讲到《丑小鸭》这堂课时，教师便可以提出一些具有针对性的问题，让学生对丑小鸭的遭遇展开讨论，表达自己的想法，如丑小鸭身边兄弟姐妹以这样的方式对待他是否正确？你在身边是否见到过有人受到了与丑小鸭同样的待遇？如果遇到这样的情况，你会怎样做？学生便会自然的展开联想与探讨，社会上像丑小鸭这样被歧视被欺凌的弱势群体不在少数。学生展开了联想，将心比心地去理解被这样对待的感受，自然会感受到由于非自身原因而遭遇欺凌的无助感，进而领悟出每个生命都应当被尊重的道理，这样要比无意义的说教更加有效，也是生命教育的精髓。在当前知识经济发展形势下，教育领域注重素质教学，社会也更加重视人才的道德及为人，生命教育毫无疑问是符合时代需求的教育方式，而且语文是一门育人的科目，其中不但包含对语文知识的传输，也包含了对学生思想与道德的培育。知识体系与思想境界同时发展，才能让一个人真正成为睿智之人，后续得到更好的发展，成为对社会有用的人才。综上所述，语文教学当中生命教育理念的渗透是未来语文教学发展的必然趋势。【Abstract】Howinstructionisthestudentstudied,lovetostudy,isthateveryteacherofusbecommonstudyofproblem.Agreatdealoftheteachingpracticecertificate,readingtheteachingwantimplementationtoarrivesolidplace,havetofrommostrootofreadaloudtoptoworkharder.Wantintheteachingfrom“read”tosetout“read”ingtopiercethroughtheteachingwholeprocess,delveintothetexttotheleadingstudentoriginBeareadingteachingofroot.Itsbodynowstudentcorpusfunctionofexertive,bodynowwiththestudent'slanguagepracticeanactivityfortheessenceofclassroomteaching,alsointhemeantimebodynownewcoursestandardtheprincipleisinreadaloudtheteachingofimplementation.人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、风格,受到熏陶感染。其次,朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。一、赏读与创设情境赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口,教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣,指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知,想象是树立形象感的核心,是激发情感的关键。学生朗读时不仅要以语感出发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景,比语言文字打开的天地更广阔,更具有形象感,因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时,课文讲天都峰笔陡,铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难,领悟他们克服困难的勇气勇往直前。三、演读与感悟体验小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景,产生了真情实感,大大提高了朗读的表现力和感染力。四、评读与促进发展在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的,有了主体意志,才有了自我探索,自我发现,自我发展,也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同是学生对文本会作出不同的“解读”。所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。朗读的方法灵活多样,这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。确定单位水泥用量1项目二十C30砼配合比设计攀枝花市建筑工程学校建筑工程施工项目二十C30砼2、项目要求某现浇钢筋混凝土梁,混凝土设计强度等级C30,施工要求坍落度为35~50mm,使用环境为无冻害的室外使用。根据施工单位历史资料统计,混凝土强度标准差σ≡5№Pa。所用的原材料情况如下:水泥:42.5级普通水泥,实测28d抗压强度46.0MPa,密度p=3100kg/m3;砂:级配合格,卩=27的中砂,表观密度p。=2650Kg/m3;石子:5~20mm的碎石,表观密度p=2720kg/m3。试求:施工现场砂的含水率为3%,碎石的含水率为1%时的施工配合比。、项目要求3二、项目分析混凝土配合比是指混凝土中各组成材料用量之间的比例关系。混凝土配合比通常用各种材料质量的比例关系表示(即质量比)常用的表示方法有两种:一是以每立方米混凝土中各种材料的质量来表示,如水泥3009,水180kg,砂600kg,石子1200kg二是以每立方米混凝士各组成材料的质量之比表示,如:水泥:砂:石子=1:2:4,水灰比W/C二、项目分析4()混凝土配合比设计的方法混凝土配合比设计通常采用计算试验法。组成混凝土的4种材料,即水泥、水、砂、石子的用量之间有3个对比关系。水用量与水泥之间的对比关系用水灰比表示;砂与石子用量之间的对比关系用砂率表示;水泥浆与骨料用量之间的对比关系,称为浆骨比,但通常用每立方米混凝土用水量,即单位用水量来表示。水灰比、砂率和单位用水量是混凝土配合比的3个重要参数。()混凝土配合比设计的方法5用计算试验法确定混凝土配合比,是先根据对混凝土的强度等级及耐久性要求,初步确定水灰比;根据对混凝土拌和物和易性的要求初步确定砂率及单位用水量。然后加上一个补充条件,计算出混凝土的“初步计算配合比”。按初步配合比试拌混凝土,对用水量及砂率进行调整,得出“基准配合比”。然后进行强度耐久性复核,并对水灰比进行调整,确定“试验室配合比”。用计算试验法确定混凝土配合比,是先根据对6最后根据施工现场材料的具体条件,对试验室配合比进行换算,得到“施工配合比”,并用于混凝上的施工配料。由于补充条件的不同,在计算初步配合比时,又有绝对体积法及假定容重法两种方法。最后根据施工现场材料的具体条件,对试验室7、项目实施的路径与步骤(一)项目路径第一步4初步配合比计算笫二步基准配合比计尊第三步式验室配合比计第四步施工配合比计算、项目实施的路径与步骤8(二)项目步骤第一步:初步配合比计算的具体步骤1.确定混凝土的试配强度(fcuo)2计算水灰比(W/C)3选择单位用水量(mwo)4.计算单位水泥用量m)5.选择砂率(βs)6计算粗细骨料的单位用量(mcm)(二)项目步骤91.确定混凝土的试配强度(fcuo)按标准差法计算混凝土配制强度fcu,o≥fcuk+1.645σ式中:fu,o混凝土配制强度,MPafcuk——混凝土立方体抗压强度标准值,MPaσ——混凝士强度标准差,MPa。查表确定强度标准差σ查表确定混凝土配制强度fcu1.确定混凝土的试配强度(fcuo)10混凝土强度标准差参考值混凝士强度等级C10~C20C20~C35C35a(MPa)4.05.06.0保证率与保证系数的关系保证率保证率系数保证率保证率系数P(%)P(%)0.000.84550.13L.04L.2870164750.67982.05混凝土强度标准差参考值11确定单位水泥用量课件12确定单位水泥用量课件13确定单位水泥用量课件14确定单位水泥用量课件15确定单位水泥用量课件16确定单位水泥用量课件17确定单位水泥用量课件18确定单位水泥用量课件19确定单位水泥用量课件20确定单位水泥用量课件21确定单位水泥用量课件22确定单位水泥用量课件23确定单位水泥用量课件24确定单位水泥用量课件25确定单位水泥用量课件26确定单位水泥用量课件27确定单位水泥用量课件28确定单位水泥用量课件29确定单位水泥用量课件30确定单位水泥用量课件31确定单位水泥用量课件32确定单位水泥用量课件33确定单位水泥用量课件34确定单位水泥用量课件35确定单位水泥用量课件36确定单位水泥用量课件37确定单位水泥用量课件38确定单位水泥用量课件39确定单位水泥用量课件40确定单位水泥用量课件416、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺42确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。确定单位水泥用量确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。项目二十C30砼配合比设计攀枝花市建筑工程学校建筑工程施工、项目要求某现浇钢筋混凝土梁,混凝土设计强度等级C30,施工要求坍落度为35~50mm,使用环境为无冻害的室外使用。根据施工单位历史资料统计,混凝土强度标准差σ≡5№Pa。所用的原材料情况如下:水泥:42.5级普通水泥,实测28d抗压强度46.0MPa,密度p=3100kg/m3;砂:级配合格,卩=27的中砂,表观密度p。=2650Kg/m3;石子:5~20mm的碎石,表观密度p=2720kg/m3。试求:施工现场砂的含水率为3%,碎石的含水率为1%时的施工配合比。初中阶段是学生十分敏感的时期，这一阶段学生身边、社会以及媒体上的各类信息传播，都会对学生思想产生很大的影响，特别是在信息繁杂的当今社会，学生接触到的负面信息较多多，在性格、观念等方面都会产生很大的转变，甚至会出现厌学、逃避、暴躁、欺辱甚至厌世等问题，在这一阶段，各科目教师都应当注重对学生的思想教育，语文教师亦不例外。初中阶段的学生，正处在青春期，对于自己身边以及来自社会、网络的信息都非常敏感，接受速度也非常快，这一阶段学生接收到的信息越正面，其性格便会越积极，反之，学生接收到的负面信息越多，性格就会倾向消极，甚至会有过激的思想与行为。因此各科目的教师都应当注重在这段期间对学生性格的培养以及正面能量的输入，而语文科目的生命教育则正是为学生注入正面思想，转变学生思考方式的一种重要方法，下文将详细进行探讨。一、当前国内初中语文课程生命教育问题所在在当前我国的初中语文教学过程中，生命教育作为重要的课题，理应得到充分的渗透与应用，但就当前的教育情势来看，我国语文教学体系中对生命教育知识的应用还存在诸多问题，需要进行思考探究，并制定出最有效的教学改革计划，才能使生命教学的内涵真正体现出来，让学生在学到知识的同时，养成积极正面的思考习惯，能具备善良、坚韧、谦逊以及尊重等华夏子民应当具备的优秀特质，确保语文教学能够符合国家提出的素质教育方针。（一）教学目标功利化，导致生命教学无法得到重视多年来我国的应试教育模式对国内各个院校的各科目教学都已经产生了潜移默化的影响，使得教师不再注重于学生的能力提升与身心成长，而是只以分数为重点，这显然是对学生不利的教学方向，不但使学生的学习目标受到教师影响，变为分数的奴隶，也导致关乎生命与心理等方面的课题在教学环节中被忽略，只追求分数，不在乎心理上的培养，这样的教学显然不符合当前的教学要求。（二）教学内容缺乏多样性，生命主题无法体现语言文化博大精深，特别是我国的语言文化，作为一门经历千百年发展历程的文化体系，更具有深刻的内涵，无法只用课本当中记录的少数知识点去体现，而且语文教学的内涵也绝不限于对知识的传输，而是对于学生知识体系与心理素养的双重培养。想要传达生命教学的主旨，让学生理解生命中蕴含的真理，教师就要先跳脱课本，对学习的内容进行扩充，才能让学生理解教学目的所在。但当前许多教师的教学内容都只是依照课本走，这无疑会禁锢学生的思维，让学生养成不思考、只服从的学习习惯。四、初中语文课程中生命教学的应用措施（一）转变教学心态，为生命教学的渗透提供机会师生教学目标偏移，只重分数，不重过程，这样的风气不但对于学生思想的培养毫无作用，对于成绩的提升亦无法起到正面影响，教师只有真正扭转自身的教学思维，以学生的领悟与成长为目标，才能让学生在学习过程中真正得到思想上的进步，提升自身的思想境界，这才是作为教师应有的正确教学态度。教师在课堂上，应当更多强调教学本质，告诉学生他们的成绩并不是决定一生前途的因素，核心因素是自身对于自己的生命以及他人生命的理解及尊重，是要通过对生命重要性的领悟，提升思想的境界，最终养成良好的心态，正面思考的习惯以及正确积极的观念。这样的思维引导，首先就已经对学生产生了正面影响，让学生有了被尊重、被宽容以待的感觉，教师这样的正面引导，会让学生以同样的态度去对待他人，对待生活，对待自己的生命，这才是生命教育在语文教学中的重要内涵体现。（二）完善教学方式与内容，确保生命教学意义的渗透与体现教学内容及方式的完善，关乎生命教学主旨在语文教学当中的渗透，以及其重要作用的体现，教师完善教学内容，改革教学方式是对学生教学主体地位的尊重，这也是生命教学最重要的第一步，而且拓展课程内容，让教学跳脱教材，能够进一步让学生拓展眼界，表达自身的想法。在课堂上教师可以利用辩论会、新闻阅读探讨等方式，让学生进一步去分析、讨论生命的意义，进而在知识体系建设的同时，让学生通过这些拓展环节完成对精神体系的建设。例如在讲到《丑小鸭》这堂课时，教师便可以提出一些具有针对性的问题，让学生对丑小鸭的遭遇展开讨论，表达自己的想法，如丑小鸭身边兄弟姐妹以这样的方式对待他是否正确？你在身边是否见到过有人受到了与丑小鸭同样的待遇？如果遇到这样的情况，你会怎样做？学生便会自然的展开联想与探讨，社会上像丑小鸭这样被歧视被欺凌的弱势群体不在少数。学生展开了联想，将心比心地去理解被这样对待的感受，自然会感受到由于非自身原因而遭遇欺凌的无助感，进而领悟出每个生命都应当被尊重的道理，这样要比无意义的说教更加有效，也是生命教育的精髓。在当前知识经济发展形势下，教育领域注重素质教学，社会也更加重视人才的道德及为人，生命教育毫无疑问是符合时代需求的教育方式，而且语文是一门育人的科目，其中不但包含对语文知识的传输，也包含了对学生思想与道德的培育。知识体系与思想境界同时发展，才能让一个人真正成为睿智之人，后续得到更好的发展，成为对社会有用的人才。综上所述，语文教学当中生命教育理念的渗透是未来语文教学发展的必然趋势。【Abstract】Howinstructionisthestudentstudied,lovetostudy,isthateveryteacherofusbecommonstudyofproblem.Agreatdealoftheteachingpracticecertificate,readingtheteachingwantimplementationtoarrivesolidplace,havetofrommostrootofreadaloudtoptoworkharder.Wantintheteachingfrom“read”tosetout“read”ingtopiercethroughtheteachingwholeprocess,delveintothetexttotheleadingstudentoriginBeareadingteachingofroot.Itsbodynowstudentcorpusfunctionofexertive,bodynowwiththestudent'slanguagepracticeanactivityfortheessenceofclassroomteaching,alsointhemeantimebodynownewcoursestandardtheprincipleisinreadaloudtheteachingofimplementation.人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、风格,受到熏陶感染。其次,朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。一、赏读与创设情境赏读,便是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口,教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣,指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知,想象是树立形象感的核心,是激发情感的关键。学生朗读时不仅要以语感出发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景,比语言文字打开的天地更广阔,更具有形象感,因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时,课文讲天都峰笔陡,铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难,领悟他们克服困难的勇气勇往直前。三、演读与感悟体验小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,适合于学生的表演。对于这类文章,可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景,产生了真情实感,大大提高了朗读的表现力和感染力。四、评读与促进发展在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的,有了主体意志,才有了自我探索,自我发现,自我发展,也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同是学生对文本会作出不同的“解读”。所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。朗读的方法灵活多样,这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,真正做到“以读为本”。确定单位水泥用量6、露凝无游氛，天高风景澈。确定单位水泥用量43项目二十C30砼配合比设计攀枝花市建筑工程学校建筑工程施工项目二十C30砼44、项目要求某现浇钢筋混凝土梁,混凝土设计强度等级C30,施工要求坍落度为35~50mm,使用环境为无冻害的室外使用。根据施工单位历史资料统计,混凝土强度标准差σ≡5№Pa。所用的原材料情况如下:水泥:42.5级普通水泥,实测28d抗压强度46.0MPa,密度p=3100kg/m3;砂:级配合格,卩=27的中砂,表观密度p。=2650Kg/m3;石子:5~20mm的碎石,表观密度p=2720kg/m3。试求:施工现场砂的含水率为3%,碎石的含水率为1%时的施工配合比。、项目要求45二、项目分析混凝土配合比是指混凝土中各组成材料用量之间的比例关系。混凝土配合比通常用各种材料质量的比例关系表示(即质量比)常用的表示方法有两种:一是以每立方米混凝土中各种材料的质量来表示,如水泥3009,水180kg,砂600kg,石子1200kg二是以每立方米混凝士各组成材料的质量之比表示,如:水泥:砂:石子=1:2:4,水灰比W/C二、项目分析46()混凝土配合比设计的方法混凝土配合比设计通常采用计算试验法。组成混凝土的4种材料,即水泥、水、砂、石子的用量之间有3个对比关系。水用量与水泥之间的对比关系用水灰比表示;砂与石子用量之间的对比关系用砂率表示;水泥浆与骨料用量之间的对比关系,称为浆骨比,但通常用每立方米混凝土用水量,即单位用水量来表示。水灰比、砂率和单位用水量是混凝土配合比的3个重要参数。()混凝土配合比设计的方法47用计算试验法