关于大学生教育心理学论文范例鉴赏（共4篇）

关于大学生教育心理学论文范例鉴赏〔共4篇〕第1篇：教育心理学在大学生情绪智力培养中的应用探析1.前言每年的5月25日是大学生心理健康日。由此可见，大学生情绪智力培养和心理健康遭到了越来越多的关注。在面对不断转型的现代社会和改革出现的各种新情况下，大学生承当了越来越重的学习、就业、创业和社会交往压力，导致表现出各种复杂的心理矛盾和情绪问题。对于严峻的现实情况，我们应当在大学教育中，积极发挥教育心理学的作用，并采用科学的办法，合理应用于大学生情绪智力培养之中。2.大学生情绪智力的重要表现2.1生活情感问题大学生经过了青春期中的叛逆期，正经历着青年的中后期，具备了成年人该有的体格和生理功能，但相对于成熟的生理，心理发展却亟待于完善。在生活情感方面，由于大多数学生较少承受青春期教育，缺乏对异性交往的了解，使其对异性既好奇又恐惧，进而产生了各种心理问题，比方单相思导致的自卑感，失恋导致的自残行为，以至是恋物癖等一系列心理障碍。而在大学学习方面，很多大学生进入大学之后，面对与新的学习环境，学习态度、学习方法、学习兴趣不能及时的跟进，同时也缺乏合理的学习方式，进而不能对大学学习生活进行合理有效的学习规划，导致大学生出现心灰意冷、成就下滑、陷溺游戏等消极情绪，同时晦气于对大学生情绪智力的培养。2.2人际交往问题大学与高中学习生活存在着较大的区别，不再只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书〞，而是需要大学生积极地参与各个团体活动与社会理论，不断的与人展开沟通交往。但是现在状况表示清楚：存在着一定数量的学生深受应试教育的影响，忽视了对人际关系的培养，导致与人相处时缺乏成熟的交往心理和适当的交往方式。加之每个人所特有的性格特征和青春期敏感、激动、执拗等共有的心理特征，导致大学生在人际交往中出现各式各样无法躲避的情况和问题，进而产生对学习的焦虑，对生活的迷茫，对人际交往的恐惧等一系列心理问题，这些问题一旦产生却不加以解决的话，对大学生的学习生活乃至成长都有着消极的影响。3.培养大学生情绪智力的几点建议3.1更新教育理念，确立正确的人才培养目的当前，我们国家大学教育存在着一系列令人堪忧的问题：强调固定统一的教学形式而忽略了学生个性的发展；看重教学活动中知识教授的完好性而忽视了发挥学生学习的自立能动性导致；看重发展学生的智育成就而轻视了创新能力和良好品德的培养。进而导致了现代大学生理论能力普遍较弱，缺乏环境的适应性和生活的创造性，往往被动的承受而不去自动参与，缺少团队意识以致于不能以较快的速度和四周人建立和谐的人际关系。因而，一方面要不断更新教育理念，改变教育方式，要培养大学生真正实现德智体美劳的全面发展，能够迅速的承受新事物，擅于以久远目光看待不断发展着的新情况，同时具备优秀的学习能力、理论能力、创新能力以及极强竞争力和综合实力，另一方面现代大学则要根据日益剧烈的全球化市场和人才竞争，制订科学合理的培养目的，其中，现代化的大智力观的人才培养目的的建立是教育心理学是在大学生情绪智力应用中的主要部分。现代化大智力观相区别于传统智力观：“现代〞强调要符合发展着的实际，要培养适应时代需要的人才，具备一定的创新实力和科技实力，以此适应社会发展经过中的新情况；“智〞也与传统中的“智〞有所不同，我们国家大学固然提出了大学生“德智体美劳〞发展的培养目的，但却单一的关注语言把握和数学逻辑的建立，片面看重卷面成就，导致目的的狭隘性和效果的低效率。因而，我们必需要把情绪智力放在和智力发展的同等位置，既要同等看待，又要促进他们的共同发展。3.2引入课程教学，看重学生理论当前，我们国家大学对大学生的心理健康教育多数是以选修课的方式进行的，固然设置了相应心理课程，却往往潦草了事得不到学生和教师的看重，也鲜有与情绪智力相关的内容。因而，应当加强以情绪智力为中心的校本课程的开发和完善。一方面要关注情绪智力的教学，让学生对情绪的基本知识进行了解和把握，情绪的基本内涵是什么，情绪是怎样产生的怎样有效的处理极端情绪，情绪给我们带来了哪方面的影响等等，另一方面还要看重对大学生情绪智力的日常指点，帮助学生构成健康积极的生活心态，处理好学习与生活中的人际关系，调节消极情绪。同时授人以鱼不如授人以渔，还要不断培养大学调节情绪的能力，帮助他们将学所的知识和技能付诸理论。除此之外，还能够将情绪智力有效的融入各个学科教学内容中，例如将情绪智力引入大学语文中，引导学生结合作者背景和实际，并通过对语言、行为、能力的分析，得出相关的心得和感悟并不断的审视自己和别人，进而为情绪智力的发展起到积极作用。在进行有效的情绪智力教学外还要看重学生的理论能力，理论是前提，理论是最终目的，鼓励大学生积极参与社会理论锻炼，开展各种团体活动，在沟通和合作中认识不足并及时加以改正，进而不断提升本身的理论能力和与人交往的水平。4.总结情绪智力培养对于大学生的健康成长起着至关主要的作用，为了更好的使大学生具备情绪智力能力，一方面要关注时刻发展的实际，了解大学生在学习生活中出现的各种心理况状，另一方面要不断的发挥教育心理学的积极作用，采用科学合理的办法对大学生情绪智力的培养进行引导和规范。同时大学生自己也要自动地对情绪智力知识进行学习，不断加强自我心理调节能力，做一个具备人格魅力的人。牛磊第2篇：教育心理学在大学生家教工作中的应用研究随着教育的发展和人们思想观念的改变，越来越多的家长选择为孩子聘请家教，以更好地辅导孩子的功课，等待以更好的学业成就应对升学考试的压力。在聘请家教时，家长往往出于对经济成本和时间成本的考量选择仍然在校读书的大学生。然而，当在校大学生成为一名家庭老师，此时的家教就已不再单纯地承载着教与学的简单任务，而是越来越多地牵涉到与学生面对面的沟通、沟通、互动和心理认同。教育心理学作为一门解释“教〞与“学〞互相作用经过中的基本规律的科学，对于帮助大学生指点和评价自己的家教工作有侧重要的意义。同时，科学合理地运用教育心理学相关教学理念和技能也将有助于大学生家教避免本身与家长、学生之间的矛盾，以获得更好的教学效果。现代社会对于老师的角色定位提出了更高层次的要求，其中教学的设计者、指点者和促进者、平等中的首席等就是最好的具体表现出。作为一名合格的老师，除了要具备丰富的学科专业知识外，还应当理解教与学的规律，具有较高的教学组织和应变能力，良好的个性品质以及较高的情感投入。然而，现实中的绝大多数大学生家教显然并不符合社会对于老师这一角色的等待。那么怎样能力通过本身的学习和努力以知足家长对于合格家教的等待呢？笔者以为，为了在家教经过中获得更好的教学效果，做一名合格的家教教师，大学生家教能够从情感认同与提升教学技能两方面努力。一、建立情感认同情感认同牵涉互相之间的印象、看法、信任度、顺从度等方面。情感认同需要在家教者与受教者之间的沟通中建构，是一个长期经过，其中，初次沟通的作用不容忽视，也即人际关系中常提到的首因效应。〔一〕同伴认同大学生家教由于与其辅导的学生年龄差距不是很大，价值观等方面没有明显代沟，因而容易与学生进行沟通。在教学经过中，家教能够在首次试讲的经过中向学生强调自己是以同伴的角色来共同学习接下来的内容，而不是一味地突出老师地位，使学生产生逆反心理。维果茨基的教育发展观中提到：合作学习强调同伴交往在完成任务经过中的作用，在合作学习形式下，学生会有意识地模拟专家或同伴的行为来考虑和完成详细的任务。在合作的社会背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模拟、证明和争辩，情绪、动机、个性等心理要素会以直接或间接的方式影响到学生的学习。承受能力较强的同伴指点是促进学生在近期发展区内发展的最有效的一种方式。因而，强调作为同伴，在平等的基础上对学生进行指点，可使学生更容易承受，获得更好的指点效果。〔二〕平等中的首席“平等中的首席〞是老师的角色定位之一。在与学生建立平等的同伴关系后，还需让学生对家教的能力充足信任。要知道，基本的信任感对教学指点的正常施行是必不可少的。因而，作为大学生家教，在给学生上课时，势需要提早研究教学资料，认真备课，关注并了解学生原有的知识水平、学习习惯、承受能力等。在这里基础上，根据学生的众多特点，精确把握教学进度，探寻求索学生易于承受的教学方式，尝试将教学内容以既生动活泼又不失厚重内涵的形式展示出来，进而在平等的同伴关系中具体表现出“首席〞的相对地位。二、提升教学技能作为一名大学生家教应当把握需要的教学技能，理解一定的教学理论，同时利用教学理论来指点自己的家教工作。著名的学习理论重要有：行为主义理论，如桑代克的联合试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用说、华生的刺激反应说、斯金纳的操作性条件作用说等；认知理论，如格式塔学派的完形一顿悟说、布鲁纳的认知发现说等；行为—认知理论，如托尔曼的认知—目的说、加涅的信息加工理论等；人本主义学习理论；建构主义学习理论等。结合这些理论，笔者以为，大学生家教应从下面几个方面来提升自己的教学技能：〔一〕了解个体差别每一个个体在认知发展经过中都存在着认知差别。在教学经过中即表现为：每一个班学生的认知发展水安然平静已有知识经历体验都有很大差别，而老师就需要确定学生的认知发展水平，来保证所施行的教学与学生的认知发展水平相匹配。作为大学生家教，就要通过分析学生经常出现的毛病类型、出现毛病的知识点等，来确定学生的思维特点和发展水平，进而采用学生更容易理解的方式方法展开课程。〔二〕利用“近期发展区〞维果茨基将近期发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指点下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。维果茨基的理论以为，近期发展区的教学能够为学生提供发展的可能性，也即“教学创造着学生的发展〞。他主张教学应当走在学生现有发展水平的前面，由此来促进发展。而近期发展区又是不断变化的，因而，大学生家教能够根据学生的实际情况来确定其近期发展区，如在对学生布置学习任务时，根据学生现有的知识把握水平提出要求，将难度控制在看似不会，但经认真思考或在指点者提示下能够理解、考虑得出答案:的水平。这样，学生既不会由于难度太大而产生放弃心理，可以以使思维得到有效锻炼，到达对新旧知识的整合以及深层加工。〔三〕适当的教学设计教学经过中，基本的教学设计包含所讲授内容，怎样讲授以及怎样对讲授结果进行评估。一个好的教学设计需要老师兼顾学生特点与教学内容，能控制教学经过中师生间的互相作用，而且能设计评估手段来检查学生的学习效果。具体表现出在大学生家教经过中则要求大学生家教在备课经过中慎重考虑怎样引入，怎样讲解教学内容等。例如在对学生讲授物质构成时，可先从宏观的空气、水等物质下手，进而过渡到分子，然后将分子进一步细分，引入原子的概念，最后即是原子核和电子。同时可将电子与化合价的关系进行说明，再由化合价过渡到元素怎样构成分子和物质。这样，学生可同时从微观与宏观两个角度对物质的构成进行把握。在深刻理解的基础上，学生将能够为以后的学习打下坚实的基础。诚然，教学设计的方法多种多样，大学生家教需要在不断积累家教经历体验的经过中，积极地考虑和探寻求索。〔四〕教学反思教学反思是老师着眼于自己的教学活动经过来分析自己做出某种行为、及其所产生的结果的经过，是一种通过提升参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学反思重要包含三种：对教学活动的反思、教学活动中的反思、为教学活动反思。“为教学活动反思〞是以前两种教学反思为基础来指点以后的活动。通过教学反思，大学生家教能够判定其教授经过中哪个环节存在问题，教授结果能否到达预期期望，以及能够采用什么办法来加以改善。通过观察分析，从新概括、积极验证等几个阶段后，可使反思构成一个螺旋上升经过，也使大学生家教的教授水平与学生的把握水平都有较大提升。崔传滨第3篇：教育心理学在大学生身心素质培养上的详细应用我是山东农业大学动物科技学院的一名普通的大学辅导员，2012年9月刚接手工作。通过之前5个月准辅导员实习期间的广泛学习及与大学生们的接触，我发现教育心理学中强调的“个体差别〞“因材施教〞对促进大学生心理健康、走良性成长之路极其主要。接下来，我将结合详细事例浅谈“个体差别〞以及“因材施教〞教育理念在大学生心理发展上的作用。众所周知，心理素质是人在先天素质基础上，经过后天的教育、环境的影响而构成的一个人心理品质的综合。〔岳晓东，1999〕调查显示不同的人心理特点不同，人与人之间在性格、兴趣或能力等方面存在着个性差别，这种差别不仅表如今不同人有不一样的特点，也表如今同一特点的不同水平。同时，个人的心理特点是建立在天然基础上，并受教育及其生活条件的影响，在理论活动中逐步构成和发展的。人是社会与天然的实体，从人的社会方面来看，心里的个人特点依存于每个人所特有的家庭和学校教育，并受社会历史条件的影响。而这些社会历史条件以及个体的社会生活理论活动对心理的个别差别起决定性的作用。因而，人的任何一种心理特点都反映着他所经历的整个生活道路。从人的天然方面来说，神经系统的活动特点对于心理个别差别的构成也具有主要意义。这些都是造成个人差别的原因。个人差别同样包含心理蒙受能力，不同人对同一状态心理蒙受能力不同。作为同龄人中的佼佼者，大学生的自我期望值高，对将来的向往更为理想化。然而不可避免地，现实社会中存在的各种客观障碍会阻碍其美妙理想的实现，面对这种窘境，大多数学生会选择通过努力来克制，从新树立切合实际的人生目的。但与此相反，有部分学生便会因而开始逃避现实，显得消极、不求上进，以至产生厌世的心理。同时，随大学进一步的深切进入学习，自我意识逐步完善，大学生们会产生强烈的想要充分自我、发展自我的想法，却又无从下手。往往此时，学生会在寻求自我的经过中顾此失彼，或是放大自己的缺点，进而失去自信心，减少了与同学、教师、家长的沟通，不信任别人，处于烦恼、恐惧不安的不良心理状况，陷入绝望的精神泥潭而不能自拔。随着经济社会的发展，大学生面临日趋复杂的社会环境、家庭环境和校园环境，学习、经济和情感等方面的压力，使得大学生成为心理问题高发群体。从影响因素的性质划分重要包含外界环境因素以及个体本身因素：其一，外部因素1.社会的大环境。改革开放以来，我们国家社会、经济和教育事业飞速发展。这不仅给大学生带来了史无前例的机遇和希望，同样也产生了新的矛盾与挑战。一些研究表示清楚，我们国家大学生存在着一些值得关注的心理健康问题，一个突出问题是部分学生心理压力过大，缺乏适当的应对压力、坚持心理健康的方法。90后大学生的情感强烈，外显而又张扬，但深度不够，具有情绪心境化，隐蔽性差的特点。不少人在张扬骄傲轻慢的背后是孤寂与无奈和无法宣泄的内心压抑之情。随媒介传播手段的日趋丰富，一些观念毛病的书籍、报刊充满着市场，这使得一些借助书籍寻求心理援助的大学生摄取到不正确的观念，影响心理的正常发展。2.学校及家庭环境。研究表示清楚大学生是一个特殊的社会群体，社会要求高、家长的期望高、个人的成才欲望强烈。但由于心理发展尚未成熟，缺乏足够的社会经历体验，心理比较软弱、适应能力较差、情绪不稳定，是心理障碍高发群体。家长是孩子的第一任老师，有的家长“望子成龙〞“望女成凤〞给现代大学生带来了极大的心理压力，或是家长过分溺爱，导致他们的人际交往能力及处事能力弱，影响其心理。而教师是孩子的第二人父母，在当下教育体制不够完善的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，尤其是对好学生过分将就对，坏学生挖苦讽刺的现象会严重影响学生的心理健康。其二，个体本身因素：①生理方面的缺陷。若学生生理方面存在缺陷，就会有自卑的心理，更甚者会孤立自己，不与别人交往。②个性上的区别。个性决定了一个人的行为方式，同样也影响着一个人的心理健康。大学阶段是身心发展的主要时期，也是提升个人心理健康素质的关键期，期间存在的心理问题已经成为阻碍一些大学生顺利完成学业和坚持心身健康的主要障碍。接下来，我将通过我院学生的详细案例来浅谈教育心理学中“明辨个体差别，进行因材施教〞的主要意义。案例鲁俊青〔化名〕是我所管理的动物科技学院2012级的一名贫困生，是个来自云南偏僻山区的内向女生。她所寓居的山区环境闭塞、人烟稀少，全村仅有几十户人家。第一次与她接触时，她竟然对山东使用手扶拖拉机、脱粒机进行农耕等机械化作业大为吃惊，并表示她们家乡的牛耕作业特别困难。由于处在偏僻落后地区，父母受教育有限，而且医疗条件极其恶劣，年近60、常年受疾病困扰的父母和三个身患不同水平残疾的兄长都得不到很好的治疗。因而，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人头地，得到良好的发展。她不负所托，通过自己的努力成为全村唯一一名考上大学的学生，家人欢喜之余还是对四位数的学费忧愁，最后决定申请贫困生来缓解一部分压力。贫困生由班内民主选举产生，但家丑不可外扬，父亲患严重的糖尿病，母亲瘫痪无法下床，全家收入只要补给的最低生活补助200元以及三个哥哥所种的3亩地的收获。内向的俊青因害怕被同学看不起、伤害自己的自尊心，决定不将自己的状态讲出来，错过了贫困生的名额。于是，她找到了我。贫困家庭的父母的教育方式相对较弱，导致贫困生大多性格内向、缺乏应对能力、心理弹性差。家庭经济困难、个体差别等主客观原因，使贫困大学生或多或少存在一定心理问题，十分是在人际关系处理的问题上，羞涩、不自负、不擅长表达。在俊青心中，上台表述自己的家庭状态无疑是一种放弃庄严、用脸面博取同情的做法，非要如此的话，她宁可放弃学业。就我看来，学生的性格表如今他们对现实〔如学习集体和社会事物〕的态度以及活动的意识特征上。对自己所从事的各种活动有目的、有毅力的学生，能在活动中守纪律、克己，表现出自动精神；那些对活动有目的但意志软弱的同学，就缺乏克己力和顽强性，不能很好地完成活动；也有一部分同学没有明确的学习目的，经常改变自己的兴趣、志向，在完成某项任务是就会表现得有所欠缺。针对俊青的情况，我和她进行了深切进入的交谈，并提出了下面的方案：〔1〕开导她，让她调整心态，认真填写〔山东农业大学家庭情况调查表〕和〔山东农业大学家庭困难认定表〕，并积极与当地民政部门协调，得到相关证明；〔2〕培养积极心理品质是积极心理健康教育的核心内容，摆正心态，不要以先入为主的观念单方面以为申请贫困补贴是一种丢人、丧失庄严的表现；〔3〕结合其长期处于这种自卑与自负交替出现的矛盾心理，建议她要积极与同学沟通，承受别人好心的帮助，努力进取；〔4〕针对她如今自卑敏感的心理，采用系统脱敏法。固然比较冒险，但值得尝试。首先，要不断暗示自己是贫困山区走出来的孩子，生活条件的却比大多数同学差，但是即使如此也能坚持下去，认真完成学业，并参加各种社团、文化艺术活动。其次，能够在课余时间勤工俭学，充分自己，增加经历体验。坚持“走出去〞、“引进来〞政策，敞开心扉，结交更多朋友，多展现自己，帮助别人；多看、多听，扬长避短，让自己内心强大起来。经过一番挣扎，她承受了我的建议，尝试尽自己最大的努力来完成。如今，鲁俊青已突破内心防线，变成了开朗、自负的女生，并作为舍长率领宿舍全体同学参评上了“书香型宿舍〞。如今的俊青不再自卑，坚决了自己的人生目的。她告诉我：“固然家境贫困忧苦已是不争的事实，自己选择不了，但是我能够选择通过自己的努力来改变，学好专业课程，继续进修，回报社会、教师以及所有对自己有过帮助的人。〞综上所述，引导大学生根据学习任务、时间要求和本身特点等调整本身心理，提升其在学习中自我调节和自我管理的能力非常主要。好的教育方法不一定合适所有学生，只要在一般的教育、教学基础上，同时估计到每个学生的智能水平、认识活动的特点以及他们的兴趣喜好、性格习惯等，采用针对性的个别教学办法，能力使所有学生都能有效地把握所学的知识技能，构成良好的个性品质。孙姚佳代第4篇：学生教育视野下的教育心理学现代学生共有的心理特征是：生活在新一个改革开放的时代，思维活泼踊跃，观念超前，勇于创新，敢于质疑，不知足现在状况，自我意识较强等。因而学生教育工作必需适应新的形势和要求，学好、用好教育心理学，把握学生的学习心理，知足学生的实际需要，时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于教育教学中，进而提升学生教育思想工作的质量和实际效果。一、教育心理学和学生工作的亲密关系教育心理学是高师院校师范教育专业的一门必修课，也是师范生的专业基础课，是培养将来中小学老师基本师范素质的一门主要课程。通过教育心理学的学习，使学生把握教育心理学的基础知识和基本原理，获得运用教育心理学理论解决教育教学实际问题的基本方法与技能，提升从事老师职业所需的心理学基本素养。学生工作是教育教学工作中不可忽视的部分，许多学生教育工作者如班主任或辅导员都感觉学生工作难做，这是事实。中等职业学校教育培养的对象是中专生，他们生理上已经逐步发育成熟，心理上趋于成熟或已到达相当高的水平，个性特征比较稳定，观正在构成中或已定型，独立考虑和独立工作能力都较强。这就要求中职学校学生教育工作者具有一定的心理学知识，学会从心理学的角度去分析和认识学生的心理和心理发展状态，能够将心理学恰当地应用在教育工作中，能力收到良好的成效。在实际的课堂教学经过上，采用的仍然是“老师认真讲、学生拼命记〞的思路，“老师说一套做一套〞。这样，心理学知识对学生而言，只是空言无补的理论，而不能有效指点自己的学习，更不要说对将来的教育教学理论能发挥多大作用。与此相适应，教育心理学的学习评价以纸笔考试的形式进行，考试的内容以概念理解和理论比较为主。在这样的教学下，学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的方式。“考前认真背，考后随即忘〞成了学生学习教育心理学的普遍特征。这与当下信息社会发展对大学生提出的灵敏运用知识解决实际问题，并具备创造新知识的能力的要求有很大的间隔。这种状态不仅影响学生学习教育心理学的积极性，更影响学校培养目的的实现。二、教育心理学对学生工作的启示教育心理学能够帮助老师更好地理解儿童及其发展、老师的专业及个人发展。教学理论者能够通过吸取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提升教学水平。如今，老师教育者和教育心理学家所面临的共同挑战是怎样选择恰当的理论、概念和研究结论让老师感到真正有用。在今后的学生工作中，我们能够更好的运用情感教育，用心来感化学生。情感教育一词，在西方学者的定义中，它是人们对客观事实能否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的理论中产生，又作用于