做坚守网络时代尖兵课件

做坚守网络时代尖兵怎样思想，就有怎样的生活做坚守网络时代尖兵做坚守网络时代尖兵怎样思想，就有怎样的生活勇做坚守网络\“上甘岭"的时代尖兵HANLING2户籍四川南充的罗加鹏，2000年2月来到上海，并在上海买了房子，他儿子罗睿自小学起就在上海读书，目前在上海读初二。念完这个学期，罗加鹏打算让老婆带着儿子回四川老家上学。“一个家，就这样散了。”罗加鹏说，当初辛苦打拼，就是为了家庭团圆，如今却不得不再次分离。分离的直接原因在于，按照高考报名要求，考生必须在户籍地参与高考报名和录取。各省高中的课本并不都相同。目前，有16个省份自主招生考试，加上国家命题的统一考试，全国高考共使用17份试卷。为适应户籍地教材，年纪尚小的“移民二代”在初二后就得离开父母，回到户籍地学习。这样，初三1年加上高中3年，子女将和父母有4年的分离期。并且，如果不在户籍地参加中考，将无法取得学籍，没有学籍将无法以应届考生的身份参与高考，只能以社会考生的身份参加高考，而社会考生在高校和专业的选择面上，则要窄一些，诸如一些军校就不向社会考生开放。时下，正值全国各地高考报名期，一直追随在父母身边学习生活的北京、上海、广东等经济发达地区的随迁子女，和罗加鹏一样越来越感受“同班不同命”、“生不逢地”。这引发了越来越多家长的抗议。每年这个时候，以全国政治中心北京为首，总有越来越多的家长聚集在一起“声讨”教育部门，表达阶层诉求，希望能获得平等的高考报名和录取机会。在上海、广东等人口输入重镇，不少家长也纷纷参与其中摇旗呐喊，因为2700万的随迁子女中，政策的走向总有一天和他们有直接或间接的联系。和“高考移民”现象不一样，这些群体的迁徙并非冲着高考来，他们中的很多子女一出生就在现在居住的城市里生活和接受教育，他们不希望辛苦打拼后再度面临“妻离子散”的困境。因此，对他们的举动，人们更愿用从移民后期延伸出的正常诉求来解读。底层成长遭遇新烦恼改革开放30多年，给中国带来了大变局。大批的人口迁徙在这个时期出现，一批在底层打拼的人成功跻身中产阶层，他们融入城市并在城市里结婚、生儿育女。他们的子女――“移民二代”，更是城市化的生态，丝毫找不出户籍的印记。究竟有多少随迁子女被挡在输入地高考门外，官方没有专门发布。但从2011年4月底国家统计局发布的第六次全国人口普查数据可见端倪。国家统计局称，中国流动人口已达2.6亿人，和10年前相比，增长81.03%。此前官方发布的信息还显示，农民工随迁子女已高达2700万。如果现有政策持续，这2700万的随迁子女中的很多人，终将在高考时面临着和当下一样的困局。中产阶层显然排斥家庭被分割的这种局面，在北京的随迁子女家长率先通过网络平台和面对面的沟通聚集在一起，他们借助有知名度的专家学者，集体向教育部门喊话，表达阶层诉求：要高考，要共享招录指标，因为“我们都是纳税人”。对民间和学者的呼吁，政府也进行了回应，“要抓紧研究制定随迁子女在输入地升学考试办法”。但方案迟迟未能出台。官方不发布，民间就来帮官方发布和探路。眼看12月份高考报名即将开始，但新的方案还没出台，在北京的家长等不及了，他们于2011年10月29日，在北京召开新闻发布会，公布了由随迁子女家长共同起草的《随迁子女输入地高考方案》。此举，引来诸多媒体的围观和报道。该民间《方案》建议，“取消高考户籍限制”，不再把户籍作为高考报名的限制条件，高考报名资格应依据学籍和父母经常居住地等标准认定。该《方案》提到，随父母在经常居住地（连续工作和生活一年以上根据自愿登记经常居住地）上学，至高中毕业3年以上连续学籍（北京、上海4年）的，高中毕业即可在经常居住地参加高考和录取。同时，为避免短期内高考移民，该《方案》还设置了这样的条件，即4+3（北京、上海是5+4）模式，就是要求父母在人口输入地工作和生活4年（北京、上海是5年），孩子在该地读书有3年（北京、上海是4年）以上连续学籍。北京大学教授张千帆等15位学者，也联名提请国务院和教育部取消高考和招生工作中的户籍限制，这也将“随迁子女输入地高考”的话题进一步搅热。出口通道在哪里？在输入地不能参加高考，随迁子女的出口通道在哪？一直参与推动“随迁子女输入地高考”活动的北京邮电大学教师许志永博士称，一般有4种通道：一是回户籍地读书、参加高考，二是被出国，三是读高职，四是辍学。龚超群给小孩选的是“被出国”的路子。龚超群，江西宜春人，1998年来到上海，10多年来，他在上海有了自己的房产，他小孩从小学4年级起，就在上海读书，初一在上海师范大学康城实验学校就读，但没有上海户籍。考虑到小孩不能在上海参加高考，而上海的教材、考试内容和江西并不一样，咬咬牙，龚超群还是让孩子做出国学习的准备。目前他的孩子已转到上海浦东尚德实验学校就读，为出国留学打基础。但是这样做费用不低，单是学费，从初三到高三的4年，将花掉龚超群34万元。上海进不来，故乡回不去。很多上海新兴的中产阶层，通常和龚超群一样，给子女选择了“走出去”的留学通道。一组数据值得关注。2008年至2010年，中国每年出国留学人数分别是17.98万、22.93万和28.47万，年均增幅在24%至28%间。保守估计，2011年中国出国留学人数将逼近35万。龚超群表示，这其中，有不少是因不能在输入地参加高考而“被出国”，出国人数激增和低龄化的现象，正变得越来越突出。龚超群的“被出国”，在来自陕西的北京家长彭晨看来仍是幸运的。4年前，彭晨带着儿子小彭来到北京，并给儿子安排在北京石景山中学就读。因高考与户籍挂钩，没有北京户口的小彭不能在北京参加高考，在2011年9月干脆就辍学了。儿子辍学这3个月，彭晨感觉整个人的心都被掏空了。彭晨说，儿子6岁时，丈夫就过世了，2007年，她抛下原先工作，拉扯着儿子从陕西来到北京打拼，是希望他能享受较好的教育，结果还是一场空。如今，在北京这边好不容易打理起一些关系，但为了孩子，已经44岁的彭晨将不得不做出人生的再一次抉择：孩子如果回陕西读书的话，自己只能回到陕西，重拾过去的工作。“他才17岁，送他去工厂上班嘛不忍心。一个17岁的孩子能干啥呢？”彭晨说，要他去读技校、高职，自己又有些不甘心。对成绩一般又在迁入地没有户籍的学生，通常选择去读高职。但选择回户籍地学习、参加高考，才是更多人的无奈选择。随迁子女除上述4种通道外，在广东还有曲线圆梦的可能。在深圳的非广东户籍，如果有钱就可以开启高考的户籍之门。由于广东惠州、江门等地还可以通过购房来实现入户，这样，有钱的家长就会去买一套房子，让自己先变成广东人，之后再去深圳、广州等地读书、借考，共享招录名额。“房价被推高，这是个重要的因素。”户籍在湖北随州的深圳家长李艳萍说，以前深圳家长主要去惠州买房入户，后来把惠州的房价也买涨了，家长们又跑去江门买房，有的就买个30平方米的小房，平时也不去那住，就是为孩子争到广东户籍，便于高考。采访中，记者也注意到，和北京民间助推“随迁子女输入地高考”的如火热情相比，广东家长的表现更多只是体现在QQ群里“动动嘴”。户籍河南南阳的深圳家长代表徐华承认，在推动随迁子女输入地高考方面，深圳家长的活跃度不如上海、北京，这主要是深圳家长子女在广东高考的路还没被封死，家长还可以通过异地购房变身成广东户口，进而实现在输入地高考的愿望。北京的活跃，还和一批知识分子的努力推动有关。（摘自《南风窗》）随着信息技术时代的到来，中小学信息技术课程是一项面向未来的现代化教育课程，是现代信息社会对基础教育的要求，也是当前新课程改革下的教育教学和发展的迫切需要。通过这几年的本校课程改革以及自身的教学实践，下面简单谈谈新课程新理念教育教学改革下的信息技术课堂教学与各学科课程深度融合的几点看法：一、新课程改革要求师生双方立足实情，激趣引领与趣学拓展，自主灵活地转变师生身份。在课堂上教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者。学生由知识的被动接受者转变自主学习主体，自主动手实践，开展探究学习和研究性学习。重点发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习过程提供帮助和服务，而不过多干涉学生构建知识模块的进程。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。在课堂教学中，注重学生各种能力的培养，改进教学方法，以新思路、新方法来指导工作，提高自己的课堂教学水平。对后进生耐心辅导，鼓励他们不懂多问。在课堂上注重创设情境，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。二、教师由课程的执教者转变为课程整合的设计者和开发者，全方位、综合性地组织教学。在信息技术教学过程中体现学生自主学习、自主创造的实践活动，使学生能够“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。在教学设计、教学实施、教学评价等教学环节中，大胆设计和创造多样性的学习活动。让学生在轻松、快乐中增强信息意识，内化信息伦理，使他们形成适应信息时代生存和发展的素质。重点是开展信息技术课程与各个学科教学整合，将信息技术课程有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与各学科课程结构，课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，发挥优势，弥补劣势以便好地完成课程目标，并提高学生的信息获取，分析、加工、交流、创新、利用的能力。培养协作意识的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。信息技术与课程整合不是简单的结合，混合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其中有机整体的一部分，并由此引发课程教学内容的变革，是信息技术课程主动适应课程改革的能动过程。三、要尊重学生的创造性和个性，实施分层激励性多元开放评价，促进每个学生信息素养的提高教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在创新的教学活动中学会搜集信息、分析处理信息，学会交流、合作，逐步培养学生的学习能力和创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生，实施分层激励性多元开放评价，摒弃以往教师主导的评价方式，提倡学生在作品评价中实行相互交流、相互欣赏，共同提高。实施多元开放评价是提高学生学习信息技术兴趣的重要手段和策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。教师充分利用一切有用的时间跟学生进行沟通和交流，例如：在课前提前五分钟到教室或者计算机机房进行侯课，有目的、有针对性的跟不同层次的学生进行沟通、交流；在课中关注学生的课堂细节表现，在课后有空余时间的情况下，可以留下不同层次的学生进行单独交流、沟通，实现心灵的交流互动，进而促进师生和谐关系发展。充分利用现代各类新媒体、新技术，例如电子邮件、即时互动交流工具如腾讯QQ、微博、微信等等跟学生进行互动沟通。针对每个学生的实际情况以及个人课堂里的教学实践操作中具体表现进行分层激励性多元开放式评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。对A层学生（学优生）坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对B层学生（中间层）采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对C层学生（学困生），应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快、进步比较明显的学生晋升一个层次，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。四、引导学生关注生活中信息技术的应用实例，贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。学习信息技术的目的是应用，是解决实际问题。在教学过程中，教师必须引导学生主动操作和尝试，使他们在实际应用过程中掌握相关的知识和技术。因此需进一步钻研教材，领悟编者意图，更新观念，提高课堂效益。在实际教学中，信息技术教师要在教学内容的选择上重点突出那些与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地，通过使用，充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。总之，随着新课改的深入开展，信息技术课程本身为我们提供了一个开放的实践环境，作为一线信息技术教师需关注学生发展、不断加强自身学习，同时更需将自身学科教学特色与其他艺术综合类课程进行深度融合，深化课堂教学改革，设计切合实际的教学环节与教学活动拓展学生思维，以创新性课程设计理念引领学生，更好地创设情境，激发学习兴趣，多元主体，多方参与，尊重和体现学生个体的差异，激发学生的主体精神，全面提高信息技术课程教学质量，全面发展学生个性，培养学生终身学习的态度和能力。做坚守网络时代尖兵怎样思想，就有怎样的生活做坚守网络时代尖兵1勇做坚守网络\“上甘岭"的时代尖兵HANLING勇做坚守网络\“上甘岭"的时代尖兵2223不见硝烟的战场联合国军”今又来不见硝烟的战场4甘岭甘岭5OOOO在实现民族伟大复兴当年“联合国军”正向着“意识形态这座关乎中国未来与●|着埋的高地发起疯狂的进攻OOOO6第一股势力:“谣头"煽风点火第一股势力:“谣头"煽风点火7谣头网上利用自身的话语权和粉丝量,造谣传谣、制造事端的大∨、名博。秦火火原名秦志晖,非法攫取经723角温生高铁事发生后,他居然造济利益的网络推手公司一谣政府在陪偿问题上实施双重标准,拿2亿“北京尔玛”的员工他用互联网蓄意制造传播造语张海迪是日本国籍這、造滋事、恶意侵造谣攻击罗援将军是越战时的逃兵害他人名誉谣头8第二股势力:“西奴"摇唇鼓舌第二股势力:“西奴"摇唇鼓舌9西奴指的是丧失中国立场、出卖中国利益,在思想上、行为上和利益上成为西方奴个的国人败类。凡美必贵凡中必毁t向南夫ˇ“中国政府活摘人体器官、活理人"ˇ千余警察暴力征地,五月孕妇被当场打死西奴10第三股势力:“水军"嘘声造势第三股势力:“水军"嘘声造势11做坚守网络时代尖兵课件12做坚守网络时代尖兵课件13做坚守网络时代尖兵课件14做坚守网络时代尖兵课件15做坚守网络时代尖兵课件16做坚守网络时代尖兵课件17做坚守网络时代尖兵课件18做坚守网络时代尖兵课件19做坚守网络时代尖兵课件20做坚守网络时代尖兵课件21做坚守网络时代尖兵课件22做坚守网络时代尖兵课件23做坚守网络时代尖兵课件24做坚守网络时代尖兵课件25做坚守网络时代尖兵课件26做坚守网络时代尖兵课件27做坚守网络时代尖兵课件28做坚守网络时代尖兵课件29做坚守网络时代尖兵课件30做坚守网络时代尖兵课件31做坚守网络时代尖兵课件32做坚守网络时代尖兵课件33做坚守网络时代尖兵课件34做坚守网络时代尖兵课件35做坚守网络时代尖兵课件36做坚守网络时代尖兵课件37做坚守网络时代尖兵课件38做坚守网络时代尖兵课件3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必做坚守网络时代尖兵怎样思想，就有怎样的生活做坚守网络时代尖兵做坚守网络时代尖兵怎样思想，就有怎样的生活勇做坚守网络\“上甘岭"的时代尖兵HANLING2户籍四川南充的罗加鹏，2000年2月来到上海，并在上海买了房子，他儿子罗睿自小学起就在上海读书，目前在上海读初二。念完这个学期，罗加鹏打算让老婆带着儿子回四川老家上学。“一个家，就这样散了。”罗加鹏说，当初辛苦打拼，就是为了家庭团圆，如今却不得不再次分离。分离的直接原因在于，按照高考报名要求，考生必须在户籍地参与高考报名和录取。各省高中的课本并不都相同。目前，有16个省份自主招生考试，加上国家命题的统一考试，全国高考共使用17份试卷。为适应户籍地教材，年纪尚小的“移民二代”在初二后就得离开父母，回到户籍地学习。这样，初三1年加上高中3年，子女将和父母有4年的分离期。并且，如果不在户籍地参加中考，将无法取得学籍，没有学籍将无法以应届考生的身份参与高考，只能以社会考生的身份参加高考，而社会考生在高校和专业的选择面上，则要窄一些，诸如一些军校就不向社会考生开放。时下，正值全国各地高考报名期，一直追随在父母身边学习生活的北京、上海、广东等经济发达地区的随迁子女，和罗加鹏一样越来越感受“同班不同命”、“生不逢地”。这引发了越来越多家长的抗议。每年这个时候，以全国政治中心北京为首，总有越来越多的家长聚集在一起“声讨”教育部门，表达阶层诉求，希望能获得平等的高考报名和录取机会。在上海、广东等人口输入重镇，不少家长也纷纷参与其中摇旗呐喊，因为2700万的随迁子女中，政策的走向总有一天和他们有直接或间接的联系。和“高考移民”现象不一样，这些群体的迁徙并非冲着高考来，他们中的很多子女一出生就在现在居住的城市里生活和接受教育，他们不希望辛苦打拼后再度面临“妻离子散”的困境。因此，对他们的举动，人们更愿用从移民后期延伸出的正常诉求来解读。底层成长遭遇新烦恼改革开放30多年，给中国带来了大变局。大批的人口迁徙在这个时期出现，一批在底层打拼的人成功跻身中产阶层，他们融入城市并在城市里结婚、生儿育女。他们的子女――“移民二代”，更是城市化的生态，丝毫找不出户籍的印记。究竟有多少随迁子女被挡在输入地高考门外，官方没有专门发布。但从2011年4月底国家统计局发布的第六次全国人口普查数据可见端倪。国家统计局称，中国流动人口已达2.6亿人，和10年前相比，增长81.03%。此前官方发布的信息还显示，农民工随迁子女已高达2700万。如果现有政策持续，这2700万的随迁子女中的很多人，终将在高考时面临着和当下一样的困局。中产阶层显然排斥家庭被分割的这种局面，在北京的随迁子女家长率先通过网络平台和面对面的沟通聚集在一起，他们借助有知名度的专家学者，集体向教育部门喊话，表达阶层诉求：要高考，要共享招录指标，因为“我们都是纳税人”。对民间和学者的呼吁，政府也进行了回应，“要抓紧研究制定随迁子女在输入地升学考试办法”。但方案迟迟未能出台。官方不发布，民间就来帮官方发布和探路。眼看12月份高考报名即将开始，但新的方案还没出台，在北京的家长等不及了，他们于2011年10月29日，在北京召开新闻发布会，公布了由随迁子女家长共同起草的《随迁子女输入地高考方案》。此举，引来诸多媒体的围观和报道。该民间《方案》建议，“取消高考户籍限制”，不再把户籍作为高考报名的限制条件，高考报名资格应依据学籍和父母经常居住地等标准认定。该《方案》提到，随父母在经常居住地（连续工作和生活一年以上根据自愿登记经常居住地）上学，至高中毕业3年以上连续学籍（北京、上海4年）的，高中毕业即可在经常居住地参加高考和录取。同时，为避免短期内高考移民，该《方案》还设置了这样的条件，即4+3（北京、上海是5+4）模式，就是要求父母在人口输入地工作和生活4年（北京、上海是5年），孩子在该地读书有3年（北京、上海是4年）以上连续学籍。北京大学教授张千帆等15位学者，也联名提请国务院和教育部取消高考和招生工作中的户籍限制，这也将“随迁子女输入地高考”的话题进一步搅热。出口通道在哪里？在输入地不能参加高考，随迁子女的出口通道在哪？一直参与推动“随迁子女输入地高考”活动的北京邮电大学教师许志永博士称，一般有4种通道：一是回户籍地读书、参加高考，二是被出国，三是读高职，四是辍学。龚超群给小孩选的是“被出国”的路子。龚超群，江西宜春人，1998年来到上海，10多年来，他在上海有了自己的房产，他小孩从小学4年级起，就在上海读书，初一在上海师范大学康城实验学校就读，但没有上海户籍。考虑到小孩不能在上海参加高考，而上海的教材、考试内容和江西并不一样，咬咬牙，龚超群还是让孩子做出国学习的准备。目前他的孩子已转到上海浦东尚德实验学校就读，为出国留学打基础。但是这样做费用不低，单是学费，从初三到高三的4年，将花掉龚超群34万元。上海进不来，故乡回不去。很多上海新兴的中产阶层，通常和龚超群一样，给子女选择了“走出去”的留学通道。一组数据值得关注。2008年至2010年，中国每年出国留学人数分别是17.98万、22.93万和28.47万，年均增幅在24%至28%间。保守估计，2011年中国出国留学人数将逼近35万。龚超群表示，这其中，有不少是因不能在输入地参加高考而“被出国”，出国人数激增和低龄化的现象，正变得越来越突出。龚超群的“被出国”，在来自陕西的北京家长彭晨看来仍是幸运的。4年前，彭晨带着儿子小彭来到北京，并给儿子安排在北京石景山中学就读。因高考与户籍挂钩，没有北京户口的小彭不能在北京参加高考，在2011年9月干脆就辍学了。儿子辍学这3个月，彭晨感觉整个人的心都被掏空了。彭晨说，儿子6岁时，丈夫就过世了，2007年，她抛下原先工作，拉扯着儿子从陕西来到北京打拼，是希望他能享受较好的教育，结果还是一场空。如今，在北京这边好不容易打理起一些关系，但为了孩子，已经44岁的彭晨将不得不做出人生的再一次抉择：孩子如果回陕西读书的话，自己只能回到陕西，重拾过去的工作。“他才17岁，送他去工厂上班嘛不忍心。一个17岁的孩子能干啥呢？”彭晨说，要他去读技校、高职，自己又有些不甘心。对成绩一般又在迁入地没有户籍的学生，通常选择去读高职。但选择回户籍地学习、参加高考，才是更多人的无奈选择。随迁子女除上述4种通道外，在广东还有曲线圆梦的可能。在深圳的非广东户籍，如果有钱就可以开启高考的户籍之门。由于广东惠州、江门等地还可以通过购房来实现入户，这样，有钱的家长就会去买一套房子，让自己先变成广东人，之后再去深圳、广州等地读书、借考，共享招录名额。“房价被推高，这是个重要的因素。”户籍在湖北随州的深圳家长李艳萍说，以前深圳家长主要去惠州买房入户，后来把惠州的房价也买涨了，家长们又跑去江门买房，有的就买个30平方米的小房，平时也不去那住，就是为孩子争到广东户籍，便于高考。采访中，记者也注意到，和北京民间助推“随迁子女输入地高考”的如火热情相比，广东家长的表现更多只是体现在QQ群里“动动嘴”。户籍河南南阳的深圳家长代表徐华承认，在推动随迁子女输入地高考方面，深圳家长的活跃度不如上海、北京，这主要是深圳家长子女在广东高考的路还没被封死，家长还可以通过异地购房变身成广东户口，进而实现在输入地高考的愿望。北京的活跃，还和一批知识分子的努力推动有关。（摘自《南风窗》）随着信息技术时代的到来，中小学信息技术课程是一项面向未来的现代化教育课程，是现代信息社会对基础教育的要求，也是当前新课程改革下的教育教学和发展的迫切需要。通过这几年的本校课程改革以及自身的教学实践，下面简单谈谈新课程新理念教育教学改革下的信息技术课堂教学与各学科课程深度融合的几点看法：一、新课程改革要求师生双方立足实情，激趣引领与趣学拓展，自主灵活地转变师生身份。在课堂上教师角色由知识的传授者转变为学生学的指导者、创造思维的培育者。学生由知识的被动接受者转变自主学习主体，自主动手实践，开展探究学习和研究性学习。重点发挥教师的主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习过程提供帮助和服务，而不过多干涉学生构建知识模块的进程。教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。在课堂教学中，注重学生各种能力的培养，改进教学方法，以新思路、新方法来指导工作，提高自己的课堂教学水平。对后进生耐心辅导，鼓励他们不懂多问。在课堂上注重创设情境，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。二、教师由课程的执教者转变为课程整合的设计者和开发者，全方位、综合性地组织教学。在信息技术教学过程中体现学生自主学习、自主创造的实践活动，使学生能够“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。在教学设计、教学实施、教学评价等教学环节中，大胆设计和创造多样性的学习活动。让学生在轻松、快乐中增强信息意识，内化信息伦理，使他们形成适应信息时代生存和发展的素质。重点是开展信息技术课程与各个学科教学整合，将信息技术课程有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与各学科课程结构，课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，发挥优势，弥补劣势以便好地完成课程目标，并提高学生的信息获取，分析、加工、交流、创新、利用的能力。培养协作意识的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。信息技术与课程整合不是简单的结合，混合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其中有机整体的一部分，并由此引发课程教学内容的变革，是信息技术课程主动适应课程改革的能动过程。三、要尊重学生的创造性和个性，实施分层激励性多元开放评价，促进每个学生信息素养的提高教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在创新的教学活动中学会搜集信息、分析处理信息，学会交流、合作，逐步培养学生的学习能力和创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生，实施分层激励性多元开放评价，摒弃以往教师主导的评价方式，提倡学生在作品评价中实行相互交流、相互欣赏，共同提高。实施多元开放评价是提高学生学习信息技术兴趣的重要手段和策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。教师充分利用一切有用的时间跟学生进行沟通和交流，例如：在课前提前五分钟到教室或者计算机机房进行侯课，有目的、有针对性的跟不同层次的学生进行沟通、交流；在课中关注学生的课堂细节表现，在课后有空余时间的情况下，可以留下不同层次的学生进行单独交流、沟通，实现心灵的交流互动，进而促进师生和谐关系发展。充分利用现代各类新媒体、新技术，例如电子邮件、即时互动交流工具如腾讯QQ、微博、微信等等跟学生进行互动沟通。针对每个学生的实际情况以及个人课堂里的教学实践操作中具体表现进行分层激励性多元开放式评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。对A层学生（学优生）坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对B层学生（中间层）采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对C层学生（学困生），应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快、进步比较明显的学生晋升一个层次，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。四、引导学生关注生活中信息技术的应用实例，贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。学习信息技术的目的是应用，是解决实际问题。在教学过程中，教师必须引导学生主动操作和尝试，使他们在实际应用过程中掌握相关的知识和技术。因此需进一步钻研教材，领悟编者意图，更新观念，提高课堂效益。在实际教学中，信息技术教师要在教学内容的选择上重点突出那些与日常学习和生活紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地，通过使用，充分体会到信息技术给他们的学习和生活带来的便捷和快乐。总之，随着新课改的深入开展，信息技术课程本身为我们提供了一个开放的实践环境，作为一线信息技术教师需关注学生发展、不断加强自身学习，同时更需将自身学科教学特色与其他艺术综合类课程进行深度融合，深化课堂教学改革，设计切合实际的教学环节与教学活动拓展学生思维，以创新性课程设计理念引领