疾病功能体位的评估课件

疾病功能体位的评估1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克疾病功能体位的评估疾病功能体位的评估1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克疾病功能体位的评估骨科.脊柱张莉学习目标各肢体功能位常见疾病体位常用卧位小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。1小学语文课后作业设计存在的主要问题1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。1.2作业设计一刀切，缺乏层次性当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。1.3作业设计随意性较大，课内外脱节由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。2减负背景下小学语文课后作业创新设计对策2.1贴近生活，提高作业实践性生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。2.2统一目标，作业难度要分层在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。2.3拓展设计，重视联系课内外虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。3结语作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。信息技术在农村小学低年级语文阅读教学中运用水平的逐步提升和运用层次的不断深化，不仅丰富了语文原有的教学手段，还优化了课堂教学结构，拓展了教学的空间，提高了课堂教学效率，促进了学生综合语文素养的提升。科学、有效地运用信息技术，可以丰富语文课堂的内涵，使语文课堂教学更为灵活多样，并且能够多方面、多角度地提升学生的语文知识综合运用能力。一、运用信息技术，让语文课堂更“大”语文是一门综合性的学科，它与其他学科有不可分割的联系。以二年级教材为例，《朱德的扁担》《木兰从军》是表现历史人物及事件的课文，《乡下孩子》《晚上的“太阳”》是反映现代社会风貌的课文，《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》是描写自然景观和民族风俗的课文，《“黑板”跑了》《问银河》是表现科学探索的课文，《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》是展现经典寓言的课文。对语文学科和信息技术进行整合，进而形成“立体化的教材”，不但可以促进教材的现代化、多样化，而且还可以延伸书本知识，拓展教学空间。以教学《再见了，北京》为例，其中涉及北京奥运会的相关知识。对于农村低年级的学生来说，这并不是他们所熟悉的，单纯的词语解释是无法让他们真正理解和掌握词句内容的。这样就需要学生去了解北京奥运会的相关知识。笔者在备课时，利用网络查找了丰富的相关资料，并且制成了课件。上课时，笔者通过图片、影像、歌曲、故事等形式展示北京奥运会，在师生的互动之中学生不仅理解了词语，而且还感受到了北京奥运会的热情和荣耀。这样，学生自然而然就能够自己回答课后练习中的问题，比如对于“留恋”一词的理解。课后，很多学生还在笔者的建议下观看了《奥林匹克》纪录片，拓展了课堂学习的知识。运用信息技术，不仅丰富了教师的知识储备，还扩大了教学容量，激发了学生的学习兴趣，使其在更深和更广的层面上掌握知识，真正实现了让语文课堂“大”起来的目标。二、运用信息技术，让语文教学更“活”（一）创设情境，寓教于乐低年级学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是会愉快地去探究。因此，在教学中要牢牢抓住这点，让学生带着兴趣去学，在愉快中收获。运用信息技术可以创设形、声、色有机结合的生动情境，渲染活泼的教学气氛，调动学生的多种感官参与活动，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，这是其他教学手段所无法比拟的。如一年级的《认一认2》一课，教学关于动物的八个汉字。对于刚开始认识汉字的学生来说，激发他们的兴趣是最重要的。笔者利用多媒体技术，以歌曲《找朋友》导入，接着创设一个生动的网上“动物乐园”，带领学生去动物乐园里认识更多的新朋友，学生不仅认识了动物的样子，了解他们的习性，还能看着汉字叫出它们的名字。整堂课以游玩的形式，学生在生动的情境和愉快的游戏中认识了汉字，起到了寓教于乐的效果。（二）品悟朗读，体验情感《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”信息技术在小学低年级语文阅读教学中最重要的作用之一，就是能让学生主动参与体验情感活动。1.从整体感知体验情感对课文的整体感知能让学生受到一定的感染，产生一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。运用信息技术展示课文，可以刺激学生的主动思维和情感体验。如《有趣的发现》一文，要让学生从课文中明白“物竞天择”的道理。在学习伊始笔者便抛出问题：“课文里的虫子为什么会有不一样的结局？”接着让学生观看动画，让每个学生对课文都有初步的认知。由于学生个体存在差异，他们体验到的情感也不相同。学生各抒己见，带着自己的体验进一步感悟课文。2.从品词析句体验情感低年级学生的认知有限，对抽象的语言往往不能理解，适当地运用信息技术能让抽象的文字变得生动形象，学生从而可以更好地体验作者表达的情感，更容易与作者产生共鸣。如《台湾的蝴蝶谷》一课，在教学“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”时，让学生感知“飞过”“穿过”“越过”“赶到”四个词的生动性、准确性是很困难的。此时可以运用课件，让学生观察、比较、体会，充分抓住字、词、句进行品味悟读，从形象上感知文章用词的准确性，从情感上体验蝴蝶的辛苦和快乐。3.从思维训练提升体验情感学生对课文的理解是个积极思维的过程。现代信息技术能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。如《云房子》这篇课文，可通过动画让学生欣赏小鸟们造云房子的过程，让学生在感受云房子有趣的同时，激发他们造云房子的欲望。接着进行实物投影，再进行说话训练：云房子真（）啊！有的像（），有的像（），还有的像（）……充分给学生展示和倾吐的机会，让其在一系列思维的训练中体验情感。（三）拓展视野，升华情感《标准》指出：“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”要做到这一点，就“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境”。运用信息技术可以搜集到大量教学信息，为阅读教学提供丰富的阅读材料，扩展学生的知识范围，拓展学生的视野。如《有趣的发现》一课，最后大家知道了翅膀小的、没有翅膀的、翅膀很大的三种昆虫的不同结局，笔者借机问：“生活中还有哪些动物因为大自然而发生改变的？”在学生结合自身生活经历的基础上，笔者补充网上搜集到的资料，让学生了解黄牛、水牛的尾巴长短及其功能等，并感受观察的重要性。最后，笔者布置学生回家网上阅读《十万个为什么》，以发现更多的奥秘。三、运用信息技术，让学生能力更“高”低年级语文课堂教学中信息技术的运用，提高了学生学习的积极性与自主性。学生在阅读教学活动中自由快乐的发展，积极主动地思考，阅读能力得到了很大的提高。（一）搜集和处理信息的能力提高了教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源收集资料，获取新知，让学生掌握获取知识的方法，自主学习。如《我叫神舟号》一课，课前，笔者让学生借助网络查询“什么是宇宙”“为什么要发展航天技术”等问题，搜集神舟系列飞船的图片。课后，笔者让学生利用网络资源了解中国的宇宙飞船，观看神舟号的发射过程。学生利用信息技术，充分发挥主观能动性，自己动手，更轻松、更便利、更快捷地获取了丰富的信息。（二）口语交际的能力提高了口语交际是语文阅读学习的运用、外显及表现，也是学生对教学及时直观的反馈。现代信息技术突破传统、抽象的师生问答，让学生更爱说、更会说。如《小鹰学飞》一课，教师一开始利用多媒体创设情境，通过小鹰的话――“我已经会飞啦”，询问大家的看法。这样不仅活跃了课堂气氛，还引导学生表达了自我意识。最后，经过几次学飞对话，学生的口语交际能力也就水到渠成了。（三）想象和创造能力提高了信息技术参与到语文阅读教学中，拓展了学生的思维，激发了学生的想象。如《乌鸦喝水》一课，教师运用信息技术，让学生欣赏Flash动画，理解乌鸦遇到的困难，并激发学生发挥想象，帮助乌鸦一起想办法。交流后再现情境：只有一只瓶口小且只有半瓶水的瓶子，瓶子旁有许多小石子。教师让学生在电脑上操作，动手验证自己的办法。如果成功，电脑将发出掌声，如果失败，电脑也会说出鼓励的语言。现代信息技术让学生更爱动脑，同时也体验到了成功的乐趣。“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，在张若虚的笔下，春江水和明月相得益彰、熠熠生辉。信息技术与小学低年级语文阅读教学的深入整合，一定也会如春江明月般让语文教学变得更加贴近我们的生活，让阅读教学变得更加精彩，让语文课堂变得更有生机与活力。疾病功能体位的评估1、战鼓一响，法律无声。——英国疾病功能体1疾病功能体位的评估骨科.脊柱张莉疾病功能体位的评估2学习目标各肢体功能位常见疾病体位常用卧位学习目标3功能体位是指当肌肉关节功能不能或尚未恢复时,必须使肢体处于发挥最佳功能活动的体位,这种体位称之为功能位体位功能体位4肌力评定标准N0级完全瘫痪1级-肌肉收缩不产生运动2级-能作水平运动不能抬起3级-能抬起,不能抵抗阻力4级-能抗阻力较正常差5级-正常肌力评定标准5意义预防畸形,减轻症状,使躯干和肢体保持在功能状态预防压疮的发生,预防肢体挛缩,减轻痉挛维持良好血液循环意义6体位垫R烈塾下肢垫体位垫7平县兴华医疗器平县兴华医疗器8肢塾肢9衡水润德医疗器械有限公手脚围衡水润德医疗器械有限公10踝骨塾红医疗梯形垫踝骨塾11疾病功能体位的评估课件12疾病功能体位的评估课件13疾病功能体位的评估课件14疾病功能体位的评估课件15疾病功能体位的评估课件16疾病功能体位的评估课件17疾病功能体位的评估课件18疾病功能体位的评估课件19疾病功能体位的评估课件20疾病功能体位的评估课件21疾病功能体位的评估课件22疾病功能体位的评估课件23疾病功能体位的评估课件24疾病功能体位的评估课件25疾病功能体位的评估课件26疾病功能体位的评估课件27疾病功能体位的评估课件28疾病功能体位的评估课件29疾病功能体位的评估课件30疾病功能体位的评估课件31疾病功能体位的评估课件32疾病功能体位的评估课件33疾病功能体位的评估课件34疾病功能体位的评估课件35疾病功能体位的评估课件36疾病功能体位的评估课件37疾病功能体位的评估课件38疾病功能体位的评估课件39疾病功能体位的评估课件40疾病功能体位的评估课件41疾病功能体位的评估课件42疾病功能体位的评估课件43疾病功能体位的评估课件44疾病功能体位的评估课件45疾病功能体位的评估课件46疾病功能体位的评估课件47疾病功能体位的评估课件48疾病功能体位的评估课件49疾病功能体位的评估课件50疾病功能体位的评估课件51疾病功能体位的评估课件52疾病功能体位的评估课件53疾病功能体位的评估课件54疾病功能体位的评估课件55疾病功能体位的评估课件56疾病功能体位的评估课件57疾病功能体位的评估课件58疾病功能体位的评估课件59疾病功能体位的评估课件60谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha61疾病功能体位的评估1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克疾病功能体位的评估疾病功能体位的评估1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克疾病功能体位的评估骨科.脊柱张莉学习目标各肢体功能位常见疾病体位常用卧位小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。1小学语文课后作业设计存在的主要问题1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。1.2作业设计一刀切，缺乏层次性当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。1.3作业设计随意性较大，课内外脱节由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。2减负背景下小学语文课后作业创新设计对策2.1贴近生活，提高作业实践性生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。2.2统一目标，作业难度要分层在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。2.3拓展设计，重视联系课内外虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。3结语作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。信息技术在农村小学低年级语文阅读教学中运用水平的逐步提升和运用层次的不断深化，不仅丰富了语文原有的教学手段，还优化了课堂教学结构，拓展了教学的空间，提高了课堂教学效率，促进了学生综合语文素养的提升。科学、有效地运用信息技术，可以丰富语文课堂的内涵，使语文课堂教学更为灵活多样，并且能够多方面、多角度地提升学生的语文知识综合运用能力。一、运用信息技术，让语文课堂更“大”语文是一门综合性的学科，它与其他学科有不可分割的联系。以二年级教材为例，《朱德的扁担》《木兰从军》是表现历史人物及事件的课文，《乡下孩子》《晚上的“太阳”》是反映现代社会风貌的课文，《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》是描写自然景观和民族风俗的课文，《“黑板”跑了》《问银河》是表现科学探索的课文，《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》是展现经典寓言的课文。对语文学科和信息技术进行整合，进而形成“立体化的教材”，不但可以促进教材的现代化、多样化，而且还可以延伸书本知识，拓展教学空间。以教学《再见了，北京》为例，其中涉及北京奥运会的相关知识。对于农村低年级的学生来说，这并不是他们所熟悉的，单纯的词语解释是无法让他们真正理解和掌握词句内容的。这样就需要学生去了解北京奥运会的相关知识。笔者在备课时，利用网络查找了丰富的相关资料，并且制成了课件。上课时，笔者通过图片、影像、歌曲、故事等形式展示北京奥运会，在师生的互动之中学生不仅理解了词语，而且还感受到了北京奥运会的热情和荣耀。这样，学生自然而然就能够自己回答课后练习中的问题，比如对于“留恋”一词的理解。课后，很多学生还在笔者的建议下观看了《奥林匹克》纪录片，拓展了课堂学习的知识。运用信息技术，不仅丰富了教师的知识储备，还扩大了教学容量，激发了学生的学习兴趣，使其在更深和更广的层面上掌握知识，真正实现了让语文课堂“大”起来的目标。二、运用信息技术，让语文教学更“活”（一）创设情境，寓教于乐低年级学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是会愉快地去探究。因此，在教学中要牢牢抓住这点，让学生带着兴趣去学，在愉快中收获。运用信息技术可以创设形、声、色有机结合的生动情境，渲染活泼的教学气氛，调动学生的多种感官参与活动，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，这是其他教学手段所无法比拟的。如一年级的《认一认2》一课，教学关于动物的八个汉字。对于刚开始认识汉字的学生来说，激发他们的兴趣是最重要的。笔者利用多媒体技术，以歌曲《找朋友》导入，接着创设一个生动的网上“动物乐园”，带领学生去动物乐园里认识更多的新朋友，学生不仅认识了动物的样子，了解他们的习性，还能看着汉字叫出它们的名字。整堂课以游玩的形式，学生在生动的情境和愉快的游戏中认识了汉字，起到了寓教于乐的效果。（二）品悟朗读，体验情感《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”信息技术在小学低年级语文阅读教学中最重要的作用之一，就是能让学生主动参与体验情感活动。1.从整体感知体验情感对课文的整体感知能让学生受到一定的感染，产生一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。运用信息技术展示课文，可以刺激学生的主动思维和情感体验。如《有趣的发现》一文，要让学生从课文中明白“物竞天择”的道理。在学习伊始笔者便抛出问题：“课文里的虫子为什么会有不一样的结局？”接着让学生观看动画，让每个学生对课文都有初步的认知。由于学生个体存在差异，他们体验到的情感也不相同。学生各抒己见，带着自己的体验进一步感悟课文。2.从品词析句体验情感低年级学生的认知有限，对抽象的语言往往不能理解，适当地运用信息技术能让抽象的文字变得生动形象，学生从而可以更好地体验作者表达的情感，更容易与作者产生共鸣。如《台湾的蝴蝶谷》一课，在教学“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”时，让学生感知“飞过”“穿过”“越过”“赶到”四个词的生动性、准确性是很困难的。此时可以运用课件，让学生观察、比较、体会，充分抓住字、词、句进行品味悟读，从形象上感知文章用词的准确性，从情感上体验蝴蝶的辛苦和快乐。3.从思维训练提升体验情感学生对课文的理解是个积极思维的过程。现代信息技术能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。如《云房子》这篇课文，可通过动画让学生欣赏小鸟们造云房子的过程，让学生在感受云房子有趣的同时，激发他们造云房子的欲望。接着进行实物投影，再进行说话训练：云房子真（）啊！有的像（），有的像（），还有的像（）……充分给学生展示和倾吐的机会，让其在一系列思维的训练中体验情感。（三）拓展视野，升华情感《标准》指出：“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”要做到这一点，就“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境”。运用信息技术可以搜集到大量教学信息，为阅读教学提供丰富的阅读材料，扩展学生的知识范围，拓展学生的视野。如《有趣的发现》一课，最后大家知道了翅膀小的、没有翅膀的、翅膀很大的三种昆虫的不同结局，笔者借机问：“生活中还有哪些动物因为大自然而发生改变的？”在学生结合自身生活经历的基础上，笔者补充网上搜集到的资料，让学生了解黄牛、水牛的尾巴长短及其功能等，并感受观察的重要性。最后，笔者布置学生回家网上阅读《十万个为什么》，以发现更多的奥秘。三、运用信息技术，让学生能力更“高”低年级语文课堂教学中信息技术的运用，提高了学生学习的积极性与自主性。学生在阅读教学活动中自由快乐的发展，积极主动地思考，阅读能力得到了很大的提高。（一）搜集和处理信息的能力提高了教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源收集资料，获取新知，让学生掌握获取知识的方法，自主学习。如《我叫神舟号》一课，课前，笔者让学生借助网络查询“什么是宇宙”“为什么要发展航天技术”等问题，搜集神舟系列飞船的图片。课后，笔者让学生利用网络资源了解中国的宇宙飞船，观看神舟号的发射过程。学生利用信息技术，充分发挥主观能动性，自己动手，更轻松、更便利、更快捷地获取了丰富的信息。（二）口语交际的能力提高了口语交际是语文阅读学习的运用、外显及表现，也是学生对教学及时直观的反馈。现代信息技术突破传统、抽象的师生问答，让学生更爱说、更会说。如《小鹰学飞》一课，教师一开始利用多媒体创设情境，通过小鹰的话――“我已经会飞啦”，询问大家的看法。这样不仅活跃了课堂气氛，还引导学生表达了自我意识。最后，经过几次学飞对话，学生的口语交际能力也就水到渠成了。（三）想象和创造能力提高了信息技术参与到语文阅读教学中，拓展了学生的思维，激发了学生的想象。如《乌鸦喝水》一课，教师运用信息技术，让学生欣赏Flash动画，理解乌鸦遇到的困难，并激发学生发挥想象，帮助乌鸦一起想办法。交流后再现情境：只有一只瓶口小且只有半瓶水的瓶子，瓶子旁有许多小石子。教师让学生在电脑上操作，动手验证自己的办法。如果成功，电脑将发出掌声，如果失败，电脑也会说出鼓励的语言。现代信息技术让学生更爱动脑，同时也体验到了成功的乐趣。“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，在张若虚的笔下，春江水和明月相得益彰、熠熠生辉。信息技术与小学低年级语文阅读教学的深入整合，一定也会如春江明月般让语文教学变得更加贴近我们的生活，让阅读教学变得更加精彩，让语文课堂变得更有生机与活力。疾病功能体位