高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件

高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移计算框架结构内力与位移计算反弯点法今水平荷载作用下的内力计算方法D值法门架法反弯点法适用范国:横梁线刚度与柱线刚度之比不小于3。H312432反弯点位置H212反弯点处弯矩为零,H212P剪力不为零。2H1/3一、传统的教学评价模式存在的误区1、过于追求评价的甄别功能和选拔功能：在传统的模式中，教师往往在评价前就设定好评价的目标是让极个别学生成为优秀，一部分成为良好，大多数属于一般。这种建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔性的评价观，忽视了学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本准则。2、漠视个体差异，导致评价标准的单一化：一部分老师，处于体现自身权威的需要，而忽视了学生个体间的多样化差异。而教师在这个统一的标准指导下。总是看不到学生的优点，对于达不到评价标准或偏离标准的行为往往给予不合适的批评、指责。3、评价主体的单一化和单向化：现有的教学评价体系中，评价主体包括了教育主管部门、学校和教师。而最重要的评价主体――学生却被排斥于评价主题范围之外，这种由上而下的不可逆转的，单方面、直线式、鼓励的评价模式存在极大的弊端。评价往往成为权威人士片面性、独断性的活动。4、评价内容的简单化：音乐教学评价的传统方式往往只重音乐课程知识技能的传授和训练，忽视音乐最重要功能的考核办法，严重破坏了音乐课程的本质属性（审美性、艺术性），降低了音乐课程的地位。课程标准明确提出要以音乐课程标准为准绳，以音乐基础能力为基点，在审美情感与审美态度两个方面对学生进行评价。二、新课程下音乐教学评价的改进1、构建完整的评价体系，实现形成性评价与终结性评价的有机结合。⑴在学期之初，我就布置好每堂课前5分钟是学生的“才艺斗秀场”时间。按学号顺序安排1～2个学生进行才艺表演：表演形式可以多种多样，提倡多种角度多种才艺：如演奏一首最拿手的乐曲，演唱一首自己最喜爱的歌曲，甚至可以展示自己原创的音乐作品，说一段最熟悉的相声等等。对于个别认为自己在表演上没有才华的学生，我还允许他们可以就课本中的或社会上流行的一首音乐作品发表自己的看法。我的目的是能从不同角度关注学生。评价采取自评、互评和师评三结合的方式。我和选出来的学生评委会对每个学生的表演内容与表演水平都用描述性的语言进行了详细的记载，并给予了等级（优秀、良好、一般、及格、不及格）的评定。结合学生个人的自评成绩得到学生的才艺成绩。这个成绩在最终的学期成绩评定当中占30%的比例。这样的评价模式将关注的重点落在了学生学习的过程中，充分给予了每一个学生平等的机会。使音乐课的评价不再是以往的“一蹴而就”型。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，而且提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中，每一位学生看到自己的优缺点。⑵音乐课堂的纪律往往是最令老师头疼的问题。在设计评价项目时，我还将课堂学生的表现列为评价的一个模块，在期末成绩评定中也要占30%的比例。评价内容包括学生的出勤、上课的参与积极性、是否遵守课堂常规纪律和能否保持教室卫生等等。这种评价模式对比较调皮的初中学生最为有效。（3）学期末的乐理考试同样在期末成绩评定中占30%的比例。在命题中，我注意考查了学生的基本音乐素养和在学习中对音乐的领悟能力。如：①听三个音乐片断，辨别其乐器的名称：A二胡B小提琴C钢琴；②为下面这首诗歌片断配上恰当的乐曲：A第一曲B第二曲C第三曲。这样的题目既考查了学生对音乐的基本知识和技巧，同时将音乐课程中的情感、体验和价值观贯穿其中，还具有浓厚的生活气息和人文氛围。学生在答题时有足够的思维空间，不需要去死记硬背。这样的考试有效果，受到学生喜欢。2、互评自评与师评相结合。音乐课程评价学生自身也要开展自我评价与相互评价。在检验学生自我评价时，我通过问卷调查的形式，让每个学生对自己一个学期以来的音乐课学习情况进行自我评价，采取互评、自评和师评三种评价方式相结合，教师可以通过生动活泼的形式，让学生自己对阶段学习进行总结、回顾。同时教师要注意引导学生发现自我的点滴进步，使学生具有成就感。其次，教师还要引导学生能公正、准确的评价他人。再次，教师也要根据平时的记载与期中、期末的考试进行综合评价。3、建立多元化的评价标准。因为个体的差异，科学的评价观要求我们对不同的学生提出不同的评价标准。比如，在平时的教学中，就可以依据学生自身的情况将学生分成若干层次。对平时接受了特长培训的学生，就不能仅仅满足于唱好一首歌，而是要让他们在展示自己特长的同时，将一首音乐作品的思想内涵表达出来。普通学生只要他能唱准一首歌就可以给他很高的评价。如果他能展示自己在音乐课中所学的特长，比如竖笛，哪怕他吹得不是很流畅，都应给予加分的鼓励性评价。对于平常比较内向，或确实是能力较差的学生，只要其学习态度端正，就不应当完全否定他三年的学习过程。当然，关于音乐教学可以评价的内容以及评价的方式、方法很多，关键是要予以正确的评价和指导，促使他们能自觉的运用音乐课中所学的音乐知识去参与课外的音乐实践活动，提高音乐素养和审美能力，促进全面发展。近年来英语语音教学得到越来越多人的重视。新人教版七年级英语教材非常重视语音学习，为了初一新生能够打好语音基础，英语教师在课堂上也着重讲授标准的语音知识。根据《英语课程标准》中的要求，初一学生应掌握的语音知识应达到三级标准：掌握26个英文字母发音及音素；了解英语字母在单词中的读音；了解重音、节奏、连读、语调等语音知识。然而在语音学习过程中学生很难达到这些要求，经常会出现语音语调不准确，发音不清晰等问题。因此，帮助学生及时发现问题，纠正错误语音并提出行之有效的解决方法是非常必要的。一、初一学生英语语音常见问题音素发音不准确。对中国学生而言，最难的音素发音要数辅音[θ]和[?]，尤其是初一学生，刚刚接触标准的语音学习，对发音的控制能力和熟练程度还较低。学生很容易将音素[θ]和[?]发成[s]和[z]。因为汉语发音舌不外露，所有汉语音素中没有[θ]和[?]这两个音素，学生容易将它们与相近的汉语音素[s]和[z]联系起来，造成误读。元音[?]的发音同样很难掌握，汉语中也没有这个音。学生容易将它的读音与[e]、[ai]和[?]混淆。其中多数学生会将音素[?]发成[e]，例如单词“bad”中的字母“a”发[?]的音。发这个音的时候，上、下齿间的开口度要控制在可容纳食指与中指叠起后的高度，同时作出嘴角向后拉伸，类似微笑的动作，将舌尖抵在下齿龈处，舌前部位置最低。但学生很容易将音标[b?d]读成另一个单词“bed”的音标[bed]，将音素[?]误读成[e]，主要是由上、下齿间的开口度过小造成的。还有部分同学会将音素[?]误读成[ai]。音素[ai]是双元音，发音时嘴尽可能张大，由第一个音[a]向第二个音[i]滑动，并且口形由开到合，发音应响亮饱满。[?]与[ai]在发音上的区别较为明显，但仍有学生很难清晰区分，主要是因为与英语中的双元音[ai]相比，汉语中的韵母[ai]发音较含蓄，口形减小，无需达到双元音[ai]的饱满程度。二、初一学生英语语音问题的解决方案1.建立学生英语语音的自信。自信是个体对自我能力的确认和肯定，它决定了一个人的学习态度，而学习态度是学好知识的关键。拥有良好英语语音的学生往往是那些对自己的语音有充足的自信心，上课积极认真，坚持努力争取达到更高标准的学生；相反，语音差的学生大多对自己的英语语音丧失自信心，没有学习热情，害怕英语学习。因此，建立学生英语语音学习的自信对提高语音学习的成绩有很大影响。在英语课堂中，教师可以适当加强语音练习，为学生播放标准的课文录音，并让学生模仿跟读，然后鼓励学生优秀的语音，帮助学生纠正错误的语音。这样让学生在掌握标准英语语音的同时，通过多次的练习提高发音的清晰性和准确性。课后，教师可以鼓励学生自己练习并纠正错误语音。教师可以引导学生将自己的读音用电子工具录下来，然后与标准的语音对比，从中发现自己语音的不足之处并尝试自己纠音。2.提高英语教师的语音水平，增强英语课堂的趣味性。教师是知识的传授者，英语教师的语音水平直接影响学生的语音学习。学生在课堂学习中会有意识的主动跟读、模仿教师的语音语调。初一学生对英语语音的认知水平还较低，一旦教师出现错误的语音，学生很难发现。长时间盲目地模仿只会加深学生对错误语音的记忆。因此，英语教师在教学的同时应坚持学习语音知识，提高语音水平，并经常审视自己语音上的缺陷，努力做到发音标准，语调恰当。课堂学习是目前国内初中生英语语音知识习得的主要来源，英语课堂的教学质量对学生的学习效果有很大影响。传统的语音教学方法是教师领读，学生跟读。随着科技的发展，录音机、磁带、多媒体工具已经相继进入学生的课堂，教师可以运用多种教学手段，为学生提供多样化的课堂教学。如果教师仍单调地重复领读、跟读的教学方法，会使课堂变得沉闷，索然无味。为增加语音教学的趣味性，教师可以利用多媒体等教学资源为学生提供英文电影、歌曲、绕口令等标准语音素材，并组织开展英语语音趣味问答、语音接力赛、英语诗歌朗诵比赛等趣味游戏，让学生处在愉快轻松的课堂气氛下学习语音知识。这样既能增强学生的学习兴趣，又能提高学生语音学习效果。语音是语言学习的基础。英语语音水平对听力、口语等语言能力和技巧有很大的影响。语音水平较低会制约学生英语综合能力的提高，因此初一学生应打好语音基础努力达到初一阶段的语音学习目标：能够在日常生活中做到语音语调基本准确、自然，并能根据重音、语调的变化理解句子及短文的表达意图和态度。同时，教师应运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高学生的语音水平和英语综合能力。高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移1框架结构内力与位移计算框架结构内力与位移计算2反弯点法今水平荷载作用下的内力计算方法D值法门架法反弯点法适用范国:横梁线刚度与柱线刚度之比不小于3。H312432反弯点位置H212反弯点处弯矩为零,H212P剪力不为零。2H1/3反弯点法3反弯点处剪力计算:自上而下依次沿每层反弯点处取脱离体△△X=023=PPV31+V32+V3H32h1|123=D3△HP3反弯点处剪力计算:自上而下依次沿每层反弯点处取脱离体4仿照上述方法得(P2+P3)P3(P2+B3)P22D2P3P+P2+P2)V(P+P2+P3)仿照上述方法得5各柱弯矩:柱端弯矩=反弯点处剪力×反弯点至柱端距离梁端弯矩边节点和角节点处MMMMb=MeI+MelM中间节点Ib1+lb2M各柱弯矩:6D值法框架柱的抗侧刚度A=16E/hhrh212E<D<D12E/柱抗侧刚度修正系数按下表计算D值法7般属底层,下端固定底层,下端铰支柱的部位及i|2固定情况1+l3+l0.51+2i12EIh(h')3h般属8柱的反弯点位置每一根杆的反弯点位置都不相同,反弯点高度系数按下式计算:y=yoty1+y式中各符号意义见表5-4-5-6。框架弯矩图反弯点位置确定以后,柱剪力、柱弯矩以及梁端弯矩的计算与反弯点法相同。柱的反弯点位置9均布水平荷载下各层柱标准反弯点高度比y0.10.20.3040.50.60.70.80.91.02.030405010.800.50.700.650.650.600.600.600.600.550.550.5510.510.520.450400.350.350.350.350.400.400.400.400.450.450450.450.95000.050.200.650.650.650.600.600.600.51050.550.500.50.200.200.50.300.300.300.350.350.350.400450.450.45320.550.500.450.450450.450.450.450.450.450.450.500.500.5011.00.50.800.750.700.700.650.650.650.600.50550.550.554-0.050.050150.200.250.300.300.350.3510.350.400450.450.4530.250.300:00.350.350.400.400.400.400.450.450.00.500.502060.505010.500450.450450.450.450450.50000.500501100.00800.750.700.00s060556.8|050.51051055-0.00.001510.200.5000.0030035050.40450450.4010020023100035103510400.010.400.41045041050059530400.400.400.400400.450.450450.450.450.50050.500.502065050.00.500.500500500.00.00.00.3010.500.500.501120990800.5107510700.70065060650.5050.505均布水平荷载下各层柱标准反弯点高度比y10续表.300.000.100.2002507530010.300350.35040|0450.450.4550.00.200.25030.350.350400.40|0.400.400.450.450.500.5040.200.300.350.350.400.400450.450.450.450.500.500.500400.400.400450.450.450450450.450.450.500.500.500.3020.550.500.500.500500.500.500.500.500.500.500.5011.200.950.850.800.750.700.700.650.650.550.550.550.557-0.3-0.050.00.00.200.250300.300.350.50.400.45045046-0100.150.250.300.350.350.350400.40.400450450.005050.100.250.300.350.400.400.400.450450.450.500.500.500.50740.300350.400.400400.450.450.450.450450.500.500.500.500.500.450.450.450.450.450.450.450.450.450.500.500.500.5020.750.600.50.00.500.500.500.500.500.00.500.500.500.501.200.950.850.800.750.700.700.650.50.650.550.50.550558-0.35-0.150.00.100.250.250300300350.350.400.450.450450.100.150.250.300.350.350.400.400.400.400.450.500.5005060050.250.300.350.400.40.450.450.450.450.450.500500900.200.300.350400400.450.450.450.450450.500.500.500.500350400.400.450.450.450.450450450.450.500.50000.830500.450.450450.450.450.450.450.500.500.500.500.500.500750.600.550.550.500.500.500.01.201.000.850.800650.650.550.550.550.55续表11高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件12高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件13高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件14高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件15高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件16高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件17高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件18高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件19高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件20高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件21高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件22高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件23高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件24高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件25高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件26高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件27高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件28高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件29高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件30高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件31高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件32高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件33高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件34高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件35高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件36高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件37高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件38高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件39高层建筑结构设计D值法及侧移计算课件40谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻41高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移计算框架结构内力与位移计算反弯点法今水平荷载作用下的内力计算方法D值法门架法反弯点法适用范国:横梁线刚度与柱线刚度之比不小于3。H312432反弯点位置H212反弯点处弯矩为零,H212P剪力不为零。2H1/3一、传统的教学评价模式存在的误区1、过于追求评价的甄别功能和选拔功能：在传统的模式中，教师往往在评价前就设定好评价的目标是让极个别学生成为优秀，一部分成为良好，大多数属于一般。这种建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔性的评价观，忽视了学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本准则。2、漠视个体差异，导致评价标准的单一化：一部分老师，处于体现自身权威的需要，而忽视了学生个体间的多样化差异。而教师在这个统一的标准指导下。总是看不到学生的优点，对于达不到评价标准或偏离标准的行为往往给予不合适的批评、指责。3、评价主体的单一化和单向化：现有的教学评价体系中，评价主体包括了教育主管部门、学校和教师。而最重要的评价主体――学生却被排斥于评价主题范围之外，这种由上而下的不可逆转的，单方面、直线式、鼓励的评价模式存在极大的弊端。评价往往成为权威人士片面性、独断性的活动。4、评价内容的简单化：音乐教学评价的传统方式往往只重音乐课程知识技能的传授和训练，忽视音乐最重要功能的考核办法，严重破坏了音乐课程的本质属性（审美性、艺术性），降低了音乐课程的地位。课程标准明确提出要以音乐课程标准为准绳，以音乐基础能力为基点，在审美情感与审美态度两个方面对学生进行评价。二、新课程下音乐教学评价的改进1、构建完整的评价体系，实现形成性评价与终结性评价的有机结合。⑴在学期之初，我就布置好每堂课前5分钟是学生的“才艺斗秀场”时间。按学号顺序安排1～2个学生进行才艺表演：表演形式可以多种多样，提倡多种角度多种才艺：如演奏一首最拿手的乐曲，演唱一首自己最喜爱的歌曲，甚至可以展示自己原创的音乐作品，说一段最熟悉的相声等等。对于个别认为自己在表演上没有才华的学生，我还允许他们可以就课本中的或社会上流行的一首音乐作品发表自己的看法。我的目的是能从不同角度关注学生。评价采取自评、互评和师评三结合的方式。我和选出来的学生评委会对每个学生的表演内容与表演水平都用描述性的语言进行了详细的记载，并给予了等级（优秀、良好、一般、及格、不及格）的评定。结合学生个人的自评成绩得到学生的才艺成绩。这个成绩在最终的学期成绩评定当中占30%的比例。这样的评价模式将关注的重点落在了学生学习的过程中，充分给予了每一个学生平等的机会。使音乐课的评价不再是以往的“一蹴而就”型。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，而且提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中，每一位学生看到自己的优缺点。⑵音乐课堂的纪律往往是最令老师头疼的问题。在设计评价项目时，我还将课堂学生的表现列为评价的一个模块，在期末成绩评定中也要占30%的比例。评价内容包括学生的出勤、上课的参与积极性、是否遵守课堂常规纪律和能否保持教室卫生等等。这种评价模式对比较调皮的初中学生最为有效。（3）学期末的乐理考试同样在期末成绩评定中占30%的比例。在命题中，我注意考查了学生的基本音乐素养和在学习中对音乐的领悟能力。如：①听三个音乐片断，辨别其乐器的名称：A二胡B小提琴C钢琴；②为下面这首诗歌片断配上恰当的乐曲：A第一曲B第二曲C第三曲。这样的题目既考查了学生对音乐的基本知识和技巧，同时将音乐课程中的情感、体验和价值观贯穿其中，还具有浓厚的生活气息和人文氛围。学生在答题时有足够的思维空间，不需要去死记硬背。这样的考试有效果，受到学生喜欢。2、互评自评与师评相结合。音乐课程评价学生自身也要开展自我评价与相互评价。在检验学生自我评价时，我通过问卷调查的形式，让每个学生对自己一个学期以来的音乐课学习情况进行自我评价，采取互评、自评和师评三种评价方式相结合，教师可以通过生动活泼的形式，让学生自己对阶段学习进行总结、回顾。同时教师要注意引导学生发现自我的点滴进步，使学生具有成就感。其次，教师还要引导学生能公正、准确的评价他人。再次，教师也要根据平时的记载与期中、期末的考试进行综合评价。3、建立多元化的评价标准。因为个体的差异，科学的评价观要求我们对不同的学生提出不同的评价标准。比如，在平时的教学中，就可以依据学生自身的情况将学生分成若干层次。对平时接受了特长培训的学生，就不能仅仅满足于唱好一首歌，而是要让他们在展示自己特长的同时，将一首音乐作品的思想内涵表达出来。普通学生只要他能唱准一首歌就可以给他很高的评价。如果他能展示自己在音乐课中所学的特长，比如竖笛，哪怕他吹得不是很流畅，都应给予加分的鼓励性评价。对于平常比较内向，或确实是能力较差的学生，只要其学习态度端正，就不应当完全否定他三年的学习过程。当然，关于音乐教学可以评价的内容以及评价的方式、方法很多，关键是要予以正确的评价和指导，促使他们能自觉的运用音乐课中所学的音乐知识去参与课外的音乐实践活动，提高音乐素养和审美能力，促进全面发展。近年来英语语音教学得到越来越多人的重视。新人教版七年级英语教材非常重视语音学习，为了初一新生能够打好语音基础，英语教师在课堂上也着重讲授标准的语音知识。根据《英语课程标准》中的要求，初一学生应掌握的语音知识应达到三级标准：掌握26个英文字母发音及音素；了解英语字母在单词中的读音；了解重音、节奏、连读、语调等语音知识。然而在语音学习过程中学生很难达到这些要求，经常会出现语音语调不准确，发音不清晰等问题。因此，帮助学生及时发现问题，纠正错误语音并提出行之有效的解决方法是非常必要的。一、初一学生英语语音常见问题音素发音不准确。对中国学生而言，最难的音素发音要数辅音[θ]和[?]，尤其是初一学生，刚刚接触标准的语音学习，对发音的控制能力和熟练程度还较低。学生很容易将音素[θ]和[?]发成[s]和[z]。因为汉语发音舌不外露，所有汉语音素中没有[θ]和[?]这两个音素，学生容易将它们与相近的汉语音素[s]和[z]联系起来，造成误读。元音[?]的发音同样很难掌握，汉语中也没有这个音。学生容易将它的读音与[e]、[ai]和[?]混淆。其中多数学生会将音素[?]发成[e]，例如单词“bad”中的字母“a”发[?]的音。发这个音的时候，上、下齿间的开口度要控制在可容纳食指与中指叠起后的高度，同时作出嘴角向后拉伸，类似微笑的动作，将舌尖抵在下齿龈处，舌前部位置最低。但学生很容易将音标[b?d]读成另一个单词“bed”的音标[bed]，将音素[?]误读成[e]，主要是由上、下齿间的开口度过小造成的。还有部分同学会将音素[?]误读成[ai]。音素[ai]是双元音，发音时嘴尽可能张大，由第一个音[a]向第二个音[i]滑动，并且口形由开到合，发音应响亮饱满。[?]与[ai]在发音上的区别较为明显，但仍有学生很难清晰区分，主要是因为与英语中的双元音[ai]相比，汉语中的韵母[ai]发音较含蓄，口形减小，无需达到双元音[ai]的饱满程度。二、初一学生英语语音问题的解决方案1.建立学生英语语音的自信。自信是个体对自我能力的确认和肯定，它决定了一个人的学习态度，而学习态度是学好知识的关键。拥有良好英语语音的学生往往是那些对自己的语音有充足的自信心，上课积极认真，坚持努力争取达到更高标准的学生；相反，语音差的学生大多对自己的英语语音丧失自信心，没有学习热情，害怕英语学习。因此，建立学生英语语音学习的自信对提高语音学习的成绩有很大影响。在英语课堂中，教师可以适当加强语音练习，为学生播放标准的课文录音，并让学生模仿跟读，然后鼓励学生优秀的语音，帮助学生纠正错误的语音。这样让学生在掌握标准英语语音的同时，通过多次的练习提高发音的清晰性和准确性。课后，教师可以鼓励学生自己练习并纠正错误语音。教师可以引导学生将自己的读音用电子工具录下来，然后与标准的语音对比，从中发现自己语音的不足之处并尝试自己纠音。2.提高英语教师的语音水平，增强英语课堂的趣味性。教师是知识的传授者，英语教师的语音水平直接影响学生的语音学习。学生在课堂学习中会有意识的主动跟读、模仿教师的语音语调。初一学生对英语语音的认知水平还较低，一旦教师出现错误的语音，学生很难发现。长时间盲目地模仿只会加深学生对错误语音的记忆。因此，英语教师在教学的同时应坚持学习语音知识，提高语音水平，并经常审视自己语音上的缺陷，努力做到发音标准，语调恰当。课堂学习是目前国内初中生英语语音知识习得的主要来源，英语课堂的教学质量对学生的学习效果有很大影响。传统的语音教学方法是教师领读，学生跟读。随着科技的发展，录音机、磁带、多媒体工具已经相继进入学生的课堂，教师可以运用多种教学手段，为学生提供多样化的课堂教学。如果教师仍单调地重复领读、跟读的教学方法，会使课堂变得沉闷，索然无味。为增加语音教学的趣味性，教师可以利用多媒体等教学资源为学生提供英文电影、歌曲、绕口令等标准语音素材，并组织开展英语语音趣味问答、语音接力赛、英语诗歌朗诵比赛等趣味游戏，让学生处在愉快轻松的课堂气氛下学习语音知识。这样既能增强学生的学习兴趣，又能提高学生语音学习效果。语音是语言学习的基础。英语语音水平对听力、口语等语言能力和技巧有很大的影响。语音水平较低会制约学生英语综合能力的提高，因此初一学生应打好语音基础努力达到初一阶段的语音学习目标：能够在日常生活中做到语音语调基本准确、自然，并能根据重音、语调的变化理解句子及短文的表达意图和态度。同时，教师应运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高学生的语音水平和英语综合能力。高层建筑结构设计D值法及侧移计算高层建筑结构设计D值法及侧移42框架结构内力与位移计算框架结构内力与位移计算43反弯点法今水平荷载作用下的内力计算方法D值法门架法反弯点法适用范国:横梁线刚度与柱线刚度之比不小于3。H312432反弯点位置H212反弯点处弯矩为零,H212P剪力不为零。2H1/3反弯点法44反弯点处剪力计算:自上而下依次沿每层反弯点处取脱离体△△X=023=PPV31+V32+V3H32h1|123=D3△HP3反弯点处剪力计算:自上而下依次沿每层反弯点处取脱离体45仿照上述方法得(P2+P3)P3(P2+B3)P22D2P3P+P2+P2)V(P+P2+P3)仿照上述方法得46各柱弯矩:柱端弯矩=反弯点处剪力×反弯点至柱端距离梁端弯矩边节点和角节点处MMMMb=MeI+MelM中间节点Ib1+lb2M各柱弯矩:47D值法框架柱的抗侧刚度A=16E/hhrh212E<D<D12E/柱抗侧刚度修正系数按下表计算D值法48般属底层,下端固定底层,下端铰支柱的部位及i|2固定情况1+l3+l0.51+2i12EIh(h')3h般属49柱的反弯点位置每一根杆的反弯点位置都不相同,反弯点高度系数按下式计算:y=yoty1+y式中各符号意义见表5-4-5-6。框架弯矩图反弯点位置确定以后,柱剪力、柱弯矩以及梁端弯矩的计算与反弯点法相同。柱的反弯点位置50均布水平荷载下各层柱标准反弯点高度比y0.10.20.3040.50.60.70.80.91.02.030405010.800.50.700.650.650.600.600.600.600.550.550.5510.510.520.450400.350.350.350.350.400.400.400.400.450.450450.450.95000.050.200.650.650.650.600.600.600.51050.550.500.50.200.200.50.300.300.300.350.350.350.400450.450.45320.550.500.450.450450.450.450.450.450.450.450.500.500.5011.00.50.800.750.700.700.650.650.650.600.50550.550.554-0.050.050150.200.250.300.300.350.3510.350.400450.450.4530.250.300:00.350.350.400.400.400.400.450.450.00.500.502060.505010.500450.450450.450.450450.50000.500501100.00800.750.700.00s060556.8|050.51051055-0.00.001510.200.5000.0030035050.40450450.4010020023100035103510400.010.400.41045041050059530400.400.400.400400.450.450450.450.450.50050.500.502065050.00.500.500500500.00.00.00.3010.500.500.501120990800.5107510700.70065060650.5050.505均布水平荷载下各层柱标准反弯点高度比y51续表.300.000.100.2002507530010.300350.35040|0450.450.4550.00.200.25030.350.350400.40|0.400.400.450.450.500.5040.200.300.350.350.400.400450.450.450.450.500.500.500400.400.400450.450.450450450.450.450.500.500.500.3020.550.500.500.500500.500.500.500.500.500.500.5011.200.950.850.800.750.700.700.650.650.550.550.550.557-0.3-0.050.00.00.200.250300.300.350.50.400.45045046-0100.150.250.300.350.350.350400.40.400450450.005050.100.250.300.350.400.400.400.450450.450.500.500.500.50740.300350.400