人格与社会性的发展

关于人格与社会性的发展第一页，共三十九页，2022年，8月28日一、气质结构

气质（Tempor）是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。托马斯、切斯等人（Thomas,Chess&Birch,1970）发现了三类儿童：“容易型”的儿童(easychild)，40%的孩子属于此类；“困难型”的儿童(difficultchild)，10%的孩子属于此类；“缓慢适应型”的儿童(slow-to-worm-upchild)；第一节气质及其发展第二页，共三十九页，2022年，8月28日气质分类的三种方案

Thomas和Chess（1977）容易型高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹困难型缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的缓慢适应型在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应Buss和Plomin（1984）情绪性指对刺激反应的数量，无论表现的是不安、恐惧还是愤怒活动性指运动的强度和速度，即使很小的婴儿在这方面已经显示出稳定差异社会交往性儿童喜欢群居还是独处的程度。寻求或引发他人注意和接触上有差异Rothbart,Ahadi,Hershey,Fisher（2001）消极情绪性包括伤心、恐惧、缺乏抚慰和经历挫折控制性个体施加限制、抑制和意识的程度外倾性包括不害羞、冲动和强烈的快乐第三页，共三十九页，2022年，8月28日气质结构

儿童类型容易的慢慢活跃起来的困难的活动水平较适中多变多变节律性很有节律多变无节律分心多变多变多变探究与退缩积极探究最初有退缩退缩适应性很易适应慢慢的适应慢慢的适应注意广度和持久性高或低高或低高或低反应的强度低或适度适度的强烈的反应阈限高或低高或低高或低心境的性质积极的少许否定的否定的第四页，共三十九页，2022年，8月28日二、气质的测量最常用的是让孩子的照顾者，如母亲回答相关问题，进而评定孩子气质的某些属性。罗斯巴特等人（Rothbart&Bates,1998）的婴儿行为调查问卷（IBQ）此外，Rothbart的另一份儿童行为调查问卷（CBQ），通常由父母、老师及幼托机构的保育员完成，适用于学步期至小学低年级各年龄阶段的儿童。第五页，共三十九页，2022年，8月28日三、气质的稳定性早期的气质类型与后期的发展气质中的一些组成部分，如活动水平、易怒性和社交性，在整个婴儿期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的稳定性。家族研究（Robinsonetal.,1992）表明，行为抑制是一种具有遗传性的特征。第六页，共三十九页，2022年，8月28日三、气质的稳定性气质与儿童抚养：最佳拟合性原则（goodnessoffitmodel）气质可以发生改变，确定其是否改变的一个因素，就是儿童的气质类型与父母养育方式的拟合度（goodnessoffit）。文化价值也影响父母的教养行为和儿童气质的拟合。第七页，共三十九页，2022年，8月28日四、遗传和环境对气质的影响

气质遗传环境第八页，共三十九页，2022年，8月28日检查你对情绪和气质发展的某些方面的了解，请将以下的每个描述和概念加以匹配：（a）吻合性（b）情绪的自我调节（c）自我再认（d）非抑制（e）社会参照（f）未实现的期望（g）共享环境的影响（h）解释情绪的能力（理解情绪）（i）非共享环境影响（j）婴儿的情绪表达（k）害羞和行为抑制概念核查——理解气质和早期情绪发展第九页，共三十九页，2022年，8月28日1.被认为对所有复杂情感的发展都是必须的。2.影响养护者行为的交流信号。3.与儿童小学阶段的社会能力、同伴关系有关。4.借助别人的情绪表达调节自己的行为。5.可能是早期的愤怒、惊讶和悲伤的基础。6.遵守情感表达规则的需要。7.主要影响气质的积极方面的环境因素。8.主要影响气质的消极方面的环境因素9.这种气质特征在亚洲受到推崇的程度高于在欧洲。10.采用______抚养方式的成人，其子女无论其气质如何都有很好的适应。11.用以描述儿童对陌生的人、环境和玩具的良好适应的气质特点。第十页，共三十九页，2022年，8月28日一、自我概念的建立

定义：自我概念（SelfConcept），是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。学前儿童自我概念形成的典型表现：他们经常提到可观察到的特点，如他们的名字，外表、财物和每天的行为。通常到3岁半时，儿童也会用表达典型的情感和态度的词语来描述自己，他们坚持自己对物品的占有权。第二节自我的发展第十一页，共三十九页，2022年，8月28日图：幼儿对玩具等物品的占有感常会引发一些冲突，但这也是孩子自我概念发展的结果。第十二页，共三十九页，2022年，8月28日二、自尊的发展

学前儿童自尊的起源和特点自尊最初来源于亲子互动中。Bowlby(1988)所论述的“内部工作模式”理论。4岁左右的学前儿童开始出现自尊，表现出两大特点：在自尊的性质方面，他们总是认为自己的能力很高，低估问题的难度；他们对自己的描述和评价非常零乱;第十三页，共三十九页，2022年，8月28日二、自尊的发展儿童自尊的结构自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估，以及将这些评估整合成一个总的自我评价(Harter,1996)。在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价不会对其他领域的评价产生影响。第十四页，共三十九页，2022年，8月28日二、自尊的发展影响幼儿自尊水平的因素教养方式同伴影响第十五页，共三十九页，2022年，8月28日三、自我评价能力的发展

首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复。这种评价带有依从性和被动性，并不是出于自发的需要。其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的外部行为表现，具有表面性的特点。最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很受当时情绪的影响，因此很不稳定。随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化，变得更为独立、客观、多面。第十六页，共三十九页，2022年，8月28日四、自我效能感的发展阶段一：驾驭的喜悦。在22个月大之前，婴儿驾驭新挑战时会有快乐的表现，不过，他们不会要别人注意他们的成就或是寻求认可。阶段二：评价成就。2岁时，婴幼儿对得到他人对其成就的认可变得越来越有兴趣。阶段三：胜利是无上的喜悦。到42-60个月大时，情况开始有所不同，赢得比赛获得的快乐强于完成工作本身，幼儿已有输、赢的观念。第十七页，共三十九页，2022年，8月28日五、自我控制能力的发展测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测验，图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。自我控制水平训练法：自我暗示法榜样法积极鼓励法最后需要说明的是，自我控制并非越强越好。第十八页，共三十九页，2022年，8月28日概念核查——自我概念和自尊的发展下面是有关自我发展的重要过程和事件，请和后面的描述加以匹配：（a）自闭症（b）分类自我（c）自尊（d）镜像自我（e）社会/关系因素（f）父母的温暖/敏感（g）信念-愿望的心理理论（h）假扮游戏（i）社会比较（j）自我再认（k）友谊质量（l）私人自我第十九页，共三十九页，2022年，8月28日1.由依恋经验获得的自我评价成分。2.自我的内在反思成分。3.集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。4.基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。5.心理理论损伤导致的情况。6.对社会技能游戏活动的早期影响因素。7.对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。8.似乎是能成功应用欺骗策略的原因。9.在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。10.在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。11.有利于儿童的自尊。12.对心理理论有重要影响的社会因素。第二十页，共三十九页，2022年，8月28日一、学前儿童的性别差异

2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，行为的相似性远大于其差异性。2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。学前儿童倾向于选择与同性同伴玩。男孩更愿意玩户外的团体游戏，女孩更愿意在室内玩不剧烈的活动的游戏，而且经常是两、三个人一起玩。第三节性别差异及性别角色的发展第二十一页，共三十九页，2022年，8月28日二、性别角色认同的发展

性别概念的发展阶段一：性别认同(genderidentity)阶段（2-3岁）阶段二：性别稳定性(genderstability)阶段（4-5岁），性别稳定性是指儿童能认识到自己的性别是稳定不变的。阶段三：性别恒常性(genderconstancy)阶段（6-7岁），他们对性别有了成熟的认识，知道尽管外貌可以改变，但生物性别是恒定的。第二十二页，共三十九页，2022年，8月28日二、性别角色认同的发展性别角色刻板印象(sex-rolestereotype)的发展性别认同，可加速性别刻板印象的形成。在约8岁时，开始能区分不同性别在心理上的差异。3-6岁的幼儿对性别的看法非常刻板，他们会盲从于传统的性别刻板印象。第二十三页，共三十九页，2022年，8月28日三、性别差异形成的原因

生理社会理论莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。动物实验揭示，对许多动物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性动物出生后表现出较高的活动水平和更活跃的游戏活动，并会抑制它们的母性关爱特征。第二十四页，共三十九页，2022年，8月28日三、性别差异形成的原因

第二十五页，共三十九页，2022年，8月28日一、游戏中同伴交往行为的发展巴顿（Parten,1932）将幼儿的游戏活动分成：单独游戏(solitaryplay)平行游戏（parallelplay）联合游戏（associativeplay)合作游戏（cooperativeplay）幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在明显的关系：参与较复杂游戏的儿童，具有明显的亲社会倾向，而其攻击性和退缩性也是较低的。第四节同伴关系的发展第二十六页，共三十九页，2022年，8月28日二、同伴接受性研究

同伴关系的测量直接观察儿童的行为；询问其他人：老师或家长；询问孩子（社会提名法）；第二十七页，共三十九页，2022年，8月28日二、同伴接受性研究同伴接受性的影响因素①父母的教养行为②出生次序的影响③认知技巧④名字⑤生理特征⑥行为特征第二十八页，共三十九页，2022年，8月28日三、人际冲突与社会性问题解决

虽然同伴冲突看似消极，但事实上它对儿童的发展却有非常重要的意义。社会性冲突为儿童学习社会性问题解决提供了宝贵的机会，儿童可以从中学习到如何防止冲突、如何解决冲突的策略并加以操练。儿童的社会性问题解决能力在学前后期以及小学初期获得了极大发展。第二十九页，共三十九页，2022年，8月28日四、最初的友谊学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一起游戏和分享玩具来定义朋友。学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。小朋友之间的交互作用是无可替代的。早期的友谊为儿童提供了社会支持。第三十页，共三十九页，2022年，8月28日五、父母对幼儿同伴关系的影响直接影响入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童的同伴关系技巧。间接影响与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建立。亲子游戏可以成为促进同伴交往技巧的有效手段。第三十一页，共三十九页，2022年，8月28日一、幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为的源起12个月大时，婴儿就会以指示物品给别人看的方式来与人“分享”一些有趣的经验；18个月大时，儿童已经会试着帮妈妈做一些家事；29-36个月大时，有过“分享”经验的幼儿会与同伴分享玩具。幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。早期同情行为的个别差异，可能也受到父母的影响。第五节幼儿亲社会行为的发展

第三十二页，共三十九页，2022年，8月28日一、幼儿亲社会行为的发展亲社会行为的年龄差异为他人的利益而牺牲自己利益的行为，在婴幼儿和学前儿童中并不多见。与人分享、助人行为及其他的亲社会行为在学龄初期至前青年期之间才会逐渐增加.年长的儿童除了具有确认别人有需要同情及协助行为的需求外，他们也可能更会觉得自己有责任协助他人，也更有能力协助他人。第三十三页，共三十九页，2022年，8月28日不同年龄男孩的利他行为

年龄阶段（岁）利他反应分享的糖果数儿童捡铅笔的百分比儿童志愿协助贫困儿童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%）

69%96%第三十四页，共三十九页，2022年，8月28日一、幼儿亲社会行为的发展亲社会行为的稳定性儿童在各种不同亲社会行为中表现出一定的一致性（Green＆Schneider,1974）。利他主义行为也具有一定的稳定性。第三十五页，共三十九页，2022年，8月28日一、幼儿亲社会行为的发展父母的教养行为对幼儿亲社会行为的影响因素儿童的气质类型和家庭中的社会化训练都会影响儿童对他人痛苦做出的情绪反应。Grusec和G