某中学音乐学科课程改革年度工作总结课件

2004—2005年中学音乐学科课程改革工作总结王双有

2005年6月16日2004—2005年中学音乐学科课程改革工作总结王双有1

（一）整合课题研究承担了全国教育“十五”规划重点课题《信息技术与教学整合研究》子课题《信息技术与中学音乐学科整合研究》。已于2005年5月结题。

一、重视课题研究一、重视课题研究2一、重视课题研究现代信息技术有独特优势，但应该根据学科特点与具体教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生情感的交流，是任何东西替代不了的。

一、重视课题研究现代信息技术有独特优势，但应3一、重视课题研究

（二）民族音乐课题研究

主持北京市哲社“十五”重点课题《北京地区民族音乐文化资源与学校音乐教育研究》，已于2005年5月结题。

一、重视课题研究（二）民族音乐课题研究

4一、重视课题研究音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧的结晶。学生通过学习民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化。民族音乐传承产生的强大凝聚力，有助于培养学生以爱国主义为核心的民族精神。加强学校民族音乐教育，这是全国各族人民的共同愿望，也符合世界音乐文化多元化发展的时代潮流。一、重视课题研究音乐是人类文化传承的重要载体5二、关注专题课例

(一)国外体验式学习的理论与实践

体验式学习的理论基础是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫。库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”等。二、关注专题课例

6二、关注专题课例

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，，引导学习者通过个人参与活动获得感受、经验、觉悟并进行交流和分享，然后反思、总结为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。二、关注专题课例

体验式学习注重为学习者提7二、关注专题课例（二）国内体验式学习理论与实践

1、基本概念体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。二、关注专题课例（二）国内体验式学习理论与实践8二、关注专题课例体验至少包括两个层面，即行为体验和内心体验，行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。二、关注专题课例体验至少包括两个层面，即行为9二、关注专题课例2、基本特征:即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。活动性：体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。

二、关注专题课例2、基本特征:即活动性、自10二、关注专题课例自主性：体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验式学习是指学习主体对教学内容的内心反应或内在感受。体验具有直接性和自我性，他人无法代替。生成性：体验是一种亲历，是经验积累的过程。二、关注专题课例自主性：体验总是与个体的自我11二、关注专题课例综合性：体验式学习的目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法的效果、学习价值、学习中的人际环境等的体验。开放性：把学生的生活经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容的学习成为开放的、生动有趣的、充满活力的学习活动。二、关注专题课例综合性：体验式学习的目标不12二、关注专题课例（三）专题课例研讨工作朝阳区陈经伦中学王帅老师的高中合唱课《可爱的家》的课例分析已宣讲23场.2004年12月8——10日，在教育部主办的“全国教学经验交流与工作研讨会”上作介绍，参加会议的有各省市教育厅局长等二百余人。2005年5月27日《中国教育报》以“创设让学生体验与参与的音乐课堂”做了尽整版的报道。

二、关注专题课例（三）专题课例研讨工作13二、关注专题课例（四）百节优秀课例录制崇文区109中

朴绪路《打开音乐剧之门》海淀区知春里中学

崔东玉《阿里郎》丰台区赵登禹中学

董燕杰《东篱采菊——京剧漫谈》顺义区牛栏山一中

王炜《走进广东音乐》房山区良乡三中于田甜《乡情四韵》

二、关注专题课例（四）百节优秀课例录制14二、关注专题课例在北京市教委编辑出版的《新课程下专题课例研究》（2003——2004）中，有中学音乐学科两个课例：《电影音乐》，教案编写：王瑛琨（丰台区芳星园中学），评析：阎建中（北京教育学院丰台分院）；《可爱的家》，教案编写：王帅（朝阳区陈经伦中学），评析：李桂英（朝阳区教研中心）。

二、关注专题课例在北京市教委编辑出版的《新课程下15二、关注专题课例（五）思考与建议

1、存在问题泛化倾向；只关注体验的形式，忽视体验的内容；只关注体验的结果，忽视学生内心体验的过程；追求统一的“标准答案”，追求体验“趋同化”，忽视学生的个体差异。二、关注专题课例（五）思考与建议

16二、关注专题课例2、思考与建议正确认识并定位体验式学习的作用：有不可替代的作用，但不是所有内容都适合；转变观念，适时指导。不可将学生的体验引入教师的思维定势；合理利用各种学习资源支持体验式学习；结合学科特点及学习内容，深入挖掘体验学习的切入点和不同的操作方式（不能离开双基的学习）等。二、关注专题课例2、思考与建议17三、课堂教学有变化（一）学生的变化

教材印刷精美、充满情趣；教师和蔼可亲，不再说自己苯了；学生想听想唱了，爱上音乐课了。

三、课堂教学有变化（一）学生的变化18三、课堂教学有变化（二）教师的变化

学习新课程，研究新教材，认真转变观念，已初步形成风气。课堂的变化：教学手段丰富多样了，教学方式生动活泼了。

三、课堂教学有变化（二）教师的变化19三、课堂教学有变化（三）克服困难，推进器乐教学音乐教学的难点之一。

2004年，在教育部举办的“全国音乐教师录象课评比及现场总决赛”中，西城区35中学李雪玲老师的初中器乐课《雪域高原》（口风琴）获一等浆；

三、课堂教学有变化（三）克服困难，推进器乐教学20三、课堂教学有变化（四）提高认识，开展唱歌教学音乐教学的重点之一。为全面贯彻《音乐课程标准》，在2005年北京市百节优秀课例录制工作中，中学音乐学科规定了一个课题——以唱歌为主的综合课《同一首歌》，提倡采用不同学习方式进行教学，通州二中侯文生老师上了一节教师与学生非常感动的唱歌课。三、课堂教学有变化（四）提高认识，开展唱歌教学21四、思考与建议（一）关于音乐教师的主导作用（教师的地位问题）

课程改革要求音乐教师带着一颗真诚的心走进音乐课堂，将微笑、激情和趣味带进课堂;要求师生之间建立民主、平等、和谐的师生关系，内心影响内心，情感影响情感；其次要求教师对社会和学生担负起特殊的教育责任。四、思考与建议（一）关于音乐教师的主导作用22四、思考与建议（二）关于音乐基础知识与基本技能（音乐双基问题）

2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”四、思考与建议（二）关于音乐基础知识与基本技能23四、思考与建议

第一，心理学告诉我们，认知是情感态度的前提，而价值观则是知识被内化上升为信念而形成的。因此，情感态度价值观都是以知识为基础的。

四、思考与建议第一，心理学告诉我们，认知是情24四、思考与建议

第二，知识也是课程目标所强调的能力（包括学习能力、生存能力等）的基础。本次课程改革强调的让学生学会学习正是以掌握知识为基础才能形成的。而且也只有在学习和掌握知识的过程中才能真正学会学习。

四、思考与建议第二，知识也是课程目标所强调的25四、思考与建议我们的认识是：要真正体现本次课程改革的精神，实现新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当强化知识的作用。

四、思考与建议我们的认识是：要真正体现本次课26四、思考与建议（三）关于接受式音乐学习（间接经验问题）

新生一代接受教育的专门机构——学校出现之后，它一直是学生读书的地方，所谓读书就是学习书本知识、学习对无数前人是直接经验而对学生来说则是间接的经验。四、思考与建议（三）关于接受式音乐学习27四、思考与建议

从音乐教学的规律与特点出发，音乐的直接经验对学生来说是很重要的，忽视学生音乐的直接经验，不仅直接妨碍学生音乐能力的发展，让学生学好音乐书本知识也是很难的。特别是音乐作品的非语义性与不确定性的特征决定了对同一首音乐作品的聆听、体验，每个学生的感受是独特的、不一样的。因此，我们在音乐教学中，应尽可能地使学生多获得一些音乐的直接经验.

四、思考与建议从音乐教学的规律与特点出发，音28四、思考与建议

但应注意学生的音乐学习不能仅仅停留在直接经验的水平上，更不能以音乐直接经验取代中小学生必须掌握的音乐间接经验、书本知识。因为时间与空间的有限性决定了学生音乐直接经验的有限性，正在发展中的中小学生的未完成性也使他们音乐直接经验的正确性与认识深度具有很大的局限性。

四、思考与建议但应注意学生的音乐学习不能仅29四、思考与建议（四）其他问题提问与讨论的设计；音乐主线与学科综合；教师对音乐的继续学习与研究；教师的语言艺术；教师的演唱与演奏水平；学生的参与形式与层次；等等。四、思考与建议（四）其他问题30谢谢！谢谢！312004—2005年中学音乐学科课程改革工作总结王双有

2005年6月16日2004—2005年中学音乐学科课程改革工作总结王双有32

（一）整合课题研究承担了全国教育“十五”规划重点课题《信息技术与教学整合研究》子课题《信息技术与中学音乐学科整合研究》。已于2005年5月结题。

一、重视课题研究一、重视课题研究33一、重视课题研究现代信息技术有独特优势，但应该根据学科特点与具体教学内容选择使用。现代化教学手段要与传统教学手段相结合，不能割裂。不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生情感的交流，是任何东西替代不了的。

一、重视课题研究现代信息技术有独特优势，但应34一、重视课题研究

（二）民族音乐课题研究

主持北京市哲社“十五”重点课题《北京地区民族音乐文化资源与学校音乐教育研究》，已于2005年5月结题。

一、重视课题研究（二）民族音乐课题研究

35一、重视课题研究音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧的结晶。学生通过学习民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化。民族音乐传承产生的强大凝聚力，有助于培养学生以爱国主义为核心的民族精神。加强学校民族音乐教育，这是全国各族人民的共同愿望，也符合世界音乐文化多元化发展的时代潮流。一、重视课题研究音乐是人类文化传承的重要载体36二、关注专题课例

(一)国外体验式学习的理论与实践

体验式学习的理论基础是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫。库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”等。二、关注专题课例

37二、关注专题课例

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，，引导学习者通过个人参与活动获得感受、经验、觉悟并进行交流和分享，然后反思、总结为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。二、关注专题课例

体验式学习注重为学习者提38二、关注专题课例（二）国内体验式学习理论与实践

1、基本概念体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。二、关注专题课例（二）国内体验式学习理论与实践39二、关注专题课例体验至少包括两个层面，即行为体验和内心体验，行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。二、关注专题课例体验至少包括两个层面，即行为40二、关注专题课例2、基本特征:即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。活动性：体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。

二、关注专题课例2、基本特征:即活动性、自41二、关注专题课例自主性：体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验式学习是指学习主体对教学内容的内心反应或内在感受。体验具有直接性和自我性，他人无法代替。生成性：体验是一种亲历，是经验积累的过程。二、关注专题课例自主性：体验总是与个体的自我42二、关注专题课例综合性：体验式学习的目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法的效果、学习价值、学习中的人际环境等的体验。开放性：把学生的生活经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容的学习成为开放的、生动有趣的、充满活力的学习活动。二、关注专题课例综合性：体验式学习的目标不43二、关注专题课例（三）专题课例研讨工作朝阳区陈经伦中学王帅老师的高中合唱课《可爱的家》的课例分析已宣讲23场.2004年12月8——10日，在教育部主办的“全国教学经验交流与工作研讨会”上作介绍，参加会议的有各省市教育厅局长等二百余人。2005年5月27日《中国教育报》以“创设让学生体验与参与的音乐课堂”做了尽整版的报道。

二、关注专题课例（三）专题课例研讨工作44二、关注专题课例（四）百节优秀课例录制崇文区109中

朴绪路《打开音乐剧之门》海淀区知春里中学

崔东玉《阿里郎》丰台区赵登禹中学

董燕杰《东篱采菊——京剧漫谈》顺义区牛栏山一中

王炜《走进广东音乐》房山区良乡三中于田甜《乡情四韵》

二、关注专题课例（四）百节优秀课例录制45二、关注专题课例在北京市教委编辑出版的《新课程下专题课例研究》（2003——2004）中，有中学音乐学科两个课例：《电影音乐》，教案编写：王瑛琨（丰台区芳星园中学），评析：阎建中（北京教育学院丰台分院）；《可爱的家》，教案编写：王帅（朝阳区陈经伦中学），评析：李桂英（朝阳区教研中心）。

二、关注专题课例在北京市教委编辑出版的《新课程下46二、关注专题课例（五）思考与建议

1、存在问题泛化倾向；只关注体验的形式，忽视体验的内容；只关注体验的结果，忽视学生内心体验的过程；追求统一的“标准答案”，追求体验“趋同化”，忽视学生的个体差异。二、关注专题课例（五）思考与建议

47二、关注专题课例2、思考与建议正确认识并定位体验式学习的作用：有不可替代的作用，但不是所有内容都适合；转变观念，适时指导。不可将学生的体验引入教师的思维定势；合理利用各种学习资源支持体验式学习；结合学科特点及学习内容，深入挖掘体验学习的切入点和不同的操作方式（不能离开双基的学习）等。二、关注专题课例2、思考与建议48三、课堂教学有变化（一）学生的变化

教材印刷精美、充满情趣；教师和蔼可亲，不再说自己苯了；学生想听想唱了，爱上音乐课了。

三、课堂教学有变化（一）学生的变化49三、课堂教学有变化（二）教师的变化

学习新课程，研究新教材，认真转变观念，已初步形成风气。课堂的变化：教学手段丰富多样了，教学方式生动活泼了。

三、课堂教学有变化（二）教师的变化50三、课堂教学有变化（三）克服困难，推进器乐教学音乐教学的难点之一。

2004年，在教育部举办的“全国音乐教师录象课评比及现场总决赛”中，西城区35中学李雪玲老师的初中器乐课《雪域高原》（口风琴）获一等浆；

三、课堂教学有变化（三）克服困难，推进器乐教学51三、课堂教学有变化（四）提高认识，开展唱歌教学音乐教学的重点之一。为全面贯彻《音乐课程标准》，在2005年北京市百节优秀课例录制工作中，中学音乐学科规定了一个课题——以唱歌为主的综合课《同一首歌》，提倡采用不同学习方式进行教学，通州二中侯文生老师上了一节教师与学生非常感动的唱歌课。三、课堂教学有变化（四）提高认识，开展唱歌教学52四、思考与建议（一）关于音乐教师的主导作用（教师的地位问题）

课程改革要求音乐教师带着一颗真诚的心走进音乐课堂，将微笑、激情和趣味带进课堂;要求师生之间建立民主、平等、和谐的师生关系，内心影响内心，情感影响情感；其次要求教师对社会和学生担负起特殊的教育责任。四、思考与建议（一）关于音乐教师的主导作用53四、思考与建议（二）关于音乐基础知识与基本技能（音乐双基问题）

2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”四、思考与建议（二）关于音乐基础知识与基本技能54四、思考与建议

第一，心理学告诉我们，认知是情感态度的前提，而价值观则是知识被内化上升为信念而形成的。因此，情感态度价值观都是以知识为基础的。

四、思考与建议第一，心理学告诉我们，认