控制无关变量的主要方法课件

控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。控制无关变量的主要方法控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。实验研究法假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:保证你肯定赢1000元B方案:50%可能性赢得2000元,50%可能性什么也得不到你会选择哪一个呢?一、初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界?^。而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。二、初中语文非连续性文本阅读教学策略1.教师重视新兴阅读方式，提升自身素养。实践出真知，要进行非连续性文本的教学，首先要求教师们具备与其相关的良好知识储备。这就意味着教师们对于教材中出现的非连续性文本要知根知底，备课时也应投入到大量的阅读中去，掌握各种形式的非连续性文本的写作方式，总结出合理的阅读技巧，做好教学中的扩展阅读、举一反三。此外，在连续性文本的教学中也可以插入额外的非连续文本内容，如配上与文章有关的图片介绍，引导学生从不同的文本形式中得到最终一致的文本涵义，这种两类文本相结合的教学方式，更容易使学生理解记忆课文的内核精神，达到更好的教学效果。2.引导学生对非连续性文本阅读的兴趣。语文在我们的身边无处不在，所以，只要能激发学生对语文学习的兴趣，语文学习可以说是全天候进行。日常生活中的非连续性文本不难发现，教师们可以在教学中引导学生们观察自己身边林林总总的事物，无论是学生感兴趣的电子产品说明书、零食外包装的表格及说明、网络游戏的图解指南都能找到非连续性文本的身影。学生们从自身的兴趣出发，对非连续性文本的关注度也会有所提升。在学生们回到课堂之后，教师再针对学生们发现的文本解答学生们的不解之处，进而发出后续提问，让学生明白非连续性文本阅读应如何着手、阅读时侧重于何处，最终达到事半功倍的效果。教师们要努力使教学回归生活，让学生们在生活中探索未知、发现知识、开放眼界，教学内容就能在生活中得到升华。3.贴近生活，优化整合教育资源。非连续文本既然是生活中常见的实用文本，与其相关的教学资源也应取之于生活，用之于生活。在校园中，教师们可以自发或是组织学生们收集丰富有趣、与生活密切联系的非连续性文本，将其汇编成册发放给学生们，甚至在校园内挂上形形色色相应的图框，设计相关的黑板报等等，让学生们亲力亲为，还可调动他们的积极性，加深对非连续性文本的理解。同时，语文作为一门基础学科，在各种其他学科中的渗透无处不在，生物中的图解文字介绍、在地理中的数据表格、各类地图等都属于非连续性文本的范畴，将不同学科的有关内容进行整合，既拓展丰富了教育资源，又是跨学科教学的一大体现。三、结语从文本中迅速获取有效信息，已成为新时代公民必不可少的阅读素质，这也是非连续性文本阅读教学的最终目的。十年树木，百年树人，教育工作者们应明白自己肩负的职责任重道远，进而把这种社会责任感投入到初中语文教学中，完成《义务教育语文课程标准》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”要求。一、关联理论概述很多的研究者把“关联理论”也叫做“相关理论”。关联理论最早是在1986年由斯波伯和威尔逊在他们的专著《关联性：交际与认知》一书中正式提出来的旨在发展一个具体的心理认知模式，它的提出给语言学界带来了巨大的影响。“这个理论是基于格莱斯的会话含义理论发展而来的一个具体的认知理论。它既强调语言交际中的暗示，也强调语言交际中的明说。因此，关联理论认为语言交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示―推理的认知心理过程，从说话者角度来说，语言交际是把信息意图明白地展现出来的一种明示过程，而从听话者角度来说，语言交际需要根据说话人的明示行为，结合语境假设，推理并获得说话人的意图。”二、我国现阶段的阅读理解教学现状在高中阶段的英语教学活动中，阅读是学生学习英语、掌握英语基础知识、扩大词汇量，了解有关英语使用国家的信息，养成初步的英语思维能力等的最主要的途径。但传统的阅读教学模式是有着许多不足。在传统的教学模式中，教师往往片面强调提高学生的阅读成绩和阅读技巧。而忽视了学生对整篇文章连贯性的把握。表现在教师通常从字到词，从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析。但是这种方法使得阅读教学的速度很慢，花费时间较长。在这种教学方法中，学生始终在被动地接受知识，老师讲什么就学什么，不能自主选择学什么或者是怎么学。这种传统的教学方法太注重细节，从而忽视了文章的整体性及学生在阅读理解中的推理认知能力，不利于学生对整篇文章的理解和把握。三、关联理论在阅读教学中的应用1.词汇意义的确定与关联理论我们都知道英语中有大量的单词，而且一词多义或一义多词的现象十分普遍。甚至词汇之间还可能存在多种语义关系。在阅读理解中，正确把握词汇在阅读材料中的准确含义和对一些生词的词义的选择是相当重要的。只有当词语与具体语境相结合，才能从笼统的意义中去推断出具体的信息。依据关联理论，读者应从篇章中获取字面信息，经过推理，从认知语境中选择最佳关联的假设，从而找出适合词义最佳相关性的解释.以“some”的用法为例。英语中“some”是属于不定代词范畴的，它有“某，某一，一些”的意思。“somebooks”译成汉语是一些书。“somestudent”指某个学生。但当“some”与一些单复数同形的词搭配在一起时就不止一种解释了。例如“somemeans”可以是表示某些方法，还可以表示某一方法。“Tomhassomemeanstopassthebridge”就可能有两种解释。一是汤姆有一些方法通过这座桥，一是汤姆有某种方法通过这座桥。由此可见，有些词汇在应用过程中，究竟在文章中是哪种意思，须根据具体情况而定。2.运用关联理论培养学生在阅读中把握语境的能力从关联理论的角度来看，阅读理解的过程就是读者尽可能寻找最佳关联信息，进行逻辑推理，来理解作者交际意图的语用推理的心理过程。一些语言学家认为，人与人之间的交际能否顺利进行，主要看听话人能否使用正确的语境。假如听话人理解错了语境信息，交际就无法进行下去。语境对于语义的影响也非常大，对语义理解起着制约的作用。语境是系统化了的知识，学生在做阅读理解时，总会不自觉地将头脑中已有的文化知识运用到阅读上。其中就有可能存在错误的语境信息，如果学生运用了错误的语境信息，就无法准确理解作者要表达的意思。面对这一问题，我们可以运用关联理论并采取适当的方法来解决。现阶段的高中英语阅读理解的材料所涉及的范围一般包括社会生活，人文地理，风俗习惯等方面。因此，教师和学生可以在上阅读课前借助互联网等现代信息技术，尽可能多地收集与即将开展的阅读教学材料相关的信息，在课堂上展示出来，尽量营造英语的文化语境，使学生能够积极主动的融入到课堂中来。通过这种方法，学生在语境知识方面的积累就会越来越多，就能更好地去把握阅读篇章中的语境，提高学生阅读理解的准确性。例如，在英语阅读教学课上，如果要讲一篇关于“龙”的文章。让学生在讲课之前通过上网，查看书籍等途径了解关于龙的各种知识。例如龙在我国文化中代表的寓意，在英语国家中代表的寓意，关于龙的传说、成语等。并且将了解到的信息拿到课堂上与同学分享。这样就营造了一个关于龙的文化语境。学生在做阅读时会在头脑中形成一个关于龙的知识框架。进而提供学生阅读理解的效率。四、结束语从以上的分析可以看出，将关联理论应用到阅读理解教学中是非常有意义的，它是理解作者写作思想的必不可少的环节。教师应该培养学生将关联理论应用到阅读理解中的习惯。并以关联理论为依托，结合具体语言环境，寻找出文章的内在语境，进而更好地帮助学生全面理解文章。控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。控制无关变1实验研究法实验研究法2假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:保证你肯定赢1000元B方案:50%可能性赢得2000元,50%可能性什么也得不到你会选择哪一个呢?假设你参加投注3假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:你肯定损失1000元B方案:50%可能性损失2000元,50%可能性什么也不损失你会选择哪一个呢?假设你参加投注4前景理论2002年,普林斯顿大学教授Kahneman因为“将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学当中尤其是在不确定情况下的人为判断和决策方多了突出贡献”摘得2002年度诺贝尔经济学奖的桂冠Kahneman等人开创了利用实验研究个体决雏行为的先河前景理论有以下三个基本原理:(a)天多数人在面临获得的时候是风险规避的:(b)天多数大在面临损失的时候是风险偏爱的;(c)A们对损失比对获得更敏感。前景理论5类似的实验冰淇淋实验:现在有两杯哈根达斯冰淇淋,一杯冰淇淋A有7盎司,装在5盎司的杯子里面,看上去快要溢出来了;另一杯冰淇淋B是8盎司,但是装在10盎司的杯子里,所以看上去还没装满。你愿意为哪一份冰淇淋付更多的钱呢?类似的实验6实验结果表明,在分别判断的情况下,人们愿意为分量少的冰淇淋付更多的钱。实验表明:平均来讲人们愿意花2.26美元买7盎司的冰淇淋,却只愿意用1.66美元买8盎司的冰淇淋意义何在?实验结果表明,在分别判断的情况下,人们愿意为7实验研究法实验研究法,就是按照特定的研究目的和理论假设,人为地控制或者创设一定的条件,从而验证偎设探讨现象之间因果关系的种科学研究方法。实验研究法8实验研究法的特点1、要以一定的理论假设为指导;2、要通过人为控制和操纵,创设一定研究情境;3、目的是揭示变量之间的因果关系4、它可以重复验证,其结论具有客观性实验研究法的特点9包装大小与商品使用量关系的实验研究问题:商品的包装大小是否会影响其消费量?假设:更大的包装会鼓励消费者形成更大的消费量任务设置:与另一个人(不知道研究目的的)研究助理起用黄油炸鸡具体操作(1)招募了98名家庭妇女为被试,告诉她们研寵大员在收集些产品与家庭经济有关的信息。(2)将被试随机分为人数相同的2组,并随机指派一绀便爾包装黄油,另一组使用小包装黄油:大包装容量是小包装的两倍,但大包装只装一半,小包装装满,即两种装内的黄油总量相同;包装大小与商品使用量关系的实验研究10控制无关变量的主要方法课件11控制无关变量的主要方法课件12控制无关变量的主要方法课件13控制无关变量的主要方法课件14控制无关变量的主要方法课件15控制无关变量的主要方法课件16控制无关变量的主要方法课件17控制无关变量的主要方法课件18控制无关变量的主要方法课件19控制无关变量的主要方法课件20控制无关变量的主要方法课件21控制无关变量的主要方法课件22控制无关变量的主要方法课件23控制无关变量的主要方法课件24控制无关变量的主要方法课件25控制无关变量的主要方法课件26控制无关变量的主要方法课件27控制无关变量的主要方法课件28控制无关变量的主要方法课件29控制无关变量的主要方法课件30控制无关变量的主要方法课件31控制无关变量的主要方法课件32控制无关变量的主要方法课件33控制无关变量的主要方法课件34控制无关变量的主要方法课件35控制无关变量的主要方法课件36控制无关变量的主要方法课件37控制无关变量的主要方法课件38控制无关变量的主要方法课件39控制无关变量的主要方法课件40控制无关变量的主要方法课件41控制无关变量的主要方法课件42控制无关变量的主要方法课件43控制无关变量的主要方法课件44控制无关变量的主要方法课件45控制无关变量的主要方法课件46控制无关变量的主要方法课件47控制无关变量的主要方法课件48控制无关变量的主要方法课件49控制无关变量的主要方法课件50控制无关变量的主要方法课件51控制无关变量的主要方法课件52控制无关变量的主要方法课件53控制无关变量的主要方法课件54控制无关变量的主要方法课件55控制无关变量的主要方法课件56控制无关变量的主要方法课件57控制无关变量的主要方法课件58控制无关变量的主要方法课件59控制无关变量的主要方法课件60控制无关变量的主要方法课件61控制无关变量的主要方法课件62控制无关变量的主要方法课件63控制无关变量的主要方法课件64控制无关变量的主要方法课件65控制无关变量的主要方法课件66控制无关变量的主要方法课件67控制无关变量的主要方法课件68控制无关变量的主要方法课件69控制无关变量的主要方法课件70控制无关变量的主要方法课件71控制无关变量的主要方法课件72控制无关变量的主要方法课件73控制无关变量的主要方法课件74控制无关变量的主要方法课件75控制无关变量的主要方法课件76控制无关变量的主要方法课件7766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特78控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。控制无关变量的主要方法控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。实验研究法假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:保证你肯定赢1000元B方案:50%可能性赢得2000元,50%可能性什么也得不到你会选择哪一个呢?一、初中语文非连续性文本阅读教学中存在的问题1.教师对开展新型阅读教学缺乏认识。非连续性文本阅读教学尚处萌芽阶段，故在初中大大小小的语文考试中出现的频率、占的分数比重都远不及其他题型，从而导致许多学校和教师重视程度不够，对其的了解及投入的精力达不到新课程要求的标准。如此一来，在实际的语文教学中，学生接触的非连续性文本数量到了甚至可忽略不计的地步。非连续性文本阅读长久处于这种微弱地位，它的发展前景必然不容乐观。2.学生相关能力薄弱、积极性低迷。作为初中学生，以往接触的阅读文本大多局限于传统形式，在面对非连续性文本时仍需时间适应掌握，这样才能形成行的阅读思维、阅读定式。但由于当前应试教育仍占主流，非连续性文本得不到应有的重视，在教学内容中得不到全面发展，所以学生们鲜有机会学习非连续性文本中出现的新式表达类型如火车时刻表、说明书、索引等，一些新出现的特定用词也进入不到学生的知识库中。接触机会少、了解寥寥，直接导致的后果即是学生们培养不起对非连续性文本阅读的兴趣，积极性自然不会高。3.教育资源匮乏，更新速度落后于时代。目前的语文课本教材依旧是传统连续性文本占据主导地位，选材方向注重培养学生积极向上的精神品质，塑造符合社会主流的世界?^。而贴近生活，实用至上主义的非连续性文本应占何种比例，目前也在不断商榷变动中。因此，相关的教育资源发展缓慢甚至停滞，迟迟形成不了完整的教育理论、教育体系，在进行非连续性文本阅读相关的教学活动中很多教师沿用的还是连续性文本的那一套，这对非连续性文本阅读教学的健康发展无所裨益。二、初中语文非连续性文本阅读教学策略1.教师重视新兴阅读方式，提升自身素养。实践出真知，要进行非连续性文本的教学，首先要求教师们具备与其相关的良好知识储备。这就意味着教师们对于教材中出现的非连续性文本要知根知底，备课时也应投入到大量的阅读中去，掌握各种形式的非连续性文本的写作方式，总结出合理的阅读技巧，做好教学中的扩展阅读、举一反三。此外，在连续性文本的教学中也可以插入额外的非连续文本内容，如配上与文章有关的图片介绍，引导学生从不同的文本形式中得到最终一致的文本涵义，这种两类文本相结合的教学方式，更容易使学生理解记忆课文的内核精神，达到更好的教学效果。2.引导学生对非连续性文本阅读的兴趣。语文在我们的身边无处不在，所以，只要能激发学生对语文学习的兴趣，语文学习可以说是全天候进行。日常生活中的非连续性文本不难发现，教师们可以在教学中引导学生们观察自己身边林林总总的事物，无论是学生感兴趣的电子产品说明书、零食外包装的表格及说明、网络游戏的图解指南都能找到非连续性文本的身影。学生们从自身的兴趣出发，对非连续性文本的关注度也会有所提升。在学生们回到课堂之后，教师再针对学生们发现的文本解答学生们的不解之处，进而发出后续提问，让学生明白非连续性文本阅读应如何着手、阅读时侧重于何处，最终达到事半功倍的效果。教师们要努力使教学回归生活，让学生们在生活中探索未知、发现知识、开放眼界，教学内容就能在生活中得到升华。3.贴近生活，优化整合教育资源。非连续文本既然是生活中常见的实用文本，与其相关的教学资源也应取之于生活，用之于生活。在校园中，教师们可以自发或是组织学生们收集丰富有趣、与生活密切联系的非连续性文本，将其汇编成册发放给学生们，甚至在校园内挂上形形色色相应的图框，设计相关的黑板报等等，让学生们亲力亲为，还可调动他们的积极性，加深对非连续性文本的理解。同时，语文作为一门基础学科，在各种其他学科中的渗透无处不在，生物中的图解文字介绍、在地理中的数据表格、各类地图等都属于非连续性文本的范畴，将不同学科的有关内容进行整合，既拓展丰富了教育资源，又是跨学科教学的一大体现。三、结语从文本中迅速获取有效信息，已成为新时代公民必不可少的阅读素质，这也是非连续性文本阅读教学的最终目的。十年树木，百年树人，教育工作者们应明白自己肩负的职责任重道远，进而把这种社会责任感投入到初中语文教学中，完成《义务教育语文课程标准》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”要求。一、关联理论概述很多的研究者把“关联理论”也叫做“相关理论”。关联理论最早是在1986年由斯波伯和威尔逊在他们的专著《关联性：交际与认知》一书中正式提出来的旨在发展一个具体的心理认知模式，它的提出给语言学界带来了巨大的影响。“这个理论是基于格莱斯的会话含义理论发展而来的一个具体的认知理论。它既强调语言交际中的暗示，也强调语言交际中的明说。因此，关联理论认为语言交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示―推理的认知心理过程，从说话者角度来说，语言交际是把信息意图明白地展现出来的一种明示过程，而从听话者角度来说，语言交际需要根据说话人的明示行为，结合语境假设，推理并获得说话人的意图。”二、我国现阶段的阅读理解教学现状在高中阶段的英语教学活动中，阅读是学生学习英语、掌握英语基础知识、扩大词汇量，了解有关英语使用国家的信息，养成初步的英语思维能力等的最主要的途径。但传统的阅读教学模式是有着许多不足。在传统的教学模式中，教师往往片面强调提高学生的阅读成绩和阅读技巧。而忽视了学生对整篇文章连贯性的把握。表现在教师通常从字到词，从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析。但是这种方法使得阅读教学的速度很慢，花费时间较长。在这种教学方法中，学生始终在被动地接受知识，老师讲什么就学什么，不能自主选择学什么或者是怎么学。这种传统的教学方法太注重细节，从而忽视了文章的整体性及学生在阅读理解中的推理认知能力，不利于学生对整篇文章的理解和把握。三、关联理论在阅读教学中的应用1.词汇意义的确定与关联理论我们都知道英语中有大量的单词，而且一词多义或一义多词的现象十分普遍。甚至词汇之间还可能存在多种语义关系。在阅读理解中，正确把握词汇在阅读材料中的准确含义和对一些生词的词义的选择是相当重要的。只有当词语与具体语境相结合，才能从笼统的意义中去推断出具体的信息。依据关联理论，读者应从篇章中获取字面信息，经过推理，从认知语境中选择最佳关联的假设，从而找出适合词义最佳相关性的解释.以“some”的用法为例。英语中“some”是属于不定代词范畴的，它有“某，某一，一些”的意思。“somebooks”译成汉语是一些书。“somestudent”指某个学生。但当“some”与一些单复数同形的词搭配在一起时就不止一种解释了。例如“somemeans”可以是表示某些方法，还可以表示某一方法。“Tomhassomemeanstopassthebridge”就可能有两种解释。一是汤姆有一些方法通过这座桥，一是汤姆有某种方法通过这座桥。由此可见，有些词汇在应用过程中，究竟在文章中是哪种意思，须根据具体情况而定。2.运用关联理论培养学生在阅读中把握语境的能力从关联理论的角度来看，阅读理解的过程就是读者尽可能寻找最佳关联信息，进行逻辑推理，来理解作者交际意图的语用推理的心理过程。一些语言学家认为，人与人之间的交际能否顺利进行，主要看听话人能否使用正确的语境。假如听话人理解错了语境信息，交际就无法进行下去。语境对于语义的影响也非常大，对语义理解起着制约的作用。语境是系统化了的知识，学生在做阅读理解时，总会不自觉地将头脑中已有的文化知识运用到阅读上。其中就有可能存在错误的语境信息，如果学生运用了错误的语境信息，就无法准确理解作者要表达的意思。面对这一问题，我们可以运用关联理论并采取适当的方法来解决。现阶段的高中英语阅读理解的材料所涉及的范围一般包括社会生活，人文地理，风俗习惯等方面。因此，教师和学生可以在上阅读课前借助互联网等现代信息技术，尽可能多地收集与即将开展的阅读教学材料相关的信息，在课堂上展示出来，尽量营造英语的文化语境，使学生能够积极主动的融入到课堂中来。通过这种方法，学生在语境知识方面的积累就会越来越多，就能更好地去把握阅读篇章中的语境，提高学生阅读理解的准确性。例如，在英语阅读教学课上，如果要讲一篇关于“龙”的文章。让学生在讲课之前通过上网，查看书籍等途径了解关于龙的各种知识。例如龙在我国文化中代表的寓意，在英语国家中代表的寓意，关于龙的传说、成语等。并且将了解到的信息拿到课堂上与同学分享。这样就营造了一个关于龙的文化语境。学生在做阅读时会在头脑中形成一个关于龙的知识框架。进而提供学生阅读理解的效率。四、结束语从以上的分析可以看出，将关联理论应用到阅读理解教学中是非常有意义的，它是理解作者写作思想的必不可少的环节。教师应该培养学生将关联理论应用到阅读理解中的习惯。并以关联理论为依托，结合具体语言环境，寻找出文章的内在语境，进而更好地帮助学生全面理解文章。控制无关变量的主要方法6、露凝无游氛，天高风景澈。控制无关变79实验研究法实验研究法80假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:保证你肯定赢1000元B方案:50%可能性赢得2000元,50%可能性什么也得不到你会选择哪一个呢?假设你参加投注81假设你参加投注接下来有两个方案让你选择A方案:你肯定损失1000元B方案:50%可能性损失2000元,50%可能性什么也不损失你会选择哪一个呢?假设你参加投注82前景理论2002年,普林斯顿大学教授Kahneman因为“将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学当中尤其是在不确定情况下的人为判断和决策方多了突出贡献”摘得2002年度诺贝尔经济学奖的桂冠Kahneman等人开创了利用实验研究个体决雏行为的先河前景理论有以下三个基本原理:(a)天多数人在面临获得的时候是风险规避的:(b)天多数大在面临损失的时候是风险偏爱的;(c)A们对损失比对获得更敏感。前景理论83类似的实验冰淇淋实验:现在有两杯哈根达斯冰淇淋,一杯冰淇淋A有7盎司,装在5盎司的杯子里面,看上去快要溢出来了;另一杯冰淇淋B是8盎司,但是装在10盎司的杯子里,所以看上去还没装满。你愿意为哪一份冰淇淋付更多的钱呢?类似的实验84实验结果表明,在分别判断的情况下,人们愿意为分量少的冰淇淋付更多的钱。实验表明:平均来讲人们愿意花2.26美元买7盎司的冰淇淋,却只愿意用1.66美元买8盎司的冰淇淋意义何在?实验结果表明,在分别判断的情况下,人们愿意为85实验研究法实验研究法,就是按照特定的研究目的和理论假设,人为地控制或者创设一定的条件,从而验证偎设探讨现象之间因果关系的种科学研究方法。实验研究法86实验研究法的特点1、要以一定的理论假设为指导;2、要通过人为控制和操纵,创设一定研究情境;3、目的是揭示变量之间的因果关系4、它可以重复验证,其结论具有客观性实验研究法的特点87包装大小与商品使用量关系的实验研究问题:商品的包装大小是否会影响其消费量?假设:更大的包装会鼓励消费者形成更大的消费量任务设置:与另一个人(不知道研究目的的)研究助理起用黄油炸鸡具体操作(1)招募了98名家庭妇女为被试,告诉她们研寵大员在收集些产品与家庭经济有关的信息。(2)将被试随机分为人数相同的2组,并随机指派一绀便爾包装黄油,另一组使用小包装黄油:大包装容量是小包装的两倍,但大包装只装一半,小包装装满,即两种装内的黄油总量相同;包装大小与商品使用量关系的实验研究88控制无关变量的主要方法课件89控制无关变量的主