关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文〔共2篇〕第1篇：小学语文阅读教学中白话交际能力培养的策略作为教育工作者，我们在教授知识给学生的同时，更要重视培养学生适应新时期要求的各种能力，尤其要加强白话交际能力的培养。本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提升学生的白话交际能力为目的，努力探寻求索提升学生白话交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和白话交际能力培养的有机整合。一、小学语文阅读教学中白话交际能力培养的现在状况分析〔(2011年颇语文课程标准〕中明确指出：“要看重在语文课堂教学中培养白话交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼白话交际的能力。〞但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中白话交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价办法的现象。〔1〕师生缺乏正确的白话交际能力培养观〔(2011年版)语文课程标准〕中确立了白话交际教学总目的是：“具有日常白话交际的基本能力，学会倾听，表达与沟通，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。〞但是小学生的白话交际能力培养的效果并不明显。一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关白话交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，白话交际的教学形同虚设。另一方面，师生以为白话交际的训练是在专门的白话交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。由此可见，对白话交际能力培养的观念有待更新，白话交际能力培养还是任重而道远。三白话交际能力培养缺乏有效的手段怎样在阅读的课堂上对学生进行白话交际训练？在小学语文阅读教学中，老师经常采取朗读、复述等方式来训练学生的白话交际能力。如：“请同学们先自在朗读一遍课文，考虑课文讲了—件什么事？〞“请同学们用自己的话复述一下课文内容。〞这样的方式固然到达了训练学生听说能力的目的，但这些方式所具体表现出的交际性并不强。究其原因，重要是由于多数老师对训练白话交际的方式了解甚微，更不消谈及其使用情况。这可以能是造成学生对白话交际缺乏兴趣的主要原因之一。四缺乏行之有效的评价〔(2011年颇语文课程标准〕中明确规定：“白话交际的评价，须重视提升学生对白话交际的认识和表达沟通的水平。考察白话交际水平的基本项目能够有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。〞但是，长期以来，小学语文考试中只重视对字音字形的把握、阅读理解能力、能力等的考察。对白话交际能力的评价只偶见于课堂上老师随意的、模糊地、缺乏—定标准的口头评价。由于考试不考，加之很多学生以为自己天天使用母语，能够在日常学习和生活中天然习得，不必费心去学，这就容易产生老师怕教、学生厌学的现象。二、小学语文阅读教学中白话交际能力培养的策略〔(2011年版)语文课程标准〕明确指出：“白话交际能力的培养要在双向互动的语言理论中进行，要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生自由自在地进行白话交际，要鼓励学生在日常生活中积极自动地锻炼白话交际能力。〞那么在阅读教学中应该如何有效提升学生的白话交际能力，笔者提出下面方法：㈠改变观念、看重阅读教学中白话交际能力的培养张志公先生说过：“忽视口头语言，必定会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。〞由此可见，小学语文老师要改变以往教学理论中为考试而教、分模块教学的观念，看重阅读教学中白话交际能力的培养。1.改变为考试而教的观念。小学语文试卷中常见的题型有“看拼音写词语〞、“选择字词的正确意思〞、“写出近义词反义词〞、“仿写句子〞、“阅读理解〞、“作文〞等。由于试题中重点考察的是字音、字形、字义的把握和句子、文章的理解，并未直接出现考察白话交际方面的内容。因而，老师在阅读教学中大幅度缩减白话交际训练的内容。以至有的老师将焦点完全聚集在字词的讲解和文章的理解上，忽略了白话交际的教学。阅读教学是语文教学的一个主要构成部分，它是以文章的阅读为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生的听话、说话和写作能力的提升，无不依靠于阅读素质的培养。〞由此可见，要充足利用阅读教学的各个环节来训练学生的白话交际能力。在精读课文，赏词析字的经过中，老师要先让学生说说自己独到的见解，然后再加以适当点拨。2.改变分模块教学的观念。由于小学语文教学资料中每个单元的〔语文园地〕中都有专门的“白话交际〞的内容。很多老师就容易产生误解，以为白话交际的训练仅限于白话交际课上，跟阅读教学没有什么联络。于是语文阅读教学中就经常会出现这样的现象：老师只重视词语、句子的讲解和段落大意、中心思想的归纳。老师讲得有声有色，学生听得无精打采，整个阅读教学经过就是老师在唱独角戏，学生以至连观众都不是。其实这是不可取的，在语文阅读教学中，老师要积极引导学生认真考虑问题，并相互讨论沟通，提出自己的想法。学生在讨论沟通、提出观点的经过中就充足锻炼了白话交际能力。二创设良好的白话交际气氛白话交际具有情境性、互动性等特征，是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定的环境就无法进行。这就要求小学语文老师首先要创设良好的课堂气氛，克制小学生的心理障碍，加强说话的勇气和自信心。其次，要精心创设贴近小学生生活实际的交际情景，激发小学生进行白话交际的自动性。1.营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于说话、乐于表达。在小学语文阅读教学中，老师要摒弃以往“满堂灌〞的教学观念，要重视营造一个民主和谐的课堂气氛，消除学生“怕说〞的心理障碍，加强学生的自动性与积极性。把白话交际的训练贯穿于“课文导入〞、“课题质疑〞、初读课文〞、研读课文〞、拓展练习〞等环节中，是实现这一目的的有效途径。2.创设交际的情景，让学生有话想说、有话可说。白话交际是在特定的情境中进行的言语活动，白话交际教学必需在一定的情境中进行能力从真正意义上培养学生的白话交际能力。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过，也是对学生白话交际能力培养的最经常、最广泛、最详细的训练经过。因而，老师要利用阅读教学的各个环节创设多种多样的交际情景，有意识的培养学生的白话交际能力。〔三〕探寻求索白话交际能力培养的途径白话交际能力是学生语文基本能力的一个主要方面，它和语文其他能力是互相浸透、协调发展的。因而，我们要充足看重在阅读教学经过中对学生进行白话交际能力的培养。要从教学资料出发，以文本内容为基础进行拓展，发掘出学生感兴趣的交际话题。1.情景对话、表演。小学语文教学资料中采集的都是有童真童趣的文章，童话、寓言故事都是有或拟人化的角色活动，其中有不少对话的内容。老师能够依托文本，创设情境，让学生饰演角色，分小组进行模仿对话训练，让学生在模仿对话的经过中，遭到典范语言潜移默化的影响。帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，加强自己的语言感悟与运用能力。2.讨论争辩。老师要在小学语文阅读教学中巧设“讨论环节〞，鼓励发言者尽量把个人观点清楚明晰地呈现给小组其他成员，其他成员在这里基础上，根据本身的认识和理解，提出自己的看法和观点，或赞同或反对或进一步深化和修正，最终求同存异，到达一定水平的共鸣。以此来加强小学生的“听话〞和“说话〞的能力。3.续编课文。〔(2011年颇语文课程标准〕中指出“第一学段(1-2年级〕学生要能完好的讲述小故事，能扼要讲述自己感兴趣的见闻。〞]小学生的想象力非常丰富，有着极强的表现欲，他们都想积极发表自己的看法。而小学语文中的很多课文正好为他们留下了极大的想象空间，对此，老师不仅要及时知足他们的愿望，还要更多的为他们创造发表自己观点的时机。4.合理利用多媒体教学，渲染语言气氛。小学生的认知能力还停留于感性层面，他们的理解能力还不太强。需要老师在教学中多运用语言直观、模像直观和实物直观引导学生理解课文，加深对文本的理解。多媒体集声音和图像于一体，能够为小学生创造很多详细可感的形象，激发学生阅读的兴趣，深刻领会文章语言文字的含义，并加以内化。四采用有效的评价办法我们国家小学生的白话交际能力培养长期得不到看重，重要是由于评价机制的不完善。众所周知，在语文考试中没有牵涉白话交际方面的内容，这也就造成了教学经过中，老师对白话交际训练的不看重或忽略。另外，也存在着对学生进行口头评价的时候，缺乏经历体验，缺乏指点性或评价欠妥等现象。由此可见，采用有效的评价办法，促进白话交际能力的提升是势在必行的。1.笔试法、口试法相结合。笔试、口试的有机结合，能够保障小学语文阅读教学中白话交际能力培养的全面真实的进行，真正起到反应和积极的评价作用。笔试的设计方面能够引起师生对白话交际训练的看重，增长白话交际训练的比重。另一方面可以以从知识与技能的角度上考察学生的白话交际水平。由于白话交际具有情景性与真实性的特性，因而，在设计试卷和命题时必需要贴近学生生活，使学生能够在头脑中模仿情景，并在情景中答题。口试重要考察学生基本的倾听、表达和沟通能力。口试方式比较多，常用的方式有：问答法、复述法、转述法、看图说话等，借助这些方法由老师当面考察学生的白话交际水平。2.情景考试法。评价必需在详细的交际环境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的白话交际水平。9]情景考试法就是老师选择学生熟悉的、有兴趣性的话题，为学生营造一定的语言坏境，尽可能模仿学生日常生活中的真实情景，以此来考察学生白话交际能力的—种方法。综上所述，语言是人类最主要的交际工具，良好的白话交际能力是21公民必备的素质之一。怎样把握好阅读教学与白话交际之间的内在联络，并从中发掘出培养学生白话交际能力的有效途径是本文作者考虑的问题，包含在小学语文阅读教学中采取讨论争辩、情景对话、表演、续编课文等具有较强的交际性的教学方式，以及采用口试笔试相结合、情景考试法、观察记录法等评价办法，希望对于学生的白话交际能力提升起到作用。陈祖正(曲靖师范学院老师教育学院，云南曲靖655011〕第2篇：小学语文白话交际课程目的的提出一、研究介绍白话交际一直是人们日常生活沟通的重要方式。一项调查表示清楚，人们在日常生活中的语言运用情况是“听占了41%，说占了33.3%，读占了16%，写只占了9.7%。白话交际能力作为人类适应社会的必备能力，对促进个人的思维发展和人文教育目的的实现具有主要作用。尤其在当今寻求速度和效率的合作型社会，白话交际作为最快捷的沟通方式发挥着越来越主要的作用。小学阶段仍然处于语言发展的关键期，当前小学生的白话交际能力还不尽人意，家长们反映孩子见到生疏人不说话，说话不看对方；教师们反映许多学生未听完别人讲话就生硬地打断或者插话，听人说话时左顾右盼，或者面带不耐烦的神情；阅读课上，学生的回答往往是反复文章的原语，没有自己的言语等等。培养小学生的白话交际能力，小学语文白话交际教学责无旁贷。相对于阅读、写作教学来说，白话交际教学一直没有遭到看重。首先，教师们的认识不正确，以为说话能力的构成是不需要训练而天然构成的；其次，白话交际教学评价难，语文考试多数以纸笔测试为主，对听说能力的考察不易操作且较少进行；再次，白话交际的学习者分析不深切进入，白话交际是一种个性化很强的活动，教师们在设计教学时没有充足考虑学生的个性差别；还有，白话交际教学需要大量的录音或者影视资源，而这些资源严重匮乏。最为主要和根本的问题是我们国家白话交际的课程目的模糊、不科学，而课程目的是老师设计教学的主要基础，将影响老师的教学内容分析、学习者分析和教学策略的使用等方方面面。对于我们国家的一线老师，他们设计课堂教学目的重要是根据课程目的。我们国家的小学语文白话交际课程目的三个阶段只要16条阶段目的，仅仅400多字，而英国小学听说课程目的近3000字。老师们普遍反应课程目的的模糊使得白话交际教学没有方向性，我们进行的问卷调查表示清楚52.4%的小学语文老师以为“相对其他课型，白话交际课的教学目的难以书写〞。从研究上看，国内关于语文白话交际的研究重要关注于白话交际能力的培养、白话交际教学情况调查、白话交际教学策略、白话交际评价，关于白话交际课程目的的研究比较少，介绍国外课程目的的较多，深切进入分析和最终建立课程目的的少。因而，从课程开发的角度出发，借鉴国外白话交际课程目的，构建科学而易于操作的小学语文白话交际课程目的很有需要。课程目的确实立应该根据对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究[2]，白话交际课程目的的设定也应从这三方面考虑。从社会需求看，社会对人的白话交际能力的要求重要有两方面：传递信息和表情达意；从学科构造上看，白话交际课程目的应该包含白话交际能力构成的基本要素；从学生的心理特征看，不同年龄阶段学生的白话交际能力差别显着，课程目的应该表现出学段的差别性。基于以上考虑，设计白话交际课程目的时，我们进行了下面步骤的操作：〔1)在交际学、语言学和白话交际相关文献的基础上确定白话交际能力的构成要素；〔2)深切进入分析各国小学白话交际课程目的，从整体构造设计、条目表述、年龄阶段等进行分析；〔3)课程目的的初步提出，从整体构造出发，根据白话交际能力构成要素确定一级、二级维度，对每个条目进行具体论述；〔4)访谈语文教育专家，修改并最终确定课程目的。二、白话交际能力的构成要素分析要确定白话交际能力的构成要素，首先，我们需要分析白话的特点对白话交际能力构成的独特要求；其次，我们需要从交际能力构成角度分析白话交际能力构成，然后综合两者确定白话交际能力构成要素；最后，我们以交际的核心要素做框架，确定白话交际能力的构成要素。(—)白话的特点对白话交际能力构成的要求白话交际和书面语交际有着很大的不同。白话有着明确的说话对象，并在特定的情境下发生，这就要求交际主体应该具备语境适应能力；白话表达伴随着副语言手段，并经常用体态语辅助表达效果，因此要求交际主体具备体态语能力；白话交际听说即时转换，对思维敏捷性的要求较高，因此要求交际主体具备一定的思维能力和心理素质。同时，白话表达要求具备基本的听说能力，即倾听能力和语音能力。综上，白话交际能力构成应该包含语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力力。(二〕交际能力构成对白话交际能力构成的要求巴奇曼〔Bach模型〕从交际经过能力的角度对白话交际能力构造进行了分析，“情境的背景〞既包含宏观的社会文化背景，也包含微观的时空背景。“策略能力〞是指有效应用“语言知识〞和“对的知识〞在符合“心理生理运动机制〞的基础上，适应“情境的背景〞，完成交际任务。因而，交际经过需要交际主体具备语言知识、适应语境的能力、策略能力和基本的交际心理。综合两种分析的结果，白话交际能力构成要素应该包含语言知识、语境适应能力、策略能力、体态语能力、思维能力、交际心理、倾听能力和语音能力。(三〕根据交际核心要素对白话交际能力构成进行分类交际的核心要素包含交际主体、交际语境和交际工具。白话交际属于交际的一种，它的能力构成也应该包括这三个要素。在白话交际中，交际工具就是语言。白话交际的经过就是交际主体在一定的心理素质基础上，通过倾听能力、语音能力、思维能力、策略能力使用语言，并通过体态语的辅助适应交际环境来完成交际主体的交际目的的经过。这些能力中，语言的基本构造包含词汇、句子和语法。然而，白话交际经过不需要遵守严格的语法要求，许多时候恰是超乎常理的、一些不合语法的表达方式获得了意想不到的沟通效果。因而我们以为，白话交际应该包含一定的“表达内容〞的知识。这里的“表达内容〞是指与交际双方沟通的信息相关的知识。所以语言能够细分为词汇、句子和特定的表达内容。交际语境能力能够细分为社会语境、时空语境、上下文语境和人物语境4。交际经过中对心理素质的要求我们能够称之为交际心理能力，它和倾听能力、语音能力、思维能力、体态语能力、策略能力都是交际经过中交际主体应该具备的能力。三、各国小学母语白话交际课程目的分析田良臣指出，“诸如白话习得的关键期、白话发展的身心条件、学习者对言语环境的感受编码、白话知识的心理表征等，这些都是具有共性的。恰是基于这些共同特性，各国的母语课程才有了互相学习、借鉴的可能。基于此，我们对美国、英国和日本等国的白话交际教学目的进行了分析，以借鉴其经历体验。(—)英国的小学母语听说教学目的1.看重年级之间的层递性，螺旋上升。在构造上，他们把小学分为两个阶段〔5-7岁为第一阶段，7-11岁为第二阶段〕，每个阶段都包含总目的、学生已有基础的分析、基本目的和拓展目的。总目的不仅包含英语听说教学总目的，还包含了英语教学总目的，侧重突出了部分和整体的关系。2.目的详细可操作。重视通过目的对老师教学给以一定的指点，基本上都以详细的动词描绘叙述，让教师能够根据该动词的要求进行教学。3.重视交际双方的互动性。固然英国的课程标准没有使用“白话交际〞的说法，但是却多处具体表现出了交互的思想。例如在第一阶段中要求学生“考虑听话者的需要〞“发问以澄清自己的理解〞“考虑来自不同方面的观点〞，在第二阶段又提出“获得并坚持对不同听众的兴趣，做出回应〞“怡当地回应别人，考虑别人所说的话〞等要求。(二〕美国母语的白话交际课程指点方针美国没有统一的课程标准，但是美国交际协会2000年为幼儿园到十二年级的白话交际课程制订了指点方针(1990年制订了第一版的指点方针，2000年制订了第二版〕，重要目的是为地方教育者构成地方课程提供帮助。指点方针重要包含三部分：提升中小学教育中白话交际的地位；白话交际课程的目的、概要和标准；幼儿园到十二年级白话交际的能力和内容领域。指点方针重要有下面特点：1.目的强调因地制宜。指点方针明确指出，方针设计的目的是帮助地方管理者和教学人员发展地方课程，使得课程更合适于当地学生的需要，符合当地的教育目的和教学资源的现在状况。这种思想对于白话交际教学目的有主要的意义。2.从三年级开始关注社会。幼儿园到二年级的目的描绘叙述为“基本的口头语言技能〞，三年级到六年级的目的描绘叙述为“在社会背景下的白话交际〞，从提升自我技能到逐步关注社会。这能够作为我们设计课程目的划分年段的根据。3.提出了白话交际的五个领域。指点方针指出小学六年白话交际的范围应该包含说、听、创造性的戏剧、非言语交际和群众媒体五个领域。其中听、说、非言语交际是白话交际的根本要求，“创造性的戏剧〞能够作为国内某些地区的选择，群众媒体领域能够引导学生关注社会，成为小学语文白话交际目的。(三〕日本母语的学习指点要领现行日本〔学习指点要领.国语〕于1998年12月14日颁布，2002年4月开始正式在日本的全国中小学使用，它有这样几个特点：1.既明确规定了目的重点，又提供了听说指点内容，给老师的教学以很大的参考。2.目的螺旋上升。从低年级的“积极与人沟通的态度〞到中年级的“进一步自动与人沟通的态度〞，再到高年级的“有计划地自动、积极地与人沟通的态度〞清楚明晰明确地表现出了对交际态度的要求的逐步提升。3.提示了活动的事例。目的描绘叙述之后，为详细的目的提供了可能的活动事例。如：一二年级的“诉说自已经历的事〞；三四年级的“说明或报告身边发生的事或自己调查的事〞；五六年级的“带着明确的目的意识倾听朋友的观点〞“沟通自己的调查结