新课程语文的新理念点滴谈

新课程语文的新理念点滴谈[内容摘要]

语文新课改的实施标志着我国的语文教学改革进入了一个崭新的发展阶段，每一位教师都必须彻底摆脱陈旧的教学思想，树立全新的教育理念，在教学过程中牢固树立学生的主人翁意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识和习惯，注重学生的探究意识和情感体验，鼓励学生合作学习，为学生创设良好的自主学习情境，真正让新课程理念落到实处，显出成效！

[关键词]新课程，新理念

语文新课改的实施标志着我国的语文教学改革进入了一个崭新的发展阶段，这是一场急风暴雨式的“洗礼”，每一位语文教师都将受到教育新理念的冲击，它意味着长期以来教师讲、学生听、教师问、学生答的被动接受式学习方式将彻底地打上历史的烙印。因此，树立学生学习语文的主人翁意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，将是新课程改革的核心理念，也是我们的必然选择，但是旧的教学思想模式也非“一日之寒”，如何真正让新观念、新方法走进小学语文课堂，这将是每一个语文教师必须认真面对和思考的问题，下面就我在教学中如何落实新课程、新理念谈几点自己的肤浅认识。

1．倡导学生合作学习。

联合国教科文组织明确指出“学会合作”是21世纪学生必须具备的素质，因此在语文教学中倡导学生的合作学习的重要性就不言而喻了。在语文教学活动中倡导合作学习，有利于优势互补，缩小个性差异，因为语文教学过程中的合作学习是学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，语文课堂教学模式进一步改善，学生合作学习主要表现在以下四个方面：（1）当以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题时，学生要学会“倾听”，即认真听取别人的意见；其次是“交流”，即发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；然后是“协作”，即用自己擅长的形式展示问题的解决过程；最后是“分享”，即让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。学生在合作学习的过程中可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。

2．注重学生情感体验。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

3.重视学生的学习过程。

“重结果，轻过程”是传统教学的一大顽疾，它阻碍了语文教育的健康发展，与当今语文课程新理念格格不入，经世界各国的实践研究证明，学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，所以注重学生在学习体验的过程中，对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，这将对学生语文素质的提升起重要作用！语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。

4．坚决摒弃“一言堂”。

在语文教学过程中坚决摒弃“一言堂”是指我们教师在教学中不能一味地“讲”“问”，而让学生是一味地“听”和“答”，教学中我们要突出学生的主体地位，不断创设民主、和谐的教学氛围，努力激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习。要在教学过程中切实做到这一点，教师必须牢固树立两种意识，一是教师的角色转变意识，在现代教学过程中，教师由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出学生学习的主体意识，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。教学过程中坚决摒弃“一言堂”是促进学生主动发展的前提和基础。

5.张扬学生探究的天性。

探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美，还可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。要探究的不仅有思想内容，更有方法、情感、态度等；这些探究都可以是深层次的，是更有探究价值、也更容易激发学生探究兴趣的。因此，教学中的探究性有利于学生知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标的实现，是促进学生综合素质提高的主要方式。

6．树立“开放语文”意识。

传统语文教学中的“以本为本，以纲为纲”的时代已经一去不复返了，构建语文教学的大课堂，让学生在语文环境里历练语文学习的本领，在广阔的时空领域里学语文，用语文，这不仅是语文教育体系的创新，也是小学语文教育改革的必由之路，要创设语文教学大课堂则必须拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交*、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。语文教学大课堂具体体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好