听评课范式的转型LICC范式课件

听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔听评课范式的转型LICC范式听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuovip.163©2007byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是……2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”我们还要继续追问……随着我国现代化社会的不断发展与建设，完善初中学生管理工作有着重要的现实意义，初中班主任在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用，是学生不断前行的引路人。但纵观当前初中班主任管理工作现状，在实际管理当中存在着许多难点问题尚未解决，严重影响了整体的工作效率。对此，我通过针对本班级管理工作中的难点问题进行分析，并及时采取有效的对策，基本上能达到提高管理的实效性，促进学生的全面发展。一、初中班主任管理工作的主要难点（一）学习困难生问题在初中学校中，几乎每个班级都有20%学习上无法达到预期目标的所谓“学困生”，通过问卷调查、与学生面对面谈心、走访个别家庭的方式，我了解到这些学生主要是因为家庭教育上的缺失，没有受到良好家庭教育的熏陶；加上幼儿园、小学阶段启蒙教育监管不到位等因素的影响，学困生在上初中前就已经存在诸多问题了。在这些外部因素影响的基础上，学生自身也存在着许多不足，他们年龄较小，自我管理意识不足，无法对自己严格要求，因而在课堂中，容易分散注意力，无法聚精会神地听讲，没有良好学习习惯的养成，最终影响整体学习效率与质量，导致成绩不断下滑。所以，初中班主任有必要对此类学生采取有效的管理措施，让这部分学生深刻意识到学习对他们将来发展的重要性，帮助学困生找到问题的根本，制定详细的学习计划。（二）学生青春期问题初中阶段是学生重要转型时期，这期间无法避免的会产生相应的心理问题。青春期所导致的心理问题甚至可以说是对学生影响最大的“非智力因素问题”，它也是班主任管理工作中最大的难点问题。通常情况下，青春期的学生叛逆心理较强，不想听从父母的任何安排与要求，经常会出现一些违背学校规定的行为，想要去挑战未知领域，对新鲜事物充?M好奇心，自己有着明确的想法，注重个人主观感受，渴望自我表现，但这类想法与其自身解决实际问题的能力、与社会的要求等存在较大差距，这一落差给初中班主任的管理工作带来巨大挑战。（三）留守学生的问题笔者所在学校属于城乡结合部镇级学校，全校学生仅有1～5个除身体方面特殊情况校方额外批准，其余全部是寄宿生。因为这些学生基本上都是留守儿童，他们的父母长期在外打工，监护人通常是孩子的爷爷奶奶，由于老一辈在思想观念上过于传统，对孩子过分宠溺，导致许多初中学生比较自私，道德品质缺失，只关心自己的利益，注重自我感受，不能与班级同学和平相处，并且无法接受任何批评，学习成绩较差，严重影响了他们的健康成长及发展。二、初中班主任管理工作的有效对策（一）提高留守学生重视初中生留守儿童的问题关系着未成年学生的心理健康及教育教学事业的持续性发展，是影响家庭和谐、社会稳定、民族团结的重要因素，因此，作为初中班主任，我非常重视这一问题。对留守儿童，我会在建班初期就对全班学生建档立卡，制定班级管理制度。首先，要求每个家庭落实监护职责，父母外出打工期间，要确保学生身边有值得信赖的“第二监护人”，如爷爷奶奶、叔叔婶婶等，要求第二监护人能在学生正常周末放学回家或生病请假外出时及时赶到学校执行接管与监护的职责。其次，通过学校微信公众平台、校讯通、班级Q群等，定期给每位家长“家校互动”任务，长期在外的父母应通过有效的联系方式加强与子女之间的沟通，让寄宿的学生感受到父母的关心，体会到家庭的温暖。此外，学生家长及监护人还要至少每月一次与班主任进行电话沟通，及时了解学生在校整体的表现，与班主任共同商榷合理的教育方式，为学生创造良好的学习环境，避免学生因过于孤单，影响其健康成长。与此同时，学校也逐步完善校园文化、班级文化建设，更多开展班际球类竞赛、全校性的文艺晚会、各类演讲比赛以及书画展演等活动，让长期寄宿的学感受到来自学校大家庭的温暖，为留守学生提供更加舒适、健康、安全的学习环境，真正解决留守儿童在家庭教育缺失上所出现的一系列问题。（二）弥补学困生的不足对于学习较为困难的学生，作为初中班主任，与科任老师的区别是，我要兼顾所有学生的全面发展。但班主任一个人的精力毕竟有限，因此，我通过优等生带动学困生，以长补短的形式，鼓励学困生向榜样学习，有了明确的学习目标，这些学困生一般都能取得长足进步。此外，我非常重视这些学生在日常学习中所取得的点滴进步，给予他们更多的关心，深度挖掘每位学生的优点，并及时肯定他们的能力，以此来调动学困生的积极性，激发其内在潜能，让学生在学习中享受进步的成就感，进而乐在其中；在具体教学中，我经常在课堂上多向学困生提问题，避免他们分散注意力；在布置作业方面，我尽量多选择与他们兴趣相符的内容，并在作业评语中，给予适当的鼓励。（三）妥善处理成长问题初中班主任应把控好青春期的学生的深度教育，要全面了解处在青春期学生的性格特点，努力融入到学生中间，与其进行有效的交流，从而达到预期的教育效果。深度掌握学生，是确保德育教育的基本需求与关键条件。班主任只有充分掌握学生的性格特点及兴趣爱好，才能更加准确的了解学生的实际需求与心理状况，进而真正做到因材施教，有序开展针对性的教学。融入到学生中间，能够有效拉近师生间的距离，班主任要注重语言沟通上的艺术，对于处在青春期的初中生来说，他们更加渴望得到充分的尊重与理解，希望得到教师的关心，需要人性化的引导。三、结语我针对班级管理中初中学生出现的各种问题，通过有效措施，来进一步完善学生管理工作，我认为这一工作对学生将来的发展有着重要意义。初中班主任应针对工作中的难点问题进行深入分析，找出问题的影响因素，进而针对具体的问题，采取针对性的合理对策，通过对留守学生的高度重视、积极弥补学困生的不足、妥善处理初中学生青春期问题，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的综合文化素养，解决学生困惑，切实提高管理工作的实效性，从而促进学生的全面发展。高考原题再现天津市2007年高考作文试题：作文(60分)请以“有句话常挂在嘴边”为题，写一篇文章。要求：①除诗歌之外文体不限。②不少于800字。阅卷老师精点边永朴(天津市高级教师)该文作为优秀作文来评点基于以下原因：一是素材的选取。大部分考生在选韦才方面往往流于空泛，如生活俗语、名人格言等，虽看似热闹，结果不但少了自我的评判，也少了个人的思考。该文从自己熟悉的学习生活出发，以敏锐的视角对某教师的教学方式加以思考，并且借助记叙的表达方式把从开始的怀疑到逐渐领略其中的道理完整地表现出来，这是文章成功的一个要素。二是行文的表达方式。有了思想，必然涉及怎么表现的问题。该文在结构的处理上，围绕一个“怪”展开；内在思路则由质疑――问难――释疑的心理路程使外部结构和内在思路形成统一。三是思考的深度。文章表面上虽仅仅涉及到一个教师的教学方式问题，事实上是对当前教育弊端的思考，并含蓄地表达了自己的见解。此外，语言的质朴和简洁也是该文的一个特点。佳作何故扣分边永朴(天津市高级教师)实际上，该文在阅卷中得分并不太高，因为其不足也是明显的。该文在内容上虽然立意新颖、深刻，但在传达中心时略显得笔力不足。如，从不接受“怪”老师的教学方法到从中受益，少了必要的铺垫，使得思想的转变有些唐突。因此在评卷老师的讨论中，尽管本文纳入一类文，但在具体的内容传达上减了1分。在表达上，减分的原因有两个方面：一是就全文看。老师的“怪”体现在三个方面：“谁有问题”，“提出问题比解决问题更重要”，“要求自己解决问题”。这三者之间应该有着内在的必然联系。实际上，在后文中，只是强调了解决问题，并没有对提出问题与解决问题的关系作必要的交代。这导致表达一项减了2分。在评卷的讨论中，老师们一致认为，该文最大的特点来自生活的真实，而不同于以往编造的故事，具有一定的现实意义，这对于今后的作文教学具有指导意义，发展项应给满分。此外，由于字数没有达到最低要求和“我提出的怪问题把怪老师难住了好半天，看他一脸郑重地表扬我……”等句子表述不够清晰，各被减去了1分。最后总评分55分。七嘴八舌热议高中生“回帖”链接8楼――梁丽情节的设置很成功。全文并没有平铺直叙，而是由一个个小波澜构成，让人喜欢读。因为不服气为难老师――给老师难堪自鸣得意――受老师启发，自己解决问题――最终学会学习，思路很清楚。高中生“回帖”链接7楼――张菱我认为角度好。文章体现了教师怎样教和学生怎样学的问题，这给我们这些正在读书的人很大的启发。文章表面上反映教与学的矛盾，实际是对解决这个矛盾提供了很好的方法。老师不要“授之以鱼”，而应该“授之以渔”；学生要善于思考，大胆提出问题和解决问题。高中生“回帖”链接6楼――刘玉婉这篇文章语言不华丽，词藻也不丰富，可是给人很自然的感觉。如第二段写老师提出问题时学生的沉默，就像发生在我们班。文章把心里的想法真实地体现出来――千方百计地找问题为难老师，到终于体会老师的良苦用心的过程很真实。高中生“回帖”链接5楼――张效轩向老师提问题，是再平凡不过的事了，作者却用敏锐的眼光抓住了它，从身边的小事入手，思考平凡的小事中的道理，写出了新意。其次文章紧扣题目，围绕“我有一个问题”来写，只是有的地方铺叙不够，细节的交代，整篇文章显得不自然。高中生“回帖”链接4楼――苏畅我认为这篇作文不错。语言通俗简练，贴近生活实际，比那些空泛内容要有价值。时老师教学风格的赞美，不是采用口号式的方法，而是从教学过程中来体现。高中生“回帖”链接3楼――杨晓桐我不太喜欢这篇文章，我感觉第三段和第四段的衔接有问题，至少我不清楚他要告诉我们什么。但不能否认文章最后使中心得到升华，从只是提问到自己解决问题，为文章增加了一点亮色。高中生“回帖”链接2楼――赵笑尘“我有个问题”是在我们头脑中经常出现的想法，可用来为难老师往往是敢想却不敢做的。这篇文章正好从这里立意，感觉很新鲜，而且围绕这样的心理展开故事，随着由提出问题到自己解决问题的展开，使主题不断深化。高中生“回帖”链接1楼――叶世卿事件的发生、发展的过程交代清楚，扣题也紧，但在叙事上该交代的细节没有交代，思想转变过程给人不真实的感觉，另外，语言的干涩，心理转变的生硬也让人感到不真实。(编校周立)听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对1听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuovip.163©2007byCuiyunhuo

教研员研修品牌报告之一听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士教研员研修品牌2听评课范式的转型LICC范式课件3听评课范式的转型LICC范式课件4听评课范式的转型LICC范式课件5听评课范式的转型LICC范式课件6屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准7二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……你听到过这样的话吗？二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四8简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里？简单处理听评课的问题在哪里？9三、范式转型：转变思维方式

1、从简单走向复杂简单的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维：2≌1+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信复杂的思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统：2≠1+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线三、范式转型：转变思维方式

1、从简单走向复杂简单的思维（理10全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规夜间会车别斗灯不要绕行减速坎别随意变更车道堵车时最好关闭车窗开车常怀感恩心有病车不要上路超车并线要打灯车内备垃圾袋开车不乱按喇叭不要酒后驾车（钱江晚报2007年12月11日第8版）我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规（钱江晚报20112、从对立走向理解对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的2、从对立走向理解对立的思维理解的思维123、从业余走向专业业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为需要专门的学习或培训需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师会上课的人或会研究的人就会评课吗？3、从业余走向专业业余的思维专业的思维会上课的人或会研究的人13四、新范式的建构：LICC范式哲学层面：需要对听评课再概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等借用T.Kuhn的范式观四、新范式的建构：LICC范式哲学层面：需要对听评课再概念借141、何为听评课？日常生活专业学习合作研究1、何为听评课？日常生活152、何为课堂观察专业合作体？有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益合作体四元素这是我从打牌中悟出来的。2、何为课堂观察专业合作体？有主体的意愿合作体四元素这是我从163、何为课堂观察的技术或工具？第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议3、何为课堂观察的技术或工具？第一步：课堂观察框架：基于对课17课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智确定观察点原则可观察可记录可解释途径第一步理解课堂第二步观察者被观察者合作体课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）确定18课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点19为什么将课堂分解成四个维度？学生学习教师教学课程性质课堂文化今天我听数学课？学生学得怎样？教师教得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？为什么将课堂分解成四个维度？学生学习今天我听数学课？20

（学生·达成·学生对核心知识的掌握）

（教师与课程·手段与资源·情境创设

）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)

(教师·手段·教师对课堂教学的监控)

分析思路之一——合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性

2.情境创设的效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.教师理答的方式

6.课堂教学资源的整合

7.教师对课堂教学的监控

例：学习目标的预设、生成与达成分析思路之一1.学生活动创设与开展的有效性例：学习目标的预设211.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？

（课程性质·目标/学生学习）(教师教学·环节）（教师教学·呈示）

(教师教学/对话）（教师教学·指导）

（课程性质·实施·情境）

（教师教学·评价）

（学生学习·达成）

分析思路之二——按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？分析思路之二221.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？

2.学生清楚本堂课的预设目标吗？

3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？

6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？

（课程性质·目标/教师教学）

(学生学习·准备、达成）

（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）

（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）分析思路之三——按教学流程分析，重在学生1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？分析思路之三23观察表/工具选择观察点观察者特征观察条件开发原则便于记录便于类推1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.使用定型第三步开发观察工具观察表选择观察点开发原则便于记录1.以课堂观察框架为基础，结24观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发观察内容频次百分比排序1.用自己的话去解释、表达所学的知识225第四步课堂观察程序课前会议课中观察课后会议第四步课堂观察程序课前会议26课前会议上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。课前会议上课教师陈述：27提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。提前进入课堂课中观察课前会议后，一定要独立或合作开发28课后会议上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）课后会议上课老师陈述：29最后，说一下课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。最后，说一下课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释30呼唤听评课的专业化！第一，要学习；第二，学习后行动；第三，在行动中反思。——愿与大家共勉！呼唤听评课的专业化！第一，要学习；——愿与大家共勉！31谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷32听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔听评课范式的转型LICC范式听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuovip.163©2007byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是……2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”我们还要继续追问……随着我国现代化社会的不断发展与建设，完善初中学生管理工作有着重要的现实意义，初中班主任在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用，是学生不断前行的引路人。但纵观当前初中班主任管理工作现状，在实际管理当中存在着许多难点问题尚未解决，严重影响了整体的工作效率。对此，我通过针对本班级管理工作中的难点问题进行分析，并及时采取有效的对策，基本上能达到提高管理的实效性，促进学生的全面发展。一、初中班主任管理工作的主要难点（一）学习困难生问题在初中学校中，几乎每个班级都有20%学习上无法达到预期目标的所谓“学困生”，通过问卷调查、与学生面对面谈心、走访个别家庭的方式，我了解到这些学生主要是因为家庭教育上的缺失，没有受到良好家庭教育的熏陶；加上幼儿园、小学阶段启蒙教育监管不到位等因素的影响，学困生在上初中前就已经存在诸多问题了。在这些外部因素影响的基础上，学生自身也存在着许多不足，他们年龄较小，自我管理意识不足，无法对自己严格要求，因而在课堂中，容易分散注意力，无法聚精会神地听讲，没有良好学习习惯的养成，最终影响整体学习效率与质量，导致成绩不断下滑。所以，初中班主任有必要对此类学生采取有效的管理措施，让这部分学生深刻意识到学习对他们将来发展的重要性，帮助学困生找到问题的根本，制定详细的学习计划。（二）学生青春期问题初中阶段是学生重要转型时期，这期间无法避免的会产生相应的心理问题。青春期所导致的心理问题甚至可以说是对学生影响最大的“非智力因素问题”，它也是班主任管理工作中最大的难点问题。通常情况下，青春期的学生叛逆心理较强，不想听从父母的任何安排与要求，经常会出现一些违背学校规定的行为，想要去挑战未知领域，对新鲜事物充?M好奇心，自己有着明确的想法，注重个人主观感受，渴望自我表现，但这类想法与其自身解决实际问题的能力、与社会的要求等存在较大差距，这一落差给初中班主任的管理工作带来巨大挑战。（三）留守学生的问题笔者所在学校属于城乡结合部镇级学校，全校学生仅有1～5个除身体方面特殊情况校方额外批准，其余全部是寄宿生。因为这些学生基本上都是留守儿童，他们的父母长期在外打工，监护人通常是孩子的爷爷奶奶，由于老一辈在思想观念上过于传统，对孩子过分宠溺，导致许多初中学生比较自私，道德品质缺失，只关心自己的利益，注重自我感受，不能与班级同学和平相处，并且无法接受任何批评，学习成绩较差，严重影响了他们的健康成长及发展。二、初中班主任管理工作的有效对策（一）提高留守学生重视初中生留守儿童的问题关系着未成年学生的心理健康及教育教学事业的持续性发展，是影响家庭和谐、社会稳定、民族团结的重要因素，因此，作为初中班主任，我非常重视这一问题。对留守儿童，我会在建班初期就对全班学生建档立卡，制定班级管理制度。首先，要求每个家庭落实监护职责，父母外出打工期间，要确保学生身边有值得信赖的“第二监护人”，如爷爷奶奶、叔叔婶婶等，要求第二监护人能在学生正常周末放学回家或生病请假外出时及时赶到学校执行接管与监护的职责。其次，通过学校微信公众平台、校讯通、班级Q群等，定期给每位家长“家校互动”任务，长期在外的父母应通过有效的联系方式加强与子女之间的沟通，让寄宿的学生感受到父母的关心，体会到家庭的温暖。此外，学生家长及监护人还要至少每月一次与班主任进行电话沟通，及时了解学生在校整体的表现，与班主任共同商榷合理的教育方式，为学生创造良好的学习环境，避免学生因过于孤单，影响其健康成长。与此同时，学校也逐步完善校园文化、班级文化建设，更多开展班际球类竞赛、全校性的文艺晚会、各类演讲比赛以及书画展演等活动，让长期寄宿的学感受到来自学校大家庭的温暖，为留守学生提供更加舒适、健康、安全的学习环境，真正解决留守儿童在家庭教育缺失上所出现的一系列问题。（二）弥补学困生的不足对于学习较为困难的学生，作为初中班主任，与科任老师的区别是，我要兼顾所有学生的全面发展。但班主任一个人的精力毕竟有限，因此，我通过优等生带动学困生，以长补短的形式，鼓励学困生向榜样学习，有了明确的学习目标，这些学困生一般都能取得长足进步。此外，我非常重视这些学生在日常学习中所取得的点滴进步，给予他们更多的关心，深度挖掘每位学生的优点，并及时肯定他们的能力，以此来调动学困生的积极性，激发其内在潜能，让学生在学习中享受进步的成就感，进而乐在其中；在具体教学中，我经常在课堂上多向学困生提问题，避免他们分散注意力；在布置作业方面，我尽量多选择与他们兴趣相符的内容，并在作业评语中，给予适当的鼓励。（三）妥善处理成长问题初中班主任应把控好青春期的学生的深度教育，要全面了解处在青春期学生的性格特点，努力融入到学生中间，与其进行有效的交流，从而达到预期的教育效果。深度掌握学生，是确保德育教育的基本需求与关键条件。班主任只有充分掌握学生的性格特点及兴趣爱好，才能更加准确的了解学生的实际需求与心理状况，进而真正做到因材施教，有序开展针对性的教学。融入到学生中间，能够有效拉近师生间的距离，班主任要注重语言沟通上的艺术，对于处在青春期的初中生来说，他们更加渴望得到充分的尊重与理解，希望得到教师的关心，需要人性化的引导。三、结语我针对班级管理中初中学生出现的各种问题，通过有效措施，来进一步完善学生管理工作，我认为这一工作对学生将来的发展有着重要意义。初中班主任应针对工作中的难点问题进行深入分析，找出问题的影响因素，进而针对具体的问题，采取针对性的合理对策，通过对留守学生的高度重视、积极弥补学困生的不足、妥善处理初中学生青春期问题，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的综合文化素养，解决学生困惑，切实提高管理工作的实效性，从而促进学生的全面发展。高考原题再现天津市2007年高考作文试题：作文(60分)请以“有句话常挂在嘴边”为题，写一篇文章。要求：①除诗歌之外文体不限。②不少于800字。阅卷老师精点边永朴(天津市高级教师)该文作为优秀作文来评点基于以下原因：一是素材的选取。大部分考生在选韦才方面往往流于空泛，如生活俗语、名人格言等，虽看似热闹，结果不但少了自我的评判，也少了个人的思考。该文从自己熟悉的学习生活出发，以敏锐的视角对某教师的教学方式加以思考，并且借助记叙的表达方式把从开始的怀疑到逐渐领略其中的道理完整地表现出来，这是文章成功的一个要素。二是行文的表达方式。有了思想，必然涉及怎么表现的问题。该文在结构的处理上，围绕一个“怪”展开；内在思路则由质疑――问难――释疑的心理路程使外部结构和内在思路形成统一。三是思考的深度。文章表面上虽仅仅涉及到一个教师的教学方式问题，事实上是对当前教育弊端的思考，并含蓄地表达了自己的见解。此外，语言的质朴和简洁也是该文的一个特点。佳作何故扣分边永朴(天津市高级教师)实际上，该文在阅卷中得分并不太高，因为其不足也是明显的。该文在内容上虽然立意新颖、深刻，但在传达中心时略显得笔力不足。如，从不接受“怪”老师的教学方法到从中受益，少了必要的铺垫，使得思想的转变有些唐突。因此在评卷老师的讨论中，尽管本文纳入一类文，但在具体的内容传达上减了1分。在表达上，减分的原因有两个方面：一是就全文看。老师的“怪”体现在三个方面：“谁有问题”，“提出问题比解决问题更重要”，“要求自己解决问题”。这三者之间应该有着内在的必然联系。实际上，在后文中，只是强调了解决问题，并没有对提出问题与解决问题的关系作必要的交代。这导致表达一项减了2分。在评卷的讨论中，老师们一致认为，该文最大的特点来自生活的真实，而不同于以往编造的故事，具有一定的现实意义，这对于今后的作文教学具有指导意义，发展项应给满分。此外，由于字数没有达到最低要求和“我提出的怪问题把怪老师难住了好半天，看他一脸郑重地表扬我……”等句子表述不够清晰，各被减去了1分。最后总评分55分。七嘴八舌热议高中生“回帖”链接8楼――梁丽情节的设置很成功。全文并没有平铺直叙，而是由一个个小波澜构成，让人喜欢读。因为不服气为难老师――给老师难堪自鸣得意――受老师启发，自己解决问题――最终学会学习，思路很清楚。高中生“回帖”链接7楼――张菱我认为角度好。文章体现了教师怎样教和学生怎样学的问题，这给我们这些正在读书的人很大的启发。文章表面上反映教与学的矛盾，实际是对解决这个矛盾提供了很好的方法。老师不要“授之以鱼”，而应该“授之以渔”；学生要善于思考，大胆提出问题和解决问题。高中生“回帖”链接6楼――刘玉婉这篇文章语言不华丽，词藻也不丰富，可是给人很自然的感觉。如第二段写老师提出问题时学生的沉默，就像发生在我们班。文章把心里的想法真实地体现出来――千方百计地找问题为难老师，到终于体会老师的良苦用心的过程很真实。高中生“回帖”链接5楼――张效轩向老师提问题，是再平凡不过的事了，作者却用敏锐的眼光抓住了它，从身边的小事入手，思考平凡的小事中的道理，写出了新意。其次文章紧扣题目，围绕“我有一个问题”来写，只是有的地方铺叙不够，细节的交代，整篇文章显得不自然。高中生“回帖”链接4楼――苏畅我认为这篇作文不错。语言通俗简练，贴近生活实际，比那些空泛内容要有价值。时老师教学风格的赞美，不是采用口号式的方法，而是从教学过程中来体现。高中生“回帖”链接3楼――杨晓桐我不太喜欢这篇文章，我感觉第三段和第四段的衔接有问题，至少我不清楚他要告诉我们什么。但不能否认文章最后使中心得到升华，从只是提问到自己解决问题，为文章增加了一点亮色。高中生“回帖”链接2楼――赵笑尘“我有个问题”是在我们头脑中经常出现的想法，可用来为难老师往往是敢想却不敢做的。这篇文章正好从这里立意，感觉很新鲜，而且围绕这样的心理展开故事，随着由提出问题到自己解决问题的展开，使主题不断深化。高中生“回帖”链接1楼――叶世卿事件的发生、发展的过程交代清楚，扣题也紧，但在叙事上该交代的细节没有交代，思想转变过程给人不真实的感觉，另外，语言的干涩，心理转变的生硬也让人感到不真实。(编校周立)听评课范式的转型LICC范式41、实际上，我们想要的不是针对33听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuovip.163©2007byCuiyunhuo

教研员研修品牌报告之一听评课范式的转型：LICC范式崔允漷博士教研员研修品牌34听评课范式的转型LICC范式课件35听评课范式的转型LICC范式课件36听评课范式的转型LICC范式课件37听评课范式的转型LICC范式课件38屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版屠老师谈听评课后的感受在课后反思中，她认为自己的课由于课前准39二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……你听到过这样的话吗？二、听评课存在的问题：去专业A老师：教务处通知：请教师本周四40简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里？简单处理听评课的问题在哪里？41三、范式转型：转变思维方式

1、从简单走向复杂简单的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维：2≌1+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信复杂的思维（实践逻辑）整体与部分共同决定系统：2≠1+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视情况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线三、范式转型：转变思维方式

1、从简单走向复杂简单的思维（理42全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规夜间会车别斗灯不要绕行减速坎别随意变更车道堵车时最好关闭车窗开车常怀感恩心有病车不要上路超车并线要打灯车内备垃圾袋开车不乱按喇叭不要酒后驾车（钱江晚报2007年12月11日第8版）我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规（钱江晚报20432、从对立走向理解对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的2、从对立走向理解对立的思维理解的思维443、从业余走向专业业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为需要专门的学习或培训需要专业视角：关注学习需要专业的话语：倡导基于证据的分析明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师会上课的人或会研究的人就会评课吗？3、从业余走向专业业余的思维专业的思维会上课的人或会研究的人45四、新范式的建构：LICC范式哲学层面：需要对听评课再概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等借用T.Kuhn的范式观四、新范式的建构：LICC范式哲学层面：需要对听评课再概念借461、何为听评课？日常生活专业学习合作研究1、何为听评课？日常生活472、何为课堂观察专业合作体？有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益合作体四元素这是我从打牌中悟出来的。2、何为课堂观察专业合作体？有主体的意愿合作体四元素这是我从483、何为课堂观察的技术或工具？第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课中观察课后会议3、何为课堂观察的技术或工具？第一步：课堂观察框架：基于对课49课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智确定观察点原则可观察可记录可解释途径第一步理解课堂第二步观察者被观察者合作体课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）确定50课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点51为什么将课堂分解成四个维度？学生学习教师教学课程性质课堂文化今天我听数学课？学生学得怎样？教师教得怎样？是数学课吗？体现什么样的课堂？为什么将课堂分解成四个维度？学生学习今天我听数学课？52

（学生·达成·学生对核心知识的掌握）

（教师与课程·手段与资源·情境创设

）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)

(教师·手段·教师对课堂教学的监控)

分析思路之一——合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性

2.情境创设的效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.教师理答的方式

6.课堂教学资源的整合

7.教师对课堂教学的监控

例：学习目标的预设、生成与达成分析思路之一1.学生活动创设与开展的有效性例：学习目标的预设531.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？

（课程性质·目标/学生学习）(