渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件

【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活渐开线斜齿圆柱齿轮传动能力训练任任务1.了解斜齿轮传动的类型和特点任务2.掌握标准斜圆柱齿轮几何尺寸计算·任务3.了解斜齿轮传动的正确啮合条件案例实际应用视频及学生铣削的齿轮小学语文是小学阶段主要的课程之一，小学语文学习能够为学生今后的学习和工作打下良好的基础。我们知道，小学语文不仅是一门课程，更是一门工具性学科。学生今后的学习都要或多或少涉及语文方面的知识，语文是学好其他学科的基础。尤其是小学语文，更是学习初中语文的基础，小学语文学习的重要性不言而喻。所以，在小学阶段，教师要特别重视语文的学习和学生在小学语文学习中的学习品质的培养。小学语文的教学不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，这是小学语文教师进行教学活动的出发点。根据小学生的年龄特点和学习知识的特殊性，小学阶段的语文设置上以形象性思维的学习呈现形式为主。在小学的课堂上通过创设语文教学情境，形象化地把枯燥的语文知识呈现在学生的面前，从而激发学生的学习兴趣，促进学习语文的实际效果。一、小学的语文情境教学中教学目标（一）利用形象思维激发学生的主动联想和想象，通过学生积极主动思考，达到知识的内在逻辑和知识的升华由于小学生的年龄特点，他们还不具有良好的抽象思维能力。小学生还处在形象思维的发展阶段。明确这一点，是开展小学语文学习的重要理论基础。所以，我们在进行小学语文的教学设计和教学实施的过程中要尽量避免小学语文知识中的抽象的部分，要尽量采用形象化的形式对教学内容进行呈现。对于不可避免的一小部分抽象的学习内容，我们要进行有效的处理，用形象的内容和形式进行包装，化抽象为形象，这样可以有效降低教学的难度，实现教学的有效性。（二）注重学生的学习过程，促进学生的学习体验小学语文的一些记忆内容虽然枯燥、乏味，但是也不乏有趣的一面，我们的教学要注重挖掘小学语文教学中有趣的一面，使学生体验到学习的乐趣。新课程标准也着重强调教师的教学和学生的学习要让学生经历学习过程，体验学习和知识形成的过程，注重学生的过程性学习。学生过程性学习的体验需要教师从教学设计到教学实施、教学手段的运用以及教学思维上转变传统的只注重学习结果不注重学习过程的倾向。教师要知道，让学生体验学习过程远远胜于获得学习结果。把以上两个方面作为情境教学的目标是为了更好地激活学生的知识和经验，激发学生进一步学习新知识的兴趣，让他们准备好学习新的知识。这一点符合学生的年龄特点和心理需求。从智力因素与非智力因素统一的角度出发，强调诱发人的兴趣、动机、愿望等非智力因素对智力活动的协调和促进作用，它重视学生的情绪情感生活，使学生主体作用的发挥成为可能，有利于学生的思维、想象能力的发展及创造精神的培养。二、小学语文在教学中，如何激发学生的学习热情（一）创设或引入一定的情境，能使学生有身临其境的感觉，可以更大程度地实现教学的有效性我们在小学语文教学的实践中发现，创设或引入情境的途径主要有以下几种：通过生活展现情境、利用实物演示情境、场景再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。不管是采用什么样的形式，教学目的都是相同的，那就是通过情境的设置实现学生的身临其境的感觉，自然地激发出学生自主学习、自主思考的内在需求，实现学生的自主学习、自主思考。（二）通过生动有趣的情境设置，唤起学生的学习兴趣，使学生有动力思考和学习通过创设情境展开教学能够取得良好的学习效果，主要是因为情境教学法带领学生经历情感过程，进行情感感受，从而唤起学生相应的情感体验。心理学研究表明，个体的情感对认识活动具有动力、强化、调节的功能。因此，情境教学法中教师引入或创设的“境”是为了唤起学生的“情”，如果有境不生情，就不能成为情境教学。因而，教师要借助于“境”，激发学生的情绪、情感，调动学生积极性。教师应该知道，只有让学生经历相应的情感体验，才能激起学生的学习欲望和学习的积极性。所以，教师通过合理的教学情境的设置，引领学生进行情感体验，有利于学生学习语文的自主性的发挥和激发学生的学习热情。为了更好地促进小学语文学习的有效性，广大小学语文教师要重视教学情境的创设，激发学生的学习热情。三、创设情境，激发学生学习热情的几点注意事项（一）创设的情境要联系学生的生活实际在教学中创设或引入情境，主要是要达到动学生之情，从而激发学生探索的愿望。所以教学情境的设置要结合学生的生活实际。只有这样才能引起学生的注意，激发学生参与和思考的热情。（二）教师所设置的教学情境要新颖奇特，富有启发性我们知道，好奇是孩子的天性，也是社会进步的动力。我们要创设新颖奇特的教学情境，激发学生的好奇心，促进学生的主动思考，唤起学生的求知欲。总之，正是由于小学语文学科特点和小学生所处的年龄特点，才决定了在小学语文教学中要多采用情境教学法，把抽象的语文知识变为具体形象的教学情境，使学生经历形象的情感体验，从而实现小学语文学习的化繁为简，化难为易，促进教学的有效性和学生的学习能力的提高。（责编张亚欣）“认真钻研教材，精雕细琢教学过程，以达到最优化的教学效率”是我们每个教师不懈的追求。但多年的工作经历也让我深深地体会到课堂教学是人的教学，人是有差异的，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形，都可以使课堂教学“横生枝节”或“倒行逆施”。在课堂教学中出现我们始料未及的“闪烁不定”的生成性问题时，我们是感到“麻烦”，还是作为一种“财富”？是让它成为空中楼阁，还是让它成为可用的、有用的教学资源，服务于教学呢？著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。在课堂教学中我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。往往课堂中的“节外生枝”才为这节课的教学效果“锦上添花”。《蜗牛》是一篇描写作者观察蜗牛爬行，改变对蜗牛态度的文章。为了激发学生的阅读兴趣，第一课时教学一开课，我就预设了这样一个问题，“你们见过蜗牛吗？对它有什么了解？”学生们纷纷举手介绍蜗牛的一些身体构造及生活习性。一位叫小杰的小男孩站起来说：“我知道蜗牛身上的壳如果被损坏了，会自身分泌出液体进行修补的。”他的话还没说完，就听到一个反对的声音，“不对，不是这样的！”一个叫小刚的小男孩高高地举起了手。我请他说，他站起来反驳说：“他说的不对，蜗牛没有了壳，会慢慢地死掉的，我在关于昆虫的百科书上看到的。”小杰不服气，也争辩道：“我说的没有错，我也是在书上看到的。”两人在僵持着，全班的目光都投向了我。当时我并没有了解到关于蜗牛壳的知识，自然也不会给他们正确答案。我采用了老师们很常用的方法，实话实说：“老师也不知道蜗牛壳的奥秘，那就让我们带着这个疑问去请教电脑，请教《百科丛书》，下节课我们一起来讨论。”全班学生都兴致勃勃地点头称好。回家后，我上网查询了这方面的知识，发现两个孩子都没有说错，只是他们表达得不清楚。蜗牛的壳有小破损，会自身分泌粘液进行修补，而蜗牛的壳完全与身体分离，它就会因缺少水分而死。第二天上课，我先和学生一起解决蜗牛壳的问题。全班孩子都眼睛亮亮地望着我，一副胸有成竹的样子。当我问到昨天谁查了资料，同意谁的观点时，全班的孩子都举起手。我请一个孩子来说他的观点，他信心满满地说：“我同意小刚的观点，蜗牛没有壳会死掉。”我请他坐下，希望听到不同的声音，可是刚才举手的绝大部分孩子都把手放下了。我问道：“为什么没人举手了？你们都同意小刚的观点吗？”只见一个女孩怯生生地站起来，充满疑惑地说：“老师，我在书上看到的是小杰所说的那样，为什么答案会不一样了？”我没有马上给予判断，笑着让大家再回忆两位同学说的话。通过仔细比较，就有孩子发现他们俩在表述上说的不同情况，一个说蜗牛的壳有破损而没有分离，一个说蜗牛的壳与身体完全分开，当然答案就不同了。这时我再问：“谁说的对啊？”大家异口同声地说：“他们说的都对！”随势而导，我告诉孩子们语言表述的准确性是多么的重要，我们说话、写文章都要做到准确、清楚，听众或读者才能听得清楚，看得明白。遇到不明白的知识，我们要有刨根问底的精神，主动地获取信息，不断地丰富自己的课外知识。一个小小的问题，我捕捉到了就成为了一节课的亮点，会为学生培养良好的学习习惯奠定基础。这节课孩子们就主动地去获取了知识，学会了分析比较，明白了说话要表达清楚，相信他们会记忆深刻的。设计得再完美的构想如果没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的等号型东西，学生带着自己的知识经验、思考、灵感走进课堂参与教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的构成和生成者，只有“开放”的教学才能最大限度地放飞他们的灵性，因此作为教师必须具备高度的灵活性。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育理论。如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，我们不仅是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点，遵循学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整教学环节，灵活驾驭教学过程中的动态生成性资源。常言道：不经历风雨，怎么见彩虹。只有实现师生在课堂中的真正涌动和成长，才能让课堂教学更具生命的亮丽色彩！【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活【新1渐开线斜齿圆柱齿轮传动渐开线斜齿圆柱齿轮传动2能力训练任任务1.了解斜齿轮传动的类型和特点任务2.掌握标准斜圆柱齿轮几何尺寸计算·任务3.了解斜齿轮传动的正确啮合条件案例实际应用视频及学生铣削的齿轮能力训练任3渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件4会对斜齿轮几何尺寸计算斜齿轮形成及原式的推导1.零件实物欲学啼2.多媒体、Flash动画手段3.加工、远动、应用视会对斜齿轮几5、渐开线的形成K、渐开线的形成6发生线KB在基圆上纯滚动时,发生线上(任一点)K点的轨迹一该圆的渐开线发生线KBBK基圆(半径rb)发生线KB在基圆上纯滚动时,发7渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件8KAK9渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件10KK11渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件12渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件13渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件14渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件15渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件16渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件17渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件18渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件19渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件20渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件21渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件22渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件23渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件24渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件25渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件26渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件27渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件28渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件29渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件30渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件31渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件32渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件33渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件34渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件35渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件36渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件37渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件38渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件39渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件40渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件41渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件42渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件43渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件44渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件45渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件46渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件47渐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62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha86【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活渐开线斜齿圆柱齿轮传动能力训练任任务1.了解斜齿轮传动的类型和特点任务2.掌握标准斜圆柱齿轮几何尺寸计算·任务3.了解斜齿轮传动的正确啮合条件案例实际应用视频及学生铣削的齿轮小学语文是小学阶段主要的课程之一，小学语文学习能够为学生今后的学习和工作打下良好的基础。我们知道，小学语文不仅是一门课程，更是一门工具性学科。学生今后的学习都要或多或少涉及语文方面的知识，语文是学好其他学科的基础。尤其是小学语文，更是学习初中语文的基础，小学语文学习的重要性不言而喻。所以，在小学阶段，教师要特别重视语文的学习和学生在小学语文学习中的学习品质的培养。小学语文的教学不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，这是小学语文教师进行教学活动的出发点。根据小学生的年龄特点和学习知识的特殊性，小学阶段的语文设置上以形象性思维的学习呈现形式为主。在小学的课堂上通过创设语文教学情境，形象化地把枯燥的语文知识呈现在学生的面前，从而激发学生的学习兴趣，促进学习语文的实际效果。一、小学的语文情境教学中教学目标（一）利用形象思维激发学生的主动联想和想象，通过学生积极主动思考，达到知识的内在逻辑和知识的升华由于小学生的年龄特点，他们还不具有良好的抽象思维能力。小学生还处在形象思维的发展阶段。明确这一点，是开展小学语文学习的重要理论基础。所以，我们在进行小学语文的教学设计和教学实施的过程中要尽量避免小学语文知识中的抽象的部分，要尽量采用形象化的形式对教学内容进行呈现。对于不可避免的一小部分抽象的学习内容，我们要进行有效的处理，用形象的内容和形式进行包装，化抽象为形象，这样可以有效降低教学的难度，实现教学的有效性。（二）注重学生的学习过程，促进学生的学习体验小学语文的一些记忆内容虽然枯燥、乏味，但是也不乏有趣的一面，我们的教学要注重挖掘小学语文教学中有趣的一面，使学生体验到学习的乐趣。新课程标准也着重强调教师的教学和学生的学习要让学生经历学习过程，体验学习和知识形成的过程，注重学生的过程性学习。学生过程性学习的体验需要教师从教学设计到教学实施、教学手段的运用以及教学思维上转变传统的只注重学习结果不注重学习过程的倾向。教师要知道，让学生体验学习过程远远胜于获得学习结果。把以上两个方面作为情境教学的目标是为了更好地激活学生的知识和经验，激发学生进一步学习新知识的兴趣，让他们准备好学习新的知识。这一点符合学生的年龄特点和心理需求。从智力因素与非智力因素统一的角度出发，强调诱发人的兴趣、动机、愿望等非智力因素对智力活动的协调和促进作用，它重视学生的情绪情感生活，使学生主体作用的发挥成为可能，有利于学生的思维、想象能力的发展及创造精神的培养。二、小学语文在教学中，如何激发学生的学习热情（一）创设或引入一定的情境，能使学生有身临其境的感觉，可以更大程度地实现教学的有效性我们在小学语文教学的实践中发现，创设或引入情境的途径主要有以下几种：通过生活展现情境、利用实物演示情境、场景再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。不管是采用什么样的形式，教学目的都是相同的，那就是通过情境的设置实现学生的身临其境的感觉，自然地激发出学生自主学习、自主思考的内在需求，实现学生的自主学习、自主思考。（二）通过生动有趣的情境设置，唤起学生的学习兴趣，使学生有动力思考和学习通过创设情境展开教学能够取得良好的学习效果，主要是因为情境教学法带领学生经历情感过程，进行情感感受，从而唤起学生相应的情感体验。心理学研究表明，个体的情感对认识活动具有动力、强化、调节的功能。因此，情境教学法中教师引入或创设的“境”是为了唤起学生的“情”，如果有境不生情，就不能成为情境教学。因而，教师要借助于“境”，激发学生的情绪、情感，调动学生积极性。教师应该知道，只有让学生经历相应的情感体验，才能激起学生的学习欲望和学习的积极性。所以，教师通过合理的教学情境的设置，引领学生进行情感体验，有利于学生学习语文的自主性的发挥和激发学生的学习热情。为了更好地促进小学语文学习的有效性，广大小学语文教师要重视教学情境的创设，激发学生的学习热情。三、创设情境，激发学生学习热情的几点注意事项（一）创设的情境要联系学生的生活实际在教学中创设或引入情境，主要是要达到动学生之情，从而激发学生探索的愿望。所以教学情境的设置要结合学生的生活实际。只有这样才能引起学生的注意，激发学生参与和思考的热情。（二）教师所设置的教学情境要新颖奇特，富有启发性我们知道，好奇是孩子的天性，也是社会进步的动力。我们要创设新颖奇特的教学情境，激发学生的好奇心，促进学生的主动思考，唤起学生的求知欲。总之，正是由于小学语文学科特点和小学生所处的年龄特点，才决定了在小学语文教学中要多采用情境教学法，把抽象的语文知识变为具体形象的教学情境，使学生经历形象的情感体验，从而实现小学语文学习的化繁为简，化难为易，促进教学的有效性和学生的学习能力的提高。（责编张亚欣）“认真钻研教材，精雕细琢教学过程，以达到最优化的教学效率”是我们每个教师不懈的追求。但多年的工作经历也让我深深地体会到课堂教学是人的教学，人是有差异的，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形，都可以使课堂教学“横生枝节”或“倒行逆施”。在课堂教学中出现我们始料未及的“闪烁不定”的生成性问题时，我们是感到“麻烦”，还是作为一种“财富”？是让它成为空中楼阁，还是让它成为可用的、有用的教学资源，服务于教学呢？著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。在课堂教学中我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。往往课堂中的“节外生枝”才为这节课的教学效果“锦上添花”。《蜗牛》是一篇描写作者观察蜗牛爬行，改变对蜗牛态度的文章。为了激发学生的阅读兴趣，第一课时教学一开课，我就预设了这样一个问题，“你们见过蜗牛吗？对它有什么了解？”学生们纷纷举手介绍蜗牛的一些身体构造及生活习性。一位叫小杰的小男孩站起来说：“我知道蜗牛身上的壳如果被损坏了，会自身分泌出液体进行修补的。”他的话还没说完，就听到一个反对的声音，“不对，不是这样的！”一个叫小刚的小男孩高高地举起了手。我请他说，他站起来反驳说：“他说的不对，蜗牛没有了壳，会慢慢地死掉的，我在关于昆虫的百科书上看到的。”小杰不服气，也争辩道：“我说的没有错，我也是在书上看到的。”两人在僵持着，全班的目光都投向了我。当时我并没有了解到关于蜗牛壳的知识，自然也不会给他们正确答案。我采用了老师们很常用的方法，实话实说：“老师也不知道蜗牛壳的奥秘，那就让我们带着这个疑问去请教电脑，请教《百科丛书》，下节课我们一起来讨论。”全班学生都兴致勃勃地点头称好。回家后，我上网查询了这方面的知识，发现两个孩子都没有说错，只是他们表达得不清楚。蜗牛的壳有小破损，会自身分泌粘液进行修补，而蜗牛的壳完全与身体分离，它就会因缺少水分而死。第二天上课，我先和学生一起解决蜗牛壳的问题。全班孩子都眼睛亮亮地望着我，一副胸有成竹的样子。当我问到昨天谁查了资料，同意谁的观点时，全班的孩子都举起手。我请一个孩子来说他的观点，他信心满满地说：“我同意小刚的观点，蜗牛没有壳会死掉。”我请他坐下，希望听到不同的声音，可是刚才举手的绝大部分孩子都把手放下了。我问道：“为什么没人举手了？你们都同意小刚的观点吗？”只见一个女孩怯生生地站起来，充满疑惑地说：“老师，我在书上看到的是小杰所说的那样，为什么答案会不一样了？”我没有马上给予判断，笑着让大家再回忆两位同学说的话。通过仔细比较，就有孩子发现他们俩在表述上说的不同情况，一个说蜗牛的壳有破损而没有分离，一个说蜗牛的壳与身体完全分开，当然答案就不同了。这时我再问：“谁说的对啊？”大家异口同声地说：“他们说的都对！”随势而导，我告诉孩子们语言表述的准确性是多么的重要，我们说话、写文章都要做到准确、清楚，听众或读者才能听得清楚，看得明白。遇到不明白的知识，我们要有刨根问底的精神，主动地获取信息，不断地丰富自己的课外知识。一个小小的问题，我捕捉到了就成为了一节课的亮点，会为学生培养良好的学习习惯奠定基础。这节课孩子们就主动地去获取了知识，学会了分析比较，明白了说话要表达清楚，相信他们会记忆深刻的。设计得再完美的构想如果没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的等号型东西，学生带着自己的知识经验、思考、灵感走进课堂参与教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的构成和生成者，只有“开放”的教学才能最大限度地放飞他们的灵性，因此作为教师必须具备高度的灵活性。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育理论。如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，我们不仅是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点，遵循学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整教学环节，灵活驾驭教学过程中的动态生成性资源。常言道：不经历风雨，怎么见彩虹。只有实现师生在课堂中的真正涌动和成长，才能让课堂教学更具生命的亮丽色彩！【新】渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析怎样思想，就有怎样的生活【新87渐开线斜齿圆柱齿轮传动渐开线斜齿圆柱齿轮传动88能力训练任任务1.了解斜齿轮传动的类型和特点任务2.掌握标准斜圆柱齿轮几何尺寸计算·任务3.了解斜齿轮传动的正确啮合条件案例实际应用视频及学生铣削的齿轮能力训练任89渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件90会对斜齿轮几何尺寸计算斜齿轮形成及原式的推导1.零件实物欲学啼2.多媒体、Flash动画手段3.加工、远动、应用视会对斜齿轮几91、渐开线的形成K、渐开线的形成92发生线KB在基圆上纯滚动时,发生线上(任一点)K点的轨迹一该圆的渐开线发生线KBBK基圆(半径rb)发生线KB在基圆上纯滚动时,发93渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件94KAK95渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件96KK97渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件98渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件99渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件100渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件101渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件102渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件103渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件104渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件105渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件106渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件107渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件108渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件109渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件110渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件111渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件112渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件113渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件114渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件115渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件116渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件117渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件118渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件119渐开线斜齿圆柱齿轮传动解析课件120渐开线斜齿圆柱齿轮传动解