课件-问题求解与博弈

【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗【精品】PPT课件问题求解与博弈【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗问题求解与博弈主要内容状态空间搜索技术机器博弈一、“板块式”教学模式“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。二、“主问题式”教学模式余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”[2]（P30）。“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。三、“朗读式”教学模式朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在“教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。余老师建议学生这样朗读：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。四、“话题式”教学模式“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。余映潮老师的课堂教学，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展。给广大语文教师课堂教学一个“抓手”，给新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑。（六）分层教学和谐课堂的构建策略课堂教学中，教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言，让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂，用期待和激励的目光，让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时，在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映，时时处处设身处地为学生着想，让发言的学生感到心理安全和心理自由，让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏，真心倾听，真心地关注学生。让学生信任你，这样我们的教学策略才有可能实现。【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极1问题求解与博弈问题求解与博弈2主要内容状态空间搜索技术机器博弈主要内容3例子搭积木智力游戏有一个农夫带一条狼、一只羊和一筐菜要从河的左岸乘船到右岸,但受下列条件限制:船太小,农夫每次只能带一样东西过河没有农夫看管,则狼要吃羊,羊要吃菜请设计一个过河方案,使得农夫、狼、羊、菜都不能受损地过河棋(扑克、西洋跳棋、国际象棋、象棋等)(属于博弈)例子4状态空间表示法人工智能的多个研究领域从求解现实问题的过程来看,都可抽象为一个"问题求解“过程问题求解过程实际上就是一个搜索过程为了进行搜索,首先必须用某种形式把问题表示出来状态空间表示法就是用来表示问题及其过程的一种方法状态空间表示法5状态空间表示法状态空间表示法是用"状态“和”算子“来表示问题的一种方法状态:用来描述问题求解过程中不同时刻的状况算子:表示对状态的操作,算子的每次使用就使问题由一种状态变换为另一种状态当达到目标状态时,由初始状态到目标状态所用算子的序列就是问题的一个解状态空间表示法6状态空间表示法状态状态是描述问题求解过程中任一时刻状况的数据结木般用一组变量的有序组合表示Sx(SKo,S当给每一分量以确定的值时,就得到一个具体的状态算子引起状态中某些分量发生变化,从而使问题由一个状态变为另一个状态的操作称为算子。产生式系统中每一条产生式规则就是一个算子状态空间由问题的全部状态及一切可用算符所构成的集合称为问题的状态空间,一般用三元组表示:(SFG)5:所有初始状态构成的集合F:算子的集合G:目标状态的集合状态空间表示法7例子:HanoiTower二阶hanoitower5k=(5k05k)表示问题的状态,SK表示盘片A所在小全部可能的状态S0=(1,1),51=(1,2),S2=(1,3)53=(2,1),54=(2,2),55=(2,3)·56=(3,1),S7=(32),S8=(33题的初始状态集合S={S0},目标集合为G={5458}算子分别用A(Jj),B(小)表示A(j):盘片A从柱i移到柱jB(J):盘片B从柱移到柱j全部可能的算子:·A(1,2),A(1,3),A(2,1),A(2,3),A(3,1),A(3,2)B(1,2),B(1,3),B(2,1),B(2,3),B(3,1),B(3,2)例子:HanoiTower8(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所在的柱子)peg2圖一狀態(2,2,1)(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所9它在一個步騵下可能改變的狀態如下(2,2,1)將柱Ⅰ盤子移到柱3將柱2盤子移到柱1將柱2盤子移到柱3⊥4⊥⊥⊥(2,2,3)(1,2,1)(3,2,1)它在一個步騵下可能改變的狀態如下10起始表一Towerofhanoi狀態閣倸表状一個步驗可以達到的狀態(2,1,1)(3,1,1)(2.2,3)(1.2.3)(3.2.3)(2.2.1)(1,1,2)(2,1,2)(3,1,2)(1.1,3)16(2,3,1)(1,3,1)(3,3,1)(2,1,1)2,3,2)(1.3,2)(3,3,2)(2.1.2)(2,2,1)(3,2,1)(1,3,1(2,3,3)(2,2,2)(3,2,2)(1,3,2)19(3,1,1(2,1,1)(3,2,1)(2,2,3)(3,2,3)(1.3.3)(1,1,2)(2,1,2)(3,2,2)(2,3,1)(3,3,1)(1,2,1)(3,1,3)(1,1,3)(2,1,3)(3,2,3)(2,3,2)(3,3,2)(1,2.2)(3,2,1)(1,2,1)(2,2,1)(3,1,1(1,3,3)(2,3,3)(3,3,3)(1,2,3)(3,2,2)(1,2,2)(2.2.2)(3.1,2)10(2,1,1)(1,2,3)(2.2,3)(3,1.3)(2,(1,1,2)(3,1,2)(2,3,2)(3,3,1)(1,3,1)(2,3,1)(3,3,2)12(2,1,3)(1,1,3)(3,1,3)(2,3,3)(1,3,2)(2,3,2)(3,3,1)1)2.1)(2.2.3)(1,3,3)(2.3,3)1,2,2)(3,2.2)修結起始11课件--问题求解与博弈12课件--问题求解与博弈13课件--问题求解与博弈14课件--问题求解与博弈15课件--问题求解与博弈16课件--问题求解与博弈17课件--问题求解与博弈18课件--问题求解与博弈19课件--问题求解与博弈20课件--问题求解与博弈21课件--问题求解与博弈22课件--问题求解与博弈23课件--问题求解与博弈24课件--问题求解与博弈25课件--问题求解与博弈26课件--问题求解与博弈27课件--问题求解与博弈28课件--问题求解与博弈29课件--问题求解与博弈30课件--问题求解与博弈31课件--问题求解与博弈32课件--问题求解与博弈33课件--问题求解与博弈34课件--问题求解与博弈35课件--问题求解与博弈36课件--问题求解与博弈37课件--问题求解与博弈38课件--问题求解与博弈39课件--问题求解与博弈40课件--问题求解与博弈41课件--问题求解与博弈42课件--问题求解与博弈43课件--问题求解与博弈44课件--问题求解与博弈45课件--问题求解与博弈46课件--问题求解与博弈47课件--问题求解与博弈48课件--问题求解与博弈49课件--问题求解与博弈50课件--问题求解与博弈51课件--问题求解与博弈52课件--问题求解与博弈53课件--问题求解与博弈54课件--问题求解与博弈55课件--问题求解与博弈56课件--问题求解与博弈57课件--问题求解与博弈58课件--问题求解与博弈59课件--问题求解与博弈60课件--问题求解与博弈61课件--问题求解与博弈62课件--问题求解与博弈63课件--问题求解与博弈64课件--问题求解与博弈65课件--问题求解与博弈66课件--问题求解与博弈67课件--问题求解与博弈68课件--问题求解与博弈69课件--问题求解与博弈70课件--问题求解与博弈71课件--问题求解与博弈72课件--问题求解与博弈73课件--问题求解与博弈74课件--问题求解与博弈75课件--问题求解与博弈76课件--问题求解与博弈77课件--问题求解与博弈78课件--问题求解与博弈79课件--问题求解与博弈80课件--问题求解与博弈81课件--问题求解与博弈82课件--问题求解与博弈83课件--问题求解与博弈84课件--问题求解与博弈85课件--问题求解与博弈86课件--问题求解与博弈87课件--问题求解与博弈88课件--问题求解与博弈89课件--问题求解与博弈90课件--问题求解与博弈91课件--问题求解与博弈92课件--问题求解与博弈93课件--问题求解与博弈94课件--问题求解与博弈95课件--问题求解与博弈96课件--问题求解与博弈97课件--问题求解与博弈98课件--问题求解与博弈99课件--问题求解与博弈100课件--问题求解与博弈101课件--问题求解与博弈102课件--问题求解与博弈103课件--问题求解与博弈104课件--问题求解与博弈105课件--问题求解与博弈106课件--问题求解与博弈107课件--问题求解与博弈108课件--问题求解与博弈109课件--问题求解与博弈110课件--问题求解与博弈111课件--问题求解与博弈112课件--问题求解与博弈113课件--问题求解与博弈114课件--问题求解与博弈115课件--问题求解与博弈116课件--问题求解与博弈117课件--问题求解与博弈118课件--问题求解与博弈119课件--问题求解与博弈120课件--问题求解与博弈121课件--问题求解与博弈122课件--问题求解与博弈123课件--问题求解与博弈124课件--问题求解与博弈125课件--问题求解与博弈126课件--问题求解与博弈127课件--问题求解与博弈128课件--问题求解与博弈129课件--问题求解与博弈130课件--问题求解与博弈131课件--问题求解与博弈132课件--问题求解与博弈133课件--问题求解与博弈134课件--问题求解与博弈135课件--问题求解与博弈136课件--问题求解与博弈137课件--问题求解与博弈138课件--问题求解与博弈139课件--问题求解与博弈140谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻141【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗【精品】PPT课件问题求解与博弈【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗问题求解与博弈主要内容状态空间搜索技术机器博弈一、“板块式”教学模式“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。二、“主问题式”教学模式余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”[2]（P30）。“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。三、“朗读式”教学模式朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在“教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。余老师建议学生这样朗读：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。四、“话题式”教学模式“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。余映潮老师的课堂教学，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展。给广大语文教师课堂教学一个“抓手”，给新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑。（六）分层教学和谐课堂的构建策略课堂教学中，教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言，让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂，用期待和激励的目光，让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时，在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映，时时处处设身处地为学生着想，让发言的学生感到心理安全和心理自由，让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏，真心倾听，真心地关注学生。让学生信任你，这样我们的教学策略才有可能实现。【精品】PPT课件问题求解与博弈56、极端的法规，就是极142问题求解与博弈问题求解与博弈143主要内容状态空间搜索技术机器博弈主要内容144例子搭积木智力游戏有一个农夫带一条狼、一只羊和一筐菜要从河的左岸乘船到右岸,但受下列条件限制:船太小,农夫每次只能带一样东西过河没有农夫看管,则狼要吃羊,羊要吃菜请设计一个过河方案,使得农夫、狼、羊、菜都不能受损地过河棋(扑克、西洋跳棋、国际象棋、象棋等)(属于博弈)例子145状态空间表示法人工智能的多个研究领域从求解现实问题的过程来看,都可抽象为一个"问题求解“过程问题求解过程实际上就是一个搜索过程为了进行搜索,首先必须用某种形式把问题表示出来状态空间表示法就是用来表示问题及其过程的一种方法状态空间表示法146状态空间表示法状态空间表示法是用"状态“和”算子“来表示问题的一种方法状态:用来描述问题求解过程中不同时刻的状况算子:表示对状态的操作,算子的每次使用就使问题由一种状态变换为另一种状态当达到目标状态时,由初始状态到目标状态所用算子的序列就是问题的一个解状态空间表示法147状态空间表示法状态状态是描述问题求解过程中任一时刻状况的数据结木般用一组变量的有序组合表示Sx(SKo,S当给每一分量以确定的值时,就得到一个具体的状态算子引起状态中某些分量发生变化,从而使问题由一个状态变为另一个状态的操作称为算子。产生式系统中每一条产生式规则就是一个算子状态空间由问题的全部状态及一切可用算符所构成的集合称为问题的状态空间,一般用三元组表示:(SFG)5:所有初始状态构成的集合F:算子的集合G:目标状态的集合状态空间表示法148例子:HanoiTower二阶hanoitower5k=(5k05k)表示问题的状态,SK表示盘片A所在小全部可能的状态S0=(1,1),51=(1,2),S2=(1,3)53=(2,1),54=(2,2),55=(2,3)·56=(3,1),S7=(32),S8=(33题的初始状态集合S={S0},目标集合为G={5458}算子分别用A(Jj),B(小)表示A(j):盘片A从柱i移到柱jB(J):盘片B从柱移到柱j全部可能的算子:·A(1,2),A(1,3),A(2,1),A(2,3),A(3,1),A(3,2)B(1,2),B(1,3),B(2,1),B(2,3),B(3,1),B(3,2)例子:HanoiTower149(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所在的柱子)peg2圖一狀態(2,2,1)(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所150它在一個步騵下可能改變的狀態如下(2,2,1)將柱Ⅰ盤子移到柱3將柱2盤子移到柱1將柱2盤子移到柱3⊥4⊥⊥⊥(2,2,3)(1,2,1)(3,2,1)它在一個步騵下可能改變的狀態如下151起始表一Towerofhanoi狀態閣倸表状一個步驗可以達到的狀態(2,1,1)(3,1,1)(2.2,3)(1.2.3)(3.2.3)(2.2.1)(1,1,2)(2,1,2)(3,1,2)(1.1,3)16(2,3,1)(1,3,1)(3,3,1)(2,1,1)2,3,2)(1.3,2)(3,3,2)(2.1.2)(2,2,1)(3,2,1)(1,3,1(2,3,3)(2,2,2)(3,2,2)(1,3,2)19(3,1,1(2,1,1)(3,2,1)(2,2,3)(3,2,3)(1.3.3)(1,1,2)(2,1,2)(3,2,2)(2,3,1)(3,3,1)(1,2,1)(3,1,3)(1,1,3)(2,1,3)(3,2,3)(2,3,2)(3,3,2)(1,2.2)(3,2,1)(1,2,1)(2,2,1)(3,1,1(1,3,3)(2,3,3)(3,3,3)(1,2,3)(3,2,2)(1,2,2)(2.2.2)(3.1,2)10(2,1,1)(1,2,3)(2.2,3)(3,1.3)(2,(1,1,2)(3,1,2)(2,3,2)(3,3,1)(1,3,1)(2,3,1)(3,3,2)12(2,1,3)(1,1,3)(3,1,3)(2,3,3)(1,3,2)(2,3,2)(3,3,1)1)2.1)(2.2.3)(1,3,3)(2.3,3)1,2,2)(3,2.2)修結起始152课件--问题求解与博弈153课件--问题求解与博弈154课件--问题求解与博弈155课件--问题求解与博弈156课件--问题求解与博弈157课件--问题求解与博弈158课件--问题求解与博弈159课件--问题求解与博弈160课件--问题求解与博弈161课件--问题求解与博弈162课件--问题求解与博弈163课件--问题求解与博弈164课件--问题求解与博弈165课件--问题求解与博弈166课件--问题求解与博弈167课件--问题求解与博弈168课件--问题求解与博弈169课件--问题求解与博弈170课件--问题求解与博弈171课件--问题求解与博弈17