贝聿铭主要建筑作品范例分析课件

贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年普利兹克奖得主,被誉为“现代建筑的最后大师”。贝聿铭为苏州望族之后1917年出生于广东省广州市,父亲贝祖贻曾任中华民国中央银行总裁,1935年赴美国哈佛大学建筑系学习。贝聿铭作品以公共建筑、文教建筑为主,被归类为现代主义建筑,善用钢材、混凝土、玻璃与石材。创新中的“创”字在中文中有伤、痍、损、惩等意思，其基本涵义是破坏。“新”包括发现新事物、揭示新规律、创立新理论、发明新技术、提出新方法、解决问题、研制新产品等。同时，创新能力是人所特有的一种潜在能力，它不能靠传授得到，往往是经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的一种顿悟。小学生是祖国的花朵和未来，培养创新能力和创新人才要从小开始。因此，笔者在自己的语文教学中紧紧抓住这一主题，不仅让学生的创新能力尽快提高。最重要的是，使之在不断创新的教学中学到更多的知识。在语文教学中，笔者主要抓好以下几个方面。整合学科知识各学科知识的整合有助于建立结构化的知识，保证学生全面看问题的能力，有利于发散思维的形成。几乎每一学科的课标都提出了综合实践活动这一要求。事实上，生活中各种知识本来就是融会贯通的，语文教师只会语文不会英语，数学教师只会计算不会做文章……这已经行不通了。因此，要消除这些固有思想，给学生一个新的感觉。如在教学一年级上册《我叫“神舟号”》这篇课文时，笔者除了给学生讲到“嫦娥奔月”的故事外，还可以讲“神舟号”的建造，告诉学生“神舟号”不止一艘，还可以讲杨利伟搭乘“神舟号”飞太空的事，播放一些视频录像，给学生普及一下科学知识。这样一来，不仅可以开阔学生的眼界，还可以拓展学生的思维。在整个的教学过程中，也会让学生对老师多几分佩服之情。教师在教学中要灵活，正所谓“教学是一种智慧，一种艺术”。课堂上多设置些综合实践活动，往往更能调动学生的学习积极性，有效提高教学效果，课堂也不再会显得枯燥。活跃学习环境教师一手拿着指挥棒，一手拿着指挥旗，学生任其摆布，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬，也就少了一些新的妙想。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，这样沉闷、压抑的学习氛围难以形成心灵沟通的互动，容易扼杀学生的创新思维。在教学一年级下册《鲁班和橹板》这篇课文时，笔者就碰到班级出现沉闷样，大家的兴致全无。因为这篇课文不仅篇幅长，而且所写内容与学生生活实际相差太远，单凭课文内容无法调动学生的积极性。这时候，多媒体就是老师的得力助手了。笔者利用多媒体，给学生介绍鲁班，再给学生讲讲橹板，再看看网上制作橹板的视频录像。刚刚还是昏昏欲睡的小学生，一下就两眼睁得大大的，睡意全无。他们个个紧盯投影，生怕错过每个精彩环节，学习热情很快就爆发了。你看，多亏了多媒体，老师教得轻松，学生学得开心。引导应恰到好处心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。通过学生积极努力地探索而产生“新的结果”。当然，要想得到出乎意料的结果，教师就得有新的引导方法。在一年级上册《秋姑娘的信》这课中，讲到秋姑娘摘下片片枫叶给她的好朋友们写信，告诉他们要注意身体，保重自己。可是课文中，并没有写出秋姑娘所写的全部信件，只讲了四封，就用“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”给带过了。抓住这个点，教师完全可以有效地进行引导，“秋姑娘可以给森林里的谁写信啊？”（教师根据对学生已有知识的了解，课前准备好多媒体图片，当学生讲出准备好的动物时，可以适时播放。）一生说：“秋姑娘写信给熊。”老师马上点到“熊呼呼大睡图”，引导学生说：“一封写给要冬眠的熊，快点把肚子吃饱了，这样可以睡上一个冬天的懒觉了。”一生说：“一封写给要冬眠的蛇，快找好伙伴准备过冬。”之后，老师又问：“猜猜看，秋姑娘会给你写什么呢？”一生说：“快快穿好棉袄，不要感冒啊！”老师总结：“原来秋姑娘写了那么多的信啊，那你可以给秋姑娘写一封回信吗？”利用多媒体出示信纸，请学生说信的内容。老师边听边打，用投影给学生展示。而在最后写回信的过程中，老师可以教会学生如何写信，让学生知道“学会关心他人”的道理。教学层次设计分明把握内容，设计教学流程，在深刻体会教学内容的基础上，设计有层次的教学组织，使教学内容环环相扣，富有层次性。这样符合学生的认知兴趣，有利于提高他们主动参与学习探究的积极性。如一年级下册《三个小伙伴》这篇课文，讲到了小野猪、小象和小袋鼠它们如何栽树。课文中有很多内容都是用对话来告诉学生的，可是对于一年级的学生来说还是挺繁琐的，在理解和认知方面比较吃力。所以，在教学这篇课文时，笔者准备化繁为简，心中只有一个目标：让学生知道栽树过程。笔者所设计的教学过程为：第一环节，先让学生知道有哪些动物上山栽树（板书）；然后把三个问题句子打印，叫学生粘贴在各自动物的前面；接着再把动物说的三句话请学生粘贴在各自动物的后面。这样，学生一看黑板，就加深了印象，初步感知栽树过程。第二环节，请学生进行分角色朗读，在朗读中知道栽树过程。第三环节，整体回顾。笔者用电脑给学生展示整个栽树的过程，以此感受三个小伙伴栽树的快乐。“读、说、议、写”作为课堂教学结构，体现了教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。有重有轻，有主有次，把握得当，语文教学就会有新意。教学是一种有明确目的性的认知活动，有效教学更是教师完成教学目标和满足学生发展的重要教学行为，对于推行素质教育起到关键性的作用。有效课堂教学，顾名思义就是使课堂教学有效率、有效果、有效能，充分考虑到学生和老师的不同地位，形成探究、对话、合作的课堂教学氛围，提高教学的质量。我将从以下几个方面，来浅析一下小学数学应该如何进行课堂的有效教学。一、深度理解教材，解读教材教材是教师上好课的依据。在当前有效教学目标的指导下，教师应该准确把握教材编写的意图，深刻理解教材的内容，对教材所提到的知识点充分领悟。在结合学生目前已有的学习水平和生活经验，对教材的内容进行恰当的整理，有目的的选择与改动，补充与删减，真正结合教材来教学。教材贯穿于整个教学过程，我们教师要明确教材的结构，每一道练习题设置的作用，深刻发掘出教材背后蕴含的教学方法，真正做到用好、用活、用实教材，使教材更好地为学生、教学服务。二、明确教师的作用，提高课堂教学的有效性教师是课堂教学的组织者、协调者、引导者，小学的孩子年龄比较小，这就要求教师在课堂教学中，能够引领这些天真的孩子，走进知识的海洋，教师就是孩子的灯塔，给孩子们的学习带来动力、方向。1、教师应多与学生互动，形成良好的师生关系是否具有良好的师生关系，直接影响着课堂的教学效果。师生关系融洽，学生才会爱学、好学，才能把他们热爱数学的学习兴趣，全部激发出来。所以，教师在平时上课时，要不时的走下讲台，用眼神、动作与学生交流，不让孩子总是觉得老师是高高在上的，让他们感觉到，老师其实是他们学习中的良师益友。这样，孩子在课堂上就会敢于表达自己的想法，敢于说出自己学习的困惑，敢于和老师进行课堂讨论，这种良好的课堂氛围，一来教师可以直观了解到学生掌握知识的情况，二来学生的创新思维、语言表达能力都有大幅度的提高，对于孩子在数学方面的逻辑思维能力的培养，也起到关键性的作用。2、作业布置合理，注重思维能力的培养德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在平时布置作业时，我不总是从量上下功夫，而是从质上下功夫，对于一些复杂的题目，我把它简单化，并融入到学生生活的实际中，让学生有种解决自己事情的感觉，而不是在单纯的做作业，提高他们的兴趣。比如：在教到除法时，我给孩子们布置了一个这样的家庭作业：“把你手中的象征优秀的小星星，平均分给你的小组成员”，自己设计题目，并且解答出来，结果在第二天上课的时候，我看到孩子们自信满满的眼神，把小手高高举起，跃跃欲试，等待我叫他们回答问题。这充分说明合理布置作业，不但可以检测学生的学习情况，还可以培养他们创新思维。同时，我们在点评作业时，也要采取鼓励的办法，也许就是老师在作业本上，写上简单的赞美之词，都可能激发孩子们学习的兴趣，所以，我平时在批改作业时，都会加上一句话：“你真棒，要继续加油。”在鼓励中增加孩子的自信。三、重视学生的主体地位，提高课堂学习的有效性在推行素质教育的今天，要求提高学生的主体地位，因此，在课堂教学中，我们就要围绕着学生的学来展开，而不是教师的教，引导学生自主发展，来提高课堂学习的有效性。1、创建良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣我们通常说：“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，也是有效教学的目标之一。孩子一旦对于一样事物，或者一门学科产生了兴趣，那就意味着，他会全身心的投入，孩子各方面的能力才能得到有效发挥。比如：在讲到“加减混合运算”时，我让孩子们在教室办一个“商店”，用彩纸代替钱，学生自己扮演购物者和服务员，根据家长的要求购买东西，家长分别给几次钱，又让孩子买不同的东西，并且算出最后的结余。由于学生对这一情景很熟悉，对买东西又感兴趣，所以，积极性特别高，既学到了知识，又增加了社会实践能力，体会到书本知识，在实际生活中的巨大作用。因此，一节课下来，既达到了理想的教学目标，又让学生对知识的理解变得容易。2、解决问题时，多动手实践小学的孩子年龄小，好玩好动，因此，我根据这个特点，在教学中借助孩子身边的东西，让孩子自己发现问题，解决问题。比如：在讲到“有余数的除法”时，我事先准备好10块橡皮，让孩子以小组形式，自己去分，教师从旁适时指点，让孩子在分橡皮的实践中发现，无法将橡皮平均分给组内的每个人，这时我在进行讲解，达到很好的教学效果。3、帮助学生将抽象的概念直观化，方便记忆，加深理解小学的孩子在理解和分析问题的能力上，还需要发展，因此，对于抽象化的东西，无法很好的理解，我在平时上课时，让学生借助实物来观察，然后进行拓展。比如：在讲到“角的认识”时，我是先让学生观察有角的不同实物，以及书上的一些插图，使学生对角有一个整体的理解，然后再联想到生活中和身边出现的角，对知识能熟练运用。比如：讲到“厘米的认识”时，说一厘米孩子们可能没有概念，但如果说一个图钉的长度大约就是一厘米，孩子们就会很容易理解。4、培养学生，多思考、多交流的良好学习习惯我们今天素质教育要教会孩子，学会学习，学会与他人交流合作。在平时的教学中，我会布置一些小讨论、小实践，让同小组孩子共同探讨，共同解决问题。总之，在如今创建小学高效课堂的过程中，要将学生的学和教师的教，二者完美契合，遵循学生心理发现的规律，培养孩子自主学习的能力，同时教师在平时的实际教学中，也要掌握一些先进的教学理念，和孩子们建立起平等、和谐的关系，才能打造自己的高效课堂，才能使有效教学不断发光发热。贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。贝聿1贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭主要建筑作品范例分析2贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年普利兹克奖得主,被誉为“现代建筑的最后大师”。贝聿铭为苏州望族之后1917年出生于广东省广州市,父亲贝祖贻曾任中华民国中央银行总裁,1935年赴美国哈佛大学建筑系学习。贝聿铭作品以公共建筑、文教建筑为主,被归类为现代主义建筑,善用钢材、混凝土、玻璃与石材。贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年3他设计的许多大型建筑遍布世界各地,其中位于华盛顿市的美国国家美术馆东馆、法国巴黎卢浮宫扩建工程、中国银行香港分行大厦等作品为世界建筑史留下经典杰作。1999年在北京建成的中国银行总部大厦是贝聿铭建筑设汁生涯中的最后一项大型建筑设计项目,耗时七年大楼的一砖一木,一水一石皆凝聚着他的心血。他设计的许多大型建筑遍布世界各地,其中位于4排该大厦楼内有园,似北京四合院,园内水池中自云南石林采来的黑石分布有致,两侧竹丛相映成趣,在空间组织上将中国传统设计手法运用得十分精到。排5串铭认为:“建筑是一种社会艺术的形式。”聿铭具有统观全局的设计思想,他说:“建筑设计中有三点必须予以重视:首先是建筑与其环境的结合;其次是空间与形式的处理;第三是为使用者着想,解决好功能问题。”贝聿铭的设计创造出了承前启后的建筑风格,具有强烈生动的雕塑性和明快活跃的时代感。贝聿铭建筑设计中的室内设计部分几乎均由他本人设计以保证内外的谐调统串铭认为:“建筑是一种社会艺术的形式。”6“以人为本”的设计理念在建筑世界里追求了几十年贝聿铭始终不离一个“人”字我的思维中,“以人为本’可能是最明显的,这也是中西方文化的差异所在。〃我认为建筑设计中人的比例很重要,我总是试图在建筑设计中做好这占“以人为本”的设计理念71、伊夫森美术馆1968EversonMuseumofAt,纽约州雪城。7伊弗森美术馆是贝聿铭建筑生涯中的第一件美术馆作品,其建筑物本身就是座巨大雕塑品,和其他的美术馆想比较,伊弗森美术馆本身是一个地方性的小型美术馆,不足以靠臧品来吸引人们,势必要靠不同类别的特展和巡回展来支持演出。1、伊夫森美术馆8贝丰铭从造型入手,为该:馆设计了大小、高度都不相同的10个展览室。最大的是50尺见方的雕塑院。faroe.i在雕塑院西北部,有一个旋转的楼梯,是整个雕塑院的中心。伊弗森美术馆院长认为旋转楼梯是全馆最“夸张”的地方。贝丰铭从造型入手,为该9伊步森美术造型主题是高低差异的四方大盒为主。展览室以展画为主,所以以人工采光为主,被展览室包围的雕塑庭,边缘有两道边窗,自然光从屋顶边缘洒入。贝聿铭作品中喜欢将自然光引入到建筑物中,与自然融为一体其几何形建筑在自然光线照射下,趋于变化多端伊步森美术造型主题10伊弗森美术的混泥土墙面混入了地花岗岩的碎石骨材,外表经过锥击的特殊处理,斜向的凹凸纹理让地方特色不留痕迹的流露。伊弗森美术馆中“井”字形组织展览空间是环绕主体空间,当人们到达美术馆2楼,可以看到中庭却不能穿越,人们只能环绕这个空间,就象岭南庭园中的水面一样,正是通过对空间的环绕,可获取最大限度的信息量Artie:Ci其空间观念与中国庭院十分接近。伊弗森美术的混泥土墙面混入了11贝聿铭主要建筑作品范例分析课件12贝聿铭主要建筑作品范例分析课件13贝聿铭主要建筑作品范例分析课件14贝聿铭主要建筑作品范例分析课件15贝聿铭主要建筑作品范例分析课件16贝聿铭主要建筑作品范例分析课件17贝聿铭主要建筑作品范例分析课件18贝聿铭主要建筑作品范例分析课件19贝聿铭主要建筑作品范例分析课件20贝聿铭主要建筑作品范例分析课件21贝聿铭主要建筑作品范例分析课件22贝聿铭主要建筑作品范例分析课件23贝聿铭主要建筑作品范例分析课件24贝聿铭主要建筑作品范例分析课件25贝聿铭主要建筑作品范例分析课件26贝聿铭主要建筑作品范例分析课件27贝聿铭主要建筑作品范例分析课件28贝聿铭主要建筑作品范例分析课件29贝聿铭主要建筑作品范例分析课件30贝聿铭主要建筑作品范例分析课件31贝聿铭主要建筑作品范例分析课件32贝聿铭主要建筑作品范例分析课件33贝聿铭主要建筑作品范例分析课件34贝聿铭主要建筑作品范例分析课件35贝聿铭主要建筑作品范例分析课件36贝聿铭主要建筑作品范例分析课件37贝聿铭主要建筑作品范例分析课件38贝聿铭主要建筑作品范例分析课件39贝聿铭主要建筑作品范例分析课件40贝聿铭主要建筑作品范例分析课件41贝聿铭主要建筑作品范例分析课件42贝聿铭主要建筑作品范例分析课件43贝聿铭主要建筑作品范例分析课件44贝聿铭主要建筑作品范例分析课件45贝聿铭主要建筑作品范例分析课件46贝聿铭主要建筑作品范例分析课件47贝聿铭主要建筑作品范例分析课件48贝聿铭主要建筑作品范例分析课件49贝聿铭主要建筑作品范例分析课件50贝聿铭主要建筑作品范例分析课件51贝聿铭主要建筑作品范例分析课件52贝聿铭主要建筑作品范例分析课件53贝聿铭主要建筑作品范例分析课件54贝聿铭主要建筑作品范例分析课件55贝聿铭主要建筑作品范例分析课件56贝聿铭主要建筑作品范例分析课件57谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基58贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年普利兹克奖得主,被誉为“现代建筑的最后大师”。贝聿铭为苏州望族之后1917年出生于广东省广州市,父亲贝祖贻曾任中华民国中央银行总裁,1935年赴美国哈佛大学建筑系学习。贝聿铭作品以公共建筑、文教建筑为主,被归类为现代主义建筑,善用钢材、混凝土、玻璃与石材。创新中的“创”字在中文中有伤、痍、损、惩等意思，其基本涵义是破坏。“新”包括发现新事物、揭示新规律、创立新理论、发明新技术、提出新方法、解决问题、研制新产品等。同时，创新能力是人所特有的一种潜在能力，它不能靠传授得到，往往是经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的一种顿悟。小学生是祖国的花朵和未来，培养创新能力和创新人才要从小开始。因此，笔者在自己的语文教学中紧紧抓住这一主题，不仅让学生的创新能力尽快提高。最重要的是，使之在不断创新的教学中学到更多的知识。在语文教学中，笔者主要抓好以下几个方面。整合学科知识各学科知识的整合有助于建立结构化的知识，保证学生全面看问题的能力，有利于发散思维的形成。几乎每一学科的课标都提出了综合实践活动这一要求。事实上，生活中各种知识本来就是融会贯通的，语文教师只会语文不会英语，数学教师只会计算不会做文章……这已经行不通了。因此，要消除这些固有思想，给学生一个新的感觉。如在教学一年级上册《我叫“神舟号”》这篇课文时，笔者除了给学生讲到“嫦娥奔月”的故事外，还可以讲“神舟号”的建造，告诉学生“神舟号”不止一艘，还可以讲杨利伟搭乘“神舟号”飞太空的事，播放一些视频录像，给学生普及一下科学知识。这样一来，不仅可以开阔学生的眼界，还可以拓展学生的思维。在整个的教学过程中，也会让学生对老师多几分佩服之情。教师在教学中要灵活，正所谓“教学是一种智慧，一种艺术”。课堂上多设置些综合实践活动，往往更能调动学生的学习积极性，有效提高教学效果，课堂也不再会显得枯燥。活跃学习环境教师一手拿着指挥棒，一手拿着指挥旗，学生任其摆布，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬，也就少了一些新的妙想。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，这样沉闷、压抑的学习氛围难以形成心灵沟通的互动，容易扼杀学生的创新思维。在教学一年级下册《鲁班和橹板》这篇课文时，笔者就碰到班级出现沉闷样，大家的兴致全无。因为这篇课文不仅篇幅长，而且所写内容与学生生活实际相差太远，单凭课文内容无法调动学生的积极性。这时候，多媒体就是老师的得力助手了。笔者利用多媒体，给学生介绍鲁班，再给学生讲讲橹板，再看看网上制作橹板的视频录像。刚刚还是昏昏欲睡的小学生，一下就两眼睁得大大的，睡意全无。他们个个紧盯投影，生怕错过每个精彩环节，学习热情很快就爆发了。你看，多亏了多媒体，老师教得轻松，学生学得开心。引导应恰到好处心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程。通过学生积极努力地探索而产生“新的结果”。当然，要想得到出乎意料的结果，教师就得有新的引导方法。在一年级上册《秋姑娘的信》这课中，讲到秋姑娘摘下片片枫叶给她的好朋友们写信，告诉他们要注意身体，保重自己。可是课文中，并没有写出秋姑娘所写的全部信件，只讲了四封，就用“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”给带过了。抓住这个点，教师完全可以有效地进行引导，“秋姑娘可以给森林里的谁写信啊？”（教师根据对学生已有知识的了解，课前准备好多媒体图片，当学生讲出准备好的动物时，可以适时播放。）一生说：“秋姑娘写信给熊。”老师马上点到“熊呼呼大睡图”，引导学生说：“一封写给要冬眠的熊，快点把肚子吃饱了，这样可以睡上一个冬天的懒觉了。”一生说：“一封写给要冬眠的蛇，快找好伙伴准备过冬。”之后，老师又问：“猜猜看，秋姑娘会给你写什么呢？”一生说：“快快穿好棉袄，不要感冒啊！”老师总结：“原来秋姑娘写了那么多的信啊，那你可以给秋姑娘写一封回信吗？”利用多媒体出示信纸，请学生说信的内容。老师边听边打，用投影给学生展示。而在最后写回信的过程中，老师可以教会学生如何写信，让学生知道“学会关心他人”的道理。教学层次设计分明把握内容，设计教学流程，在深刻体会教学内容的基础上，设计有层次的教学组织，使教学内容环环相扣，富有层次性。这样符合学生的认知兴趣，有利于提高他们主动参与学习探究的积极性。如一年级下册《三个小伙伴》这篇课文，讲到了小野猪、小象和小袋鼠它们如何栽树。课文中有很多内容都是用对话来告诉学生的，可是对于一年级的学生来说还是挺繁琐的，在理解和认知方面比较吃力。所以，在教学这篇课文时，笔者准备化繁为简，心中只有一个目标：让学生知道栽树过程。笔者所设计的教学过程为：第一环节，先让学生知道有哪些动物上山栽树（板书）；然后把三个问题句子打印，叫学生粘贴在各自动物的前面；接着再把动物说的三句话请学生粘贴在各自动物的后面。这样，学生一看黑板，就加深了印象，初步感知栽树过程。第二环节，请学生进行分角色朗读，在朗读中知道栽树过程。第三环节，整体回顾。笔者用电脑给学生展示整个栽树的过程，以此感受三个小伙伴栽树的快乐。“读、说、议、写”作为课堂教学结构，体现了教学的程序，但它是一个有机的整体，不可截然分开。有重有轻，有主有次，把握得当，语文教学就会有新意。教学是一种有明确目的性的认知活动，有效教学更是教师完成教学目标和满足学生发展的重要教学行为，对于推行素质教育起到关键性的作用。有效课堂教学，顾名思义就是使课堂教学有效率、有效果、有效能，充分考虑到学生和老师的不同地位，形成探究、对话、合作的课堂教学氛围，提高教学的质量。我将从以下几个方面，来浅析一下小学数学应该如何进行课堂的有效教学。一、深度理解教材，解读教材教材是教师上好课的依据。在当前有效教学目标的指导下，教师应该准确把握教材编写的意图，深刻理解教材的内容，对教材所提到的知识点充分领悟。在结合学生目前已有的学习水平和生活经验，对教材的内容进行恰当的整理，有目的的选择与改动，补充与删减，真正结合教材来教学。教材贯穿于整个教学过程，我们教师要明确教材的结构，每一道练习题设置的作用，深刻发掘出教材背后蕴含的教学方法，真正做到用好、用活、用实教材，使教材更好地为学生、教学服务。二、明确教师的作用，提高课堂教学的有效性教师是课堂教学的组织者、协调者、引导者，小学的孩子年龄比较小，这就要求教师在课堂教学中，能够引领这些天真的孩子，走进知识的海洋，教师就是孩子的灯塔，给孩子们的学习带来动力、方向。1、教师应多与学生互动，形成良好的师生关系是否具有良好的师生关系，直接影响着课堂的教学效果。师生关系融洽，学生才会爱学、好学，才能把他们热爱数学的学习兴趣，全部激发出来。所以，教师在平时上课时，要不时的走下讲台，用眼神、动作与学生交流，不让孩子总是觉得老师是高高在上的，让他们感觉到，老师其实是他们学习中的良师益友。这样，孩子在课堂上就会敢于表达自己的想法，敢于说出自己学习的困惑，敢于和老师进行课堂讨论，这种良好的课堂氛围，一来教师可以直观了解到学生掌握知识的情况，二来学生的创新思维、语言表达能力都有大幅度的提高，对于孩子在数学方面的逻辑思维能力的培养，也起到关键性的作用。2、作业布置合理，注重思维能力的培养德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在平时布置作业时，我不总是从量上下功夫，而是从质上下功夫，对于一些复杂的题目，我把它简单化，并融入到学生生活的实际中，让学生有种解决自己事情的感觉，而不是在单纯的做作业，提高他们的兴趣。比如：在教到除法时，我给孩子们布置了一个这样的家庭作业：“把你手中的象征优秀的小星星，平均分给你的小组成员”，自己设计题目，并且解答出来，结果在第二天上课的时候，我看到孩子们自信满满的眼神，把小手高高举起，跃跃欲试，等待我叫他们回答问题。这充分说明合理布置作业，不但可以检测学生的学习情况，还可以培养他们创新思维。同时，我们在点评作业时，也要采取鼓励的办法，也许就是老师在作业本上，写上简单的赞美之词，都可能激发孩子们学习的兴趣，所以，我平时在批改作业时，都会加上一句话：“你真棒，要继续加油。”在鼓励中增加孩子的自信。三、重视学生的主体地位，提高课堂学习的有效性在推行素质教育的今天，要求提高学生的主体地位，因此，在课堂教学中，我们就要围绕着学生的学来展开，而不是教师的教，引导学生自主发展，来提高课堂学习的有效性。1、创建良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣我们通常说：“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，也是有效教学的目标之一。孩子一旦对于一样事物，或者一门学科产生了兴趣，那就意味着，他会全身心的投入，孩子各方面的能力才能得到有效发挥。比如：在讲到“加减混合运算”时，我让孩子们在教室办一个“商店”，用彩纸代替钱，学生自己扮演购物者和服务员，根据家长的要求购买东西，家长分别给几次钱，又让孩子买不同的东西，并且算出最后的结余。由于学生对这一情景很熟悉，对买东西又感兴趣，所以，积极性特别高，既学到了知识，又增加了社会实践能力，体会到书本知识，在实际生活中的巨大作用。因此，一节课下来，既达到了理想的教学目标，又让学生对知识的理解变得容易。2、解决问题时，多动手实践小学的孩子年龄小，好玩好动，因此，我根据这个特点，在教学中借助孩子身边的东西，让孩子自己发现问题，解决问题。比如：在讲到“有余数的除法”时，我事先准备好10块橡皮，让孩子以小组形式，自己去分，教师从旁适时指点，让孩子在分橡皮的实践中发现，无法将橡皮平均分给组内的每个人，这时我在进行讲解，达到很好的教学效果。3、帮助学生将抽象的概念直观化，方便记忆，加深理解小学的孩子在理解和分析问题的能力上，还需要发展，因此，对于抽象化的东西，无法很好的理解，我在平时上课时，让学生借助实物来观察，然后进行拓展。比如：在讲到“角的认识”时，我是先让学生观察有角的不同实物，以及书上的一些插图，使学生对角有一个整体的理解，然后再联想到生活中和身边出现的角，对知识能熟练运用。比如：讲到“厘米的认识”时，说一厘米孩子们可能没有概念，但如果说一个图钉的长度大约就是一厘米，孩子们就会很容易理解。4、培养学生，多思考、多交流的良好学习习惯我们今天素质教育要教会孩子，学会学习，学会与他人交流合作。在平时的教学中，我会布置一些小讨论、小实践，让同小组孩子共同探讨，共同解决问题。总之，在如今创建小学高效课堂的过程中，要将学生的学和教师的教，二者完美契合，遵循学生心理发现的规律，培养孩子自主学习的能力，同时教师在平时的实际教学中，也要掌握一些先进的教学理念，和孩子们建立起平等、和谐的关系，才能打造自己的高效课堂，才能使有效教学不断发光发热。贝聿铭主要建筑作品范例分析41、俯仰终宇宙，不乐复何如。贝聿59贝聿铭主要建筑作品范例分析贝聿铭主要建筑作品范例分析60贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年普利兹克奖得主,被誉为“现代建筑的最后大师”。贝聿铭为苏州望族之后1917年出生于广东省广州市,父亲贝祖贻曾任中华民国中央银行总裁,1935年赴美国哈佛大学建筑系学习。贝聿铭作品以公共建筑、文教建筑为主,被归类为现代主义建筑,善用钢材、混凝土、玻璃与石材。贝聿铭,美籍华人建筑师,1983年61他设计的许多大型建筑遍布世界各地,其中位于华盛顿市的美国国家美术馆东馆、法国巴黎卢浮宫扩建工程、中国银行香港分行大厦等作品为世界建筑史留下经典杰作。1999年在北京建成的中国银行总部大厦是贝聿铭建筑设汁生涯中的最后一项大型建筑设计项目,耗时七年大楼的一砖一木,一水一石皆凝聚着他的心血。他设计的许多大型建筑遍布世界各地,其中位于62排该大厦楼内有园,似北京四合院,园内水池中自云南石林采来的黑石分布有致,两侧竹丛相映成趣,在空间组织上将中国传统设计手法运用得十分精到。排63串铭认为:“建筑是一种社会艺术的形式。”聿铭具有统观全局的设计思想,他说:“建筑设计中有三点必须予以重视:首先是建筑与其环境的结合;其次是空间与形式的处理;第三是为使用者着想,解决好功能问题。”贝聿铭的设计创造出了承前启后的建筑风格,具有强烈生动的雕塑性和明快活跃的时代感。贝聿铭建筑设计中的室内设计部分几乎均由他本人设计以保证内外的谐调统串铭认为:“建筑是一种社会艺术的形式。”64“以人为本”的设计理念在建筑世界里追求了几十年贝聿铭始终不离一个“人”字我的思维中,“以人为本’可能是最明显的,这也是中西方文化的差异所在。〃我认为建筑设计中人的比例很重要,我总是试图在建筑设计中做好这占“以人为本”的设计理念651、伊夫森美术馆1968EversonMuseumofAt,纽约州雪城。7伊弗森美术馆是贝聿铭建筑生涯中的第一件美术馆作品,其建筑物本身就是座巨大雕塑品,和其他的美术馆想比较,伊弗森美术馆本身是一个地方性的小型美术馆,不足以靠臧品来吸引人们,势必要靠不同类别的特展和巡回展来支持演出。1、伊夫森美术馆66贝丰铭从造型入手,为该:馆设计了大小、高度都不相同的10个展览室。最大的是50尺见方的雕塑院。faroe.i在雕塑院西北部,有一个旋转的楼梯,是整个雕塑院的中心。伊弗森美术馆院长认为旋转楼梯是全馆最“夸张