步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件

步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2章环境监测质量保证与控制2.1环境监测质量保证概述22环境监测准确度和精密度评价方法23回归分析24分析测定质量控制25标准分析方法与环境标准物质初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。面对新的现状，初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。1.以情动人，激发兴趣教学，既是知识技能的传授，又是师生感情交流的过程。多年的教学经验告诉我：当学生因喜欢你而喜欢学习化学，学习兴趣高，成绩也好，正所谓"亲其师而信其道"。这就要求化学老师不仅要有渊博的化学知识、高度的敬业精神，而且要有高超的驾驭情感的能力和塑造人格的魅力，做学生的良师益友。在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从假酒惨案谈到饮食卫生，从"泰坦尼克号"的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如"空瓶生烟"，"美丽的水底花园"等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。2.善用媒体多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。3.问题导入，以问创境学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。让学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论："如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？"学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出："上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪"。教师抓住这个难得的契机，趁势提问："用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？"通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。4.加强化学学法指导，提高学生学习效益指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且"会学"。4.1指导学生学会阅读。学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读――细读――精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。4.2指导学生学会思考。思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说："学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。4.3指导学生学会总结。认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。【摘要】加强高中物理教学中学生思维能力的培养，对于我国人才培养有着重要的作用。高中物理课程是我国人才培养的重要组成部分，由于高中物理力学、光的折射、反射、电场磁场、机械运动等内容是高等教育的基础，其教学效果对于学生在进行高等教育过程中的学习有着重要的意义。而高中物理课程中这些内容的逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解及思考，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。如何提高学生思维能力成为了高中物理教师面临的最大问题。农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的培养，本文针对农村教学的特殊条件从培养学生思维能力方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养。在农村高中物理教学中，培养学生思维能力，是发展学生智力的重要方面，也是提高学生能力的有效途径。而要做到这一点，就要从物理概念及构建物理模型等个方面入手。一、从物理概念进行思维能力培养高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，主要培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能影响学生在物理思维能力方面的发展，在现有条件下，可以先从物理概念来进行培养。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的，因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。其次是物理规律的“引入”和“推导”，引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖”不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生思维停滞。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。二、构建物理模型培养思维能力模型就是通过对问题现象的分解，利用我们考察得来的原理，吸收一切主要因素，略去一切不主要的因素所创造出来的一幅图画。建立模型要以观察和实验为基础，利用丰富的想象力，大胆猜测和推断，按照人们所熟悉的事物，建立一幅物质的或思想的图画。近年高考突出对考生应用能力及创新能力的考查，大量实践应用型、信息给予型、估算型命题近频繁出现。因此如何在实际情景中构建物理模型，借助物理规律解决实际问题则成了一个重要环节。构建物理模型，不但能促进学生进行模型创新，而且能培养学生的创新思维能力。例如，为了研究“带电粒子在电场中的偏转”，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，带电粒子平行电场线方向受电场力作用，做匀加速直线运动；第二，带电粒子在竖直电场线方向不受力作用，做匀速直线运动。这两种运动都是学生前面学过的，可见，构建模型，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。由于年龄的关系，中学生一般只注意知识的学习，并不关心自己的思维方法是否正确，利用“物理模型”培养正确的思维方法，从而培养思维能力，高中物理教学的首要任务。“物理模型”的建立，也是一种严密的正确的思维方法，其思维过程非常明显，分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要，也是极好对学生的思维能力的培养。与城市的学生相比，农村学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态，缺乏变通能力，思维较单一，而且农村高中物理教学实验条件远不能和城市比，尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生构建物理模型的培养，因为学生在高中物理课程中学到物理基础知识，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，形成终身学习的能力，都是十分重要的。总之，对于学生思维能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，学生思维能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。在农村教学中会出现或这或那的问题，需要我们广大教师在工作中时刻总结分析，更新思维，利用农村的有利条件提高学生的各种基本能力。步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园1第2章环境监测质量保证与控制第2章环境监测质量保证与控制22.1环境监测质量保证概述22环境监测准确度和精密度评价方法23回归分析24分析测定质量控制25标准分析方法与环境标准物质2.1环境监测质量保证概述32.1环境监测质量保证概述环境监测保证是指为保证监测数据的准确、精密、有代表性、完整性及可比性而应采取的全部措施。基本内容包括:()制定监测计划(2)确定监测指标(3)规定监测系统(4)人员技术培训(s)实验室清洁度与安全。2.1环境监测质量保证概述4环境监测质量控制是指为达到监测计划所规定的监测质量而对监测过程釆用的控制方法。它是环境监测质量保证的重要组成部分。环境监测质量控制包括:(x)实验窒内部控制:空白试验、仪器设备的定期标定、平行样分析、加标回收率分析、密码样分析、质量控制图等。控制结果反映实验室监测分析的稳定性,一旦发现异常情况,及时采取措施进行校正,是实验室自我控制监测分析质量的程序。2)实验窒外部控制:分析监测系统的现场评价、分发标准样品进行实验室间的评价等。目的在于找出实验室内部不易发现的误差,特别是系统误差,及时予以校正,提高数据质量。环境监测质量控制是指为达到监测计划所规定的监测质量5环境监测质量控制要点监测系统保证质量控制要点质量控制日的布点系统检测目标系统的控制间代表性、可比性2.监测点位点数的优化控制采样系统1.采样次数和采样频率优化时间代表性、可比性2.采样工具、方法的统一规范化运贮系统1.样品的运输过程控制可靠性、代表性样品固定保存控制分析测试系统1.分析方法准确度、精密度、检测范准确性、精密性、可靠性、可围控制比性2.分析人员素质及实验室间质量控制数据处理系统.数据整理、处理及精密检验控制可靠性、可比性完整性、科2.数据分布、分类管理制度的控制综合评价系统1.信息量的控制真实性、完整性、科学性、适2.成果表达控制用性3.结论完整性、透彻性及对策控制环境监测质量控制要点62.2环境监测准确度和精密度评价方法准确度是测量值与真值的符合程度。一个分析方法或分析测量系统的准确度是反映该方法或该系统存在的系统误差的综合指标,决定着这个结果的可靠性。准确度用E或E相对表示评价准确度的方法加标回收率实验在样品中加入标准物质,测定其回收率。这是目前试验常用而又方便的确定准确度的方法。多次回收试验还可以发现方法的系统误差回收率的计算加标试样测定值-试样测定值10090加标量2.2环境监测准确度和精密度评价方法7回收率的控制:通常规定95~105%作为回收率的目标值。当超出其范围时,可由下列公式计算可以接受的上、下限。FF=095-P上=1.05+式中:S为加标测定值的标准偏差D为加标量n为测定次数f为自由度(f=n-1)回收率试验方法简便,能综合反映多种因素引起的误差因此常用来判断某分析方法是否适合于特定试样的测定。回收率的控制:通常规定95~105%作为回收率的目标8由于分析过程中对样品和加标样品的操作完全相同,以至于干扰的影响、操作损失及环境沾污对二者也是完全相同的,误差可以相互抵消,因而难以对误差进行分析,以致无法找出测定中存在的具体问题,因此我们说回收率对准确度的控制有一定限制,这时应同时使用其它控制方法。由于分析过程中对样品和加标样品的操作完全相同,以至9例◆用新铜试剂法测定铜样品,加入标准铜为040mgL,测定5次。数据如下:0.37032、0.39、0.34、0.35(mg/心)。计算①平均值、标准偏差、回收率;②该回收率是否在可接受的上、下限内?(注:此题为双侧检验)例10解0.37+0.32+0.3940.34+0.35=0.35mg/L0.022+0.032+0042+0012+00.027mg/L100%=87.50.40278×0.027Pr=0.9509586.690.402.78×0P=1051.054113490回收率87.5%在可接受的上、下限内。解11步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件12步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件13步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件14步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件15步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件16步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件17步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件18步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件19步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件20步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件21步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件22步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件23步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件24步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件25步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件26步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件27步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件28步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件29步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件30步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件31步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件32步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件33步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件34步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件35步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件36步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件37步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件38步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件39步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件40步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件41步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件42步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件43步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件44步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件45步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件46步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件47步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件48步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件49步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件50步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件51步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件52步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件53步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件54步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异课件55谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷56步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2章环境监测质量保证与控制2.1环境监测质量保证概述22环境监测准确度和精密度评价方法23回归分析24分析测定质量控制25标准分析方法与环境标准物质初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。教学上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别是要倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，密切联系生产与生活，使学生感受到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加学习化学的动力。面对新的现状，初中化学教师应深入地思考，重新审视教学思路，更新观念，有的放矢，制定新的教学策略，切实有效地组织化学教学。1.以情动人，激发兴趣教学，既是知识技能的传授，又是师生感情交流的过程。多年的教学经验告诉我：当学生因喜欢你而喜欢学习化学，学习兴趣高，成绩也好，正所谓"亲其师而信其道"。这就要求化学老师不仅要有渊博的化学知识、高度的敬业精神，而且要有高超的驾驭情感的能力和塑造人格的魅力，做学生的良师益友。在教学中，没有激情的课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。在教学中要注重情感的交流，推销自己，推销化学，激发学生学习化学的兴趣。例如可从假酒惨案谈到饮食卫生，从"泰坦尼克号"的沉没谈到炼钢炼铁，还可以做一些趣味实验如"空瓶生烟"，"美丽的水底花园"等。以此诱导学生向往奥秘神奇、变化无穷的化学王国，激发学生学习化学的兴趣和欲望，使学生觉得化学课有趣有味有用，值得学习，从而带着十足的热情去学习化学。2.善用媒体多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于把抽象、复杂的知识形象化，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行理解和掌握，促进学生发挥学习的积极性和主动性。对化学课本中的抽象内容，教师要善用、巧用多媒体辅助教学，从而使深奥的道理变得浅显易懂。如氢气与空气混合点燃爆炸及原因分析，由于爆炸速度快，学生很难理解其实质，此时可借用多媒体课件，对瞬间变化，进行定格分析。学生为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，加深了影响，突破了难点；再如分子、原子微粒构成，化学反应的实质等较抽象的内容利用多媒体课件使之形象化，使学生在轻松、愉悦的情景中学习、思考，启发了学生联想，开拓了学生的思路。3.问题导入，以问创境学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步"。化学教学中根据学生的实际情况和教材内容，把握时机，恰当的提出问题，让学生讨论、交流、思考，构思解决问题的方案，最终解决问题。让学生感到，知识是他自己习得的，结论是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得一定的满足感，进而以更大的热情投入到课堂学习中。如在学习氢氧化钠与二氧化碳反应的性质时，提问讨论："如何证明氢氧化钠已与二氧化碳发生了反应？"学生经过讨论后，认为可用软塑料瓶收集二氧化碳加入氢氧化钠溶液观察塑料瓶变化的情况证明，有同学提出："上述方法不能完全说明氢氧化钠与二氧化碳发生反应，因为二氧化碳溶于水也能使塑料瓶变瘪"。教师抓住这个难得的契机，趁势提问："用什么方法证明氢氧化钠与二氧化碳一定发生了反应？"通过一系列问题的提出、解答，加深了对氢氧化钠性质的认识，效果明显。4.加强化学学法指导，提高学生学习效益指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效益，才是整个教学的精髓。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是化学知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且"会学"。4.1指导学生学会阅读。学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句的阅读，理解其中关键的词语，然后再逐句逐段的阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读，同时教师提出一些思考题，引导学生依据粗读――细读――精读的层次去解决教师提出的思考题，还要指导学生阅读的思路；最后，教师通过有针对性的安排学生阅读，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。4.2指导学生学会思考。思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说："学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。4.3指导学生学会总结。认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时的总结是对知识升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。如学习了物理性质后，我们指导学生总结氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳的物理性质，从色（颜色）、密（密度）、溶（溶解度）、点（熔沸点）、味（气味）等方面进行总结，归纳出气体的一些物理性质。又如学习了《碳》一章后，我们指导学生进行归纳碳、二氧化碳、一氧化碳之间的关系及性质。学生在教师的指导下，都自己独立进行归纳，形成网络。【摘要】加强高中物理教学中学生思维能力的培养，对于我国人才培养有着重要的作用。高中物理课程是我国人才培养的重要组成部分，由于高中物理力学、光的折射、反射、电场磁场、机械运动等内容是高等教育的基础，其教学效果对于学生在进行高等教育过程中的学习有着重要的意义。而高中物理课程中这些内容的逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解及思考，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。如何提高学生思维能力成为了高中物理教师面临的最大问题。农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的培养，本文针对农村教学的特殊条件从培养学生思维能力方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养。在农村高中物理教学中，培养学生思维能力，是发展学生智力的重要方面，也是提高学生能力的有效途径。而要做到这一点，就要从物理概念及构建物理模型等个方面入手。一、从物理概念进行思维能力培养高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，主要培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能影响学生在物理思维能力方面的发展，在现有条件下，可以先从物理概念来进行培养。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的，因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。其次是物理规律的“引入”和“推导”，引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖”不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生思维停滞。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。二、构建物理模型培养思维能力模型就是通过对问题现象的分解，利用我们考察得来的原理，吸收一切主要因素，略去一切不主要的因素所创造出来的一幅图画。建立模型要以观察和实验为基础，利用丰富的想象力，大胆猜测和推断，按照人们所熟悉的事物，建立一幅物质的或思想的图画。近年高考突出对考生应用能力及创新能力的考查，大量实践应用型、信息给予型、估算型命题近频繁出现。因此如何在实际情景中构建物理模型，借助物理规律解决实际问题则成了一个重要环节。构建物理模型，不但能促进学生进行模型创新，而且能培养学生的创新思维能力。例如，为了研究“带电粒子在电场中的偏转”，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，带电粒子平行电场线方向受电场力作用，做匀加速直线运动；第二，带电粒子在竖直电场线方向不受力作用，做匀速直线运动。这两种运动都是学生前面学过的，可见，构建模型，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。由于年龄的关系，中学生一般只注意知识的学习，并不关心自己的思维方法是否正确，利用“物理模型”培养正确的思维方法，从而培养思维能力，高中物理教学的首要任务。“物理模型”的建立，也是一种严密的正确的思维方法，其思维过程非常明显，分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要，也是极好对学生的思维能力的培养。与城市的学生相比，农村学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态，缺乏变通能力，思维较单一，而且农村高中物理教学实验条件远不能和城市比，尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生构建物理模型的培养，因为学生在高中物理课程中学到物理基础知识，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，形成终身学习的能力，都是十分重要的。总之，对于学生思维能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，学生思维能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。在农村教学中会出现或这或那的问题，需要我们广大教师在工作中时刻总结分析，更新思维，利用农村的有利条件提高学生的各种基本能力。步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差有无显着性差异31、园57第2章环境监测质量保证与控制第2章环境监测质量保证与控制582.1环境监测质量保证概述22环境监测准确度和精密度评价方法23回归分析24分析测定质量控制25标准分析方法与环境标准物质2.1环境监测质量保证概述592.1环境监测质量保证概述环境监测保证是指为保证监测数据的准确、精密、有代表性、完整性及可比性而应采取的全部措施。基本内容包括:()制定监测计划(2)确定监测指标(3)规定监测系统(4)人员技术培训(s)实验室清洁度与安全。2.1环境监测质量保证概述60环境监测质量控制是指为达到监测计划所规定的监测质量而对监测过程釆用的控制方法。它是环境监测质量保证的重要组成部分。环境监测质量控制包括:(x)实验窒内部控制:空白试验、仪器设备的定期标定、平行样分析、加标回收率分析、密码样分析、质量控制图等。控制结果反映实验室监测分析的稳定性,一旦发现异常情况,及时采取措施进行校正,是实验室自我控制监测分析质量的程序。2)实验窒外部控制:分析监测系统的现场评价、分发标准样品进行实验室间的评价等。目的在于找出实验室内部不易发现的误差,特别是系统误差,及时予以校正,提高数据质量。环境监测质量控制是指为达到监测计划所规定的监测质量61环境监测质量控制要点监测系统保证质量控制要点质量控制日的布点系统检测目标系统的控制间代表性、可比性2.监测点位点数的优化控制采样系统1.采样次数和采样频率优化时间代表性、可比性2.采样工具、方法的统一规范化运贮系统1.样品的运输过程控制可靠性、代表性样品固定保存控制分析测试系统1.分析方法准确度、精密度、检测范准确性、精密性、可靠性、可围控制比性2.分析人员素质及实验室间质量控制数据处理系统.数据整理、处理及精密检验控制可靠性、可比性完整性、科2.数据分布、分类管理制度的控制综合评价系统1.信息量的控制真实性、完整性、科学性、适2.成果表达控制用性3.结论完整性、透彻性及对策控制环境监测质量控制要点622.2环境监测准确度和精密度评价方法准确度是测量值与真值的符合程度。一个分析方法或分析测量系统的准确度是反映该方法或该系统存在的系统误差的综合指标,决定着这个结果的可靠性。准确度用E或E相对表示评价准确度的方法加标回收率实验在样品中加入标准物质,测定其回收率。这是目前试验常用而又方便的确定准确度的方法。多次回收试验还可以发现方法的系统误差回收率的计算加标试样测定值-试样测定值10090加标量2.2环境监测准确度和精密度评价方法63回收率的控制:通常规定95~105%作为回收率的目标值。当超出其范围时,可由下列公式计算可以接受的上、下限。FF=095-P上=1.05+式中:S为加标测定值的标准偏差D为加标量n为测定次数f为自由度(f=n-1)回收率试验方法简便,能综合反映多种因素引起的误差因此常用来判断某分析方法是否适合于特定试样的测定。回收率的控制:通常规定95~105%作为回收率的目标64由于分析过程中对样品和加标样品的操作完全相同,以至于干扰的影响、操作损失及环境沾污对二者也是完全相同的,误差可以相互抵消,因而难以对误差进行分析,以致无法找出测定中存在的具体问题,因此我们说回收率对准确度的控制有一定限制,这时应同时使用其它控制方法。由于分析过程中对样品和加标样品的操作完全相同,以至65例◆用新铜试剂法测定铜样品,加入标准铜为040mgL,测定5次。数据如下:0.37032、0.39、0.34、0.35(mg/心)。计算①平均值、标准偏差、回收率;②该回收率是否在可接受的上、下限内?(注:此题为双侧检验)例66解0.37+0.32+0.3940.34+0.35=0.35mg/L0.022+0.032+0042+0012+00.027mg/L100%=87.50.40278×0.027Pr=0.9509586.690.402.78×0P=1051.054113490回收率87.5%在可接受的上、下限内。解67步骤a使用精密度检验判断两方法标准偏差