新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件

新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征服一切事物新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征服一切事物高考任驱动型作丈专题指忌任务驱动型作文开头技巧古人云起句当如爆竹,骤响易彻好的开头是成功的一半,要扣题、简洁、精美;要像凤头样俊美、鲜明、精彩;具“新奇短趣的特点。随着素质教育的不断深入，越来越多的教育工作者认识到课堂教学是实施素质教育的主渠道。那么，如何在课堂教学中实施素质教育呢？通过几年的教育实践，我校数学教研组已初步形成了“分层教学”的基本思路。实践表明，分层教学是一种教学方法，更是一种教学思维模式，它是以因材施教的原则为核心，通过全体学生的积极参与，从而达到“以最佳方式为学生提供各种学习机会，使教学达到最优化”的有效课堂教学策略。1997年，我校开始实验研究当时北京教科院基础教育科学研究所梁威所长主持的教育科研课题“初中生数学学习障碍研究”的重要成果――《数学分层测试卡》，通过三年的探索使用，我认为《数学分层测试卡》能促使学生原有认知结构的正向迁移，帮助学生在新的更高一级的层次上，构建新的认知结构，从而不断地获得新知识，形成良好的数学认知结构。一、使用《数学分层测试卡》，形成认知结构的正向迁移著名的心理学家布鲁纳特别强调“学科知识结构”，这是因为知识不形成结构，也就不可能进行迁移，但是学科知识结构必须转化成认知结构，才能使外部的逻辑转变为内部的逻辑，从而提高认知水平，所以教师必须抓好基础知识的教学。《数学分层测试卡》第一层是对学生当堂所学新内容的掌握情况的检测，特别注重抓好对学生基础知识的教学，这也是学生认知准备的过程。认知心理学家认为，只有完成了认知准备，学生才能进行有效的学习。《数学分层测试卡》的第二层是对学生新旧知识结构有机结合情况的检测，这可以帮助学生克服局部片面的认识，找到知识整体的内部的联系，让学生通过自己的“悟化”把握知识整体的精华，领悟其中的规律与实质，并以简练的形式把知识纳入自己的认知结构，把“无意识”转化为“有意识”。《数学分层测试卡》的第三层侧重于对学生能力的检测，可以使学生的认知结构在信息交流和动态平衡中不断地突破旧的模式，建立新的认知结构，从而增强认知结构功能，提高思维水平。《数学分层测试卡》循序渐进的习题安排，遵循了知识的形成与发展过程，符合学生的认知规律。二、《数学分层测试卡》是教材内容与结构的补充著名心理学家奥苏贝尔认为：“学生的认知结构是教材认知结构转化来的。”目前初中生的数学教材偏重于数学知识逻辑演绎体系的严谨性、科学性和思维的深化性，而忽略了学生学习数学认知的心理过程，只重视数学思维结果，往往忽视数学思维过程，梯度偏大。比如北京市九年义务教育初级中学教科书（实验）数学教材中有关求作一元二次方程的习题（6）：求作一个一元二次方程，使它的两个根是；习题（7）：已知α和β是方程2x2-4x-3=0的两个根，求作一个以α2β+αβ2和（1+α）（1+β）的值为根的整系数的一元二次方程。这两道题的梯度显然是偏大了。而《数学分层测试卡》则补充了“已知二次方程x2+3x-1=0，求作一个一元二次方程，使它的两个根分别是原方程各根的平方”这样的题。像这样的例子还有一些。这些补充习题对促进学生认知结构的形成与发展起着重要作用。《数学分层测试卡》根据每个学生认知基础、教育环境、心理特点的不同，做到既照顾数学知识的科学性，又能面向全体学生，照顾到个体差异与学生原有的知识结构，满足了不同层次学生的心理需求；既考虑到数学知识的结果，又考虑到数学知识的发展过程、解题思路和技巧的形成过程；既体现数学的基础与技能，又体现数学的精神与思想方法。《数学分层测试卡》梯度小、范围广，我认为它是教材内容与结构的补充。三、巧用《数学分层测试卡》，优化认知结构优化和发展学生认知结构的途径和方法，一是教师对教材的内容与结构进行补充，二是优化数学课堂教学的结构。1997年，我听了梁威所长在房山做的有关《数学分层测试卡》的报告，开始接触并使用《数学分层测试卡》。起初我只是在练习、检测时用，注意把学生分为A、B、C三层，A层为成绩在85分以上的学生，B层为成绩在60～84分的学生，C层为成绩在60分以下的学生。根据分组不同，让他们做相应的练习题和测验题。所有学生都有获得100分的机会，所以他们做卡时非常积极。可是我发现他们的积极性只是局限在做卡上，对课上听讲及课后作业还是不太关心，因此不能形成良好的认知系统。接着，我改进策略，采取课前备课分层，课上提问分层，课后作业分层的新方法，力求给不同层次的学生制定不同的学习目标，创造不同的认知情境，充分激发每个学生的求知欲，让每个学生都可以参与知识的发现过程，课后完成不同的作业。比如，在讲圆周角的第一节课时，我原来制定的教学目标是：（1）使学生掌握圆周角的概念及其度数定理。（2）使学生利用定理熟练解题。（3）使学生了解分类讨论的思想。目标明确后，我认为分类讨论思想是本节课的难点，所以上课后先复习一些与定理有关的知识，然后就开始引导学生怎么分类、证明推出定理，进而让学生自学例题，并进行练习。这样，一节课下来，大部分学生对前两个目标完成较好。可是在讲弦切角定理时，全班就只有1～2个同学在教师提醒后才想起分类讨论，其他同学已没有什么印象了。这说明学生只是掌握了一些死知识，并未学会主动思考。我依据《数学分层测试卡》采取分层授课后，制定了这样的教学目标：（1）使全体学生掌握圆周角的概念及其度数定理的内容。（2）使C层学生能在比较复杂的图形中认出圆周角，会解简单的求解题，A层、B两层学生熟练运用定理解题。（3）使A层学生了解分类讨论的思想。目标制定后，上课我先不急于分类，只是先给出几个图，让学生观察图中圆周角与它所对的弧的度数的关系。如图1中的（1），已知：AB为⊙O的直径，C为半圆上一点。求∠C的度数。全体学生依据直径上的圆周角是直角知∠C是直角，请C层学生来回答。而∠C的度数恰恰等于它所对弧的度数的一半。如图1中的（2），已知：⊙O中OB⊥OA于点O，延长AO交⊙O于点C，连结CB。求∠C的度数。在半圆上取一点D，连结AD、BD，求∠D的度数。学生容易知道∠C=45°=A⌒B，教师引导学生得∠D=∠C=45°=A⌒B。如图1中的（3），已知：⊙O中当∠AOB不是直角时，求∠C、∠D、∠E的度数。有了前两图作基础，学生容易猜想它们的度数应等于A⌒B的度数的一半。此时，让学生观察圆心O与∠C、∠D、∠E三个角的位置关系。教师提出：要想研究圆周角与它所对的弧的度数之问的关系，图应当怎样画？学生很容易画出三种情况。接着我再引导学生完成图2中（1）图的证明，其余两图的证明由学生自己完成。得出定理内容，再分层举例、分层练习、分层检测，结束此堂课。整堂课由特殊到一般，再由一般到特殊，学生为课堂主体，参与发现课堂全过程。在教师的引导下，学生利用原认知结构，通过认知活动，建立起新的认知结构，这符合学生的认知规律。通过分层检测、分层作业，我了解到第1、2个目标完成得很好。在以后讲弦切角度数定理时，学生通过互相研究，班中已有7～8个同学能够想到分类讨论进行证明，这说明他们已初步理解了分类讨论的思想并有了一定的思考能力。通过使用《数学分层测试卡》，我认识到不要把它只当成分层练习、分层检测的工具，它还起到了引导教师优化课堂教学结构的关键作用。它能促使教师由浅入深、有条不紊地完成教学过程，以达到不同教学目标的要求。它还可以优化学生的认知结构，进而提高学生的数学素质。下表是2001届本校两个学习困难生班使用《数学分层测试卡》前后，（初二期末与初三期中）数学成绩比较表（见表1）。四、《数学分层测试卡》的实施效果数学教学过程是以认知为基础的复杂的心理过程，是一种特殊的认知活动过程。这个过程的心理因素可以分为两类：一类是与认知过程直接有关的（智力因素），另一类是与认识过程有关的（非智力因素）。通常所说的培养学生的非智力因素即培养学生具有强烈的求知欲、广泛的兴趣、积极的情绪、良好的学习动机、顽强的意志、坚定的信念和主动进取的心理品质。而《数学分层测试卡》恰恰能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生树立自信心，激励学生去学习，去实现自我。《数学分层测试卡》能激发和培养学生学习数学的兴趣，使没及过格的学生得到100分，使学习被动的学生尝到主动学习的甜头，使每一个学生都享受到成功的喜悦，进而使他们对数学知识产生浓厚的兴趣。学生一旦对数学知识产生兴趣，将会产生巨大的认知能力。学习兴趣会帮助学生自觉地集中注意力，主动地进行思考，全神贯注地投入学习，会促使他们产生愉快的情绪，以最佳的心态接受教学信息。所以数学教学的成效，在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。学生对数学学习的浓厚兴趣、强烈的情感会帮助学生树立自信心。有自信心的人，靠自己的力量去实现目标，变不可能为可能，变可能为现实。这样，学生对数学学习的兴趣更浓，学生的认知能力得到提高，从而形成数学学习习惯的良性循环。传统的教学方法，往往迫使学生机械、被动地学习，而忽视对学生学习心理素质的培养，致使部分学生产生学习的厌倦心理，这是课堂中实施素质教育的障碍。而使用《数学分层测试卡》的课堂，要求教师根据《数学分层测试卡》优化课堂教学，充分了解学生学习数学的认知规律、心理特征及障碍，真正起到了良好的促进作用。这种课堂充分挖掘了学生的认知潜力，调动了学生的思维功能。现代数学教育思想要求教师帮助学生维持最佳的学习心理状态，培养学生良好的数学认知结构和思维品质，选择适合学生的最佳的学习方法，创造最佳的学习效果。我相信分层教学一定会在数学教学中发挥其内在的更大的作用。在初中语文教学过程中，应该秉承“自主、合作、探究”的方式，大部分教师都在思考如何有效提升学习效果，进一步加强学习兴趣的培养，切实提升学生的语文综合素质能力。根据笔者多年的教学经验来说，有效激发学习兴趣的关键就是自主学习。只有重视自主学习能力的培养，才能有效进一步开展合作和探究教学，有效提升学生学习方式的转变，实现语文学习质的飞跃。所以，在语文教学新课改的要求下，应该让学生掌握学习的主动权，并能适当积极参与相关的课堂教学活动，积极创设良好的自主学习情境，从而更好培养良好的自主学习习惯和意识。在研读《语文课程标准》的过程中，从实践角度获得一点感悟，这里对于初中语文自主课堂教学相关问题进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用，有助于今后的初中语文教学工作的开展。一、关于自主性的几点思考从自主性概念的角度来考虑，主要从学习内在规定中衍生而出，相对于机械学习、被动学习而言，结合当前的语文教学来说，要想贯彻好自主性学习模式，就应该将学生作为课堂的主人，将学生作为学习的主人。一线教师应该利用有效措施，积极调动学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，进一步重视学生的综合能力培养，在有条件的情况下，让学生替代教师的引导作用，进一步发挥课堂主人翁的作用。1.语文教学使用自主教学的原因分析。从学生的个体性角度来看，课堂具有整体性，从实际情况分析，考虑到学生的不同背景、兴趣、家庭、理解能力等因素影响，课堂学习内容的接受能力和程度呈现出明显的不同。在此基础上，教师应该结合对学生的不同思路，适时的给予评价，从中取得最为合理的答案，尽量从多元化综合性角度考虑。不同答案能够让课堂学习呈现出多元化的碰撞，使得学生思维能力和情感活动得到进一步升华，更好受到知识和情感的熏陶，有利于审美能力的提升。2.自主式课堂的现状分析。通过构建自主式课堂教学，主要为了有效改变语文课堂教学中存在的“一言堂”状况，通过多样化教学措施，能保证学生学习中具有浓厚的兴趣，培养良好的主动学习、热爱学习的习惯。但教育工作者往往存在混淆概念的情况，为了片面追去形式上的花哨，师生互动仅为无意义的相互争论，尽管提问能够做到一呼百应，却因为你问我答，没有重点可言。尽管，课堂教学中的“民主堂”具有良好的出发点，但为了实现预期的自主学习效果，就应该要广大教不断解放思想，大胆创新。二、如何营造自主式课堂的探讨1.教师与学生的课堂角色定位问题。应认识到思想决定行动的重要性。教师应该履行好自身的职责，彻底改变传统思想观念，真正意义上将学生视为课堂的主体，让学生具有浓厚的学习兴趣，愿意主动、积极地开展学习，让学习成为学生的内在需求，便于进一步的深入探究开展学习，对于课本知识点提出自己的见解，实现学以致用。2.注重课堂气氛。自主式课堂具有一定的开放性，要在这样的环境中进行教学，则应该积极营造良好的课堂气氛。教师发挥好引导作用，在此基础上，应该将课堂感染力传递给每个学生，能帮助学生适应自己的角色，形成良好的学习环境，让教师和学生的压力大大降低，更好发挥自身潜力。通过宽松的、民主式课堂环境，学生也能体会到相应的肯定和鼓励，具有成为学习主人的意愿和动力，能获得某方面的肯定，不管是对成绩好或不好的学生都会积极参与课堂活动，主动思考问题，并和师生进行交流，思维能力和方式得到锻炼，同时，教师也能从不同学生的思考方式中得到启发，各有所得，并能享受到成功的快乐。3.用多样化的教学方法提高学生的自主能力。启发学生思维，提升学生的主动求知欲。一般来说，字词的学习则是初中语文教学中重要内容，传统课堂教学在这方面较为枯燥，当前学生手里都有着各种各样的参考资料，所以，可以重视学生的预习工作，养成良好的习惯，在课前知道需要掌握的重点和难点，能充分准备好学习内容，为今后的工作和学习奠定良好的基础，准备的习惯能让学生受益匪浅，通过教师的精心巧妙的设计，选择合理教学策略，帮学生有效实现预期的规划目标。通过自主式课堂教学，教师应承担起积极引导和促进学生发展的责任，所以，教师应该不断加强教学方法的指导工作，应该勇于创新，不断探索，积极为学生的自主学习而思考，探究出符合实际教学情况的一般性规律，以便能有效保障学生开展高效的自主设计学习，通过相关的顶习、练习、课内评价等多种形式，积极开展创造性的学习，不仅要求“学会”，而且还应“会学”，切实提升初中生的综合语文能力。三、结语重视初中语文课堂中的自主性学习，能够有效实现预期的新课标的要求，共同营造民主、和谐的课堂氛围，保证学生具有较强的学习动机，教师则应该积极思考，不断创新和完善教学方法，要求学生能够主动参与学习过程，使得自身潜能得到开发，养成良好的学习习惯，这将受益终身，并能享受到高品质学习的快乐。新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征1高考任驱动型作丈专题指忌任务驱动型作文开头技巧高考任驱动型作丈专题指忌2古人云起句当如爆竹,骤响易彻好的开头是成功的一半,要扣题、简洁、精美;要像凤头样俊美、鲜明、精彩;具“新奇短趣的特点。古人云起句当如爆竹,3北京卫视《我是演说家》第三季的一期节目中,公关男陈抒泽就当年加州被枪杀中国留学生被网络暴民贴上各种“富二代……活该…宝马男”的标签事件进行正名,认为网络“键盘侠”很多都是抱着不负责任的态度无理取闹,恶意揣测,甚至肆意诽谤。有人认为,自由必须要限定在一定的规矩之中才能体现其益处,我们应注意自己在网络上的言论影响,限制网民不加思考和调查的自由表达,禁止诽谤和传播谣言;有人认为网络言论自由是时代发展、民主进步的集中体现,不应外力干预;也有人认为…那么关于网络言论自由,你有怎样的看法和评价?北京卫视《我是演说家》第三季的一期节目中,4开篇点题,单刀直入这种开头,节省文字可以旗帜鲜明地亮出观点,以统摄全篇,收到言简意赅的表达效果。形式:引材料+分析现象+列观点(反之亦可)引材料:语言准确简练析现象:逻辑客观公正列观点:观点明确深刻开篇点题,单刀直入5学生例文1让网络文明根植在我们心间《我是演说家》节目中的一位挑战者认为网民中的很多人都不辩事实,恶意揣测诽谤他人,在我们盲目而自以为正直的揣测诽谤和谩骂中,又有多少人在恶毒的语言下像加州被枪杀中国留学生的家人那样心灵受到伤害生活受到影响呢?(引材料、析现象)网上交流需要文明的支撑。(列观点)学生例文16学生例文2让正义之光重获新生谩骂、诽谤、谣言接着转发,随波逐流,无关自我无关对错,就算在名中国男子陈抒泽在加州被杀这样血淋淋的惨案面前,有的还只是嘲讽和揣测。(引材料)网络的言行自由在无形中放任的思行,腐蚀着人心,(所现象)没有规矩不成方圆,加强网络管理,予死者公道、读者蓝天。学生例文27二、引用名句,紧扣中心这种开头就是在文章的开头结合文章的论点或论题引用名言警句,这样不仅激发阅读兴趣,使文章富有哲理,同时也增强说服力和论述的权威性。够论试二、引用名句,紧扣中心8学生例文4自由并非无度自由是什么?你可以保持“去留无意,漫随天外云卷云舒”的沉默,也可以用思辨的态度去追求真正的结果,所有的选择由你来定,可你也要为自己的所作所为负责。“无规矩不成防圆”,在虛拟的网络世界往往可以反射出人的善与恶、好与坏、黑与白,言论自由也需要有度可行。(列学生例文49排比铺陈、隐喻题旨运用排比句式对描写主题进行渲染(可使用与主题相关的事件,也可使用主题的关键词或设喻),能达到宣泄情绪或者营造气氛的写作效果。排比铺陈、隐喻题旨10学生例文5将心比心,理智发言有人说言论正如肆意生长的荆棘,自由自在,便能开出娇艳的花朵;有人说,言论正如精心打理的果树,多方修剪才能长长出累累的果实。(排此喻)而我要说:在虚拟的网络世界中做一个满怀恶意的“键盘侠”固然快活,可一时的冲动会为你的人行结无尽的恶果。(引观点)学生例文511新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件12新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件13新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件14新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件15新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件16新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件17新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件18新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件19新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件20新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件21新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件22新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件23新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件24新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件25新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件26新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件27新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件28新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件29新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件30新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件31新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件32新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件33新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件34新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件35新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件36新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件37新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件38新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例课件39谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻40新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征服一切事物新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征服一切事物高考任驱动型作丈专题指忌任务驱动型作文开头技巧古人云起句当如爆竹,骤响易彻好的开头是成功的一半,要扣题、简洁、精美;要像凤头样俊美、鲜明、精彩;具“新奇短趣的特点。随着素质教育的不断深入，越来越多的教育工作者认识到课堂教学是实施素质教育的主渠道。那么，如何在课堂教学中实施素质教育呢？通过几年的教育实践，我校数学教研组已初步形成了“分层教学”的基本思路。实践表明，分层教学是一种教学方法，更是一种教学思维模式，它是以因材施教的原则为核心，通过全体学生的积极参与，从而达到“以最佳方式为学生提供各种学习机会，使教学达到最优化”的有效课堂教学策略。1997年，我校开始实验研究当时北京教科院基础教育科学研究所梁威所长主持的教育科研课题“初中生数学学习障碍研究”的重要成果――《数学分层测试卡》，通过三年的探索使用，我认为《数学分层测试卡》能促使学生原有认知结构的正向迁移，帮助学生在新的更高一级的层次上，构建新的认知结构，从而不断地获得新知识，形成良好的数学认知结构。一、使用《数学分层测试卡》，形成认知结构的正向迁移著名的心理学家布鲁纳特别强调“学科知识结构”，这是因为知识不形成结构，也就不可能进行迁移，但是学科知识结构必须转化成认知结构，才能使外部的逻辑转变为内部的逻辑，从而提高认知水平，所以教师必须抓好基础知识的教学。《数学分层测试卡》第一层是对学生当堂所学新内容的掌握情况的检测，特别注重抓好对学生基础知识的教学，这也是学生认知准备的过程。认知心理学家认为，只有完成了认知准备，学生才能进行有效的学习。《数学分层测试卡》的第二层是对学生新旧知识结构有机结合情况的检测，这可以帮助学生克服局部片面的认识，找到知识整体的内部的联系，让学生通过自己的“悟化”把握知识整体的精华，领悟其中的规律与实质，并以简练的形式把知识纳入自己的认知结构，把“无意识”转化为“有意识”。《数学分层测试卡》的第三层侧重于对学生能力的检测，可以使学生的认知结构在信息交流和动态平衡中不断地突破旧的模式，建立新的认知结构，从而增强认知结构功能，提高思维水平。《数学分层测试卡》循序渐进的习题安排，遵循了知识的形成与发展过程，符合学生的认知规律。二、《数学分层测试卡》是教材内容与结构的补充著名心理学家奥苏贝尔认为：“学生的认知结构是教材认知结构转化来的。”目前初中生的数学教材偏重于数学知识逻辑演绎体系的严谨性、科学性和思维的深化性，而忽略了学生学习数学认知的心理过程，只重视数学思维结果，往往忽视数学思维过程，梯度偏大。比如北京市九年义务教育初级中学教科书（实验）数学教材中有关求作一元二次方程的习题（6）：求作一个一元二次方程，使它的两个根是；习题（7）：已知α和β是方程2x2-4x-3=0的两个根，求作一个以α2β+αβ2和（1+α）（1+β）的值为根的整系数的一元二次方程。这两道题的梯度显然是偏大了。而《数学分层测试卡》则补充了“已知二次方程x2+3x-1=0，求作一个一元二次方程，使它的两个根分别是原方程各根的平方”这样的题。像这样的例子还有一些。这些补充习题对促进学生认知结构的形成与发展起着重要作用。《数学分层测试卡》根据每个学生认知基础、教育环境、心理特点的不同，做到既照顾数学知识的科学性，又能面向全体学生，照顾到个体差异与学生原有的知识结构，满足了不同层次学生的心理需求；既考虑到数学知识的结果，又考虑到数学知识的发展过程、解题思路和技巧的形成过程；既体现数学的基础与技能，又体现数学的精神与思想方法。《数学分层测试卡》梯度小、范围广，我认为它是教材内容与结构的补充。三、巧用《数学分层测试卡》，优化认知结构优化和发展学生认知结构的途径和方法，一是教师对教材的内容与结构进行补充，二是优化数学课堂教学的结构。1997年，我听了梁威所长在房山做的有关《数学分层测试卡》的报告，开始接触并使用《数学分层测试卡》。起初我只是在练习、检测时用，注意把学生分为A、B、C三层，A层为成绩在85分以上的学生，B层为成绩在60～84分的学生，C层为成绩在60分以下的学生。根据分组不同，让他们做相应的练习题和测验题。所有学生都有获得100分的机会，所以他们做卡时非常积极。可是我发现他们的积极性只是局限在做卡上，对课上听讲及课后作业还是不太关心，因此不能形成良好的认知系统。接着，我改进策略，采取课前备课分层，课上提问分层，课后作业分层的新方法，力求给不同层次的学生制定不同的学习目标，创造不同的认知情境，充分激发每个学生的求知欲，让每个学生都可以参与知识的发现过程，课后完成不同的作业。比如，在讲圆周角的第一节课时，我原来制定的教学目标是：（1）使学生掌握圆周角的概念及其度数定理。（2）使学生利用定理熟练解题。（3）使学生了解分类讨论的思想。目标明确后，我认为分类讨论思想是本节课的难点，所以上课后先复习一些与定理有关的知识，然后就开始引导学生怎么分类、证明推出定理，进而让学生自学例题，并进行练习。这样，一节课下来，大部分学生对前两个目标完成较好。可是在讲弦切角定理时，全班就只有1～2个同学在教师提醒后才想起分类讨论，其他同学已没有什么印象了。这说明学生只是掌握了一些死知识，并未学会主动思考。我依据《数学分层测试卡》采取分层授课后，制定了这样的教学目标：（1）使全体学生掌握圆周角的概念及其度数定理的内容。（2）使C层学生能在比较复杂的图形中认出圆周角，会解简单的求解题，A层、B两层学生熟练运用定理解题。（3）使A层学生了解分类讨论的思想。目标制定后，上课我先不急于分类，只是先给出几个图，让学生观察图中圆周角与它所对的弧的度数的关系。如图1中的（1），已知：AB为⊙O的直径，C为半圆上一点。求∠C的度数。全体学生依据直径上的圆周角是直角知∠C是直角，请C层学生来回答。而∠C的度数恰恰等于它所对弧的度数的一半。如图1中的（2），已知：⊙O中OB⊥OA于点O，延长AO交⊙O于点C，连结CB。求∠C的度数。在半圆上取一点D，连结AD、BD，求∠D的度数。学生容易知道∠C=45°=A⌒B，教师引导学生得∠D=∠C=45°=A⌒B。如图1中的（3），已知：⊙O中当∠AOB不是直角时，求∠C、∠D、∠E的度数。有了前两图作基础，学生容易猜想它们的度数应等于A⌒B的度数的一半。此时，让学生观察圆心O与∠C、∠D、∠E三个角的位置关系。教师提出：要想研究圆周角与它所对的弧的度数之问的关系，图应当怎样画？学生很容易画出三种情况。接着我再引导学生完成图2中（1）图的证明，其余两图的证明由学生自己完成。得出定理内容，再分层举例、分层练习、分层检测，结束此堂课。整堂课由特殊到一般，再由一般到特殊，学生为课堂主体，参与发现课堂全过程。在教师的引导下，学生利用原认知结构，通过认知活动，建立起新的认知结构，这符合学生的认知规律。通过分层检测、分层作业，我了解到第1、2个目标完成得很好。在以后讲弦切角度数定理时，学生通过互相研究，班中已有7～8个同学能够想到分类讨论进行证明，这说明他们已初步理解了分类讨论的思想并有了一定的思考能力。通过使用《数学分层测试卡》，我认识到不要把它只当成分层练习、分层检测的工具，它还起到了引导教师优化课堂教学结构的关键作用。它能促使教师由浅入深、有条不紊地完成教学过程，以达到不同教学目标的要求。它还可以优化学生的认知结构，进而提高学生的数学素质。下表是2001届本校两个学习困难生班使用《数学分层测试卡》前后，（初二期末与初三期中）数学成绩比较表（见表1）。四、《数学分层测试卡》的实施效果数学教学过程是以认知为基础的复杂的心理过程，是一种特殊的认知活动过程。这个过程的心理因素可以分为两类：一类是与认知过程直接有关的（智力因素），另一类是与认识过程有关的（非智力因素）。通常所说的培养学生的非智力因素即培养学生具有强烈的求知欲、广泛的兴趣、积极的情绪、良好的学习动机、顽强的意志、坚定的信念和主动进取的心理品质。而《数学分层测试卡》恰恰能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生树立自信心，激励学生去学习，去实现自我。《数学分层测试卡》能激发和培养学生学习数学的兴趣，使没及过格的学生得到100分，使学习被动的学生尝到主动学习的甜头，使每一个学生都享受到成功的喜悦，进而使他们对数学知识产生浓厚的兴趣。学生一旦对数学知识产生兴趣，将会产生巨大的认知能力。学习兴趣会帮助学生自觉地集中注意力，主动地进行思考，全神贯注地投入学习，会促使他们产生愉快的情绪，以最佳的心态接受教学信息。所以数学教学的成效，在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。学生对数学学习的浓厚兴趣、强烈的情感会帮助学生树立自信心。有自信心的人，靠自己的力量去实现目标，变不可能为可能，变可能为现实。这样，学生对数学学习的兴趣更浓，学生的认知能力得到提高，从而形成数学学习习惯的良性循环。传统的教学方法，往往迫使学生机械、被动地学习，而忽视对学生学习心理素质的培养，致使部分学生产生学习的厌倦心理，这是课堂中实施素质教育的障碍。而使用《数学分层测试卡》的课堂，要求教师根据《数学分层测试卡》优化课堂教学，充分了解学生学习数学的认知规律、心理特征及障碍，真正起到了良好的促进作用。这种课堂充分挖掘了学生的认知潜力，调动了学生的思维功能。现代数学教育思想要求教师帮助学生维持最佳的学习心理状态，培养学生良好的数学认知结构和思维品质，选择适合学生的最佳的学习方法，创造最佳的学习效果。我相信分层教学一定会在数学教学中发挥其内在的更大的作用。在初中语文教学过程中，应该秉承“自主、合作、探究”的方式，大部分教师都在思考如何有效提升学习效果，进一步加强学习兴趣的培养，切实提升学生的语文综合素质能力。根据笔者多年的教学经验来说，有效激发学习兴趣的关键就是自主学习。只有重视自主学习能力的培养，才能有效进一步开展合作和探究教学，有效提升学生学习方式的转变，实现语文学习质的飞跃。所以，在语文教学新课改的要求下，应该让学生掌握学习的主动权，并能适当积极参与相关的课堂教学活动，积极创设良好的自主学习情境，从而更好培养良好的自主学习习惯和意识。在研读《语文课程标准》的过程中，从实践角度获得一点感悟，这里对于初中语文自主课堂教学相关问题进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用，有助于今后的初中语文教学工作的开展。一、关于自主性的几点思考从自主性概念的角度来考虑，主要从学习内在规定中衍生而出，相对于机械学习、被动学习而言，结合当前的语文教学来说，要想贯彻好自主性学习模式，就应该将学生作为课堂的主人，将学生作为学习的主人。一线教师应该利用有效措施，积极调动学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，进一步重视学生的综合能力培养，在有条件的情况下，让学生替代教师的引导作用，进一步发挥课堂主人翁的作用。1.语文教学使用自主教学的原因分析。从学生的个体性角度来看，课堂具有整体性，从实际情况分析，考虑到学生的不同背景、兴趣、家庭、理解能力等因素影响，课堂学习内容的接受能力和程度呈现出明显的不同。在此基础上，教师应该结合对学生的不同思路，适时的给予评价，从中取得最为合理的答案，尽量从多元化综合性角度考虑。不同答案能够让课堂学习呈现出多元化的碰撞，使得学生思维能力和情感活动得到进一步升华，更好受到知识和情感的熏陶，有利于审美能力的提升。2.自主式课堂的现状分析。通过构建自主式课堂教学，主要为了有效改变语文课堂教学中存在的“一言堂”状况，通过多样化教学措施，能保证学生学习中具有浓厚的兴趣，培养良好的主动学习、热爱学习的习惯。但教育工作者往往存在混淆概念的情况，为了片面追去形式上的花哨，师生互动仅为无意义的相互争论，尽管提问能够做到一呼百应，却因为你问我答，没有重点可言。尽管，课堂教学中的“民主堂”具有良好的出发点，但为了实现预期的自主学习效果，就应该要广大教不断解放思想，大胆创新。二、如何营造自主式课堂的探讨1.教师与学生的课堂角色定位问题。应认识到思想决定行动的重要性。教师应该履行好自身的职责，彻底改变传统思想观念，真正意义上将学生视为课堂的主体，让学生具有浓厚的学习兴趣，愿意主动、积极地开展学习，让学习成为学生的内在需求，便于进一步的深入探究开展学习，对于课本知识点提出自己的见解，实现学以致用。2.注重课堂气氛。自主式课堂具有一定的开放性，要在这样的环境中进行教学，则应该积极营造良好的课堂气氛。教师发挥好引导作用，在此基础上，应该将课堂感染力传递给每个学生，能帮助学生适应自己的角色，形成良好的学习环境，让教师和学生的压力大大降低，更好发挥自身潜力。通过宽松的、民主式课堂环境，学生也能体会到相应的肯定和鼓励，具有成为学习主人的意愿和动力，能获得某方面的肯定，不管是对成绩好或不好的学生都会积极参与课堂活动，主动思考问题，并和师生进行交流，思维能力和方式得到锻炼，同时，教师也能从不同学生的思考方式中得到启发，各有所得，并能享受到成功的快乐。3.用多样化的教学方法提高学生的自主能力。启发学生思维，提升学生的主动求知欲。一般来说，字词的学习则是初中语文教学中重要内容，传统课堂教学在这方面较为枯燥，当前学生手里都有着各种各样的参考资料，所以，可以重视学生的预习工作，养成良好的习惯，在课前知道需要掌握的重点和难点，能充分准备好学习内容，为今后的工作和学习奠定良好的基础，准备的习惯能让学生受益匪浅，通过教师的精心巧妙的设计，选择合理教学策略，帮学生有效实现预期的规划目标。通过自主式课堂教学，教师应承担起积极引导和促进学生发展的责任，所以，教师应该不断加强教学方法的指导工作，应该勇于创新，不断探索，积极为学生的自主学习而思考，探究出符合实际教学情况的一般性规律，以便能有效保障学生开展高效的自主设计学习，通过相关的顶习、练习、课内评价等多种形式，积极开展创造性的学习，不仅要求“学会”，而且还应“会学”，切实提升初中生的综合语文能力。三、结语重视初中语文课堂中的自主性学习，能够有效实现预期的新课标的要求，共同营造民主、和谐的课堂氛围，保证学生具有较强的学习动机，教师则应该积极思考，不断创新和完善教学方法，要求学生能够主动参与学习过程，使得自身潜能得到开发，养成良好的学习习惯，这将受益终身，并能享受到高品质学习的快乐。新任务驱动型作文的开头写法及优秀范例【精选】服从真理，就能征41高考任驱动型作丈专题指忌任务驱动型作文开头技巧高考任驱动型作丈专题指忌42古人云起句当如爆竹,骤响易彻好的开头是成功的一半,要扣题、简洁、精美;要像凤头样俊美、鲜明、精彩;具“新奇短趣的特点。古人云起句当如爆竹,43北京卫视《我是演说家》第三季的一期节目中,公关男陈抒泽就当年加州被枪杀中国留学生被网络暴民贴上各种“富二代……活该…宝马男”的标签事件进行正名,认为网络“键盘侠”很多都是抱着不负责任的态度无理取闹,恶意揣测,甚至肆意诽谤。有人认为,自由必须要限定在一定的规矩之中才能体现其益处,我们应注意自己在网络上的言论影响,限制网民不加思考和调查的自由表达,禁止诽谤和传播谣言;有人认为网络言论自由是时代发展、民主进步的集中体现,不应外力干预;也有人认为…那么关于网络言论自由,你有怎样的看法和评价?北京卫视《我是演说家》第三季的一期节目中,44开篇点题,单刀直入这种开头,节省文字可以旗帜鲜明地亮出观点,以统摄全篇,收到言简意赅的表达效果。形式:引材料+分析现象+列观点(反之亦可)引材料:语言准确简练析现象:逻辑客观公正列观点:观点明确深刻开篇点题,单刀直入45学生例文1让网络文明根植在我们心间《我是演说家》节目中的一位挑战者认为网民中的很多人都不辩事实,恶意揣测诽谤他人,在我们盲目而自以为正直的揣测诽谤和谩骂中,又有多少人在恶毒