班主任素质迟希新课件

班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果班主任素质迟希新班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新新时期班主任素质的内涵及特征新时期班主任的知识类型与结构新时期班主任素质的自我定位通向高素质班主任的实践路径近年来，农村中学出现了学困生大面积增多的现象。学困生的增多给中考数学总复习带来了较大的影响。如何在新课程理念的指引下，改变课堂教学模式，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展”的新课程理念呢？笔者经过几年的摸索和尝试，发现采用分组合作学习能极大地提高学生的复习兴趣和有效提高复习效果，从而提高学习成绩。以下所述是笔者的分组合作学习在教学中的具体运用。一、科学分组、合理分工是分组合作学习取得成功的前提所谓分组合作学习是指“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,并以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动”。农村中学学生成绩差异较大，科学的分组能保证各组在同一个起跑线上竞争。同时，由于农村学生生活和学习习惯比较随意，如果分组不合理就会使分组合作学习成为某些同学聚会、聊天的好场所。合理的分工可以充分发挥小组成员的积极性、主动性，克服同组成员之间的依赖心理。科学的分组、合理的分工要求教师要对全班学生进行深入了解，分组不仅仅是要看学生的个人成绩，更要充分考虑学生的性格特点、组织管理能力、语言表达能力、学习自觉性等各方面的因素。我的具体做法是：首先，初三第一学期开学时，我就会根据学生的成绩初步分好组（每组4人）。在新授时每个单元结束后会安排一两次分组复习，让同学们熟悉分组合作学习的流程，同时考察他们各方面的能力。然后在初三第一学期期中考试后，我会根据半个多学期的考察情况将全班学生分成A、B、C、D四个层次。A层的为组长，B层的为副组长，C、D层的同学为成员。由同学们先自由组合，教师再根据组合情况进行适当调整，分好组后继续实验考察。最后是在中考总复习开始时根据各方面的情况确定分组。各组成员之间的分工也很明确，组长负责归纳整理复习的内容及提供例题及作业的答案，副组长负责给大家讲题，C层同学负责批改作业，D层同学负责考勤和维持纪律。二、培养优秀组长是分组合作学习得以顺利进行的保证组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，优秀组长能提高学习活动的效果，使分组合作学习顺利进行。在农村初中要寻找一个优秀组长是一件很困难的事，如何破解这个难题？唯一的办法就是自己培养。我的具体做法是：在初三第一学期一开始，我就会将全班成绩前30%的同学集中起来，利用课外活动时间培训，内容包括解题能力、组织能力、表达能力、自我约束能力等。培训的方式是将这部分学生也分成4人一组，轮流当组长给其他同学讲题，每个星期都会重新分组，教师每天会在每个组大约待上5～10分钟，观察并指导学生做好组长工作。组长培训采用优胜劣汰的方法。这样做不但能培养出优秀组长，也能达到培优的目的。我所带的班级，经过这种方式培养后，每届都有很多学生在初中数学竞赛中取得优异成绩。同时，我所带班级的中考数学优秀率也一直名列前茅。三、课前准备是分组合作学习成败的关键做好前面两部分工作只是分组合作学习得以开展的前提，要真正使分组合作学习达到甚至超过预期效果，教师每个课时前都要做好充分准备，布置好复习任务，列出复习要求。我的具体做法是：第一轮复习主要是让学生回归课本，要求学生认真复习课本例题以及做好课本后面的习题，这个阶段教师的主要任务是帮助学生解答课本上的疑问及控制好学生的复习进度；第二轮复习是专题复习，要求每个组根据不同的专题系统整理相关知识以及知识与知识之间的联系，通过复习使学生形成系统的知识链，同时要求组长整理出典型的考题并总结解题方法，这个阶段教师的主要任务是帮助学生归纳与整理知识，对学生整理得不完整的东西进行补充，将全班学生的成果进行交流；第三轮复习主要是讲模拟试卷以及查缺补漏。教师要准备好各种模拟试卷并同每个小组的组长交流，帮助各组同学做好最后阶段的复习。四、课中的实施是分组合作学习取得成功的保障做好了各种准备，并不代表分组合作学习一定能够取得成功，要使这种新的学习方式发挥最大作用，最重要的是要做好课中的实施。由于农村的学困生人数较多，并且农村学生的学习资源有限，所以新课程中提出的交流、讨论实施起来有一定的困难。如何弥补这个缺陷呢？我的具体做法是：上课开始后教师在黑板上列出本节课的复习内容和出示一些思考题，然后由组长带领大家一起整理知识点和回答思考题。复习中讲题的方法是首先由全组的同学各自看题并独立做题，然后由副组长提出自己不会解答的题目让组长先讲解，组长讲解完后再由副组长将全部的习题讲一遍，碰到有疑问和错误的地方由组长负责解答。组长解决不了或不能确定的题上报教师解答，部分简单的题还要求C层组员讲解。这样做的目的是能极大地调动学生的思考热情，让学生真正学会解决问题。分组合作学习能积极调动学生的学习热情，提高课堂参与率，从而提高学生的学习成绩。但是我们也不能整个复习阶段都让学生分组合作学习。教师要不断总结方法和规律，适当的时候也要让全班学生交流。新课程改革是一个全新的课题，对于农村中学来讲更是面临着许多挑战。期待我们的新课改不断出现高潮，让我们的农村教育能够焕发出更强的生命力！在传统的教学模式下，学生跟随教师的“指挥棒”转，处于被动学习的状态，学习过程了无情趣，使得学生产生厌学心理，从而一定程度地影响了课堂教学效果。鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，让课堂教学过程充满情趣，从而有效激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。笔者在初中语文教学实践过程中，以现代教学理念为指导，大胆探索，积极实践，及时总结，取得了一些教学心得，获得了一些教学成绩，现简述如下，与同行共分享。一、精心设计课前导入一场话剧，有一个良好的开幕，就等于成功了一半，而课堂教学作为一种特殊的艺术，有一个良好的开端，也等于成功了一半。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，必须抓住课堂导入这一重要环节，为情趣教学做好铺垫。比如，教师在带领学生学习朱自清的《背影》这一课之前，可以先让学生讲一讲，在同学们的心目当中，父亲是什么样的，有着什么样的“背影”，从而激发学生的内心情感。这不仅为讲授朱自清的《背影》提供了情感上的铺垫，还有效吸引了学生的注意力，使得学生以良好的状态，进入学习环节。又如，教师在带领学生学习《花儿为什么这样红》时，可以先利用多媒体为同学们播放《冰山上的来客》中的《花儿为什么这样红》这首旋律优美的主题曲，让学生在音乐声中得到良好的情感体验，对“花儿为什么这样红”产生了浓厚的探究兴趣，从而为教学进程的顺利推进提供前提。教师在初中语文课堂教学过程中，精心设计课堂导入以激发学生的学习兴趣，引导学生由“非学习状态”顺利进入“学习状态”，从而为教学活动的顺利开展提供了前提，为情趣化教学作好了前期准备。二、促进师生之间互动新课程标准提倡学生在课堂教学过程中的主体地位，也着重强调教师在课堂教学过程中的主导作用。在现代教学课堂上，教师的“教”与学生的“学”应是相互影响的过程，是师生之间产生积极互动的过程。比如，教师在讲授《沙漠里的奇怪现象》这一课时，教师可以先向学生提出疑问：“沙漠与平原不同，在那里会产生许多大家从没见过的奇怪现象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪现象，为什么会产生这些奇怪现象呢？”教师通过巧妙设疑，激发了学生的探索欲望，引导学生带着疑问进入学习，从而为师生之间的积极互动提供了准备。又如，教师在带领学生学习马致远的《天净沙秋思》时，可以先让学生“朗读成诵”，再让学生先说一说，从中悟到了哪些“意象”，并组织学生进行讨论，然后，教师再进行适当的点拨，让学生进一步理解到众多意象构成行旅之人孤独、寂寞、凄凉的意境，并认识到《天净沙秋思》中所蕴含的思想内容，从而使得学生在互动式的学习过程中提高了文学鉴赏能力。实践证明，教学过程，是以“教”促“学”，以“学”来促“教”的过程。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，应在树立学生的主体地位的前提下，积极促进师生之间的和谐与互动，从而提高学生的参与兴趣与学习动力，充分发挥学生在学习过程中的积极性与主动性。需要强调的是，由于初中学生的低龄化特点，一方面，他们的自主学习能力还相对有限，另一方面，他们的心理还相对脆弱。因此，当教师在课堂教学过程中，将学生作为学习的主体，引导学生进行自主学习时，应尊重每一个学生，即教师给学生设置一些问题，让学生自主解决时，无论学生解决的程度与情形如何，都要找出内在的优点，并予以放大，进行鼓励和表扬。例如标准的发音，洪亮的声音，独特的思考角度，踊跃发言的可贵等，从而帮助学生树立自信，让学生体会到成功的喜悦，调动学生的积极情绪，使学生充分感受到自主学习的无穷乐趣，使得学生在发挥主观能动性开展语文学习的过程中，促进语文成绩与学习能力的同步提高。需要说明的是，在开展师生互动的教学过程中，教师的情绪变化与人格魅力也起着相当大的作用。当教师在课堂上神采奕奕，精神愉快地开展教学时，学生也会情绪随之一振，能以良好的心态参与学习过程。当教师精神萎靡，愁眉苦脸地进行教学时，学生也会情绪低落，失去学习兴趣。此外，在师生互动过程中显得尤为重要的，则是教师的人格魅力。一个语文教师，如果有一手好字，有儒雅的风度，有和善的态度，能够让学生感受到他满腹经纶，那么，将自然引发学生内心的崇拜，使得学生觉得学习过程如沐春风，充满情趣，从而有效激发学生的内在学习动力，使得学生在学习过程中，乐于与教师互动，从而为打造情趣课堂提供了前提。教师在初中语文课堂教学过程中，一方面树立学生的主体地位，另一方面，积极提升课堂教学的艺术性，努力提高个人的人格魅力，采取灵活有效的教学手段，促进师生之间的积极互动，从而增加了语文课堂的情与趣，并收到事半功倍的教学效果。三、创设良好的教学情境良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，应围绕教材内容，结合学生学际，认真研究教材，精心备课，积极创设良好的教学情境。比如，教师在带领学生学习高尔基的文章《童年的朋友》这篇课文时，可以先引导学生对作者童年的朋友――外祖母这个角色进行剖析，然后要求学生说一说自己童年的朋友，引领学生身临其境，深受感染，从而增加学生的学习兴趣，感受到语文课堂的无限情趣。又如，由于古诗文的作者与现代社会“相距甚远”，因而往往会使学生产生疏远感，对于古诗文的学习缺乏兴趣。为了有效提升学生学习古诗文的兴趣，教师可以有意识地创造机会，组织学生开展古诗文的诵读比赛，鼓励学生踊跃参加。还可以让学生“各显神通”，通过各种渠道查询成语的出处与典故，并在课堂上进行交流与讨论，从而激发学生对于古诗文的兴趣，使得学生在古诗文的学习过程中，感受到其乐无穷。此外，在古诗文的教学过程中，教师还可以引导学生进行古诗文的诵读，即教师先进行声情并茂，抑扬顿挫的范读，然后，教师再组织学生进行分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，让学生在诵读的过程中，直观地感受诗词的意境，感悟诗词的韵味，从而使学生从古诗文的学习过程中感受到蕴含于古诗词中的无穷魅力，达到寓教于乐的教学目的。教师在初中语文课堂教学过程中，积极创设良好的教学情境，营造活跃的教学氛围，从而有效提高了课堂教学效率。综上所述，教师在初中语文课堂教学过程中，以灵活的教学手段开展情趣化的教学活动，从而提高了语文课堂教学效率，为教学任务的圆满完成提供了保证。班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能1班主任素质迟希新课件2班主任素质迟希新课件3班主任素质迟希新课件4班主任素质迟希新课件5教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。德育代表使人为善的教育意图教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德6我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”

——赫尔巴特我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有7隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体隐性德育隐含8班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人9

不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了10

“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己11身体素质心理素质社会素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、经验、机遇）身体素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、12受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

迈向未来的五种人受过专业训练的人迈向未来的五种人13师德的教育功能亲其师而信其道

（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”

（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。

（潜移默化）师德的教育功能亲其师而信其道14班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理15诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.诺丁斯的课程体系16教师专业知识结构个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识教师专业知识结构个体实践条件性知识本体性知识操作性知识教师17青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性18学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期学习成为主导活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生19反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年{少年期（11\12-14\15）又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征反抗性VS依赖性{少年期（11\12-14\15）少年期的年20初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.

心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.

自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的21班主任专业能力结构教师专业能力

沟通交流能力组织管理能力

班级文化建设的能力

自我规划能力与他人合作研究能力独立研究能力终身学习能力了解学生能力基础性能力发展性能力拓展性能力班主任专业能力结构教师专沟通交流能力组织管理能力22斯皮尔曼的二因素理论斯皮尔曼的二因素理论23中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、24终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时期班主任角色定位．知识传授者25终身学习者主动探究者有效沟通者积极助人者健康人格的塑造者新时班主任是班级文化的建构者

班主任是学生全面发展的主导者

班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者

班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是班级文化的建构者班主任是学生全面发展的主导者班主26做一个会学习的班主任

做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的班主任27做一个会学习的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的

Educationiswhatyouhaveleftafteryouhaveforgoteverythingyouhavelearnedinschool.Educationiswhatyouh28差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领变理论说教为行动影响变强权命令为心理相融差生教育策略的变革变强制灌输为积极引领29体验法体验法30目标驱动纵向比较适时遗忘入世融通责任分解学会放弃班主任的快乐法则班主任的快乐法则31

如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。

如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。

如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。

如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。

如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。孩子从生活中学习

诺尔特

如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。

如果孩子生活在敌意32如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。

如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。

如果孩子生活在接纳中，他们就学会爱人。

如果孩子生活在认可中，他们就学会自爱。

如果孩子生活在赏识中，他们就学会立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他们就学会慷慨。

如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。

如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。

如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。

如果孩子生活在安全中，他们就学会信赖自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他们就学会世界是一块生活的乐土。

如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。

如果孩子生活在宽容中33ThankschixixinsinaQQ：723779730Thankschixixinsina34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻35班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果班主任素质迟希新班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果新时期班主任素养与自我定位北京教育学院迟希新新时期班主任素质的内涵及特征新时期班主任的知识类型与结构新时期班主任素质的自我定位通向高素质班主任的实践路径近年来，农村中学出现了学困生大面积增多的现象。学困生的增多给中考数学总复习带来了较大的影响。如何在新课程理念的指引下，改变课堂教学模式，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展”的新课程理念呢？笔者经过几年的摸索和尝试，发现采用分组合作学习能极大地提高学生的复习兴趣和有效提高复习效果，从而提高学习成绩。以下所述是笔者的分组合作学习在教学中的具体运用。一、科学分组、合理分工是分组合作学习取得成功的前提所谓分组合作学习是指“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,并以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动”。农村中学学生成绩差异较大，科学的分组能保证各组在同一个起跑线上竞争。同时，由于农村学生生活和学习习惯比较随意，如果分组不合理就会使分组合作学习成为某些同学聚会、聊天的好场所。合理的分工可以充分发挥小组成员的积极性、主动性，克服同组成员之间的依赖心理。科学的分组、合理的分工要求教师要对全班学生进行深入了解，分组不仅仅是要看学生的个人成绩，更要充分考虑学生的性格特点、组织管理能力、语言表达能力、学习自觉性等各方面的因素。我的具体做法是：首先，初三第一学期开学时，我就会根据学生的成绩初步分好组（每组4人）。在新授时每个单元结束后会安排一两次分组复习，让同学们熟悉分组合作学习的流程，同时考察他们各方面的能力。然后在初三第一学期期中考试后，我会根据半个多学期的考察情况将全班学生分成A、B、C、D四个层次。A层的为组长，B层的为副组长，C、D层的同学为成员。由同学们先自由组合，教师再根据组合情况进行适当调整，分好组后继续实验考察。最后是在中考总复习开始时根据各方面的情况确定分组。各组成员之间的分工也很明确，组长负责归纳整理复习的内容及提供例题及作业的答案，副组长负责给大家讲题，C层同学负责批改作业，D层同学负责考勤和维持纪律。二、培养优秀组长是分组合作学习得以顺利进行的保证组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，优秀组长能提高学习活动的效果，使分组合作学习顺利进行。在农村初中要寻找一个优秀组长是一件很困难的事，如何破解这个难题？唯一的办法就是自己培养。我的具体做法是：在初三第一学期一开始，我就会将全班成绩前30%的同学集中起来，利用课外活动时间培训，内容包括解题能力、组织能力、表达能力、自我约束能力等。培训的方式是将这部分学生也分成4人一组，轮流当组长给其他同学讲题，每个星期都会重新分组，教师每天会在每个组大约待上5～10分钟，观察并指导学生做好组长工作。组长培训采用优胜劣汰的方法。这样做不但能培养出优秀组长，也能达到培优的目的。我所带的班级，经过这种方式培养后，每届都有很多学生在初中数学竞赛中取得优异成绩。同时，我所带班级的中考数学优秀率也一直名列前茅。三、课前准备是分组合作学习成败的关键做好前面两部分工作只是分组合作学习得以开展的前提，要真正使分组合作学习达到甚至超过预期效果，教师每个课时前都要做好充分准备，布置好复习任务，列出复习要求。我的具体做法是：第一轮复习主要是让学生回归课本，要求学生认真复习课本例题以及做好课本后面的习题，这个阶段教师的主要任务是帮助学生解答课本上的疑问及控制好学生的复习进度；第二轮复习是专题复习，要求每个组根据不同的专题系统整理相关知识以及知识与知识之间的联系，通过复习使学生形成系统的知识链，同时要求组长整理出典型的考题并总结解题方法，这个阶段教师的主要任务是帮助学生归纳与整理知识，对学生整理得不完整的东西进行补充，将全班学生的成果进行交流；第三轮复习主要是讲模拟试卷以及查缺补漏。教师要准备好各种模拟试卷并同每个小组的组长交流，帮助各组同学做好最后阶段的复习。四、课中的实施是分组合作学习取得成功的保障做好了各种准备，并不代表分组合作学习一定能够取得成功，要使这种新的学习方式发挥最大作用，最重要的是要做好课中的实施。由于农村的学困生人数较多，并且农村学生的学习资源有限，所以新课程中提出的交流、讨论实施起来有一定的困难。如何弥补这个缺陷呢？我的具体做法是：上课开始后教师在黑板上列出本节课的复习内容和出示一些思考题，然后由组长带领大家一起整理知识点和回答思考题。复习中讲题的方法是首先由全组的同学各自看题并独立做题，然后由副组长提出自己不会解答的题目让组长先讲解，组长讲解完后再由副组长将全部的习题讲一遍，碰到有疑问和错误的地方由组长负责解答。组长解决不了或不能确定的题上报教师解答，部分简单的题还要求C层组员讲解。这样做的目的是能极大地调动学生的思考热情，让学生真正学会解决问题。分组合作学习能积极调动学生的学习热情，提高课堂参与率，从而提高学生的学习成绩。但是我们也不能整个复习阶段都让学生分组合作学习。教师要不断总结方法和规律，适当的时候也要让全班学生交流。新课程改革是一个全新的课题，对于农村中学来讲更是面临着许多挑战。期待我们的新课改不断出现高潮，让我们的农村教育能够焕发出更强的生命力！在传统的教学模式下，学生跟随教师的“指挥棒”转，处于被动学习的状态，学习过程了无情趣，使得学生产生厌学心理，从而一定程度地影响了课堂教学效果。鉴于此，教师在初中语文课堂教学过程中，应在现代教学理念的指导下，让课堂教学过程充满情趣，从而有效激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。笔者在初中语文教学实践过程中，以现代教学理念为指导，大胆探索，积极实践，及时总结，取得了一些教学心得，获得了一些教学成绩，现简述如下，与同行共分享。一、精心设计课前导入一场话剧，有一个良好的开幕，就等于成功了一半，而课堂教学作为一种特殊的艺术，有一个良好的开端，也等于成功了一半。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，必须抓住课堂导入这一重要环节，为情趣教学做好铺垫。比如，教师在带领学生学习朱自清的《背影》这一课之前，可以先让学生讲一讲，在同学们的心目当中，父亲是什么样的，有着什么样的“背影”，从而激发学生的内心情感。这不仅为讲授朱自清的《背影》提供了情感上的铺垫，还有效吸引了学生的注意力，使得学生以良好的状态，进入学习环节。又如，教师在带领学生学习《花儿为什么这样红》时，可以先利用多媒体为同学们播放《冰山上的来客》中的《花儿为什么这样红》这首旋律优美的主题曲，让学生在音乐声中得到良好的情感体验，对“花儿为什么这样红”产生了浓厚的探究兴趣，从而为教学进程的顺利推进提供前提。教师在初中语文课堂教学过程中，精心设计课堂导入以激发学生的学习兴趣，引导学生由“非学习状态”顺利进入“学习状态”，从而为教学活动的顺利开展提供了前提，为情趣化教学作好了前期准备。二、促进师生之间互动新课程标准提倡学生在课堂教学过程中的主体地位，也着重强调教师在课堂教学过程中的主导作用。在现代教学课堂上，教师的“教”与学生的“学”应是相互影响的过程，是师生之间产生积极互动的过程。比如，教师在讲授《沙漠里的奇怪现象》这一课时，教师可以先向学生提出疑问：“沙漠与平原不同，在那里会产生许多大家从没见过的奇怪现象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪现象，为什么会产生这些奇怪现象呢？”教师通过巧妙设疑，激发了学生的探索欲望，引导学生带着疑问进入学习，从而为师生之间的积极互动提供了准备。又如，教师在带领学生学习马致远的《天净沙秋思》时，可以先让学生“朗读成诵”，再让学生先说一说，从中悟到了哪些“意象”，并组织学生进行讨论，然后，教师再进行适当的点拨，让学生进一步理解到众多意象构成行旅之人孤独、寂寞、凄凉的意境，并认识到《天净沙秋思》中所蕴含的思想内容，从而使得学生在互动式的学习过程中提高了文学鉴赏能力。实践证明，教学过程，是以“教”促“学”，以“学”来促“教”的过程。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，应在树立学生的主体地位的前提下，积极促进师生之间的和谐与互动，从而提高学生的参与兴趣与学习动力，充分发挥学生在学习过程中的积极性与主动性。需要强调的是，由于初中学生的低龄化特点，一方面，他们的自主学习能力还相对有限，另一方面，他们的心理还相对脆弱。因此，当教师在课堂教学过程中，将学生作为学习的主体，引导学生进行自主学习时，应尊重每一个学生，即教师给学生设置一些问题，让学生自主解决时，无论学生解决的程度与情形如何，都要找出内在的优点，并予以放大，进行鼓励和表扬。例如标准的发音，洪亮的声音，独特的思考角度，踊跃发言的可贵等，从而帮助学生树立自信，让学生体会到成功的喜悦，调动学生的积极情绪，使学生充分感受到自主学习的无穷乐趣，使得学生在发挥主观能动性开展语文学习的过程中，促进语文成绩与学习能力的同步提高。需要说明的是，在开展师生互动的教学过程中，教师的情绪变化与人格魅力也起着相当大的作用。当教师在课堂上神采奕奕，精神愉快地开展教学时，学生也会情绪随之一振，能以良好的心态参与学习过程。当教师精神萎靡，愁眉苦脸地进行教学时，学生也会情绪低落，失去学习兴趣。此外，在师生互动过程中显得尤为重要的，则是教师的人格魅力。一个语文教师，如果有一手好字，有儒雅的风度，有和善的态度，能够让学生感受到他满腹经纶，那么，将自然引发学生内心的崇拜，使得学生觉得学习过程如沐春风，充满情趣，从而有效激发学生的内在学习动力，使得学生在学习过程中，乐于与教师互动，从而为打造情趣课堂提供了前提。教师在初中语文课堂教学过程中，一方面树立学生的主体地位，另一方面，积极提升课堂教学的艺术性，努力提高个人的人格魅力，采取灵活有效的教学手段，促进师生之间的积极互动，从而增加了语文课堂的情与趣，并收到事半功倍的教学效果。三、创设良好的教学情境良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，应围绕教材内容，结合学生学际，认真研究教材，精心备课，积极创设良好的教学情境。比如，教师在带领学生学习高尔基的文章《童年的朋友》这篇课文时，可以先引导学生对作者童年的朋友――外祖母这个角色进行剖析，然后要求学生说一说自己童年的朋友，引领学生身临其境，深受感染，从而增加学生的学习兴趣，感受到语文课堂的无限情趣。又如，由于古诗文的作者与现代社会“相距甚远”，因而往往会使学生产生疏远感，对于古诗文的学习缺乏兴趣。为了有效提升学生学习古诗文的兴趣，教师可以有意识地创造机会，组织学生开展古诗文的诵读比赛，鼓励学生踊跃参加。还可以让学生“各显神通”，通过各种渠道查询成语的出处与典故，并在课堂上进行交流与讨论，从而激发学生对于古诗文的兴趣，使得学生在古诗文的学习过程中，感受到其乐无穷。此外，在古诗文的教学过程中，教师还可以引导学生进行古诗文的诵读，即教师先进行声情并茂，抑扬顿挫的范读，然后，教师再组织学生进行分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，让学生在诵读的过程中，直观地感受诗词的意境，感悟诗词的韵味，从而使学生从古诗文的学习过程中感受到蕴含于古诗词中的无穷魅力，达到寓教于乐的教学目的。教师在初中语文课堂教学过程中，积极创设良好的教学情境，营造活跃的教学氛围，从而有效提高了课堂教学效率。综上所述，教师在初中语文课堂教学过程中，以灵活的教学手段开展情趣化的教学活动，从而提高了语文课堂教学效率，为教学任务的圆满完成提供了保证。班主任素质迟希新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能36班主任素质迟希新课件37班主任素质迟希新课件38班主任素质迟希新课件39班主任素质迟希新课件40教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。德育代表使人为善的教育意图教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德41我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”

——赫尔巴特我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有42隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中隐性德育隐含性：教师榜样师生交往班级文化校园环境隐性德育与显性德育的冰山模型显性德育以课程为载体隐性德育隐含43班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的人44

不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也创设了45

“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。”“张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己46身体素质心理素质社会素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、经验、机遇）身体素质{素质（体力、精力）（智力、非智力）（文化、道德、47受过专业训练的人善于整合的人有创造性的人尊重别人的人有道德的人

[美]HowardGardnero

迈向未来的五种人受过专业训练的人迈向未来的五种人48师德的教育功能亲其师而信其道

（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”

（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。

（潜移默化）师德的教育功能亲其师而信其道49班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理健康教育智慧与机智班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究能力精神境界与心理50诺丁斯的课程体系对自我的关怀对亲密的人的关怀对远方的人和陌生人的关怀对动物、植物和地球的关怀对人造世界的关怀，对思想的关怀——Nel,Noddings,TheChallengetoCareinSchools（《努力实现学校教育中的关怀》）,TeachersCollegePress,1992,p.47.诺丁斯的课程体系51教师专业知识结构个体实践性知识条件性知识本体性知识操作性知识教师专业知识教师专业知识结构个体实践条件性知识本体性知识操作性知识教师52青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性53学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期学习成为主导活动{童年期（6\7—11\12）小学阶段学生54反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年{少年期（11\12-14\15）又称青春期少年期的年龄阶段和一般特征反抗性VS依赖性{少年期（11\12-14\15）少年期的年55初中阶段学生面临的矛盾1.

心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.

心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.

自以为是与常常出