废水监测规范和排放标准课件

废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。废水监测规范和排放标准PPT精选文档废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。废水监测作放标准南京市环境监测中心站谢馨2011年11月24日前言第一章概论>第二章废水监测第三章质量控制、质量保证>第四章废水排放标准南京市环境监测中心一、引言“学习情境”是指在课堂教学过程中，教师根据教学目标与教学内容、学生的心理特征与认知水平，以及客观现实条件所创建的一种引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起促进作用的课堂教学环境。化学课堂教学是学生进行化学实践的主阵地，努力创设学习情境，营造良好的学习氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主活动和探究，是化学教学中不可忽视的教学策略。二、创设“学习情境”的指导思想及教学价值心理学家皮亚杰的“建构主义理论”认为，知识不是依靠教师传授掌握的，而是学习者在一定的情景下，通过其他人的帮助，运用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获取的。这一理论既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用――教师是意义建构的促进者，而不是知识的灌输者。真实而有效的学习情境对于激发学生兴趣、启迪学生思维、张扬学生个性、升华学生情感，发挥着巨大作用。一个真实而有效的学习情景应具备如下四个特征：有明确且适当的学习任务；学生有学习的意向；有和谐、融洽、相互支持和相互欣赏的心理氛围；有丰富的、高品质的学习资源。创设学习情境，就是指创设与教学内容相适应的具体情境，其目的是让学生有身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。三、创设“学习情境”，激发探究欲望《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中强调：“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，努力创设真实而有意义的学习情境。真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。”譬如，在讲授“溶液组成的定量表示”时，笔者没有采取直接告诉的办法讲授“溶质质量分数”的概念，而是以学生原有的生活经验为起点，以学生的生活经验来创设情境，从学生熟悉的生活物质，如可乐、果汁、葡萄酒、葡萄糖注射液着手，让学生通过搜集并观察说明书标签，真切地感受“溶质质量分数”的实际应用，由此来导入新课。这样不仅创建了宽松、真实、有效的学习环境，激发了学生的学习热情，而且缩短了化学与生活的距离，让学生领略到化学来源于生活又服务于生活的道理。又如，在执教“酸和碱的反应”一节内容，笔者指导学生进行“中和反应”化学实验。为引发学生好奇心，调动学习主动性，使学生带着好奇、疑问与期待，积极地融入学习状态中，笔者创设了如下教学情境――播放主题为《槽罐车浓硫酸泄漏，黄椒路三山路段封道五小时》的新闻录像（内容是：2011年12月13日凌晨4时，一辆载着30吨98%硫酸的槽罐车，在浙江黄椒路三山路段，与一辆拖拉机相撞，高浓度的硫酸汩汩流出，现场腾起一片刺激性的“白雾”。事发路段长达十几米的路面上被一层泡沫状黑色物质覆盖着，那是路面遭到腐蚀所致。接到报警后，消防人员迅即赶来，利用高压水枪喷水稀释。7时30分左右，相关部门调运大量的熟石灰铺撒到路面上，现场烟雾逐渐散去。由于处置及时，路面受损情况不太严重。）观看录像后学生有一种身临其境之感，同时头脑中也产生了一个“？”，此时笔者趁热打铁，提出如下问题：“为什么熟石灰能使灾难化险为夷？”然后通过实验探究熟石灰与硫酸发生化学反应的过程及结果。笔者运用这个新闻录像创设生动真实的情境，引入了酸碱之间的反应，引发了学生的认知冲突，激发了学生的探究欲望，让学生在轻松愉快的学习环境中，享受着思考、合作的过程，体验着探究发现的快乐。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐溶解于汤中，才可能被吸收；知识融入情景之中，才能体现出鲜活与实用。事实证明，在化学教学中适当创设真实而有效的教学情境，能够提升化学实验教学的有效性，对激发学习兴趣、激活学生思维、促进新知识的获取发挥着的重要作用。四、创设学习情境的途径1．运用化学实验素材，创设学习情境。化学是一门以实验为基础的自然学科，变化纷繁的实验现象能吸引学生的目光，把学生带入多姿多彩的化学世界。化学教材中“活动与探究”一栏所设计的化学实验素材就是创设学习情境的重要因素。教师可以通过探究性实验、兴趣小实验、家庭小实验创设学习情境，让学生亲手做化学实验，亲眼目睹化学变化，以此激发学生学习化学的兴趣。2．运用环境问题素材，创设学习情境。当前，全球社会和环境不断变化，对其中与化学有关的环境问题素材应倍加关注。运用环境问题素材，诸如能源消耗、酸雨的危害、全球变暖、水资源污染等问题，可以创设生动的学习情境，以帮助学生逐步树立珍惜资源、保护环境意识，增强社会责任感。3．运用化学史料素材，创设学习情境。化学发展的历史就是科学探究的历史，运用教材中化学科学史实故事及科学事件提供的素材创设学习情境，可以让学生在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断中学习，其效果是立竿见影的。4．运用生活经验素材，创设学习情境。生活经验素材与学生生活联系紧密，教师应从学生感兴趣的一些事物或现象出发，找准切入点，创设情境，将化学问题生活化，让学生真切地体验到生活中化学的价值。五、结语良好的学习情境的创设能够有效地促使学生进入质疑、解疑的境界，教师应善于运用多种手段创设各种学习情境，让每一个学生都能够以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，以积极的态度探究化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学好化学的信心。21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。通过这几年的教学实践，我在初中信息技术教学中有以下几点体会。我校的学生多数来自农村，有些从来没有见过电脑，大部分学生没有碰过电脑，也没有学过电脑，但电脑的实际操作性强，要经常练，我校开展电脑的情况是，一个班每个星期一节电脑课，只有一个电脑老师，学生每个星期学的知识很少，操作也很少，到下个星期来已经忘得差不多了，老师学生没有统一的课本，老师也没有相对应的教参，没有相应的光碟和课件，这样给老师的备课带来了难度，老师要根据学生的实际情况去从不同的地方东找一点，西找一点东西拼在一起讲给学生听，有时老师备课就像在自己编课本。因为学生没有课本，大部分学生听信息技术课就有点像听天书，到了初二下学期，学生和老师只有一本唯一的云南省统一颁发的《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书，所以，我上信息技术课不会和语文、数学一样。初一的学生才进来，讲识记的东西是根本听不懂的，“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。因此，我在教学中抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。才进来的新生第一个月我就让他们玩游戏，想玩什么就玩什么，聊QQ可以练键盘、练打字，玩纸牌可以练鼠标的单击和双击，我把会用电脑的学生和不会用电脑的学生交替的坐座位，这样，他们可以一个教一个，慢慢的就会用电脑了，如果老师一节课就抬着讲反而他们什么也不会，玩一个月下来，学生们对电脑有了一定的了解，我就开始依据《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书的双向细目表讲授信息技术知识，学生们准备一本电脑笔记本，专门记电脑，同时，我也把考试说明的一些习题抄了讲解给他们听，这样，学生有了笔记本，也可以把笔记本当课本了。初一的时候，都是一节课讲识记知识，一节课上机操作，学生学起来也乐学，也达到了我一学年的教学目标。我是这样上初二学生的信息技术课的：在教学中，我认真钻研《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书，，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，重点就是让学生练习三大操作题，我巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。用任务驱动的方法，让学生在完成了相应的任务的同时也掌握了需要学习的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有真正的学习主动权。我在教学过程中，也注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。初二的信息技术课所有时间都是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，一个年级有8个班，每个班有50多位同学，我是不可能一节课，每个同学都辅导的，根本就忙不过来，所以可能挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，即我先教会一部分学生，然后让会的这小部分学生去辅导不会的大部分学生，这样取得了良好的效果。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学之间的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，这样教学目标的达成率也得到了提高。总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。而信息技术课又是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名初中信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。废1废水监测作放标准南京市环境监测中心站谢馨2011年11月24日废水监测2前言第一章概论>第二章废水监测第三章质量控制、质量保证>第四章废水排放标准南京市环境监测中心前言3第一章概论第一节废水定义和分类>第二节企业自测的意义第三节企业自测管理南京市环境监测中心第一章概论4第一节废水定义和分类水污染:指水体因某种物质的介入,导致其化学、物理、生物或放射性等方面特性的改变,从而影响水的有效利用,危害人体健康或者破坏生态环境,造成水质恶化的现象废水主要包括:生活污水、工业废水、农业废水第一节废水定义和分类5第一节废水定义与种类、生活污水生活污水:指居民在日常生活活动中产生的废水,主要是生活废料和人的排泄物,其中包括厨房洗涤、沐浴、洗衣等废水以及冲洗厕所的污水生活污水的特征:水质比较稳定,但浑浊、色深且有恶臭,呈微碱性,一般不含有毒物质,常含有大量细菌、病毒等南京市环境监测中心第一节废水定义与种类6第一节废水定义与种类二、工业废水工业废水:是指工业生产过程中排放出来的废水由于工业类型、原料、生产工艺以及用水水质和管理水平的差异,各种工业废水的成分和性质千变万化、有的含大量有机物质,有的含大量重金属等无机物,有的生物毒性极大,有的物理性质十分恶劣工业废水是造成水体污染的主要污染源,需经适当处理后,才能排入水体或城市管网南京市环境监测中心第一节废水定义与种类7第一节废水定义与种类工业废水种类(1)含悬浮物、含油工业污水(2)含无机污染物工业污水(3)含有机污染物工业污水(4)冷却水南京市环境监测中心互第一节废水定义与种类8第一节废水定义与种类了南京市不境监测中心點第一节废水定义与种类9第一节废水定义与种类三、农业废水随着农药和化肥的大量使用,农业废水已成为天然水体的主要污染源之一。残留的农药和化肥会随着降水和灌溉排水的径流和渗流进入地面水和地下水农田径流和渗流水还会将农业废弃物带入水体中造成水污染。农业废水中还常常会含有大量的致病细菌、病毒和寄生虫卵。南京市环境监测中心第一节废水定义与种类10第二节企业自测的意义内部需求——实现有效的、精细化的环境管理,需要更高频率、更多点位、更全项目的内部自测政策法规——2007年原国家环境保护总局发布的《环境监测管理办法》第二十一条规定。排污者必须按照县级以上环境保护部门的要求和国家环境监测技术规范,开展排污状况自我监测。南京市环境监测中心里第二节企业自测的意义11废水监测规范和排放标准课件12废水监测规范和排放标准课件13废水监测规范和排放标准课件14废水监测规范和排放标准课件15废水监测规范和排放标准课件16废水监测规范和排放标准课件17废水监测规范和排放标准课件18废水监测规范和排放标准课件19废水监测规范和排放标准课件20废水监测规范和排放标准课件21废水监测规范和排放标准课件22废水监测规范和排放标准课件23废水监测规范和排放标准课件24废水监测规范和排放标准课件25废水监测规范和排放标准课件26废水监测规范和排放标准课件27废水监测规范和排放标准课件28废水监测规范和排放标准课件29废水监测规范和排放标准课件30废水监测规范和排放标准课件31废水监测规范和排放标准课件32废水监测规范和排放标准课件33废水监测规范和排放标准课件34废水监测规范和排放标准课件35废水监测规范和排放标准课件36废水监测规范和排放标准课件37废水监测规范和排放标准课件38废水监测规范和排放标准课件39废水监测规范和排放标准课件40废水监测规范和排放标准课件41废水监测规范和排放标准课件42废水监测规范和排放标准课件43废水监测规范和排放标准课件44废水监测规范和排放标准课件45废水监测规范和排放标准课件46废水监测规范和排放标准课件47废水监测规范和排放标准课件48废水监测规范和排放标准课件49废水监测规范和排放标准课件50废水监测规范和排放标准课件51废水监测规范和排放标准课件52废水监测规范和排放标准课件53废水监测规范和排放标准课件54废水监测规范和排放标准课件55废水监测规范和排放标准课件56废水监测规范和排放标准课件57废水监测规范和排放标准课件58废水监测规范和排放标准课件59废水监测规范和排放标准课件60废水监测规范和排放标准课件61废水监测规范和排放标准课件62废水监测规范和排放标准课件63废水监测规范和排放标准课件64废水监测规范和排放标准课件65谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基66废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。废水监测规范和排放标准PPT精选文档废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。废水监测作放标准南京市环境监测中心站谢馨2011年11月24日前言第一章概论>第二章废水监测第三章质量控制、质量保证>第四章废水排放标准南京市环境监测中心一、引言“学习情境”是指在课堂教学过程中，教师根据教学目标与教学内容、学生的心理特征与认知水平，以及客观现实条件所创建的一种引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起促进作用的课堂教学环境。化学课堂教学是学生进行化学实践的主阵地，努力创设学习情境，营造良好的学习氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主活动和探究，是化学教学中不可忽视的教学策略。二、创设“学习情境”的指导思想及教学价值心理学家皮亚杰的“建构主义理论”认为，知识不是依靠教师传授掌握的，而是学习者在一定的情景下，通过其他人的帮助，运用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获取的。这一理论既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用――教师是意义建构的促进者，而不是知识的灌输者。真实而有效的学习情境对于激发学生兴趣、启迪学生思维、张扬学生个性、升华学生情感，发挥着巨大作用。一个真实而有效的学习情景应具备如下四个特征：有明确且适当的学习任务；学生有学习的意向；有和谐、融洽、相互支持和相互欣赏的心理氛围；有丰富的、高品质的学习资源。创设学习情境，就是指创设与教学内容相适应的具体情境，其目的是让学生有身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。三、创设“学习情境”，激发探究欲望《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中强调：“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，努力创设真实而有意义的学习情境。真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。”譬如，在讲授“溶液组成的定量表示”时，笔者没有采取直接告诉的办法讲授“溶质质量分数”的概念，而是以学生原有的生活经验为起点，以学生的生活经验来创设情境，从学生熟悉的生活物质，如可乐、果汁、葡萄酒、葡萄糖注射液着手，让学生通过搜集并观察说明书标签，真切地感受“溶质质量分数”的实际应用，由此来导入新课。这样不仅创建了宽松、真实、有效的学习环境，激发了学生的学习热情，而且缩短了化学与生活的距离，让学生领略到化学来源于生活又服务于生活的道理。又如，在执教“酸和碱的反应”一节内容，笔者指导学生进行“中和反应”化学实验。为引发学生好奇心，调动学习主动性，使学生带着好奇、疑问与期待，积极地融入学习状态中，笔者创设了如下教学情境――播放主题为《槽罐车浓硫酸泄漏，黄椒路三山路段封道五小时》的新闻录像（内容是：2011年12月13日凌晨4时，一辆载着30吨98%硫酸的槽罐车，在浙江黄椒路三山路段，与一辆拖拉机相撞，高浓度的硫酸汩汩流出，现场腾起一片刺激性的“白雾”。事发路段长达十几米的路面上被一层泡沫状黑色物质覆盖着，那是路面遭到腐蚀所致。接到报警后，消防人员迅即赶来，利用高压水枪喷水稀释。7时30分左右，相关部门调运大量的熟石灰铺撒到路面上，现场烟雾逐渐散去。由于处置及时，路面受损情况不太严重。）观看录像后学生有一种身临其境之感，同时头脑中也产生了一个“？”，此时笔者趁热打铁，提出如下问题：“为什么熟石灰能使灾难化险为夷？”然后通过实验探究熟石灰与硫酸发生化学反应的过程及结果。笔者运用这个新闻录像创设生动真实的情境，引入了酸碱之间的反应，引发了学生的认知冲突，激发了学生的探究欲望，让学生在轻松愉快的学习环境中，享受着思考、合作的过程，体验着探究发现的快乐。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐溶解于汤中，才可能被吸收；知识融入情景之中，才能体现出鲜活与实用。事实证明，在化学教学中适当创设真实而有效的教学情境，能够提升化学实验教学的有效性，对激发学习兴趣、激活学生思维、促进新知识的获取发挥着的重要作用。四、创设学习情境的途径1．运用化学实验素材，创设学习情境。化学是一门以实验为基础的自然学科，变化纷繁的实验现象能吸引学生的目光，把学生带入多姿多彩的化学世界。化学教材中“活动与探究”一栏所设计的化学实验素材就是创设学习情境的重要因素。教师可以通过探究性实验、兴趣小实验、家庭小实验创设学习情境，让学生亲手做化学实验，亲眼目睹化学变化，以此激发学生学习化学的兴趣。2．运用环境问题素材，创设学习情境。当前，全球社会和环境不断变化，对其中与化学有关的环境问题素材应倍加关注。运用环境问题素材，诸如能源消耗、酸雨的危害、全球变暖、水资源污染等问题，可以创设生动的学习情境，以帮助学生逐步树立珍惜资源、保护环境意识，增强社会责任感。3．运用化学史料素材，创设学习情境。化学发展的历史就是科学探究的历史，运用教材中化学科学史实故事及科学事件提供的素材创设学习情境，可以让学生在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断中学习，其效果是立竿见影的。4．运用生活经验素材，创设学习情境。生活经验素材与学生生活联系紧密，教师应从学生感兴趣的一些事物或现象出发，找准切入点，创设情境，将化学问题生活化，让学生真切地体验到生活中化学的价值。五、结语良好的学习情境的创设能够有效地促使学生进入质疑、解疑的境界，教师应善于运用多种手段创设各种学习情境，让每一个学生都能够以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，以积极的态度探究化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学好化学的信心。21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。通过这几年的教学实践，我在初中信息技术教学中有以下几点体会。我校的学生多数来自农村，有些从来没有见过电脑，大部分学生没有碰过电脑，也没有学过电脑，但电脑的实际操作性强，要经常练，我校开展电脑的情况是，一个班每个星期一节电脑课，只有一个电脑老师，学生每个星期学的知识很少，操作也很少，到下个星期来已经忘得差不多了，老师学生没有统一的课本，老师也没有相对应的教参，没有相应的光碟和课件，这样给老师的备课带来了难度，老师要根据学生的实际情况去从不同的地方东找一点，西找一点东西拼在一起讲给学生听，有时老师备课就像在自己编课本。因为学生没有课本，大部分学生听信息技术课就有点像听天书，到了初二下学期，学生和老师只有一本唯一的云南省统一颁发的《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书，所以，我上信息技术课不会和语文、数学一样。初一的学生才进来，讲识记的东西是根本听不懂的，“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。因此，我在教学中抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣。注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。才进来的新生第一个月我就让他们玩游戏，想玩什么就玩什么，聊QQ可以练键盘、练打字，玩纸牌可以练鼠标的单击和双击，我把会用电脑的学生和不会用电脑的学生交替的坐座位，这样，他们可以一个教一个，慢慢的就会用电脑了，如果老师一节课就抬着讲反而他们什么也不会，玩一个月下来，学生们对电脑有了一定的了解，我就开始依据《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书的双向细目表讲授信息技术知识，学生们准备一本电脑笔记本，专门记电脑，同时，我也把考试说明的一些习题抄了讲解给他们听，这样，学生有了笔记本，也可以把笔记本当课本了。初一的时候，都是一节课讲识记知识，一节课上机操作，学生学起来也乐学，也达到了我一学年的教学目标。我是这样上初二学生的信息技术课的：在教学中，我认真钻研《云南省初中学业水平标准与考试说明》一书，，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，重点就是让学生练习三大操作题，我巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。用任务驱动的方法，让学生在完成了相应的任务的同时也掌握了需要学习的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有真正的学习主动权。我在教学过程中，也注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。初二的信息技术课所有时间都是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，一个年级有8个班，每个班有50多位同学，我是不可能一节课，每个同学都辅导的，根本就忙不过来，所以可能挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，即我先教会一部分学生，然后让会的这小部分学生去辅导不会的大部分学生，这样取得了良好的效果。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学之间的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好，这样教学目标的达成率也得到了提高。总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。而信息技术课又是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名初中信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。废水监测规范和排放标准PPT精选文档11、不为五斗米折腰。废67废水监测作放标准南京市环境监测中心站谢馨2011年11月24日废水监测68前言第一章概论>第二章废水监测第三章质量控制、质量保证>第四章废水排放标准南京市环境监测中心前言69第一章概论第一节废水定义和分类>第二节企业自测的意义第三节企业自测管理南京市环境监测中心第一章概论70第一节废水定义和分类水污染:指水体因某种物质的介入,导致其化学、物理、生物或放射性等方面特性的改变,从而影响水的有效利用,危害人体健康或者破坏生态环境,造成水质恶化的现象废水主要包括:生活污水、工业废水、农业废水第一节废水定义和分类71第一节废水定义与种类、生活污水生活污水:指居民在日常生活活动中产生的废水,主要是生活废料和人的排泄物,其中包括厨房洗涤、沐浴、洗衣等废水以及冲洗厕所的污水生活污水的特征:水质比较稳定,但浑浊、色深且有恶臭,呈微碱性,一般不含有毒物质,常含有大量细菌、病毒等南京市环境监测中心第一节废水定义与种类72第一节废水定义与种类二、工业废水工业废水:是指工业生产过程中排放出来的废水由于工业类型、原料、生产工艺以及用水水质和管理水平的差异,各种工业废水的成分和性质千变万化、有的含大量有机物质,有的含大量重金属等无机物,有的生物毒性极大,有的物理性质十分恶劣工业废水是造成水体污染的主要污染源,需经适当处理后,才能排入水体或城市管网南京市环境监测中心第一节废水定义与种类73第一节废水定义与种类工业废水种类(1)含悬浮物、含油工业污水(2)含无机污染物工业污水(3)含有机污染物工业污水(4)冷却水南京市环境监测中心互第一节废水定义与种类74第一节废水定义与种类了南京市不境监测中心點第一节废水定义与种类75第一节废水定义与种类三、农业废水随着农药和化肥的大量使用,农业废水已成为天然水体的主要污染源之一。残留的农药和化肥会随着降水和灌溉排水的径流和渗流进入地面水和地下水农田径流和渗流水还会将农业废弃物带入水体中造成水污染。农业废水中还常常会含