安全用电培训教材课件

3第1章安全用电第一章安全用电※1A身空全安全是、事处处不能莫闻的1.3电安全技术简个14触电急救与电气消防实训1-1触电意救实训1-2消防训练DIGITALVOLTMETERABack安全用电培训教材3第1章安全用电第一章安全用电※1A身空全安全是、事处处不能莫闻的1.3电安全技术简个14触电急救与电气消防实训1-1触电意救实训1-2消防训练DIGITALVOLTMETERABack3第1章安全用电7、掌握用电安全技术(包括接地保护、接保护和漏电保)2、了解般情况下对人体的安全电流和电压,了解触电事故的发生,了解安全用电的原则3、培养逻辑思维和利用知识解决实际问题的能力二、重点、避点安全用电的技术是学生今后生产、生活中保障自身安全的准之一,因此比是本章内容的重点。对于触电事故的发生,无论是高压触电还是低压触电都晨有不可实验与体验性,要求晨有较强的理解能力和分析能力,所以是本章的难点。3第1章安全用电第一章安全用电随着电能应用的不断拓展以电能为个质的各种电气设备广泛进入企业社会和家庭生活中,此同时,使用电气所带来的不安全事故也不断发生。为了实现电气安全,对电网本身的安全进行保护的同时,更要视用电的安全问。因此,学习安全用电基本知识,掌握常规触电肪护技术,这是保证用电安全的有效途径电气危害有两个方面:一方面是对系统自身的危害,如短路、过电压、绝缘者化等;另一方面是对用电设、环境和(员的危害,如触电电气火灾、电压异常升高造成用电设舒损坏等,真中触电初电气火灾危害最为严車。触电它可直导致〈员伤残、死亡。另外,静电产生的危害也不船忽视,它是电气火灾的原因之一,对电子设备的危害也很大新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。从这段话中可以看出，计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。计算课不但要上得生动，还要上得扎实，一堂计算课上完了，要使学生明算理，懂算法，会计算。下面谈谈新课程下计算教学的几点看法。一、创设情境，让学生在实际情境中感知计算是由解决生产、生活中实际问题的需要而产生的，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。对于学生来说计算知识虽然抽象，但如果能在生活情境中学习，对于熟悉生活情境的学生来说根本不会存在理解的问题，他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺序。因此，计算教学要结合学生的生活实际，让学生在实际情境中获得感知、体验。例如，在教学“认识乘法”这课教师可以从学生熟悉的“每张桌子上有2台电脑，4张桌子有几台电脑”实际场景引入乘法算式，使学生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”可以用乘法，而且用乘法简便。在这样的现实情景中学生体会了乘法运算的意义，在现实中初步建立了数感。枯燥的计算算理是学生所不喜欢和厌倦的，而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合学生的心理特征和认知规律的。二、创设故事化情境，加强算法的理解有些计算看起来简单，但要理解它的方法还是比较抽象的。这时，通过生动有趣的故事化情境，可以让学生学起来兴趣盎然，非常容易地理解算法。例如，在学习乘数中间有0的乘法前，要让学生理解0乘任何数都得到0，就创设了故事化的情境：一天，三只小猫去钓鱼，钓了老半天，结果它们都没有钓到鱼。通过引导学生得到，每只小猫钓的鱼都可以用0表示，即是：0+0+0=0，从而得到：0×3=0，由此推广到：每只小猫钓到0条鱼，5只小猫、10只小猫……钓到的鱼是：0×5=0、0×10=0……从这个故事情境中，学生很容易就理解了抽象的算法：0乘任何数都得0。故事情境使学生学得扎实，方法理解清楚，而且学起来主动、积极，自然是掌握得牢固。三、结合生活情境，体会运算顺序四则混合运算是小学计算的一个重要组成部分，是学生计算能力的综合体现。而运算顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则。为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中要先算乘除法？为什么要先算小括号里的运算？如果只是为了计算，教师可以简单地告诉学生，让学生形成机械的反应，看到题目按先乘除后加减的方法做就行了。但是教材却给学生创设了生活中的情境，让学生结合现实的生活素材来体会这些运算顺序的合理性，把运算顺序的教学和用综合算式解决问题的教学结合了在一起。例如，在教学混合运算时，先创设文具店买文具的情境：小军和小晴一起买文具，（1）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？（2）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？在学生理解题目后，让学生先解答，在解答时分析清楚数理：要求一共用去多少元，必须先求出买3本笔记本要用多少元：3×5。因此，在综合算式：3×5+20中，也必须先计算3×5的积。而在这个解决问题的过程中，使学生具体地体会到：在有乘法和加法的算式里，要先计算乘法后计算加法。同样，在解决第二个问题时，也要先算出买2盒水彩画要多少元，因此，在综合算式：50-18×2中，也要先算买2盒水彩画要多少元，即先算：18×2。从解决问题的过程中，使学生体会到四则混合运算的运算顺序，使学生真正体会到运算顺序是来源于生活需要，从而帮助学生真正理解运算顺序。四、创设生活化情境，加强运算律的理解运算律是学生进行简便运算的依据，理解好运算律，有利于学生掌握运算技巧，提高学生的运算能力。新教材在教学运算律时，都充分创设了生活情境，让学生在解决问题的过程中，通过观察、对比归纳等学习活动探索得出规律。运算律的教学更加容易理解，而在学生体验的过程中，也突出了运算律的作用，为运算律的运用作好了准备。例如，在学习乘法分配律时，就创设了很好的生活情境，出现一个商场的画面：短袖衫的标价是30元，裤子的标价是45元，夹克衫的标价是55元。现在要买5件夹克衫和5条裤子。一共要付多少元？通过引导学生解答这个实际问题，得出不同的解法：45×5+65×5和（45+65）×5，由计算的结果得出这两条算式是相等的。从而自然地得到乘法分配律。学生对于分配律中为什么从四个数变成三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但是有了刚才实际的生活情境，就可以较容易地理解算理：45×5是先求出买5条裤子要多少元，65×5是表示买5件夹克衫要多少元，合起来就是一共要用多少元。而第二种解法，是把一件夹克衫和一条裤子合在一起，看成是一套衣服来算，5件衣服和5件夹克衫刚好合成5套衣服，（45+65）求的是一套衣服的价钱，再乘5就是求出5套的总钱数。教师还可以剪成夹克衫和裤子的小卡片，把上件夹克衫和一条裤子连在一起，从而使学生更直观地理解一套衣服，也理清楚地理解了分配律的算理。现实世界是数学丰富的源泉，我们应该充分利用教材资源和学生的生活经验，把它们有机地结合起来。即使是最机械的计算教学，也要让学生从生活的背景出发，充分体验数学问题的生活化，让学生在生活情境的引导下，更好地掌握运算规律，有效地掌握计算方法，不断提高计算的技巧和能力。（责编金东）创新问题是新课标要求下中考命题的发展趋势，以往单一的题型限制了同学们运用知识解决实际问题的能力，不利于激发同学们的创造性，而创新问题则为同学们提供了更大的思考空间，在解题途径方面也有很多不同方法，解答这类问题有利于同学们创新意识的培养.[⇩]定义新运算问题解决这类问题的关键是阅读题意，通过阅读理解题目所提供的素材中所表现出来的新定义、新运算、新方法、新知识等，根据所得到的认识针对问题进行求解.例1（2008年贵州贵阳）符号“f”表示一种运算，它对一些数的运算结果如下.（1）f（1）=0，f（2）=1，f（3）=2，f（4）=3，…利用以上规律计算f－f（2008）=．解析：f－f（2008）=2008－2007=1.点评：本题主要考查函数的意义，当自变量为整数x时，函数为x－1；当自变量为分数x时，函数为.所以f－f（2008）=2008－2007=1.在现实生活中，为了某些特定的需要，常常需要定义新的运算关系符，近几年来的中考试题中，多次出现此类题目，考查同学们的类比与分析能力.在2009年的中考中，这样的题型出现的几率是比较大的，通常会出现在选择和填空中，选择高中数学中的某一个知识点材料，来考查同学们的综合能力.2009中考预测题在数学中，为了简便，记k=1+2+3+…+（n-1）+n．1！=1，2！=2×1，3！=3×2×1，…，n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1．则k－k+=_______．解析：由新公式k=1+2+3+…+（n-1）+n可知，k－k=（1+2+…+2008）-（1+2+…+2008+2009）=－2009；由n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1可知，==2009.所以k－k+=－2009+2009=0.故填0.点评：题目中的k和n！分别是高中阶段的求和公式和阶乘公式.显然理解公式的结构形式是解决本题的关键.[⇩]与学科相融合问题这种跨学科问题是近几年来中考命题的热点之一，需要同学们熟悉各学科的基本知识，同时在学习的过程中还需要注意各学科之间的知识联系.例2（2008年浙江台州）课题研究小组对附着在物体表面的三个微生物（课题小组成员把他们分别标号为1，2，3）的生长情况进行观察记录．这三个微生物第一天各自一分为二，产生新的微生物（分别被标号为4，5，6，7，8，9），接下去每天都按照这样的规律变化，即每个微生物一分为二，形成新的微生物（课题组成员用如图1所示的图形进行形象的记录）．那么标号为100的微生物会出现在（）[11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][10][5][4][1][6][7][8][9][3][2]图1A．第3天B．第4天C．第5天D．第6天解析：原来标号需要3个数，第一天需要6个数，第二天需要12个数，第三天需要24个数，第四天需要48个数，第五天需要96个数，到第四天标号最大的数是3+6+12+24+48=93，小于100，到第五天标号最大的数为93+96=189，因此，第五天用到的标号数是从94到189，所以标号100在第五天，选C.点评：这是一道将生物知识与数学知识巧妙结合的跨学科问题，题目从微生物的变化规律来进行推断，从而得出结果.本题并不难，但它提醒我们在学习过程中应注意学科之间相关知识的联系.有关跨学科的问题，在高考中运用得比较多，现在中考也向高考看齐，也出现了各个学科相互之间整合的问题，在2009年的中考中有上升趋势.2009中考预测题小王利用计算机设计了一个计算程序，输入和输出的数据如下表：[输入\&…\&1\&2\&3\&4\&5\&…\&输出\&…\&\&\&\&\&\&…\&]那么，当输入数据为8时，输出的数据为．解析：此题是以设计一个计算机程序为中考试题.同学们通过观察、分析、识图易知当输入n时，输出的数为，当输入的数据为8时，输出的数据应为.点评：解决跨学科性试题，借助其他学科的知识，利用数学知识进行解答，这反映出数学是各学科基础的特点.1.（2008年广东茂名）有一个运算程序，可以使：a?b=n（n为常数）时，得（a+1）?b=n+1，a?（b+1）=n-2现在已知1?1=2，那么2008?2008=．2.（2008年福建）符号“ad”称为二阶行列式，规定它的运算法则为ad=ad－bc，请你根据上述规定求出下列等式中x的值．3.（2008年湖北荆门）科技馆为某机器人编制一段程序，如果机器人在平地上按照图2中所示的步骤行走，那么该机器人所走的总路程为（）A.6mB.8mC.12mD.不能确定[开始][机器人站在点A处][向前走1m向左转30°][机器人回到点A处][结束][否][是]图24.（2008年山东聊城）随地震波而来的是地底积蓄已久的能量．因为里氏震级并不像摄氏温度一样是等分性的指标，因此每两级地震所释放的能量也相差巨大．根据里克特在1953年提出的公式计算，每一级地震释放的能量都是次一级地震的倍．这意味着，里氏震级每高出0.1级，就会多释放出0.4125倍的能量（如7.8级比7.7级会多释放出0.4125倍的能量）．那么5月12日下午2时28分四川汶川地区发生的8.0级大地震与5月25日下午4时21分四川青川一带发生的6.4级余震相比，前次所释放的能量约是后次的（）A．22倍B．34倍C．40倍D．251倍5．如图3，4个小动物分别站在正方形场地的4个顶点，它们同时出发并以相同的速度沿场地边缘逆时针方向跑动，当它们同时停止时，依次连接4个动物所在地点围成的图形是什么形状？为什么？3第1章安全用电安全用电培训教材3第1章安全用电新课13第1章安全用电7、掌握用电安全技术(包括接地保护、接保护和漏电保)2、了解般情况下对人体的安全电流和电压,了解触电事故的发生,了解安全用电的原则3、培养逻辑思维和利用知识解决实际问题的能力二、重点、避点安全用电的技术是学生今后生产、生活中保障自身安全的准之一,因此比是本章内容的重点。对于触电事故的发生,无论是高压触电还是低压触电都晨有不可实验与体验性,要求晨有较强的理解能力和分析能力,所以是本章的难点。3第1章安全用电23第1章安全用电第一章安全用电随着电能应用的不断拓展以电能为个质的各种电气设备广泛进入企业社会和家庭生活中,此同时,使用电气所带来的不安全事故也不断发生。为了实现电气安全,对电网本身的安全进行保护的同时,更要视用电的安全问。因此,学习安全用电基本知识,掌握常规触电肪护技术,这是保证用电安全的有效途径电气危害有两个方面:一方面是对系统自身的危害,如短路、过电压、绝缘者化等;另一方面是对用电设、环境和(员的危害,如触电电气火灾、电压异常升高造成用电设舒损坏等,真中触电初电气火灾危害最为严車。触电它可直导致〈员伤残、死亡。另外,静电产生的危害也不船忽视,它是电气火灾的原因之一,对电子设备的危害也很大3第1章安全用电33第1章安全用电人身安全1电危害触电是指(体触及带电体后,电流对体造成的伤害它有两种类型,即电击和电伤1)电伤-非致命宅伤是指电流然热效应、化学效应、机械效应及电流本身作用造成的(体仿害电仿会在〈体皮表下明显的伤痕,常见的有灼伤、电烙伤和皮趺金属化等现象2)电击电击是指电流通过〈体內部,破坏(体内部组织,影响呼吸系统、心脏及神经系统的正菪功能,至危及生命在触电事故中,电击和电伤常会同时发生3第1章安全用电43第1章安全用电3)影响触电危险程度的因素(1)电流木对人体的影响通过(体的电流越大,人体的生理反应就越明显,属应就越强烈,引心室廠动所需的就越短,致命的危害就越大。按照通过体电流的大小和人体所呈现的不同状态,工频流电大致分为下列三种②感觉电流:指引人的感觉的最小电流1-3mA4。②摆电流·指(体触电后能自主摆电源的最大电流(10mA。③致命电流:指在较短的闻内危及生命的最小电流/0m4参考P2表1-13第1章安全用电53第1章安全用电(2)电流的类型工频交流电的危害性大于壹流电,因为交流电主要是麻婷破坏神经系统,往往难以自主摆脘一般以为40~60Hz的交流电对(最危着频率的增加,危险性将降低。当电源频率大于2000H时,所产生的损害明显减小,但高压高频电流对人体仍然是十分危险的3第1章安全用电63第1章安全用电(3)电流的作用的间人体电,当通过电流的长,易造成心室廠动,生命危脸性就愈大。据统计触电1-5m加內急救,90%有良好的效果,10分钟内60%救生率,超过15分钟希望微舷电保护器的—个主要指标就是额定断开与电流乘积/于30mA.s。实际产品一般额定动作电流30mA,动间01s,故小于30m4.s可有效防止触电事故。3第1章安全用电73第1章安全用电电流通过义部可使(迷;通过脊题可能导致痪;通过班会造成心账停止,血液循环中新,通过呼吸系统会造成室息。因比,从左手到胸部是最危脸的电流路径,从手到、从手到脚也是很危脸的电流路径;从脚到是危脸性较小的电流路径。(5)人体电阻人体电距是不确定的电胆,皮跃干燥址般为100K左右,而一旦潮湿可降到7KQ。人体不同,对电流的感程度也不一样,一般地说,儿童较成年人敏感女性较男性敏感。患有心班病耆,舷电后的死亡可能性就更大。3第1章安全用电83第1章安全用电(6)安全电压安全电压是指体不戴任何防护设备时触及带电体不受电击或电伤。(体触电的本质是电流通过(体产生了有害效应,然而触电的形式常都是人体的两部分同的触及了带电体,而且这两个带电体之问存在着电位差。因此在电击防护措施中,要将流过〈体的电流原在无危险范内,也即将人体能种及的电压限制在安全的范固内。国家标准制定了安全电压系列,称为安全电压等级或额定值,这些额定信若的是交流有效值,分别为:42V36V.24V、12V、6V等几种3第1章安全用电93第1章安全用电2.常见的触电原因体触主要原郾有两种:直接或接接触带电体以及跨步电压。直接接触又可分为单极接剧和双极接触。7)单极触电当(站在地面上或荩他接地体上,人体的某-部位舯及一带宅体时,电流通过〈体流λ大地(或中性线),称为单极輓电,姻图1.1所示图1.1-1(a)为电源中性点接地运行方式的电电流途径。图1.1-1(b)为中性点不接地的单相电情况。一般情况下,接地电网里的单相触电比不接地电网里的危险性大要避免单线触,操时必须穿上胶鞋或站在干棵的木凳上3第1章安全用电10安全用电培训教材课件11安全用电培训教材课件12安全用电培训教材课件13安全用电培训教材课件14安全用电培训教材课件15安全用电培训教材课件16安全用电培训教材课件17安全用电培训教材课件18安全用电培训教材课件19安全用电培训教材课件20安全用电培训教材课件21安全用电培训教材课件22安全用电培训教材课件23安全用电培训教材课件24安全用电培训教材课件25安全用电培训教材课件26安全用电培训教材课件27安全用电培训教材课件28安全用电培训教材课件29安全用电培训教材课件30安全用电培训教材课件31安全用电培训教材课件32安全用电培训教材课件33安全用电培训教材课件34安全用电培训教材课件35安全用电培训教材课件36安全用电培训教材课件37安全用电培训教材课件38安全用电培训教材课件39安全用电培训教材课件40安全用电培训教材课件41安全用电培训教材课件42安全用电培训教材课件43安全用电培训教材课件44安全用电培训教材课件45安全用电培训教材课件46安全用电培训教材课件47安全用电培训教材课件48安全用电培训教材课件49安全用电培训教材课件50安全用电培训教材课件51安全用电培训教材课件52安全用电培训教材课件53安全用电培训教材课件54安全用电培训教材课件55安全用电培训教材课件56安全用电培训教材课件57安全用电培训教材课件58安全用电培训教材课件59安全用电培训教材课件60安全用电培训教材课件61安全用电培训教材课件62安全用电培训教材课件63安全用电培训教材课件64安全用电培训教材课件65安全用电培训教材课件66安全用电培训教材课件67安全用电培训教材课件683第1章安全用电第一章安全用电※1A身空全安全是、事处处不能莫闻的1.3电安全技术简个14触电急救与电气消防实训1-1触电意救实训1-2消防训练DIGITALVOLTMETERABack安全用电培训教材3第1章安全用电第一章安全用电※1A身空全安全是、事处处不能莫闻的1.3电安全技术简个14触电急救与电气消防实训1-1触电意救实训1-2消防训练DIGITALVOLTMETERABack3第1章安全用电7、掌握用电安全技术(包括接地保护、接保护和漏电保)2、了解般情况下对人体的安全电流和电压,了解触电事故的发生,了解安全用电的原则3、培养逻辑思维和利用知识解决实际问题的能力二、重点、避点安全用电的技术是学生今后生产、生活中保障自身安全的准之一,因此比是本章内容的重点。对于触电事故的发生,无论是高压触电还是低压触电都晨有不可实验与体验性,要求晨有较强的理解能力和分析能力,所以是本章的难点。3第1章安全用电第一章安全用电随着电能应用的不断拓展以电能为个质的各种电气设备广泛进入企业社会和家庭生活中,此同时,使用电气所带来的不安全事故也不断发生。为了实现电气安全,对电网本身的安全进行保护的同时,更要视用电的安全问。因此,学习安全用电基本知识,掌握常规触电肪护技术,这是保证用电安全的有效途径电气危害有两个方面:一方面是对系统自身的危害,如短路、过电压、绝缘者化等;另一方面是对用电设、环境和(员的危害,如触电电气火灾、电压异常升高造成用电设舒损坏等,真中触电初电气火灾危害最为严車。触电它可直导致〈员伤残、死亡。另外,静电产生的危害也不船忽视,它是电气火灾的原因之一,对电子设备的危害也很大新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。从这段话中可以看出，计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。计算课不但要上得生动，还要上得扎实，一堂计算课上完了，要使学生明算理，懂算法，会计算。下面谈谈新课程下计算教学的几点看法。一、创设情境，让学生在实际情境中感知计算是由解决生产、生活中实际问题的需要而产生的，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。对于学生来说计算知识虽然抽象，但如果能在生活情境中学习，对于熟悉生活情境的学生来说根本不会存在理解的问题，他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺序。因此，计算教学要结合学生的生活实际，让学生在实际情境中获得感知、体验。例如，在教学“认识乘法”这课教师可以从学生熟悉的“每张桌子上有2台电脑，4张桌子有几台电脑”实际场景引入乘法算式，使学生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”可以用乘法，而且用乘法简便。在这样的现实情景中学生体会了乘法运算的意义，在现实中初步建立了数感。枯燥的计算算理是学生所不喜欢和厌倦的，而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合学生的心理特征和认知规律的。二、创设故事化情境，加强算法的理解有些计算看起来简单，但要理解它的方法还是比较抽象的。这时，通过生动有趣的故事化情境，可以让学生学起来兴趣盎然，非常容易地理解算法。例如，在学习乘数中间有0的乘法前，要让学生理解0乘任何数都得到0，就创设了故事化的情境：一天，三只小猫去钓鱼，钓了老半天，结果它们都没有钓到鱼。通过引导学生得到，每只小猫钓的鱼都可以用0表示，即是：0+0+0=0，从而得到：0×3=0，由此推广到：每只小猫钓到0条鱼，5只小猫、10只小猫……钓到的鱼是：0×5=0、0×10=0……从这个故事情境中，学生很容易就理解了抽象的算法：0乘任何数都得0。故事情境使学生学得扎实，方法理解清楚，而且学起来主动、积极，自然是掌握得牢固。三、结合生活情境，体会运算顺序四则混合运算是小学计算的一个重要组成部分，是学生计算能力的综合体现。而运算顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则。为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中要先算乘除法？为什么要先算小括号里的运算？如果只是为了计算，教师可以简单地告诉学生，让学生形成机械的反应，看到题目按先乘除后加减的方法做就行了。但是教材却给学生创设了生活中的情境，让学生结合现实的生活素材来体会这些运算顺序的合理性，把运算顺序的教学和用综合算式解决问题的教学结合了在一起。例如，在教学混合运算时，先创设文具店买文具的情境：小军和小晴一起买文具，（1）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？（2）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？在学生理解题目后，让学生先解答，在解答时分析清楚数理：要求一共用去多少元，必须先求出买3本笔记本要用多少元：3×5。因此，在综合算式：3×5+20中，也必须先计算3×5的积。而在这个解决问题的过程中，使学生具体地体会到：在有乘法和加法的算式里，要先计算乘法后计算加法。同样，在解决第二个问题时，也要先算出买2盒水彩画要多少元，因此，在综合算式：50-18×2中，也要先算买2盒水彩画要多少元，即先算：18×2。从解决问题的过程中，使学生体会到四则混合运算的运算顺序，使学生真正体会到运算顺序是来源于生活需要，从而帮助学生真正理解运算顺序。四、创设生活化情境，加强运算律的理解运算律是学生进行简便运算的依据，理解好运算律，有利于学生掌握运算技巧，提高学生的运算能力。新教材在教学运算律时，都充分创设了生活情境，让学生在解决问题的过程中，通过观察、对比归纳等学习活动探索得出规律。运算律的教学更加容易理解，而在学生体验的过程中，也突出了运算律的作用，为运算律的运用作好了准备。例如，在学习乘法分配律时，就创设了很好的生活情境，出现一个商场的画面：短袖衫的标价是30元，裤子的标价是45元，夹克衫的标价是55元。现在要买5件夹克衫和5条裤子。一共要付多少元？通过引导学生解答这个实际问题，得出不同的解法：45×5+65×5和（45+65）×5，由计算的结果得出这两条算式是相等的。从而自然地得到乘法分配律。学生对于分配律中为什么从四个数变成三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但是有了刚才实际的生活情境，就可以较容易地理解算理：45×5是先求出买5条裤子要多少元，65×5是表示买5件夹克衫要多少元，合起来就是一共要用多少元。而第二种解法，是把一件夹克衫和一条裤子合在一起，看成是一套衣服来算，5件衣服和5件夹克衫刚好合成5套衣服，（45+65）求的是一套衣服的价钱，再乘5就是求出5套的总钱数。教师还可以剪成夹克衫和裤子的小卡片，把上件夹克衫和一条裤子连在一起，从而使学生更直观地理解一套衣服，也理清楚地理解了分配律的算理。现实世界是数学丰富的源泉，我们应该充分利用教材资源和学生的生活经验，把它们有机地结合起来。即使是最机械的计算教学，也要让学生从生活的背景出发，充分体验数学问题的生活化，让学生在生活情境的引导下，更好地掌握运算规律，有效地掌握计算方法，不断提高计算的技巧和能力。（责编金东）创新问题是新课标要求下中考命题的发展趋势，以往单一的题型限制了同学们运用知识解决实际问题的能力，不利于激发同学们的创造性，而创新问题则为同学们提供了更大的思考空间，在解题途径方面也有很多不同方法，解答这类问题有利于同学们创新意识的培养.[⇩]定义新运算问题解决这类问题的关键是阅读题意，通过阅读理解题目所提供的素材中所表现出来的新定义、新运算、新方法、新知识等，根据所得到的认识针对问题进行求解.例1（2008年贵州贵阳）符号“f”表示一种运算，它对一些数的运算结果如下.（1）f（1）=0，f（2）=1，f（3）=2，f（4）=3，…利用以上规律计算f－f（2008）=．解析：f－f（2008）=2008－2007=1.点评：本题主要考查函数的意义，当自变量为整数x时，函数为x－1；当自变量为分数x时，函数为.所以f－f（2008）=2008－2007=1.在现实生活中，为了某些特定的需要，常常需要定义新的运算关系符，近几年来的中考试题中，多次出现此类题目，考查同学们的类比与分析能力.在2009年的中考中，这样的题型出现的几率是比较大的，通常会出现在选择和填空中，选择高中数学中的某一个知识点材料，来考查同学们的综合能力.2009中考预测题在数学中，为了简便，记k=1+2+3+…+（n-1）+n．1！=1，2！=2×1，3！=3×2×1，…，n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1．则k－k+=_______．解析：由新公式k=1+2+3+…+（n-1）+n可知，k－k=（1+2+…+2008）-（1+2+…+2008+2009）=－2009；由n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1可知，==2009.所以k－k+=－2009+2009=0.故填0.点评：题目中的k和n！分别是高中阶段的求和公式和阶乘公式.显然理解公式的结构形式是解决本题的关键.[⇩]与学科相融合问题这种跨学科问题是近几年来中考命题的热点之一，需要同学们熟悉各学科的基本知识，同时在学习的过程中还需要注意各学科之间的知识联系.例2（2008年浙江台州）课题研究小组对附着在物体表面的三个微生物（课题小组成员把他们分别标号为1，2，3）的生长情况进行观察记录．这三个微生物第一天各自一分为二，产生新的微生物（分别被标号为4，5，6，7，8，9），接下去每天都按照这样的规律变化，即每个微生物一分为二，形成新的微生物（课题组成员用如图1所示的图形进行形象的记录）．那么标号为100的微生物会出现在（）[11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][10][5][4][1][6][7][8][9][3][2]图1A．第3天B．第4天C．第5天D．第6天解析：原来标号需要3个数，第一天需要6个数，第二天需要12个数，第三天需要24个数，第四天需要48个数，第五天需要96个数，到第四天标号最大的数是3+6+12+24+48=93，小于100，到第五天标号最大的数为93+96=189，因此，第五天用到的标号数是从94到189，所以标号100在第五天，选C.点评：这是一道将生物知识与数学知识巧妙结合的跨学科问题，题目从微生物的变化规律来进行推断，从而得出结果.本题并不难，但它提醒我们在学习过程中应注意学科之间相关知识的联系.有关跨学科的问题，在高考中运用得比较多，现在中考也向高考看齐，也出现了各个学科相互之间整合的问题，在2009年的中考中有上升趋势.2009中考预测题小王利用计算机设计了一个计算程序，输入和输出的数据如下表：[输入\&…\&1\&2\&3\&4\&5\&…\&输出\&…\&\&\&\&\&\&…\&]那么，当输入数据为8时，输出的数据为．解析：此题是以设计一个计算机程序为中考试题.同学们通过观察、分析、识图易知当输入n时，输出的数为，当输入的数据为8时，输出的数据应为.点评：解决跨学科性试题，借助其他学科的知识，利用数学知识进行解答，这反映出数学是各学科基础的特点.1.（2008年广东茂名）有一个运算程序，可以使：a?b=n（n为常数）时，得（a+1）?b=n+1，a?（b+1）=n-2现在已知1?1=2，那么2008?2008=．2.（2008年福建）符号“ad”称为二阶行列式，规定它的运算法则为ad=ad－bc，请你根据上述规定求出下列等式中x的值．3.（2008年湖北荆门）科技馆为某机器人编制一段程序，如果机器人在平地上按照图2中所示的步骤行走，那么该机器人所走的总路程为（）A.6mB.8mC.12mD.不能确定[开始][机器人站在点A处][向前走1m向左转30°][机器人回到点A处][结束][否][是]图24.（2008年山东聊城）随地震波而来的是地底积蓄已久的能量．因为里氏震级并不像摄氏温度一样是等分性的指标，因此每两级地震所释放的能量也相差巨大．根据里克特在1953年提出的公式计算，每一级地震释放的能量都是次一级地震的倍．这意味着，里氏震级每高出0.1级，就会多释放出0.4125倍的能量（如7.8级比7.7级会多释放出0.4125倍的能量）．那么5月12日下午2时28分四川汶川地区发生的8.0级大地震与5月25日下午4时21分四川青川一带发生的6.4级余震相比，前次所释放的能量约是后次的（）A．22倍B．34倍C．40倍D．251倍5．如图3，4个小动物分别站在正方形场地的4个顶点，它们同时出发并以相同的速度沿场地边缘逆时针方向跑动，当它们同时停止时，依次连接4个动物所在地点围成的图形是什么形状？为什么？3第1章安全用电安全用电培训教材3第1章安全用电新课693第1章安全用电7、掌握用电安全技术(包括接地保护、接保护和漏电保)2、了解般情况下对人体的安全电流和电压,了解触电事故的发生,了解安全用电的原则3、培养逻辑思维和利用知识解决实际问题的能力二、重点、避点安全用电的技术是学生今后生产、生活中保障自身安全的准之一,因此比是本章内容的重点。对于触电事故的发生,无论是高压触电还是低压触电都晨有不可实验与体验性,要求晨有较强的理解能力和分析能力,所以是本章的难点。3第1章安全用电703第1章安全用电第一章安全用电随着电能应用的不断拓展以电能为个质的各种电气设备广泛进入企业社会和家庭生活中,此同时,使用电气所带来的不安全事故也不断发生。为了实现电气安全,对电网本身的安全进行保护的同时,更要视用电的安全问。因此,学习安全用电基本知识,掌握常规触电肪护技术,这是保证用电安全的有效途径电气危害有两个方面:一方面是对系统自身的危害,如短路、过电压、绝缘者化等;另一方面是对用电设、环境和(员的危害,如触电电气火灾、电压异常升高造成用电设舒损坏等,真中触电初电气火灾危害最为严車。触电它可直导致〈员伤残、死亡。另外,静电产生的危害也不船忽视,它是电气火灾的原因之一,对电子设备的危害也很大3第1章安全用电713第1章安全用电人身安全1电危害触电是指(体触及带电体后,电流对体造成的伤害它有两种类型,即电击和电伤1)电伤-非致命宅伤是指电流然热效应、化学效应、机械效应及电流本身作用造成的(体仿害电仿会在〈体皮表下明显的伤痕,常见的有灼伤、电烙伤和皮趺金属化等现象2)电击电击是指电流通过〈体內部,破坏(体内部组织,影响呼吸系统、心脏及神经系统的正菪功能,至危及生命在触电事故中,电击和电伤常会同时发生3第1章安全用电723第1章安全用电3)影响触电危险程度的因素(1)电流木对人体的影响通过(体的电流越大,人体的生理反应就越明显,属应就越强烈,引心室廠动所需的就越短,致命的危害就越大。按照通过体电流的大小和人体所呈现的不同状态,工频流电大致分为下列三种②感觉电流:指引人的感觉的最小电流1-3mA4。②摆电流·指(体触电后能自主摆电源的最大电流(10mA。③致命电流:指在较短的闻内危及生命的最小电流/0m4参考P2表1-13第1章安全用电733第1章安全用电(2)电流的类型工频交流电的危害性大于壹流电,因为交流电主要是麻婷破坏神经系统,往往难以自主摆脘一般以为40~60Hz的交流电对(最危着频率的增加,危险性将降低。当电源频率大于2000H时,所产生的损害明显减小,但高压高频电流对人体仍然是十分危险的3第1章安全用电743第1章安全用电(3)电流的作用的间人体电,当通过电流的长,易造成心室廠动,生命危脸性就愈大。据统计触电1-5m加內