苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件

苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小学语文24孙中山破陋习苏教版三年级上册小学语文多创设馈您这是谁?你认识吗?○《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：一、小组活动重形式，缺乏实质性合作目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。五、未处理好合作学习与独立学习的关系小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。由于农村教育条件的落后，教师对合作学习的认识不足，在小学的语文课堂教学中还存在着许多的弊病，没有发挥小组合作学习的作用。在今后，我们边实践边总结，努力探讨出适合农村小学语文合作学习的课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展！从2016年9月起，教育部将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”。新教材力图改变以往学科教学偏于知识传递、记诵和应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，引领道德与法治学习方式方法的革新。为积极推进新的教改精神，努力提高学生的品德修养和法治意识，本人在日常的教学中摸索出“六步五环”高效教学模式，也取得了显著的教学效果。一、高效教学要从两个方面来解构即高效教是基础，高效学是目的。二、高效教学在教与学的过程中要注意六个清晰的步骤和五个重要的环节六个步骤：预习、上课、复习、作业、检测、小结；五个环节：分组合作、自主探究、重点突破、精讲多练、层层过关。三、高效教学要达到的目的激发学生潜能，培养学生能力，教会学生方法，提高学生成绩。四、“六步”中各步骤都要有明确的目标要求，各步骤之间要有机相连1.预习前要有要求。教案中有预习导学，要对学生提出具体的预习要求，问题有梯度，总量要适度。2.课堂上要有预习检查，授课的内容要与预习的要求相连贯，要做到：预习中学生能解决的问题不讲，含糊不清的要讲透，解决不了的要重点讲。3.每节下课前要布置本节课的复习重点，复习重点要与当天的课后作业相一致。4.学生的作业分为：课堂练习、课后作业和周末作业。课后作业要与课堂练习形成一个整体，要有梯度，要注意适量，做到当天知识当天过关。5.以周为单位收集学生的学习反馈，做到每周一检测，一小结。五、“五环”的具体要求分?M合作：分组学习，形成团队，互帮互助，成为同学。自主探究：激发兴趣，培养主动，教给方法，学会自学。重点突破：找准关键，以点带面，强攻重点，带动全面。精讲多练：以学代教，问题引导，关注重难，当堂过关。层层过关：当堂过关，当天过关，周周过关，月月过关。六、高效教学教案的撰写1.以导学案代替教学案；2.导学案的内容包括：预习案、课堂导学案、复习案（包括课后作业）、周末作业；3.导学案以集体备课的形式完成；4.高效课堂导学案要注意的几个事项：（1）以问题教学法贯穿整节课堂，引导学生养成自主学习的习惯。（2）在教学中必须达成的六点任务：预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。分配任务，合作探究：将学习中的重点、难点以多种形式分配给小组成员，并针对本组的疑难提出问题。展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，向教师提出质疑和学习反馈。教师起好牵引鼓励作用，并针对各组提出的质疑开展教学。穿插练习，全面巩固：各小组结合教师或别组同学的点评、讲解，对本组未能达成的学习任务进行巩固练习。达标检测，反馈矫正：学生完成学案中的检测反馈内容，教师及时获取反馈信息并进行补救。（3）化繁为简，注重实效；（4）精讲多练，少教多学；（5）教会方法，敢于放手。七、“高效教学”中学生的行为规范1.独学规范：边学边思边写，主动，细致，认真完成学习任务。2.对学规范：帮者耐心细致，被帮者主动、虚心、诚恳，听后复述，共同学习，共同讨论。3.群学规范：会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的概括提升。4.展示规范：①积极主动，人人参与；②动作迅速，组织有序；③表达要大胆、大方、大声，表述简洁，条理清晰；④板书要工整、美观；⑤承担任务的同学要会分析，会拓展，会总结；⑥倾听者要专注认真听讲，并会质疑、会补充。5.测评规范：学生动作要快，完成要细，成绩要实，评价要准。6.纠错规范：出现错误时，要组内及时帮扶，错误的同学要及时订正。八、“高效教学”中班级学习小组的建设要求1.小组人数：一般6～8人一组。每组可以建立自己的组名、组训、组规。2.异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。3.小组内根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各1名，实行分工管理。4.班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。5.职责轮换：各种职务可以轮换。培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会。6.职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。7.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录；展示阶段，不能推诿，一人展示完，其他人补充完善。8.学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律1小学语文24孙中山破陋习苏教版三年级上册小学语文2小学语文多创设馈您这是谁?你认识吗?○小学语文3苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件4小学语文孙中山,近代革命家,中国国民党创始人,1911年辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统,后被尊称为“中华民国国父小学语文5小学语文理解课题孙中山破陋习不合理的,不文明的;°2.狭小;3.少,简略。陋习(小学语文6苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件7苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件8苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件9小学语文“缠足”是一种什么样的习俗?小学语文10小学语文缠足又称裹足,裹小脚,是把女子的双脚用布帛缠起来,使其变成又小又尖的“三寸金莲度成为中国女子审美的一个重要条件。小学语文11苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件12苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件13苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件14苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件15苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件16苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件17苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件18苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件19苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件20苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件21苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件22苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件23苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件24苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件25苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件26苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件27苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件28苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件29苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件30苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件31苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件32苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件33苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件34苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件35苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件36苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件37苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件38苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件39苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件40苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件41苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件42苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件43苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件44苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件45苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件46苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件47谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷48苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小学语文24孙中山破陋习苏教版三年级上册小学语文多创设馈您这是谁?你认识吗?○《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：一、小组活动重形式，缺乏实质性合作目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。五、未处理好合作学习与独立学习的关系小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。由于农村教育条件的落后，教师对合作学习的认识不足，在小学的语文课堂教学中还存在着许多的弊病，没有发挥小组合作学习的作用。在今后，我们边实践边总结，努力探讨出适合农村小学语文合作学习的课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展！从2016年9月起，教育部将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”。新教材力图改变以往学科教学偏于知识传递、记诵和应考的积弊，根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导，引领道德与法治学习方式方法的革新。为积极推进新的教改精神，努力提高学生的品德修养和法治意识，本人在日常的教学中摸索出“六步五环”高效教学模式，也取得了显著的教学效果。一、高效教学要从两个方面来解构即高效教是基础，高效学是目的。二、高效教学在教与学的过程中要注意六个清晰的步骤和五个重要的环节六个步骤：预习、上课、复习、作业、检测、小结；五个环节：分组合作、自主探究、重点突破、精讲多练、层层过关。三、高效教学要达到的目的激发学生潜能，培养学生能力，教会学生方法，提高学生成绩。四、“六步”中各步骤都要有明确的目标要求，各步骤之间要有机相连1.预习前要有要求。教案中有预习导学，要对学生提出具体的预习要求，问题有梯度，总量要适度。2.课堂上要有预习检查，授课的内容要与预习的要求相连贯，要做到：预习中学生能解决的问题不讲，含糊不清的要讲透，解决不了的要重点讲。3.每节下课前要布置本节课的复习重点，复习重点要与当天的课后作业相一致。4.学生的作业分为：课堂练习、课后作业和周末作业。课后作业要与课堂练习形成一个整体，要有梯度，要注意适量，做到当天知识当天过关。5.以周为单位收集学生的学习反馈，做到每周一检测，一小结。五、“五环”的具体要求分?M合作：分组学习，形成团队，互帮互助，成为同学。自主探究：激发兴趣，培养主动，教给方法，学会自学。重点突破：找准关键，以点带面，强攻重点，带动全面。精讲多练：以学代教，问题引导，关注重难，当堂过关。层层过关：当堂过关，当天过关，周周过关，月月过关。六、高效教学教案的撰写1.以导学案代替教学案；2.导学案的内容包括：预习案、课堂导学案、复习案（包括课后作业）、周末作业；3.导学案以集体备课的形式完成；4.高效课堂导学案要注意的几个事项：（1）以问题教学法贯穿整节课堂，引导学生养成自主学习的习惯。（2）在教学中必须达成的六点任务：预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。分配任务，合作探究：将学习中的重点、难点以多种形式分配给小组成员，并针对本组的疑难提出问题。展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，向教师提出质疑和学习反馈。教师起好牵引鼓励作用，并针对各组提出的质疑开展教学。穿插练习，全面巩固：各小组结合教师或别组同学的点评、讲解，对本组未能达成的学习任务进行巩固练习。达标检测，反馈矫正：学生完成学案中的检测反馈内容，教师及时获取反馈信息并进行补救。（3）化繁为简，注重实效；（4）精讲多练，少教多学；（5）教会方法，敢于放手。七、“高效教学”中学生的行为规范1.独学规范：边学边思边写，主动，细致，认真完成学习任务。2.对学规范：帮者耐心细致，被帮者主动、虚心、诚恳，听后复述，共同学习，共同讨论。3.群学规范：会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的概括提升。4.展示规范：①积极主动，人人参与；②动作迅速，组织有序；③表达要大胆、大方、大声，表述简洁，条理清晰；④板书要工整、美观；⑤承担任务的同学要会分析，会拓展，会总结；⑥倾听者要专注认真听讲，并会质疑、会补充。5.测评规范：学生动作要快，完成要细，成绩要实，评价要准。6.纠错规范：出现错误时，要组内及时帮扶，错误的同学要及时订正。八、“高效教学”中班级学习小组的建设要求1.小组人数：一般6～8人一组。每组可以建立自己的组名、组训、组规。2.异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。3.小组内根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各1名，实行分工管理。4.班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。5.职责轮换：各种职务可以轮换。培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会。6.职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。7.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录；展示阶段，不能推诿，一人展示完，其他人补充完善。8.学生提问内容：要交给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴含思想方法的问题。苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料36、如果我们国家的法律49小学语文24孙中山破陋习苏教版三年级上册小学语文50小学语文多创设馈您这是谁?你认识吗?○小学语文51苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件52小学语文孙中山,近代革命家,中国国民党创始人,1911年辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统,后被尊称为“中华民国国父小学语文53小学语文理解课题孙中山破陋习不合理的,不文明的;°2.狭小;3.少,简略。陋习(小学语文54苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件55苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件56苏教版三年级上册24孙中山破陋习资料课件57小学语文“缠足”是一种什么