需求分析与系统设计课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。需求分析与系统设计需求分析与系统设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。需求分析与系统设计需求工程需求分析与系统设计关于本课程●课程的本质●听课的要求作业的要求与后继课程的关系考试随着新课程的实施和教学改革的不断深入,课堂教学是教师和学生之间的共同活动成了人们的共识。要想真正创建一个师生交流的平台,课堂提问在教学活动中就显得尤为重要。它是教师上好课的一项必要基本功。课堂教学是一个动态过程,课堂提问也是一门艺术。有效的课堂提问,能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的思维,点燃学生智慧的火花,创造积极的课堂气氛,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在语文课堂教学中,教师应如何有效地发挥课堂提问的作用,达到预期的教学目标呢?下面就谈谈本人的几点做法。一激发、鼓励兴趣是最好的老师。在课堂中,学生最感兴趣的莫过于参与教学活动。学生遨游于知识的海洋中少不了老师的引导,要施以引导必定少不了提问。七年级学生普遍语言表达能力较差,但发言积极踊跃,气氛活跃而有失于秩序混乱;九年级学生语言表达能力较强,自我意识也较强,但患得患失,不愿发言,羞于回答老师提出的问题。对于这种情况,教师就必须采用激发、鼓励的办法。1.激发兴趣在课堂教学中,设置情境,渲染气氛,积极创造语言环境,尽力构建师生交流的平台,让学生进入角色,有回答问题的欲望。师生共同体味课文的精妙之处,共同咀嚼课文中一些句子所蕴含的哲理,使之有话可讲,进而各抒己见,畅所欲言。如在《济南的冬天》中,作者把山上的松雪比作“日本的看护妇”,学生一开始不能理解句子的美妙之处,这时教师问一句:“大家想象一下‘日本的看护妇’是怎样的形象?”有学生回答:“大概与中国的护士差不多吧。”教师:“对呀。”学生顿然彻悟,完全明白了作者笔下的比喻是多么美妙。2.鼓励赞许在课堂教学提问中,学生必定会有许多说得不尽如人意的地方,教师绝不能泼冷水、挑剔、指责、批评,而要以鼓励为主,适当补充完善答案。提问时可以用“说说看”“试试看”“说错了没关系”等鼓励性的话语,学生回答问题后可以用赞许的口气肯定他们的主动探讨精神。这样就可以消除学生回答问题时的思想顾虑和心理障碍,营造一种讨论、座谈的宽松氛围,充分调动学生积极参与的精神和获取知识的主观能动性,充分提高学生的临场口头表达能力。二变通、量化整个课堂教学是一个有机的整体。提问时学生出现“语塞”的现象是正常的,也是难以避免的,教师要善于把握课堂,运用变通性原则引导学生,或降低提问的难度,或变换提问的角度,或进行一番提示,要力争使课堂教学成为“一池活水”。如果课堂提问中出现学生发怪论干扰课堂教学的突发事件,教师要采取灵活的应变办法,将不利的消极因素转化为积极因素。如讲授鲁迅的《故乡》时,我问学生:“作者为什么要写杨二嫂?”一个平时调皮的学生用奇腔怪调说:“因为她是女的!”引起了哄堂大笑。老师该怎么收场?我随即不慌不忙接过话题:“是呀!杨二嫂是女的,闰土是男的,这是性别上的不同,请大家想想他们还有哪些不同?”于是课堂立即转向正轨,讨论继续:“他们不仅性别不同,职业不同,性格也不同”。我追问:“他们有没有相同的?”学生:“有,他们都是在帝国主义和封建制度压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人。”我的目的达到了。文章写杨二嫂、闰土,则是表现了作者从不同角度选材表现同一中心的匠心。因此对课堂上的突发事件,教师应采取冷处理,灵活变通的办法。为了使学生在课堂发言中气氛热烈,积极主动,教师还可将课堂提问“量化”,即要求每位同学每周在课堂上回答问题一次以上,而且要自己主动举手发言,周末稍作总结。这样,像机械钟表似的,给学生拧紧课堂发言的发条。在“量化”中学生自我激励,自我鞭策,给每一个学生创造了锻炼说话的机会,久而久之,培养了他们课堂积极发言的良好习惯。三评估、提高课堂提问不能只停留在简单地让学生回答问题上,而是要求教师要及时、准确地运用这一信息反馈,正确引导研读课文、理解课文的内涵,拓展知识范围,真正调动学生学习的热情。所以,课堂提问也有“质量”优劣之分,当学生的课堂发言形成习惯之后,教师就应当在提高学生的口语质量上下工夫。开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是……”“大体上正确,只是……”。经过一段时间的训练,就应该用“及格”“正确”“很好”等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天”,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。课堂提问作为一门艺术,教师应在备课工作中下足工夫,应尽量避免脱离教材,避免脱离学生,避免宽泛无边,避免太碎太杂,避免问而不启;应在教学中注重提问的艺术,精心设计,反复推敲每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,难易适度,让学生经过思考后能找出答案。只有这样,学生在良好的语言环境中才能获取知识,得到锻炼和提高,真正实现新课程教学的目标要求,培养出具有创新思维,适应时代发展要求的合格人才。十多年的农村初中语文教学经历让我发现，从小学升至初一的每一届初中学生作文水平都很一般，甚至有不少“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。究其原因，这与他们单调的生活，农村有限的资源等因素恐怕有很大关系，但我们深知，农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是，且不乏乡土特色。如何在短短的初中阶段有效提升农村学生的作文水平，一直是很多农村语文老师思考的问题，现将近年来本人在这方面的一些做法交流如下，供同仁们借鉴一二。一、交给学生必要的语法知识基础在新的《初中语文教学大纲》以及新课程改革的考试指挥棒下，初中语文课本也对汉语语法知识进行了删减，语文知识被安排在附录里，而且中考题里也不再出现明显的语法知识题型。但语法是有关语言的组织结构的基本规律的知识，学好这些规律性的东西，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础，在课标的教学总目标中强调“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”，而要达到这一目标，就需要相当的语法休养。从七年级开始，我就对学生阶段性的教授一些汉语语法知识，如：词的类型和运用，短语的类型和功用，句子的成分和主干等等，学生有了这些语法知识的积累，作文中不仅错别字少了，词语运用更加准确，丰富了，自我检测和修改病句的能力也逐渐加强，文段表达更加合理，写作能力逐步提高。二、用日记启迪学生心灵，开启学生写作之门对学生来说，日记短小灵活，易于操作，督促学生养成记写日记的习惯，可以有效提高学生的作文能力。一直以来，我非常重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。1.用日记丰富学生写作素材老师要求学生多观察社会，多观察自然，生活中处处留心，善于发现生活中的美与丑、真与假、善与恶，将这些见闻感受随时记录下来，同时也要求学生将自己生活学习中的快乐与烦恼、得与失、成功与失败以及读书后的收获与感受随时记录下来。这样一来，不但培养了学生的观察能力、认识水平和判断理解能力，丰富了学生的日记内容，而且为作文写作积累了大量的素材。2.在日记中学会表达感情学生通过日记把每天的生活琐事、见闻感受、对某一事件的态度看法等都见诸学生笔端，日记成了学生抒发思想感情，剖析自我的知己朋友，其中珍藏的是学生的心中秘密、成长的经历和生活的体验，真情自然流露其中。如此坚持下去，日记习惯就会养成，学生就不再为作文而头疼，而冥思苦想，而是下笔有文，急于表达。我在农忙假中要求学生写的劳动日记，很多学生能够从劳动中、从亲眼所见中体会到父母劳动的艰辛，从而体谅父母，关心父母，并决心发奋读书，以报答父母的养育之恩。3.日记写作拓宽了作文教学的训练形式日记内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。我会阶段性的规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《共同关注》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等，并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。三、加强教师作文示范，与学生一起快乐作文农村学生眼界狭小，虽然在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。俗话说：“教人游泳者先下水”，因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。同时，我们每学期进行全校作文竞赛，将获奖作文制成《校园优秀作文选》，在全校范围内分发，同学们争相传阅，这对获奖学生进行激励的同时，给其他学生也找到了学习的身边榜样。四、互评互改，共同提高近年来，我一直坚持作文互评互改，收效明显。一方面充分的调动了他们的学习积极性，提高了他们的参与意识。在整个过程中，促发了他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际上是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强化训练过程。“写什么，怎样写”在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。以此为突破口来促进整个作文教学，是一种行之有效的教学方法，能收到事半功倍的效果。五、单独辅导，突出个性每次进行作文，很多语文老师的工作都是先布置题目，进行必要的提示讲解，学生完成作文后收齐批阅，再进行重点讲评。在这个过程中老师付出了很多，大部分同学也有了收获，但不乏有一些“终不开窍”的特例，这些同学作文中的问题在老师的讲解中没有针对，而他们对老师的评语又似懂非懂，长此以往，他们的作文信心将会受到严重挫伤，甚至会出现拿到自己作文本“只看评语和等级”的现象。现在农村学校班额普遍偏小，语文老师完全有可能对这些“特例”进行单独辅导，有针对性的指出他们作文中的优劣，使他们不再迷茫和随大流，努力突出作文个性，展示自己的作文风格。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。六、结语总之，实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。在实践过程中，要注重引导学生体会实践的感受，学生掌握了基本的表达方法之后，在不受课本的要求限制下，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作与生活紧密相连。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。需求分析与系统设计1需求工程需求分析与系统设计需求工程2关于本课程●课程的本质●听课的要求作业的要求与后继课程的关系考试关于本课程3第一章软件过程癒章界鏡徠欤婺的过鑫精雱法的若干策略间为能李;以及业务系统的开发格的仝程和科孥原则标准(CMM、ISO9000ITL)及服从船镶略敌显努自添能C足造总茶统骤:A°袷還梨绕罷配編定魯氽夲羧聋勗蒼酤孕嵸鸯于了解软件开发的结构化方法与面向对象方法的差异学习软件开发生命周期的各个阶段及跨越生命周期的活动解现代及新兴的BMrational千发型力的袜条(褐裂是软件及面向方面的●了解7个实例研究,这些实例用于作为贯穿全书的例子和第一章软件过程4第一章软件过程1.1软件开发的本质1.2系统规划1.3三级管理系统4软件开发生命周期1.5开发模型与方法1.6实例研究的问题陈述第一章软件过程51.1软件开发的本质在关于信息系统(infoystem,IS)管理的文献中,充满了项目失败、逾期和超预算、有缺陷的解决方案,以及不可维护的系统等例子。虽然大量引用Standishchaos报告(声称有70%的软件项目失败)是有些夸张,但毋庸置疑的是,许多“成功的”系统(换句话说,就是已经付款并交付给用户的系统)被可靠性、性能、安全性、可维护性及其他问题所困扰。1.1软件开发的本质61.1软件开发的本质为了了解这些问题的原因,我们首先需要了解软件开发的本质。在一篇有代表性的论文中,阐述了软件工程的本质问题和意外事件。软件工程的本质问题体现在软件本身所固有的困难中,我们只能承认这些困难没有获得突破性进展或“银弹”的方法。按照Brooks的说法,软件工程的本质问题是由软件固有的复杂性、一致性、可变性和不可见性所导致的。1.1软件开发的本质71.1软件开发的本质软件的“木质困难”定义了软件开发的不变事实。不变事实声明软件是一种创造性开发行为的由工匠而不是优秀艺术家所完成的行为意义上的种工艺品或艺术品。在典型的情况下软件并不是制造业重复性行为的结果1.1软件开发的本质81.1软件开发的本质旦理解了软件开发的不变事实,人们就应该能够处理软件工程的意外事件—由于软件生产实践而带来的困难可以由人为的干涉来解决。可以将各种“意外困难”分为3类利益相关者●过程。●建模。1.1软件开发的本质91.1软件开发的本质1.11件开发的不变事实●1.1.2软件开发的“意外事件”●1.1.3开发还是集成1.1软件开发的本质101.1.1软件开发的不变事实些重要的软件特性不易受到人为因素的影响,这些特性在所有的软件项目中都保持不变,并需要在项目中得到承认。软件开发的任务是确保不变事实不会失去控制,并且不要对项目施加任何过多的负面影响1.1.1软件开发的不变事实11需求分析与系统设计课件12需求分析与系统设计课件13需求分析与系统设计课件14需求分析与系统设计课件15需求分析与系统设计课件16需求分析与系统设计课件17需求分析与系统设计课件18需求分析与系统设计课件19需求分析与系统设计课件20需求分析与系统设计课件21需求分析与系统设计课件22需求分析与系统设计课件23需求分析与系统设计课件24需求分析与系统设计课件25需求分析与系统设计课件26需求分析与系统设计课件27需求分析与系统设计课件28需求分析与系统设计课件29需求分析与系统设计课件30需求分析与系统设计课件31需求分析与系统设计课件32需求分析与系统设计课件33需求分析与系统设计课件34需求分析与系统设计课件35需求分析与系统设计课件36需求分析与系统设计课件37需求分析与系统设计课件38需求分析与系统设计课件39需求分析与系统设计课件40需求分析与系统设计课件41需求分析与系统设计课件42需求分析与系统设计课件43需求分析与系统设计课件44需求分析与系统设计课件45需求分析与系统设计课件46需求分析与系统设计课件47需求分析与系统设计课件48需求分析与系统设计课件49需求分析与系统设计课件50需求分析与系统设计课件51需求分析与系统设计课件52需求分析与系统设计课件53需求分析与系统设计课件54需求分析与系统设计课件55需求分析与系统设计课件56需求分析与系统设计课件57需求分析与系统设计课件58需求分析与系统设计课件59需求分析与系统设计课件60需求分析与系统设计课件61需求分析与系统设计课件62需求分析与系统设计课件63需求分析与系统设计课件64需求分析与系统设计课件65需求分析与系统设计课件66需求分析与系统设计课件67需求分析与系统设计课件68需求分析与系统设计课件69需求分析与系统设计课件70需求分析与系统设计课件71需求分析与系统设计课件72需求分析与系统设计课件73需求分析与系统设计课件74需求分析与系统设计课件75需求分析与系统设计课件76需求分析与系统设计课件77需求分析与系统设计课件78需求分析与系统设计课件79需求分析与系统设计课件80需求分析与系统设计课件81需求分析与系统设计课件82需求分析与系统设计课件83需求分析与系统设计课件84需求分析与系统设计课件85需求分析与系统设计课件86需求分析与系统设计课件87需求分析与系统设计课件88需求分析与系统设计课件89需求分析与系统设计课件90需求分析与系统设计课件91需求分析与系统设计课件92需求分析与系统设计课件93需求分析与系统设计课件94需求分析与系统设计课件95需求分析与系统设计课件96需求分析与系统设计课件97需求分析与系统设计课件98需求分析与系统设计课件99需求分析与系统设计课件100需求分析与系统设计课件101需求分析与系统设计课件102需求分析与系统设计课件103需求分析与系统设计课件104需求分析与系统设计课件105需求分析与系统设计课件106需求分析与系统设计课件107需求分析与系统设计课件108需求分析与系统设计课件109需求分析与系统设计课件110需求分析与系统设计课件111需求分析与系统设计课件112需求分析与系统设计课件113需求分析与系统设计课件114需求分析与系统设计课件115需求分析与系统设计课件116需求分析与系统设计课件117需求分析与系统设计课件118需求分析与系统设计课件119需求分析与系统设计课件120需求分析与系统设计课件121需求分析与系统设计课件122需求分析与系统设计课件123需求分析与系统设计课件124需求分析与系统设计课件125需求分析与系统设计课件126需求分析与系统设计课件127需求分析与系统设计课件128需求分析与系统设计课件129需求分析与系统设计课件130需求分析与系统设计课件131需求分析与系统设计课件132需求分析与系统设计课件133需求分析与系统设计课件134需求分析与系统设计课件135需求分析与系统设计课件136需求分析与系统设计课件137需求分析与系统设计课件138需求分析与系统设计课件139需求分析与系统设计课件140需求分析与系统设计课件141需求分析与系统设计课件142需求分析与系统设计课件143需求分析与系统设计课件144需求分析与系统设计课件145需求分析与系统设计课件146需求分析与系统设计课件147需求分析与系统设计课件148需求分析与系统设计课件149需求分析与系统设计课件150需求分析与系统设计课件151需求分析与系统设计课件152需求分析与系统设计课件153需求分析与系统设计课件154需求分析与系统设计课件155需求分析与系统设计课件156需求分析与系统设计课件157需求分析与系统设计课件158需求分析与系统设计课件159谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，16061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。需求分析与系统设计需求分析与系统设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。需求分析与系统设计需求工程需求分析与系统设计关于本课程●课程的本质●听课的要求作业的要求与后继课程的关系考试随着新课程的实施和教学改革的不断深入,课堂教学是教师和学生之间的共同活动成了人们的共识。要想真正创建一个师生交流的平台,课堂提问在教学活动中就显得尤为重要。它是教师上好课的一项必要基本功。课堂教学是一个动态过程,课堂提问也是一门艺术。有效的课堂提问,能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的思维,点燃学生智慧的火花,创造积极的课堂气氛,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在语文课堂教学中,教师应如何有效地发挥课堂提问的作用,达到预期的教学目标呢?下面就谈谈本人的几点做法。一激发、鼓励兴趣是最好的老师。在课堂中,学生最感兴趣的莫过于参与教学活动。学生遨游于知识的海洋中少不了老师的引导,要施以引导必定少不了提问。七年级学生普遍语言表达能力较差,但发言积极踊跃,气氛活跃而有失于秩序混乱;九年级学生语言表达能力较强,自我意识也较强,但患得患失,不愿发言,羞于回答老师提出的问题。对于这种情况,教师就必须采用激发、鼓励的办法。1.激发兴趣在课堂教学中,设置情境,渲染气氛,积极创造语言环境,尽力构建师生交流的平台,让学生进入角色,有回答问题的欲望。师生共同体味课文的精妙之处,共同咀嚼课文中一些句子所蕴含的哲理,使之有话可讲,进而各抒己见,畅所欲言。如在《济南的冬天》中,作者把山上的松雪比作“日本的看护妇”,学生一开始不能理解句子的美妙之处,这时教师问一句:“大家想象一下‘日本的看护妇’是怎样的形象?”有学生回答:“大概与中国的护士差不多吧。”教师:“对呀。”学生顿然彻悟,完全明白了作者笔下的比喻是多么美妙。2.鼓励赞许在课堂教学提问中,学生必定会有许多说得不尽如人意的地方,教师绝不能泼冷水、挑剔、指责、批评,而要以鼓励为主,适当补充完善答案。提问时可以用“说说看”“试试看”“说错了没关系”等鼓励性的话语,学生回答问题后可以用赞许的口气肯定他们的主动探讨精神。这样就可以消除学生回答问题时的思想顾虑和心理障碍,营造一种讨论、座谈的宽松氛围,充分调动学生积极参与的精神和获取知识的主观能动性,充分提高学生的临场口头表达能力。二变通、量化整个课堂教学是一个有机的整体。提问时学生出现“语塞”的现象是正常的,也是难以避免的,教师要善于把握课堂,运用变通性原则引导学生,或降低提问的难度,或变换提问的角度,或进行一番提示,要力争使课堂教学成为“一池活水”。如果课堂提问中出现学生发怪论干扰课堂教学的突发事件,教师要采取灵活的应变办法,将不利的消极因素转化为积极因素。如讲授鲁迅的《故乡》时,我问学生:“作者为什么要写杨二嫂?”一个平时调皮的学生用奇腔怪调说:“因为她是女的!”引起了哄堂大笑。老师该怎么收场?我随即不慌不忙接过话题:“是呀!杨二嫂是女的,闰土是男的,这是性别上的不同,请大家想想他们还有哪些不同?”于是课堂立即转向正轨,讨论继续:“他们不仅性别不同,职业不同,性格也不同”。我追问:“他们有没有相同的?”学生:“有,他们都是在帝国主义和封建制度压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人。”我的目的达到了。文章写杨二嫂、闰土,则是表现了作者从不同角度选材表现同一中心的匠心。因此对课堂上的突发事件,教师应采取冷处理,灵活变通的办法。为了使学生在课堂发言中气氛热烈,积极主动,教师还可将课堂提问“量化”,即要求每位同学每周在课堂上回答问题一次以上,而且要自己主动举手发言,周末稍作总结。这样,像机械钟表似的,给学生拧紧课堂发言的发条。在“量化”中学生自我激励,自我鞭策,给每一个学生创造了锻炼说话的机会,久而久之,培养了他们课堂积极发言的良好习惯。三评估、提高课堂提问不能只停留在简单地让学生回答问题上,而是要求教师要及时、准确地运用这一信息反馈,正确引导研读课文、理解课文的内涵,拓展知识范围,真正调动学生学习的热情。所以,课堂提问也有“质量”优劣之分,当学生的课堂发言形成习惯之后,教师就应当在提高学生的口语质量上下工夫。开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是……”“大体上正确,只是……”。经过一段时间的训练,就应该用“及格”“正确”“很好”等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天”,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。课堂提问作为一门艺术,教师应在备课工作中下足工夫,应尽量避免脱离教材,避免脱离学生,避免宽泛无边,避免太碎太杂,避免问而不启;应在教学中注重提问的艺术,精心设计,反复推敲每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,难易适度,让学生经过思考后能找出答案。只有这样,学生在良好的语言环境中才能获取知识,得到锻炼和提高,真正实现新课程教学的目标要求,培养出具有创新思维,适应时代发展要求的合格人才。十多年的农村初中语文教学经历让我发现，从小学升至初一的每一届初中学生作文水平都很一般，甚至有不少“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。究其原因，这与他们单调的生活，农村有限的资源等因素恐怕有很大关系，但我们深知，农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是，且不乏乡土特色。如何在短短的初中阶段有效提升农村学生的作文水平，一直是很多农村语文老师思考的问题，现将近年来本人在这方面的一些做法交流如下，供同仁们借鉴一二。一、交给学生必要的语法知识基础在新的《初中语文教学大纲》以及新课程改革的考试指挥棒下，初中语文课本也对汉语语法知识进行了删减，语文知识被安排在附录里，而且中考题里也不再出现明显的语法知识题型。但语法是有关语言的组织结构的基本规律的知识，学好这些规律性的东西，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础，在课标的教学总目标中强调“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”，而要达到这一目标，就需要相当的语法休养。从七年级开始，我就对学生阶段性的教授一些汉语语法知识，如：词的类型和运用，短语的类型和功用，句子的成分和主干等等，学生有了这些语法知识的积累，作文中不仅错别字少了，词语运用更加准确，丰富了，自我检测和修改病句的能力也逐渐加强，文段表达更加合理，写作能力逐步提高。二、用日记启迪学生心灵，开启学生写作之门对学生来说，日记短小灵活，易于操作，督促学生养成记写日记的习惯，可以有效提高学生的作文能力。一直以来，我非常重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。1.用日记丰富学生写作素材老师要求学生多观察社会，多观察自然，生活中处处留心，善于发现生活中的美与丑、真与假、善与恶，将这些见闻感受随时记录下来，同时也要求学生将自己生活学习中的快乐与烦恼、得与失、成功与失败以及读书后的收获与感受随时记录下来。这样一来，不但培养了学生的观察能力、认识水平和判断理解能力，丰富了学生的日记内容，而且为作文写作积累了大量的素材。2.在日记中学会表达感情学生通过日记把每天的生活琐事、见闻感受、对某一事件的态度看法等都见诸学生笔端，日记成了学生抒发思想感情，剖析自我的知己朋友，其中珍藏的是学生的心中秘密、成长的经历和生活的体验，真情自然流露其中。如此坚持下去，日记习惯就会养成，学生就不再为作文而头疼，而冥思苦想，而是下笔有文，急于表达。我在农忙假中要求学生写的劳动日记，很多学生能够从劳动中、从亲眼所见中体会到父母劳动的艰辛，从而体谅父母，关心父母，并决心发奋读书，以报答父母的养育之恩。3.日记写作拓宽了作文教学的训练形式日记内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。我会阶段性的规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《共同关注》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等，并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。三、加强教师作文示范，与学生一起快乐作文农村学生眼界狭小，虽然在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。俗话说：“教人游泳者先下水”，因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。同时，我们每学期进行全校作文竞赛，将获奖作文制成《校园优秀作文选》，在全校范围内分发，同学们争相传阅，这对获奖学生进行激励的同时，给其他学生也找到了学习的身边榜样。四、互评互改，共同提高近年来，我一直坚持作文互评互改，收效明显。一方面充分的调动了他们的学习积极性，提高了他们的参与意识。在整个过程中，促发了他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际上是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强化训练过程。“写什么，怎样写”在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。以此为突破口来促进整个作文教学，是一种行之有效的教学方法，能收到事半功倍的效果。五、单独辅导，突出个性每次进行作文，很多语文老师的工作都是先布置题目，进行必要的提示讲解，学生完成作文后收齐批阅，再进行重点讲评。在这个过程中老师付出了很多，大部分同学也有了收获，但不乏有一些“终不开窍”的特例，这些同学作文中的问题在老师的讲解中没有针对，而他们对老师的评语又似懂非懂，长此以往，他们的作文信心将会受到严重挫伤，甚至会出现拿到自己作文本“只看评语和等级”的现象。现在农村学校班额普遍偏小，语文老师完全有可能对这些“特例”进行单独辅导，有针对性的指出他们作文中的优劣，使他们不再迷茫和随大流，努力突出作文个性，展示自己的作文风格。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。六、结语总之，实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。在实践过程中，要注重引导学生体会实践的感受，学生掌握了基本的表达方法之后，在不受课本的要求限制下，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作与生活紧密相连。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。需求分析与系统设计161需求工程需求分析与系统设计需求工程162关于本课程●课程的本质●听课的要求作业的要求与后继课程的关系考试关于本课程163第一章软件过程癒章界鏡徠欤婺的过鑫精雱法的若干策略间为能李;以及业务系统的开发格的仝程和科孥原则标准(CMM、ISO9000ITL)及服从船镶略敌显努自添能C足造总茶统骤:A°袷還梨绕罷配編定魯氽夲羧聋勗蒼酤孕嵸鸯于了解软件开发的结构化方法与面向对象方法的差异学习软件开发生命周期的各个阶段及跨越生命周期的活动解现代及新兴的BMrational千发型力的袜条(褐裂是软件及面向方面的●了解7个实例研究,这些实例用于作为贯穿全书的例子和第一章软件过程164第一章软件过程1.1软件开发的本质1.2系统规划1.3三级管理系统4软件开发生命周期1.5开发模型与方法1.6实例研究的问题陈述第一章软件过程1651.1软件开发的本质在关于信息系统(infoystem,IS)管理的文献中,充满了项目失败、逾期和超预算、有缺陷的解决方案,以及不可维护的系统等例子。虽然大量引用Standishchaos报告(声称有70%的软件项目失败)是有些夸张,但毋庸置疑的是,许多“成功的”系统(换句话说,就是已经付款并交付给用户的系统)被可靠性、性能、安全性、可维护性及其他问题所困扰。1.1软件开发的本质1661.1软件开发的本质为了了解这些问题的原因,我们首先需要了解软件开发的本质。在一篇有代表性的论文中,阐述了软件工程的本质问题和意外事件。软件工程的本质问题体现在软件本身所固有的困难中,我们只能承认这些困难没有获得突破性进展或“银弹”的方法。按照Brooks的说法,软件工程的本质问题是由软件固有的复杂性、一致性、可变性和不可见性所导致的。1.1软件开发的本质1671.1软件开发的本质软件的“木质困难”定义了软件开发的不变事实。不变事实声明软件是一种创造性开发行为的由工匠而不是优秀艺术家所完成的行为意义上的种工艺品或艺术品。在典型的情况下软件并不是制造业重复性行为的结果1.1软件开发的本质1681.1软件开发的本质旦理解了软件开发的不变事实,人们就应该能够处理软件工程的意外事件—由于软件生产实践而带来的困难可以由人为的干涉来解决。可以将各种“意外困难”分为3类利益相关者●过程。●建模。1.1软件开发的本质1691.1软件开发的本质1.11件开发的不变事实●1.1.2软件开发的“意外事件”●1.1.3开发还是集成1.1软件开发的本质1701.1.1软件开发的不变事实些重要的软件特性不易受到人为因素的影响,这些特性在所有的软件项目中都保持不变,并需要在项目中得到承认。软件开发的任务是确保不变事实不会失去控制,并且不要对项目施加任何过多的负面影响1.1.1软件开发的不变事实171需求分析与系统设计课件172需求分析与系统设计课件173需求分析与系统设计课件174需求分析与系统设计课件175需求分析与系统设计课件176需求分析与系统设计课件177需求分析与系统设计课件178需求分析与系统设计课件179需求分析与系统设计课件180需求分析与系统设计课件181需求分析与系统设计课件182需求分析与系统设计课件183需求分析与系统设计课件184需求分析与系统设计课件185需求分析与系统设计课件186需求分析与系统设计课件187需求分析与系统设计课件188需求分析与系统设计课件189需求分析与系统设计课件190需求分析与系统设计课件191需求分析与系统设计课件192需求分析与系统设计课件193需求分析与系统设计课件194需求分析与系统设计课件195需求分析与系统设计课件196需求分析与系统设计课件197需求分析与系统设计课件198需求分析与系统设计课件199需求分析与系统设计课件200需求分析与系统设计课件201需求分析与系统设计课件202需求分析与系统设计课件203需求分析与系统设计课件204需求分析与系统设计课件205需求分析与系统设计课件206需求分析与系统设计课件207需求分析与系统设计课件208需求分析与系统设计课件209需求分析与系统设计课件210需求分析与系统设计课件211需求分析与系统设计课件212需求分析与系统设计课件213需求分析与系统设计课件214需求分析与系统设计课件215需求分析与系统设计课件216需求分析与系统设计课件217需求分析与系统设计课件218需求分析与系统设计课件219需求分析与系统设计课件2