绿茶的基本知识课件

绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。绿茶的基本知识绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。绿茶录录茶的发展史03茶的加工工艺04绿茶常见的品种05茶品质的鉴别和贮存06绿茶的冲泡技艺学校是传播文化的场所，同时也是向青少年学习知识的场所，可以说，初中生是未来环保事业的主力军，要想使我国的环保事业得到长久持续的发展，就必须重视对初中生环保意识的培养，让环保意识渗进初中生的脑中。所以，在中学化学实验的学习过程中，环保理念应该受到重视，这既是每个学生应该自我意识到的，也是每个化学老师在教学过程中应该注意到的。一、环保理念的重要性目前我国经济在飞速发展，人们对环境质量的要求也越来越高，甚至将环境质量作为生活质量的重要指标，“保护环境，人人有责”的观念已深入人心。所以，现代生活也离不开环保理念，环保理念在现代生活中的作用越来越突出，初中学生也要积极参与到各类环保事业中来，为环保事业贡献出自身的一分力。在化学实验过程中会产生大量的废弃物，如果不对这些废弃物作出及时的处理而随意排放、乱扔、乱倒，长此以往，除了造成严重的环境污染，还会淡化学生的环保意识，养成各种坏的行为习惯。如果化学实验中的实验废弃物被合理处理掉，不仅可以使学生养成良好的实验习惯，还会让学生在实验中学到实际应用的技术，同时还可以节约资源，变废为宝，变害为利。由此可见，环保理念在我们日常生活中非常重要。所以，我们必须立刻行动起来，将环保观念传递下去，为了我们共同生存的环境和子孙后代的延续，一起为保护环境而努力。二、在化学实验中渗透环保理念的方法1.适当引入多媒体工具，进行模拟实验在具体的实验教学中，离不开多媒体技术。很多化学实验由于污染严重、危险性高、实验过程不容易掌握等而不适合在课堂展开，而多媒体工具的引入就能有效地解决这些问题。我们将实验过程通过计算机技术模拟出来，产生出来的效果与真实实验极其相似。但是虚拟出来的实验不可能完全代替真实的实验。所以，老师在教学实验过程中要注意适度的原则。2.对实验废弃物进行恰当的处理在化学实验过程中会产生各种废弃物，其危害性和成分复杂性会造成严重的污染且难清除。所以，在实验结束后所产生的废弃物不能任意地倒入垃圾桶和下水道，而要进行恰当的处理。教师在准备化学实验的时候，就可以多准备几个废料桶，让学生在进行化学实验的时候将废弃物分类丢进不同的废料桶，最后交由老师统一处理，以达到废弃物无害化的标准。比如，一些酸性废弃液，我们可以使用碱性废液与其进行中和作用，使其变成中性后再排放出去，用这种方法就可以大大减轻对环境的污染。除了无害处理外，还有一大部分的实验废料也可以回收利用。3.对实验进行适当改进在化学实验教学过程中，实验方案、实验装置、实验材料不一样，产生的化学污染也完全不一样。所以，在环保理念下，我们可以对实验方案、实验装置、实验材料进行改进，以便在同样或者更好的实验效果之下实现污染的最小化。比如，在“探究燃烧的条件”的化学实验中，我们可以对实验进行适当的改良，首先减少白磷的分量，然后把较大的烧杯换成250mL的，再将烧杯放入装有少量水的水槽中，然后在烧杯的外部放上一个玻璃钟罩。这样，就算白磷的用量较小，学生同样能够在实验的过程中清晰地看到白磷燃烧产生的白烟，但是这些白烟不会像之前的实验一样扩散到空气中，而是被水槽中的水所吸收，最后就能达到降低污染的目的。4.对实验药品的取用进行规范在化学实验中，实验药品是最重要的。而化学实验产生的大部分污染都与实验药品使用不当有密切联系，特别是在学生实验过程中，很多学生对实验药品的使用不谨慎，太过随意，这样不仅会影响到实验的效果，还会造成实验药品的缺失和浪费。所以，在进行化学实验教学的时候，我们需要对实验药品的取用进行一定的规范，明确取量的多少，不能对用量的多少太过随意。在化学实验中，在不对实验效果产生明显的影响下，我们在取用实验药品的时候应尽量降低其使用量。总之，在进行化学实验的过程中，要加大对学生的环保教育力度，这不仅是当前环保事业的重要策略，也是化学学科研究发展的一大趋势。所以，在日常的化学实验中，身为教师要从各个方面对学生进行环保理念的宣传和渗透，使学生逐步树立起“绿色”环保化学实验理念。一、回归原点，在凸显基础效应中化难为易语文能力的发展关系到语言的理解感知能力、鉴赏品析能力和实践运用能力，这些都必须要以语言的积累、内化为载体。因此，教师要关注阅读教学中的基础性环节，在凸显基础效应的同时，铸造学生的语文能力。如《青海高原一株柳》一文第七自然段中这样写道：“它无疑经过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”教师可以从“摧毁”这个词语出发，先引领学生从工具书入手，理解“摧毁”就是借助强大的力量彻底地使其破坏、损坏。然后引领学生重新回到课文之中，组织学生找找大自然摧毁的举动，诸如风雪的侵蚀、雷电的轰击等，使学生养成结合文本语境理解词语内涵的习惯。教师可以结合学生自己的生活实际，想象这株柳树还有可能经历哪些自然灾害的侵袭，学生罗列了台风、冰雹、酷暑、洪水等自然灾害，将这株柳树的顽强精神落在了实处。教师组织学生感知这株柳树呈现出来的是一种怎样的生存状况？从而抓住课文中“复苏过来”“抽出新枝”“起死回生”等词语，将柳树的顽强不再停留在标签式的认知上，而是扎扎实实地停留在学生的内在意识中。教师从最容易理解的词语入手，拓展到整篇文本的关注上，再借助生活经验的辅助联想，将柳树展现出来的优秀品质抽离出来，更好地走进了文本的内在意蕴。这一设计就紧扣文本中基础效应的资源，让学生经历了从难到易的思维历程，真正促进了学生的认知能力，提升了学生的整体性效益。二、立体呈现，在凸显分解效应中逐层突围教材中的文本都是文质兼备的经典之作，蕴藏着丰富的教学资源，受教学时间和学生认知能力的限制，教师绝不可能在一节课中将所有的教学点都融入其中，这就需要教师合理选择教学资源，紧扣文中“某一点”展开立体化、细致化的教学，并运用不同的视角和维度展开分解处理，从而夯实这一类型的教学内容。以《我不是最弱小的》一文为例，课文前半部分以叙事的方式描写了萨沙一家四口外出游玩，遭遇降雨，一家人将雨衣让给了最弱小的萨沙，而课文的后半部分则是借助萨沙与母亲的对话揭示了“这样做”的用意，提炼出文本的核心主题。课文中的对话部分，不仅是文本核心内涵的集中体现，更是学生学习对话的重要资源。教师展开了三个层次的教学：首先是教师着力引领学生思考，如果不描写人物的对话，事情发展的来龙去脉学生照样可以理解，作者为什么要“多此一举”呢？从而让学生意识到作者要借助人物对话揭示文本主题，明确了作者表达的初衷，起到了较好的教学效果；其次是揣摩辨析学表达，虽然只是简单的几个自然段，但人物对话内容的设置、语气的表达以及提示语的运用，都极其准确且富于变化。教师就应该将教学的关注点聚焦在作者言语形式的运用上。最后教师创设了“学生迟到与教师进行解释”的情境，并组织学生实践练笔。人物对话的描写是学生写作过程中的一大难点，教师正是引领学生通过感知、揣摩、实践的思维历程，对教学点进行分解，在不同层面和维度中呈现出不同的目标，在由浅入深、螺旋上升的过程中得到了效益的最大化。三、由篇到类，在凸显集中效应中触类旁通如果转换一个角度来看，教材中的每一篇文本都是这一类型文本的典型代表。阅读教学除了要对教材中典型文本进行深入洞察与开掘之外，还应该充分关注这一篇文本所彰显出来的文体特点，将教学的关注点聚焦在由“一篇”向“一类”转变的链接点上，从而利用集中效应，拓展阅读教学的整体性效果。如《说勤奋》一文是苏教版教材中第一篇说理文，教师不仅让学生在学习过程中明确了作者表达的主旨，即勤奋是通往成功之门的桥梁，同时也让学生洞察出作者是利用了司马光和童第周的事例来证明这一论点的。教师依照说理文文体的一般性特点，引领学生提炼出文本的论点、论据等核心要素，同时将学生的关注力聚焦在作者所选择的两个事例中，感知作者分别从不同的时代、不同的学习基础、不同的身份进行材料的选择，从而使学生深切地意识到说理文中论证材料的典型性。教师则为学生补充了两篇难度相当的说理文，组织学生从提炼论点、概括论据的方式进行阅读，并深入洞察作者论据选择的典型价值，让学生在课外阅读的实践过程中运用方法、内化方法。在这一案例中，教师并没有将教学停留在说理文内容的感知上，而是充分把握说理文的文体特点，教给了学生阅读的方法，让学生在关注一篇的过程中迈向一类的集中体验，取得了较好的教学效果。四、由此及彼，在凸显放大效益中一箭双雕任何同一类事物和现象都有着自身的独特规律。教师就可以利用这种呈现出来的规律进行迁移式、放大式的关注，历练学生的语言表达。如在教学《李时珍夜宿古寺》时，课文中有一句话：“李时珍一面行医，一面研究药物”提出了这样的要求：课文中的这句话还可以运用什么方式来表达？事实上，这样的问题旨在引领学生转化视角，解读课文原句的丰富内涵，但仅仅还不足以窥探教师问题设置的精妙。在学生尝试转换方式表达之后，教师再次进行追问：“你还能想出哪几种表达的方式？”两次不同程度的题激发，充分唤醒了学生的内在思维，课堂也顿时热闹了起来，学生所运用的关联词更是丰富多彩。有的学生直接进行聚合性处理：“李时珍行医、研究药物两不误。”再如《高尔基和他的儿子》一文，在理解“美好的东西”时，教师引领学生进行了这样的练笔：这美好的东西，是口干舌燥时，送给你的一汪清泉；这美好的东西，是炎热酷暑时，带给你的一阵凉风；这美好的东西，是时，；这美好的东西，就是。在这样的设置中，教师并没有将问题的答案趋向于唯一性，而是给予了学生自由驰骋的广阔天地，引领学生的认知不断向文本的广度、深度迈进，契合了学生内在的认知规律，即抽象的事物先要从具体形象的事物入手，在经历了深入洞察之后，再回归到抽象，从而真正深化对学生的内在认知。机械而生硬地将教学行为进行割裂，是对语文教学的一种严重戕害。这就需要教师保持对教学体系的审视，关注教学环节、教学策略之间的内在联系，关注这种联系所形成的内在效应，从而扩大教学策略所起到的教学反响，真正为学生核心能力的发展奠基。绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。绿茶的基本知识绿1绿茶绿茶2录录茶的发展史03茶的加工工艺04绿茶常见的品种05茶品质的鉴别和贮存06绿茶的冲泡技艺录3什么是绿茶?是指采取茶树新叶,未经发酵,经杀青、揉拧、干燥等典型工艺,其制成品的色泽,冲泡后茶汤较多的保存了鲜茶叶的绿色主调。绿茶做为中国的主要茶类,全国年产10万吨茶叶,产量位居六大初制茶之首。中国生产绿茶的范围极为广泛,山东浙江、河南、安徽、江西、江苏、四川、湖南、湖北、广西、福建、贵州、陕西为我国的绿茶主产省份。绿茶是未经发酵的,中国产量最多,饮用最为广泛的一种茶它的特点是汤清叶绿。什么是绿茶?4缲茶最筐聚摘时间:明萧茶(清明三天聚摘)丽茶(4月4日-4月19日)春秋茶区苏1、茶荠叶硕壮蒲、色缲、颯厣,霩紧结、厚重。·2、夏茶外形奈案较粗松,色,叶荠木质分明3、秋茶外形条案紧细、丝筋多、轻尊、色缣。缲茶最筐聚摘时间:5二、绿茶的发展史绿茶的起源,一般认为是不晚于西周(3000年前)最早的绿茶起源于巴地(今川北、陕南一带)羊楼洞是最早做绿茶的地方。二、绿茶的发展史6三、绿茶的制作工艺鲜天~/条揉青。/摘三、绿茶的制作工艺7绿茶)kQ0%发酵度晒青绿茶:滇、灬口、吣η眉茶》炒青、特诊、珍眉、凤眉、贡熙等炒青绿茶养茶,而、秀眉等细嫩青炒》龙井、碧螺春、雨花茶等蒸青绿茶氵煎茶、王露等中普通烘青》闽烘青、浙烘青、苏烘青等烘青绿茶细嫩烘青)黄山毛峰、华顶云雾等昌绿茶)k8鲜叶柔摘鲜叶柔摘9杀青杀青10缲茶按照其干燥和杀青方式不同,可分为炒胥绿茶烘青绿茶晒青绦茶蒸青缲茶缲茶按照其干燥和杀青方式不同,可分为11绿茶的基本知识课件12绿茶的基本知识课件13绿茶的基本知识课件14绿茶的基本知识课件15绿茶的基本知识课件16绿茶的基本知识课件17绿茶的基本知识课件18绿茶的基本知识课件19绿茶的基本知识课件20绿茶的基本知识课件21绿茶的基本知识课件22绿茶的基本知识课件23绿茶的基本知识课件24绿茶的基本知识课件25绿茶的基本知识课件26绿茶的基本知识课件27绿茶的基本知识课件28绿茶的基本知识课件29绿茶的基本知识课件30绿茶的基本知识课件31绿茶的基本知识课件32绿茶的基本知识课件33绿茶的基本知识课件34绿茶的基本知识课件35绿茶的基本知识课件36绿茶的基本知识课件37绿茶的基本知识课件38绿茶的基本知识课件39END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿40绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。绿茶的基本知识绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。绿茶录录茶的发展史03茶的加工工艺04绿茶常见的品种05茶品质的鉴别和贮存06绿茶的冲泡技艺学校是传播文化的场所，同时也是向青少年学习知识的场所，可以说，初中生是未来环保事业的主力军，要想使我国的环保事业得到长久持续的发展，就必须重视对初中生环保意识的培养，让环保意识渗进初中生的脑中。所以，在中学化学实验的学习过程中，环保理念应该受到重视，这既是每个学生应该自我意识到的，也是每个化学老师在教学过程中应该注意到的。一、环保理念的重要性目前我国经济在飞速发展，人们对环境质量的要求也越来越高，甚至将环境质量作为生活质量的重要指标，“保护环境，人人有责”的观念已深入人心。所以，现代生活也离不开环保理念，环保理念在现代生活中的作用越来越突出，初中学生也要积极参与到各类环保事业中来，为环保事业贡献出自身的一分力。在化学实验过程中会产生大量的废弃物，如果不对这些废弃物作出及时的处理而随意排放、乱扔、乱倒，长此以往，除了造成严重的环境污染，还会淡化学生的环保意识，养成各种坏的行为习惯。如果化学实验中的实验废弃物被合理处理掉，不仅可以使学生养成良好的实验习惯，还会让学生在实验中学到实际应用的技术，同时还可以节约资源，变废为宝，变害为利。由此可见，环保理念在我们日常生活中非常重要。所以，我们必须立刻行动起来，将环保观念传递下去，为了我们共同生存的环境和子孙后代的延续，一起为保护环境而努力。二、在化学实验中渗透环保理念的方法1.适当引入多媒体工具，进行模拟实验在具体的实验教学中，离不开多媒体技术。很多化学实验由于污染严重、危险性高、实验过程不容易掌握等而不适合在课堂展开，而多媒体工具的引入就能有效地解决这些问题。我们将实验过程通过计算机技术模拟出来，产生出来的效果与真实实验极其相似。但是虚拟出来的实验不可能完全代替真实的实验。所以，老师在教学实验过程中要注意适度的原则。2.对实验废弃物进行恰当的处理在化学实验过程中会产生各种废弃物，其危害性和成分复杂性会造成严重的污染且难清除。所以，在实验结束后所产生的废弃物不能任意地倒入垃圾桶和下水道，而要进行恰当的处理。教师在准备化学实验的时候，就可以多准备几个废料桶，让学生在进行化学实验的时候将废弃物分类丢进不同的废料桶，最后交由老师统一处理，以达到废弃物无害化的标准。比如，一些酸性废弃液，我们可以使用碱性废液与其进行中和作用，使其变成中性后再排放出去，用这种方法就可以大大减轻对环境的污染。除了无害处理外，还有一大部分的实验废料也可以回收利用。3.对实验进行适当改进在化学实验教学过程中，实验方案、实验装置、实验材料不一样，产生的化学污染也完全不一样。所以，在环保理念下，我们可以对实验方案、实验装置、实验材料进行改进，以便在同样或者更好的实验效果之下实现污染的最小化。比如，在“探究燃烧的条件”的化学实验中，我们可以对实验进行适当的改良，首先减少白磷的分量，然后把较大的烧杯换成250mL的，再将烧杯放入装有少量水的水槽中，然后在烧杯的外部放上一个玻璃钟罩。这样，就算白磷的用量较小，学生同样能够在实验的过程中清晰地看到白磷燃烧产生的白烟，但是这些白烟不会像之前的实验一样扩散到空气中，而是被水槽中的水所吸收，最后就能达到降低污染的目的。4.对实验药品的取用进行规范在化学实验中，实验药品是最重要的。而化学实验产生的大部分污染都与实验药品使用不当有密切联系，特别是在学生实验过程中，很多学生对实验药品的使用不谨慎，太过随意，这样不仅会影响到实验的效果，还会造成实验药品的缺失和浪费。所以，在进行化学实验教学的时候，我们需要对实验药品的取用进行一定的规范，明确取量的多少，不能对用量的多少太过随意。在化学实验中，在不对实验效果产生明显的影响下，我们在取用实验药品的时候应尽量降低其使用量。总之，在进行化学实验的过程中，要加大对学生的环保教育力度，这不仅是当前环保事业的重要策略，也是化学学科研究发展的一大趋势。所以，在日常的化学实验中，身为教师要从各个方面对学生进行环保理念的宣传和渗透，使学生逐步树立起“绿色”环保化学实验理念。一、回归原点，在凸显基础效应中化难为易语文能力的发展关系到语言的理解感知能力、鉴赏品析能力和实践运用能力，这些都必须要以语言的积累、内化为载体。因此，教师要关注阅读教学中的基础性环节，在凸显基础效应的同时，铸造学生的语文能力。如《青海高原一株柳》一文第七自然段中这样写道：“它无疑经过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”教师可以从“摧毁”这个词语出发，先引领学生从工具书入手，理解“摧毁”就是借助强大的力量彻底地使其破坏、损坏。然后引领学生重新回到课文之中，组织学生找找大自然摧毁的举动，诸如风雪的侵蚀、雷电的轰击等，使学生养成结合文本语境理解词语内涵的习惯。教师可以结合学生自己的生活实际，想象这株柳树还有可能经历哪些自然灾害的侵袭，学生罗列了台风、冰雹、酷暑、洪水等自然灾害，将这株柳树的顽强精神落在了实处。教师组织学生感知这株柳树呈现出来的是一种怎样的生存状况？从而抓住课文中“复苏过来”“抽出新枝”“起死回生”等词语，将柳树的顽强不再停留在标签式的认知上，而是扎扎实实地停留在学生的内在意识中。教师从最容易理解的词语入手，拓展到整篇文本的关注上，再借助生活经验的辅助联想，将柳树展现出来的优秀品质抽离出来，更好地走进了文本的内在意蕴。这一设计就紧扣文本中基础效应的资源，让学生经历了从难到易的思维历程，真正促进了学生的认知能力，提升了学生的整体性效益。二、立体呈现，在凸显分解效应中逐层突围教材中的文本都是文质兼备的经典之作，蕴藏着丰富的教学资源，受教学时间和学生认知能力的限制，教师绝不可能在一节课中将所有的教学点都融入其中，这就需要教师合理选择教学资源，紧扣文中“某一点”展开立体化、细致化的教学，并运用不同的视角和维度展开分解处理，从而夯实这一类型的教学内容。以《我不是最弱小的》一文为例，课文前半部分以叙事的方式描写了萨沙一家四口外出游玩，遭遇降雨，一家人将雨衣让给了最弱小的萨沙，而课文的后半部分则是借助萨沙与母亲的对话揭示了“这样做”的用意，提炼出文本的核心主题。课文中的对话部分，不仅是文本核心内涵的集中体现，更是学生学习对话的重要资源。教师展开了三个层次的教学：首先是教师着力引领学生思考，如果不描写人物的对话，事情发展的来龙去脉学生照样可以理解，作者为什么要“多此一举”呢？从而让学生意识到作者要借助人物对话揭示文本主题，明确了作者表达的初衷，起到了较好的教学效果；其次是揣摩辨析学表达，虽然只是简单的几个自然段，但人物对话内容的设置、语气的表达以及提示语的运用，都极其准确且富于变化。教师就应该将教学的关注点聚焦在作者言语形式的运用上。最后教师创设了“学生迟到与教师进行解释”的情境，并组织学生实践练笔。人物对话的描写是学生写作过程中的一大难点，教师正是引领学生通过感知、揣摩、实践的思维历程，对教学点进行分解，在不同层面和维度中呈现出不同的目标，在由浅入深、螺旋上升的过程中得到了效益的最大化。三、由篇到类，在凸显集中效应中触类旁通如果转换一个角度来看，教材中的每一篇文本都是这一类型文本的典型代表。阅读教学除了要对教材中典型文本进行深入洞察与开掘之外，还应该充分关注这一篇文本所彰显出来的文体特点，将教学的关注点聚焦在由“一篇”向“一类”转变的链接点上，从而利用集中效应，拓展阅读教学的整体性效果。如《说勤奋》一文是苏教版教材中第一篇说理文，教师不仅让学生在学习过程中明确了作者表达的主旨，即勤奋是通往成功之门的桥梁，同时也让学生洞察出作者是利用了司马光和童第周的事例来证明这一论点的。教师依照说理文文体的一般性特点，引领学生提炼出文本的论点、论据等核心要素，同时将学生的关注力聚焦在作者所选择的两个事例中，感知作者分别从不同的时代、不同的学习基础、不同的身份进行材料的选择，从而使学生深切地意识到说理文中论证材料的典型性。教师则为学生补充了两篇难度相当的说理文，组织学生从提炼论点、概括论据的方式进行阅读，并深入洞察作者论据选择的典型价值，让学生在课外阅读的实践过程中运用方法、内化方法。在这一案例中，教师并没有将教学停留在说理文内容的感知上，而是充分把握说理文的文体特点，教给了学生阅读的方法，让学生在关注一篇的过程中迈向一类的集中体验，取得了较好的教学效果。四、由此及彼，在凸显放大效益中一箭双雕任何同一类事物和现象都有着自身的独特规律。教师就可以利用这种呈现出来的规律进行迁移式、放大式的关注，历练学生的语言表达。如在教学《李时珍夜宿古寺》时，课文中有一句话：“李时珍一面行医，一面研究药物”提出了这样的要求：课文中的这句话还可以运用什么方式来表达？事实上，这样的问题旨在引领学生转化视角，解读课文原句的丰富内涵，但仅仅还不足以窥探教师问题设置的精妙。在学生尝试转换方式表达之后，教师再次进行追问：“你还能想出哪几种表达的方式？”两次不同程度的题激发，充分唤醒了学生的内在思维，课堂也顿时热闹了起来，学生所运用的关联词更是丰富多彩。有的学生直接进行聚合性处理：“李时珍行医、研究药物两不误。”再如《高尔基和他的儿子》一文，在理解“美好的东西”时，教师引领学生进行了这样的练笔：这美好的东西，是口干舌燥时，送给你的一汪清泉；这美好的东西，是炎热酷暑时，带给你的一阵凉风；这美好的东西，是时，；这美好的东西，就是。在这样的设置中，教师并没有将问题的答案趋向于唯一性，而是给予了学生自由驰骋的广阔天地，引领学生的认知不断向文本的广度、深度迈进，契合了学生内在的认知规律，即抽象的事物先要从具体形象的事物入手，在经历了深入洞察之后，再回归到抽象，从而真正深化对学生的内在认知。机械而生硬地将教学行为进行割裂，是对语文教学的一种严重戕害。这就需要教师保持对教学体系的审视，关注教学环节、教学策略之间的内在联系，关注这种联系所形成的内在效应，从而扩大教学策略所起到的教学反响，真正为学生核心能力的发展奠基。绿茶的基本知识56、死去何所道，托体同山阿。绿茶的基本知识绿41绿茶绿茶42录录茶的发展史03茶的加工工艺04绿茶常见的品种05茶品质的鉴别和贮存06绿茶的冲泡技艺录43什么是绿茶?是指采取茶树新叶,未经发酵,经杀青、揉拧、干燥等典型工艺,其制成品的色泽,冲泡后茶汤较多的保存了鲜茶叶的绿色主调。绿茶做为中国的主要茶类,全