遥感影像的目视解译与制图课件

遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感影像的目视解译与制图遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感图像目视解译与制图遥感图像解译(ImageryInterpretation)是从遥感图像上获取目标地物信息的过程。遥感图像解译分为两种目视解译:指专业人员通过直接观察或借助判读仪器(如:放大镜)在遥感图像上获取特定目标地物信息的过程●遥感图像计算机解译:以计算机系统为支撑环境,利用模式识别技术与人工智能技术相结合,根据遥感图像中目标地物的各种影像特征(颜色、形状、纹理与空间位置),结合专家知识库中目标地物的解译经验和成像规律等知识进行分析和推理,实现对遥感图像的理解,完成对遥感图像的解译。目视解译的重要性●目视解译是信息社会中地学研究和遥感应用的一项基本技能。遥感技术可以实时地、准确地获取资源与环境信息,如重大自然灾害信息等,可以全方位、全天候地监测全球资源与环境的动态变化,为社会经济发展提供定性、定量与定位的信息服务。通过目视判读遥感图像地理学家可以了解山川分布,研究地理环境等地质学家可以了解地质地貌或深大断裂考古学家可以在荒漠中寻找古遗址和古城堡由于目视判读需要的设备少,简单方便,可以随时从遥感图像中获取许多专题信息,因此是地学工作者研究工作中必不可少的一项基本功。随着素质教育的不断深化，初中化学教师的教学理念也在不断地发生着变化，对教学方式和教学方法也在不断地进行摸索和创新。尽管如此，由于受传统应试教育的影响，在初中化学教学工作中仍然存在着一系列的问题，影响了学生对化学知识的积累，影响了初中化学的教学效果。为适应新形势下的教育发展要求，教师有必要从教学观念、教学方法、教学手段等方面着手，对初中化学教学工作进行全面而系统的改革，以探求出教学发展的新举措，丰富初中学生的化学知识，实现初中化学教学的总目标。一、对当前初中化学教学的整体分析在传统的初中化学教学中，教师使用的是“填鸭式”的教学方式（这是应试教育的通病，不光化学教学是这样，其他学科也是如此），教师是课堂的主人，课堂以教师的讲解为主，学生则是坐在下面被动地接受。教师在将课本知识讲解完后，会为学生布置课下作业，下次上课时通常先对上节课的内容进行提问，接着讲解作业中容易出现的共性问题，然后再学习新的知识，如此循环往复。这样的教学方式枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。随着新课程改革的实施和不断深入，初中化学教学在教学模式上实现了创新，改变了以往以教师讲解为主的教学方式，变成了教师指导为主、讲解为辅，从而突出了学生的主体地位。此外还通过多种教学方法激发了学生的学习兴趣，调动起了学生的积极主动性，为初中化学教学注入了活力。化学教学工作在取得了一定成绩的同时，也对化学教师提出了新的、更高的要求，要求教师在教学过程中不仅要进行知识的传授，而且要培养学生的实践应用能力，通过多媒体教学和实验教学来增强学生对化学知识的认识和吸收。二、初中化学教学过程中存在的问题1.教学观念与教育形势的发展不相适应。虽然素质教育已在全国各地实现了广泛开展，但就目前来说，各次升学考试（如中考、高考、研究生考试、博士生考试等）仍是以分数为评判标准的，学生没有优秀的成绩很难考上好的学校。虽然受素质教育的影响，教师在教育方法和方式上有所创新，但为了让学生在考试中取得好成绩，初中化学教师多数仍在沿用应试教育的理念，教师仍然占据着课堂的主体地位，“灌输式”教学方式仍然主宰着初中化学教学的全过程，学生没能真正成为学习的主体，这与素质教育的要求是不相适应的，不利于学生主动性的发挥。2.师资力量配备不完善。虽然化学是中考的必考科目，但由于其分值较低，因此有些学校并没有真正把化学教学重视起来，这就会导致教师和教学设施配备的不完善。比如有些学校的化学教师根本不是化学专业毕业，在化学教学设施上的投入也不到位，甚至连基本的实验用品都不能满足教学要求，这在很大程度上影响了化学教学水平和教学质量的提高。3.课程和教材设置不合理。目前多数学校化学教师配备不够，化学课程的设置不合理，往往是一名教师教多个班级，加上每个班级的班容量又特别大，因此面对一百多名甚至二百名学生，教师的教学压力很大。教师的素质再高、能力再强也不可能把每个学生都照顾得面面俱到。面对这样的情况，教师也是心有余而力不足，长此以往，对学生掌握和吸收化学知识会非常不利，会对教学质量产生很大的影响。此外，初中化学教材的编写不合理，这主要是指化学教材在知识体系和结构上变化过快，导致教师对教材内容掌握得不够充分，不能全面适应教材的快速变化，往往是刚刚适应了上一轮的变化，新的变化又开始了。这样不但会使教师的工作压力增大，而且对学生来说也是一个很大的考验，容易使学生对化学课产生畏惧感。三、改进措施1.转变教师观念。教师需认真学习和深刻领会新课程改革的教学要求，彻底转变应试教育下的教学观念，以此来提高初中化学的教学质量和水平。在教学过程中，教师要摒弃传统的“灌输式”的教学方法，努力营造宽松和谐的教学氛围，着重体现学生的主体地位，让学生感受到自己才是学习的主人，使学生由被动学习变成主动学习。在初中化学教学过程中，教师要倡导探究式学习，以最大限度地调动学生的积极主动性，让学生主动参与到学习中来。2.加强师资力量的投入。教师在教学过程中发挥着重要的作用，教师教学水平和自身素质的高低对教学效果有着非常大的影响。因此学校要加大对师资力量的投入力度，积极引入素质高、能力强的专业人才来担任化学教师，杜绝出现“客串教师”。对于教学设施要配备齐全，要满足教学和实验的需要。在教师配备上也要合理，一名教师最多教两个班级，以便教师有充足的时间和精力来钻研教学工作。另外，教师要认真研究学生的学习情况，摸清学生的接受能力和实际掌握知识的状况，以便结合学生的实际不断创新，逐渐摸索出适合学生情况和自身发展的教学模式，从而实现教学质量的提高。3.创新教学手段，激发学生兴趣。兴趣是最好的教师，学生在学习中有了兴趣就会主动地去学习。因此，教师在教学过程中，要灵活运用多种教学方式，如通过多媒体教学和实验教学等方法来激发学生的学习兴趣，把传统的知识讲解融入到有趣的情境中；也可以通过合作学习，让学生在讨论中学到知识，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都能感受到学习的快乐，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。总之，针对新课程改革下初中化学教学工作中存在的问题，教师要认真反思其中的不足，创新教学理念和教学方法，充分发挥学生的主观能动性，运用多种教学手段来促进化学教学工作的发展，从而全面提高教学质量。当你不理解别人时，试着从对方的立场思考一下或许能找到理解他人的原因，这就是在人与人交往当中的换位思考，在下面的案例当中我们会发现换位思考同样适用于教学当中。每年的模拟数学出题都特别偏难，为了让学生了解一下题的难易程度，提前做好心理准备，我们初三组的数学老师把去年的市一模二模试卷印出来，让学生事先做一做，了解一下出题的思路。在答题过程中学生都能很认真地对待，但后面25和26关于动点和抛物线的问题还是把学生难住了。于是我决定拿出一节课的时间详细地给学生讲解一下这类题的解题思路与解题方法，我认为学生由于不会一定会认真听讲，我也做好了充分的准备：讲题型，讲规律，讲思维，讲方法，希望通过一题的讲解达到举一反三的效果。但出乎我意料的是，我刚讲一会儿，有一些学生便露出不耐烦的表情，接着就有窃窃私语的声音，而且声音越来越大。更过分的是有的学生居然拿起别的学科学起来，只有一少部分学生正努力地想透过这些声音听我讲课。我有些生气地问：“这题你们会吗？”学生答：“不会。”“那不会为什么不好好听呢？”我接着问，学生静了下来。我接着讲，一会儿下面声音慢慢的又由小变大了，我不得不又停下来整顿纪律，这样把原本一道好好的习题讲得断断续续、支离破碎，根本没达到预期的效果。课下心情很不爽地回到办公室，静静地坐下来反思这样几个问题：（1）刚才的问题学生明明不会，为什么还不听？如果我是学生我的心理状态应该是怎样的？（2）本节课我做到了充分的准备为什么没达到预期的效果？是不是我的授课目标有问题？（3）以后我们还要接触到很多类似的大题，怎样才能让学生对这一类问题感兴趣，从而调动他们学习的积极性？反思的结果是：（1）如果我站在学生的立场，我首先会认为题本身有问题，拿动点问题来说，在一题中有一个动点可以接受，二个动点勉强接受，可本题出现了三个动点，还存在一个动点停一秒后接着运动的问题，出现了我想听也听不会的现象，既然这样我不如直接放弃，这是一个班80%人的想法，这也就导致出现了学生真不会但也不想听的现象。（2）学生的问题，一个班中总会有些学生学习习惯不好，纪律习惯也不好，不会替老师与爱学习的学生着想，反正我听不会我就想说话，管不住自己，不在乎是否影响到了他人的听课。这类学生缺少的是自我约束能力与换位思考能力。这说明课下我与这类学生沟通太少与教育得不够。我课下的功课做得不足。（3）我的问题，这么难的问题我要求全班都认真做好，都听会这个目标定位本身就是错误的，不切合实际的，备学生的实际情况要比备知识、备方法还要重要。初步了解了问题所在后，在教学上必须进行合理改进，所以在讲第二套模拟题时我采取的是先讲几道让百分之八九十学生都能听会的问题，效果果然不同，学生参与度高，气氛活跃，说话交流基本都与习题有关，趁着大家高兴时我说：“听会了吧，其实这题我不讲仍然有20%同学已经会了，所以我非常感谢这20%的同学没有因为会而说话影响我们其他同学上课。”很多同学听明白了我说的意思。“我接着讲的这道题会很难，你可能会听不懂，但这20%的同学能听懂，并很可能通过听会这一道题，而会做这一类的问题，你们能配合他们吗？”学生说会。这样本节课上得比上一节课顺利得多，好学生也露出了听会后的满意的笑容。我的心里也获得了一点点成就感。这是我利用换位思考后在教学上取得的一点小小的教育效果，也让我自己得到了反思和提高的机会，在以后的教学中还会遇到更多的教育问题，还需要我们运用各种教学艺术，需要与学生斗智斗勇，需要不断地与学生换位思考，也试着培养学生的换位思考能力，最终才能达到师生共赢的和谐关系。遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感影像的1遥感图像目视解译与制图遥感图像解译(ImageryInterpretation)是从遥感图像上获取目标地物信息的过程。遥感图像解译分为两种目视解译:指专业人员通过直接观察或借助判读仪器(如:放大镜)在遥感图像上获取特定目标地物信息的过程●遥感图像计算机解译:以计算机系统为支撑环境,利用模式识别技术与人工智能技术相结合,根据遥感图像中目标地物的各种影像特征(颜色、形状、纹理与空间位置),结合专家知识库中目标地物的解译经验和成像规律等知识进行分析和推理,实现对遥感图像的理解,完成对遥感图像的解译。遥感图像目视解译与制图2目视解译的重要性●目视解译是信息社会中地学研究和遥感应用的一项基本技能。遥感技术可以实时地、准确地获取资源与环境信息,如重大自然灾害信息等,可以全方位、全天候地监测全球资源与环境的动态变化,为社会经济发展提供定性、定量与定位的信息服务。通过目视判读遥感图像地理学家可以了解山川分布,研究地理环境等地质学家可以了解地质地貌或深大断裂考古学家可以在荒漠中寻找古遗址和古城堡由于目视判读需要的设备少,简单方便,可以随时从遥感图像中获取许多专题信息,因此是地学工作者研究工作中必不可少的一项基本功。目视解译的重要性3目视解译的重要性●遥感图像处理和计算机解译的结果,需要运用目视解译的方法进行抽样核实或检验。通过目视解译,可以核査遥感图像处理的效果或计算机解译的精度,查看它们是否符合地域分异规律,这是遥感图像计算机解译的一项基础工作。图像增强处理和信息提取均离不开目视分析。如不了解计算机处理过程中的有关图像的地学意义或物理意义,单纯强调计算机解译或遥感图像理解,有可能成为一种高水平的计算机游戏。计算机技术的日益发展,会更加迫切要求运用目视解译的经验和知识指导遥感图像计算机解译,从这点来看,目视解译是遥感图像计算机解译发展的基础和起始点。目视解译的重要性4遥感图像目视解译的目的是从遥感图像中获取需要的地学专题信息,它需要解决的问题是判读出遥感图像中有哪些地物,它们分布在哪里,并对其数量特征给予粗略的估计遥感图像目视解译的目的是从遥感5郾节遥感图目视解详原理心一、目标地物的特征遥感图像中目标地物特征是地物电磁辐射差异在遥感影像上的典型反映。按其表现形式的不同,目标地物特征可以概括分为1.色:指目标地物在遥感影像上的颜色,包括色调、颜色和阴影。形:指目标地物在遥感影像上的形状,包括形状、纹理、大小、图形等3.位:指目标地物在遥感影像上的空间位置,包括目标地物分布的空间位置、相关布局等郾节遥感图目视解详原理心6遥感图像目标地物的识别特征目标地物识别特征色调(tone):全色遥感图像中从白到黑的密度比例叫色调(也叫灰度)。如海滩的砂砾,因含水量不同,在遥感黑白像片中其色调是不同的,干燥的砂砾色调发白,而潮湿的砂砾发黑。色调标志是识别目标地物的基本依据,依据色调标志,可以区分出目标地物。在一些情况下,还可以识别出目标地物的属性。例如,黑白航空像片上柏树为主的针叶林,其色调为浅黑灰色,山毛榉为主的阔叶林,其色调为灰白色。目标地物与背景之间必须存在能被人的视觉所分辨出的色调差异,目标地物才能够被区分。遥感图像目标地物的识别特征7遥感图像目标地物的识别特征北京故宫博物院与护城河之间的色调差异。遥感图像目标地物的识别特征8色调/颜色GreenChannelRedChannelNIRChannel红树林在绿波段的影像红树林在红波段的影像红树林处圾段的影色调/颜色9遥感图像目标地物的识别特征●目标地物识别特征颜色(colour):是彩色遥感图像中目标地物识别的基本标志。日常生活中目标地物的颜色是地物在可见光波段对入射光选择性吸收与反射在人眼中的主观感受。遥感图像中目标地物的颜色是地物在不同波段中反射或发射电磁辐射能量差异的综合反映彩色遥感图像上的颜色可以根据需要在图像合成中任意选定,例如多光谱扫描图像可以使用几个波段合成彩色图像,每个波段赋予的颜色可以根据需要来设置。按照遥感图像与地物真实色彩的吻合程度,可以把遥感图像分为假彩色图像和真彩色图像。遥感图像目标地物的识别特征10遥感图像目标地物的识别特征假彩色图像上地物颜色与实际地物颜色不同,它有选择地采用不同的颜色组合,目的是突出特定的目标物。TM4(红)、3(绿)、2(蓝)假彩色合成图像遥感图像目标地物的识别特征11遥感影像的目视解译与制图课件12遥感影像的目视解译与制图课件13遥感影像的目视解译与制图课件14遥感影像的目视解译与制图课件15遥感影像的目视解译与制图课件16遥感影像的目视解译与制图课件17遥感影像的目视解译与制图课件18遥感影像的目视解译与制图课件19遥感影像的目视解译与制图课件20遥感影像的目视解译与制图课件21遥感影像的目视解译与制图课件22遥感影像的目视解译与制图课件23遥感影像的目视解译与制图课件24遥感影像的目视解译与制图课件25遥感影像的目视解译与制图课件26遥感影像的目视解译与制图课件27遥感影像的目视解译与制图课件28遥感影像的目视解译与制图课件29遥感影像的目视解译与制图课件30遥感影像的目视解译与制图课件31遥感影像的目视解译与制图课件32遥感影像的目视解译与制图课件33遥感影像的目视解译与制图课件34遥感影像的目视解译与制图课件35遥感影像的目视解译与制图课件36遥感影像的目视解译与制图课件37遥感影像的目视解译与制图课件38遥感影像的目视解译与制图课件39遥感影像的目视解译与制图课件40遥感影像的目视解译与制图课件41遥感影像的目视解译与制图课件42遥感影像的目视解译与制图课件43遥感影像的目视解译与制图课件44遥感影像的目视解译与制图课件45遥感影像的目视解译与制图课件46遥感影像的目视解译与制图课件47遥感影像的目视解译与制图课件48遥感影像的目视解译与制图课件49遥感影像的目视解译与制图课件50遥感影像的目视解译与制图课件51遥感影像的目视解译与制图课件52遥感影像的目视解译与制图课件53遥感影像的目视解译与制图课件54遥感影像的目视解译与制图课件55遥感影像的目视解译与制图课件56遥感影像的目视解译与制图课件57遥感影像的目视解译与制图课件58遥感影像的目视解译与制图课件59遥感影像的目视解译与制图课件60遥感影像的目视解译与制图课件61遥感影像的目视解译与制图课件62遥感影像的目视解译与制图课件63遥感影像的目视解译与制图课件64遥感影像的目视解译与制图课件65遥感影像的目视解译与制图课件66遥感影像的目视解译与制图课件67遥感影像的目视解译与制图课件68遥感影像的目视解译与制图课件69遥感影像的目视解译与制图课件70遥感影像的目视解译与制图课件71遥感影像的目视解译与制图课件72遥感影像的目视解译与制图课件73遥感影像的目视解译与制图课件74遥感影像的目视解译与制图课件75遥感影像的目视解译与制图课件76遥感影像的目视解译与制图课件77遥感影像的目视解译与制图课件78遥感影像的目视解译与制图课件79遥感影像的目视解译与制图课件80遥感影像的目视解译与制图课件81遥感影像的目视解译与制图课件82遥感影像的目视解译与制图课件83遥感影像的目视解译与制图课件84遥感影像的目视解译与制图课件85遥感影像的目视解译与制图课件86遥感影像的目视解译与制图课件87遥感影像的目视解译与制图课件88遥感影像的目视解译与制图课件89遥感影像的目视解译与制图课件90遥感影像的目视解译与制图课件91遥感影像的目视解译与制图课件92遥感影像的目视解译与制图课件93遥感影像的目视解译与制图课件94遥感影像的目视解译与制图课件95遥感影像的目视解译与制图课件96遥感影像的目视解译与制图课件97遥感影像的目视解译与制图课件98遥感影像的目视解译与制图课件99遥感影像的目视解译与制图课件100遥感影像的目视解译与制图课件101遥感影像的目视解译与制图课件102遥感影像的目视解译与制图课件103遥感影像的目视解译与制图课件104遥感影像的目视解译与制图课件105遥感影像的目视解译与制图课件10626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！10726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感影像的目视解译与制图遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感图像目视解译与制图遥感图像解译(ImageryInterpretation)是从遥感图像上获取目标地物信息的过程。遥感图像解译分为两种目视解译:指专业人员通过直接观察或借助判读仪器(如:放大镜)在遥感图像上获取特定目标地物信息的过程●遥感图像计算机解译:以计算机系统为支撑环境,利用模式识别技术与人工智能技术相结合,根据遥感图像中目标地物的各种影像特征(颜色、形状、纹理与空间位置),结合专家知识库中目标地物的解译经验和成像规律等知识进行分析和推理,实现对遥感图像的理解,完成对遥感图像的解译。目视解译的重要性●目视解译是信息社会中地学研究和遥感应用的一项基本技能。遥感技术可以实时地、准确地获取资源与环境信息,如重大自然灾害信息等,可以全方位、全天候地监测全球资源与环境的动态变化,为社会经济发展提供定性、定量与定位的信息服务。通过目视判读遥感图像地理学家可以了解山川分布,研究地理环境等地质学家可以了解地质地貌或深大断裂考古学家可以在荒漠中寻找古遗址和古城堡由于目视判读需要的设备少,简单方便,可以随时从遥感图像中获取许多专题信息,因此是地学工作者研究工作中必不可少的一项基本功。随着素质教育的不断深化，初中化学教师的教学理念也在不断地发生着变化，对教学方式和教学方法也在不断地进行摸索和创新。尽管如此，由于受传统应试教育的影响，在初中化学教学工作中仍然存在着一系列的问题，影响了学生对化学知识的积累，影响了初中化学的教学效果。为适应新形势下的教育发展要求，教师有必要从教学观念、教学方法、教学手段等方面着手，对初中化学教学工作进行全面而系统的改革，以探求出教学发展的新举措，丰富初中学生的化学知识，实现初中化学教学的总目标。一、对当前初中化学教学的整体分析在传统的初中化学教学中，教师使用的是“填鸭式”的教学方式（这是应试教育的通病，不光化学教学是这样，其他学科也是如此），教师是课堂的主人，课堂以教师的讲解为主，学生则是坐在下面被动地接受。教师在将课本知识讲解完后，会为学生布置课下作业，下次上课时通常先对上节课的内容进行提问，接着讲解作业中容易出现的共性问题，然后再学习新的知识，如此循环往复。这样的教学方式枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。随着新课程改革的实施和不断深入，初中化学教学在教学模式上实现了创新，改变了以往以教师讲解为主的教学方式，变成了教师指导为主、讲解为辅，从而突出了学生的主体地位。此外还通过多种教学方法激发了学生的学习兴趣，调动起了学生的积极主动性，为初中化学教学注入了活力。化学教学工作在取得了一定成绩的同时，也对化学教师提出了新的、更高的要求，要求教师在教学过程中不仅要进行知识的传授，而且要培养学生的实践应用能力，通过多媒体教学和实验教学来增强学生对化学知识的认识和吸收。二、初中化学教学过程中存在的问题1.教学观念与教育形势的发展不相适应。虽然素质教育已在全国各地实现了广泛开展，但就目前来说，各次升学考试（如中考、高考、研究生考试、博士生考试等）仍是以分数为评判标准的，学生没有优秀的成绩很难考上好的学校。虽然受素质教育的影响，教师在教育方法和方式上有所创新，但为了让学生在考试中取得好成绩，初中化学教师多数仍在沿用应试教育的理念，教师仍然占据着课堂的主体地位，“灌输式”教学方式仍然主宰着初中化学教学的全过程，学生没能真正成为学习的主体，这与素质教育的要求是不相适应的，不利于学生主动性的发挥。2.师资力量配备不完善。虽然化学是中考的必考科目，但由于其分值较低，因此有些学校并没有真正把化学教学重视起来，这就会导致教师和教学设施配备的不完善。比如有些学校的化学教师根本不是化学专业毕业，在化学教学设施上的投入也不到位，甚至连基本的实验用品都不能满足教学要求，这在很大程度上影响了化学教学水平和教学质量的提高。3.课程和教材设置不合理。目前多数学校化学教师配备不够，化学课程的设置不合理，往往是一名教师教多个班级，加上每个班级的班容量又特别大，因此面对一百多名甚至二百名学生，教师的教学压力很大。教师的素质再高、能力再强也不可能把每个学生都照顾得面面俱到。面对这样的情况，教师也是心有余而力不足，长此以往，对学生掌握和吸收化学知识会非常不利，会对教学质量产生很大的影响。此外，初中化学教材的编写不合理，这主要是指化学教材在知识体系和结构上变化过快，导致教师对教材内容掌握得不够充分，不能全面适应教材的快速变化，往往是刚刚适应了上一轮的变化，新的变化又开始了。这样不但会使教师的工作压力增大，而且对学生来说也是一个很大的考验，容易使学生对化学课产生畏惧感。三、改进措施1.转变教师观念。教师需认真学习和深刻领会新课程改革的教学要求，彻底转变应试教育下的教学观念，以此来提高初中化学的教学质量和水平。在教学过程中，教师要摒弃传统的“灌输式”的教学方法，努力营造宽松和谐的教学氛围，着重体现学生的主体地位，让学生感受到自己才是学习的主人，使学生由被动学习变成主动学习。在初中化学教学过程中，教师要倡导探究式学习，以最大限度地调动学生的积极主动性，让学生主动参与到学习中来。2.加强师资力量的投入。教师在教学过程中发挥着重要的作用，教师教学水平和自身素质的高低对教学效果有着非常大的影响。因此学校要加大对师资力量的投入力度，积极引入素质高、能力强的专业人才来担任化学教师，杜绝出现“客串教师”。对于教学设施要配备齐全，要满足教学和实验的需要。在教师配备上也要合理，一名教师最多教两个班级，以便教师有充足的时间和精力来钻研教学工作。另外，教师要认真研究学生的学习情况，摸清学生的接受能力和实际掌握知识的状况，以便结合学生的实际不断创新，逐渐摸索出适合学生情况和自身发展的教学模式，从而实现教学质量的提高。3.创新教学手段，激发学生兴趣。兴趣是最好的教师，学生在学习中有了兴趣就会主动地去学习。因此，教师在教学过程中，要灵活运用多种教学方式，如通过多媒体教学和实验教学等方法来激发学生的学习兴趣，把传统的知识讲解融入到有趣的情境中；也可以通过合作学习，让学生在讨论中学到知识，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都能感受到学习的快乐，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。总之，针对新课程改革下初中化学教学工作中存在的问题，教师要认真反思其中的不足，创新教学理念和教学方法，充分发挥学生的主观能动性，运用多种教学手段来促进化学教学工作的发展，从而全面提高教学质量。当你不理解别人时，试着从对方的立场思考一下或许能找到理解他人的原因，这就是在人与人交往当中的换位思考，在下面的案例当中我们会发现换位思考同样适用于教学当中。每年的模拟数学出题都特别偏难，为了让学生了解一下题的难易程度，提前做好心理准备，我们初三组的数学老师把去年的市一模二模试卷印出来，让学生事先做一做，了解一下出题的思路。在答题过程中学生都能很认真地对待，但后面25和26关于动点和抛物线的问题还是把学生难住了。于是我决定拿出一节课的时间详细地给学生讲解一下这类题的解题思路与解题方法，我认为学生由于不会一定会认真听讲，我也做好了充分的准备：讲题型，讲规律，讲思维，讲方法，希望通过一题的讲解达到举一反三的效果。但出乎我意料的是，我刚讲一会儿，有一些学生便露出不耐烦的表情，接着就有窃窃私语的声音，而且声音越来越大。更过分的是有的学生居然拿起别的学科学起来，只有一少部分学生正努力地想透过这些声音听我讲课。我有些生气地问：“这题你们会吗？”学生答：“不会。”“那不会为什么不好好听呢？”我接着问，学生静了下来。我接着讲，一会儿下面声音慢慢的又由小变大了，我不得不又停下来整顿纪律，这样把原本一道好好的习题讲得断断续续、支离破碎，根本没达到预期的效果。课下心情很不爽地回到办公室，静静地坐下来反思这样几个问题：（1）刚才的问题学生明明不会，为什么还不听？如果我是学生我的心理状态应该是怎样的？（2）本节课我做到了充分的准备为什么没达到预期的效果？是不是我的授课目标有问题？（3）以后我们还要接触到很多类似的大题，怎样才能让学生对这一类问题感兴趣，从而调动他们学习的积极性？反思的结果是：（1）如果我站在学生的立场，我首先会认为题本身有问题，拿动点问题来说，在一题中有一个动点可以接受，二个动点勉强接受，可本题出现了三个动点，还存在一个动点停一秒后接着运动的问题，出现了我想听也听不会的现象，既然这样我不如直接放弃，这是一个班80%人的想法，这也就导致出现了学生真不会但也不想听的现象。（2）学生的问题，一个班中总会有些学生学习习惯不好，纪律习惯也不好，不会替老师与爱学习的学生着想，反正我听不会我就想说话，管不住自己，不在乎是否影响到了他人的听课。这类学生缺少的是自我约束能力与换位思考能力。这说明课下我与这类学生沟通太少与教育得不够。我课下的功课做得不足。（3）我的问题，这么难的问题我要求全班都认真做好，都听会这个目标定位本身就是错误的，不切合实际的，备学生的实际情况要比备知识、备方法还要重要。初步了解了问题所在后，在教学上必须进行合理改进，所以在讲第二套模拟题时我采取的是先讲几道让百分之八九十学生都能听会的问题，效果果然不同，学生参与度高，气氛活跃，说话交流基本都与习题有关，趁着大家高兴时我说：“听会了吧，其实这题我不讲仍然有20%同学已经会了，所以我非常感谢这20%的同学没有因为会而说话影响我们其他同学上课。”很多同学听明白了我说的意思。“我接着讲的这道题会很难，你可能会听不懂，但这20%的同学能听懂，并很可能通过听会这一道题，而会做这一类的问题，你们能配合他们吗？”学生说会。这样本节课上得比上一节课顺利得多，好学生也露出了听会后的满意的笑容。我的心里也获得了一点点成就感。这是我利用换位思考后在教学上取得的一点小小的教育效果，也让我自己得到了反思和提高的机会，在以后的教学中还会遇到更多的教育问题，还需要我们运用各种教学艺术，需要与学生斗智斗勇，需要不断地与学生换位思考，也试着培养学生的换位思考能力，最终才能达到师生共赢的和谐关系。遥感影像的目视解译与制图幽默来自智慧，恶语来自无能遥感影像的108遥感图像目视解译与制图遥感图像解译(ImageryInterpretation)是从遥感图像上获取目标地物信息的过程。遥感图像解译分为两种目视解译:指专业人员通过直接观察或借助判读仪器(如:放大镜)在遥感图像上获取特定目标地物信息的过程●遥感图像计算机解译:以计算机系统为支撑环境,利用模式识别技术与人工智能技术相结合,根据遥感图像中目标地物的各种影像特征(颜色、形状、纹理与空间位置),结合专家知识库中目标地物的解译经验和成像规律等知识进行分析和推理,实现对遥感图像的理解,完成对遥感图像的解译。遥感图像目视解译与制图109目视解译的重要性●目视解译是信息社会中地学研究和遥感应用的一项基本技能。遥感技术可以实时地、准确地获取资源与环境信息,如重大自然灾害信息等,可以全方位、全天候地监测全球资源与环境的动态变化,为社会经济发展提供定性、定量与定位的信息服务。通过目视判读遥感图像地理学家可以了解山川分布,研究地理环境等地质学家可以了解地质地貌或深大断裂考古学家可以在荒漠中寻找古遗址和古城堡由于目视判读需要的设备少,简单方便,可以随时从遥感图像中获取许多专题信息,因此是地学工作者研究工作中必不可少的一项基本功。目视解译的重要性110目视解译的重要性●遥感图像处理和计算机解译的结果,需要运用目视解译的方法进行抽样核实或检验。通过目视解译,可以核査遥感图像处理的效果或计算机解译的精度,查看它们是否符合地域分异规律,这是遥感图像计算机解译的一项基础工作。图像增强处理和信息提取均离不开目视分析。如不了解计算机处理过程中的有关图像的地学意义或物理意义,单纯强调计算机解译或遥感图像理解,有可能成为一种高水平的计算机游戏。计算机技术的日益发展,会更加迫切要求运用目视解译的经验和知识指导遥感图像计算机解译,从这点来看,目视解译是遥感图像计算机解译发展的基础和起始点。目视解译的重要性111遥感图像目视解译的目的是从遥感图像中获取需要的地学专题信息,它需要解决的问题是判读出遥感图像中有哪些地物,它们分布在哪里,并对其数量特征给予粗略的估计遥感图像目视解译的目的是从遥感112郾节遥感图目视解详原理心一、目标地物的特征遥感图像中目标地物特征是地物电磁辐射差异在遥感影像上的典型反映。按其表现形式的不同,目标地物特征可以概括分为1.色:指目标地物在遥感影像上的颜色,包括色调、颜色和阴影。形:指目标地物在遥感影像上的形状,包括形状、纹理、大小、图形等3.位:指目标地物在遥感影像上的空间位置,包括目标地物分布的空间位置、相关布局等郾节遥感图目视解详原理心113遥感图像目标地物的识别特征目标地物识别特征色调(tone):全色遥感图像中从白到黑的密度比例叫色调(也叫灰度)。如海滩的砂砾,因含水量不同,在遥感黑白像片中其色调是不同的,干燥的砂砾色调发白,而潮湿的砂砾发黑。色调标志是识别目标地物的基本依据,依据色调标志,可以区分出目标地物。在一些情况下,还可以识别出目标地物的属性。例如,黑白航空像片上柏树为主的针叶林,其色调为浅黑灰色,山毛榉为主的阔叶林,其色调为灰白色。目标地物与背景之间必须存在能被人的视觉所分辨出的色调差异,目标地物才能够被区分。遥感图像目标地物的识别特征114遥感图像目标地物的识别特征北京故宫博物院与护城河之间的色调差异。遥感图像目标地物的识别特征115色调/颜色GreenChannelRedChannelNIRChannel红树林在绿波段的影像红树林在红波段的影像红树林处圾段的影色调/颜色116遥感图像目标地物的识别特征●目标地物识别特征颜色(colour):是彩色遥感图像中目标地物识别的基本标志。日常生活中目标地物的颜色是地物在可见光波段对入射光选择性吸收与反射在人眼中的主观感受。遥感图像中目标地物的颜色是地物在不同波段中反射或发射电磁辐射能量差异的综合反映彩色遥感图像上的颜色可以根据需要在图像合成中任意选定,例如多光谱扫描图像可以使用几个波段合成彩色图像,每个波段赋予的颜色可以根据需要来设置。按照遥感图像与地物真实色彩的吻合程度,可以把遥感图像分为假彩色图像和真彩色图像。遥感图像目标地物的识别特征117遥感图像目标地物的识别特征假彩色图像上地物颜色与实际地物颜色不同,它有选择地采用不同的颜色组合,目的是突出特定的目标物。TM4(红)、3(绿)、2(蓝)假彩色合成图像遥感图像目标地物的识别特征118遥感影像的目视解译与制图课件119遥感影像的目视解译与制图课件120遥感影像的目视解译与制图课件121遥感影像的目视解译与制图课件122遥感影像的目视解译与制图课件123遥感影像的目视解译与制图课件124遥感影像的目视解译与制图课件125遥感影像的目视解译与制图课件126遥感影像的目视解译与制图课件127遥感影像的目视解译与制图课件128遥感影像的目视解译与制图课件129遥感影像的目视解译与制图课件130遥感影像的目视解译与制图课件131遥感影像的目视解译与制图课件132遥感影像的目视解译与制图课件133遥感影像的目视解译与制图课件134遥感影像的目视解译与制图课件135遥感影像的目视解译与制图课件136遥感影像的目视解译与制图课件137遥感影像的目视解译与制图课件138遥感影像的目视解译与制图课件13