十三中高亚利《巧用思维导图优化语文课堂》

巧用思维导图，优化语文课堂乌兰浩特市第十三中学高亚利【关键词】思维导图预习阶段知识整理阶段复习阶段【摘要】巧用思维导图，优化语文课堂。一、在课文预习阶段运用思维导图可以提高预习效率，对课文或整个单元进行知识梳理。二、在知识点的梳理巩固阶段运用思维导图，使学习过程明显更有趣味、更美、更有针对性。三、提高了复习课的有效性。运用思维导图，发挥学生的主体作用，有利于学生自主、合作、探究性学习，真正把学习的主动权还给学生。【正文】思维导图是一种在新型教学理念引导下，将放射性思维和开拓性笔记巧妙结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。有人认为，思维导图似乎更适合理科的教学。但我认为，只要结合语文课程的特点，巧妙地引用思维导图教学，同样也能为语文教学注入新的生机与活力，优化语文课堂。下面，我结合自己的教学，浅谈几点体会：在课文的预习阶段语文课上的思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先通过每单元的导读模块儿，了解本单元课文写作的主题和单元学习目标。找到单元课文中可以整合的内容相似点进行归类，重点内容要做明显的标记。关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题会在思维导图上，这样在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。【案例1】语文部编教材七年级上册的第二单元主题是亲情。可以根据主题来确定关键词和核心问题。即怎么样表现出亲情的，有哪些写法是你值得借鉴的。这样学生通过自己的预习自己的理解来绘制单元思维导图。再根据学生们自己的汇报和教师的引导，补充思维导图，达到事半功倍的效果。在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是学生没有知识系统一般只是通过不断做练习，来加强对知识点的熟悉程度和掌握度，可以说是事半事倍功半。其实，学生也知道知识点需要整理这个道理可为什么就没有行动起来？一是生没有充裕的时间。二是没有合适而感兴趣的整理方法。传统的模式比较机械单一，学生容易感觉到乏味，缺乏学习的动力，那么思维导图就可以很好地解决这个问题。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果。使学习过程明显更有趣味、更美、更有针对性。【案例2】七年级必读名著是《朝花夕拾》，10个故事的人物各有特点，情节各有不同，怎么样才能把“厚书读薄”，怎么样能更好的识记名著的知识点？通过实践，思维倒退是最好的办法。下面就是学生们通过自己的整体归纳出的思维导图。三、复习课阶段语文复习课容量大，任务重。语文复习课的总体要求是知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广。复习课的主要任务是要让学生把平时学习的零散知识系统化，形成一个由点、线、面整合的知识体系，同时，复习课还有温故知新，查漏补缺的任务。这就要求师生高效合作，采用灵活多样的复习方法，根据命题迅速、准确地迁移知识与技能去分析问题，体验问题解决的过程与方法，感悟蕴含在字里行间的情感态度与价值观，从而使学生的语文素养和综合能力全面得到提升。思维导图作为一种有效教学的策略，正好可以针对中学语文复习课的特点，解决存在的种种问题。巧用思维导图，优化中学语文复习课。【案例3】初三议论文阅读的复习步骤1：向学生展示知识结构图。通过观看思维导图，学生深入理解议论文的特点，形成议论文阅读的知识体系。步骤2：师生解析典型例题。通过绘制解题思维导图，引导学生探究解决问题的知识联系和方法，掌握议论文文阅读中相关问题的解题技巧。步骤3：拓展训练。通过绘制解题思维导图，可巩固知识，熟悉方法，提高解题能力，系统总结议论文阅读常见题型及其解题思路。这种融入思维导图后的复习课教学模式，要求教师全面分析学情，正确定位复习目标，精心设计复习提纲，智慧把握复习进程。教师精心选择的有针对性的复习题，能为学生树立规范的解题模式，便于学生迁移，并逐步形成解题规律、解题思想，提高解题能力。这样的复习课遵循认知规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，最佳结合了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了复习课的有效性。运用思维导图，发挥学生的主体作用。绘制思维导图有利于学生自主、合作、探究性学习，真正把学习的主动权还给学生。首先，思维导图围绕中心主题展开分支，这就给学生创设了语言交际的情境，可促使学生发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。这彻底改变了复习课上学生的被动地位，学生通过同桌合作、小组合作、师生对话、生生对话等方式，积极参与学习，相互启发和交流，从而提高自主学习的能力。其次，学生在平时学习中，几乎都有留下某些薄弱环节。在小组合作绘制思维导图的过程中，通过讨论交流，就可互相取长补短，达到共享学习成果、共同进步发展的目的，还能培养学生的语言交际能力。《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施，过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”思维导图作为一种将大脑思维过程化直观化的方法，在语文教学