大地坐标系的建立课件

大地坐标系的建立大地坐标系的建立大地坐标系的建立第2章大地坐标系建立1椭球定位与定向概念2坐标参考系统3地球参心坐标系4地心地固坐标系5站心坐标系6坐标系的转换模型第4章大地巫标系建立1椭球定位与定向概念椭球定位与定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的条件,将具有某一元素的地球椭球同大地体的相关位置确定下来,为大地测量工作提供测量计算的基准面和大地起算数据大地基准(GeodeticDatum):能够最佳拟合地球形状的地球椭球参数和椭球的定位与定向。建立大地基准就是求定旋转椭球的参数及其定向(椭球旋转轴平行于地球的旋转轴,椭球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋转椭球中心与地球中心的关系)大地坐标系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基准上的用于表达地球空间位置及相对关系的数学参考系。华罗庚先生说过：“只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上有许许多多趣味的东西。而作为一名数学老师，如何引领学生走进这扇数学之门，让他们体验数学的快乐，就成为我们最主要的任务了。”因此在数学教学过程中，我们要正确把握导入这一教学环节，最大程度唤醒学生的探究意识。而相比较中学、大学来说，小学数学更加的抽象，其逻辑性以及应用性更加的广泛，这符合小学生思维直观的特点。如何使小学课堂的导入变得更加的有效，往往需要综合各种方面的因素来对教学的导入环节进行设计。所以，教师在设计课堂内容的时候需要综合考虑小学数学知识的特点以及小学生的学习特点、兴趣爱好情绪状态等。尽量使每个同学都可以产生相应的思考，都可以进入相应的情景，达到既传授知识，启迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使课堂导入有效、有趣，笔者结合多年的教学实践，浅谈导课策略的几点思考。一、开门见山，直入主题在小学数学的教学工作中，直接性导入是最为常用的导入手段，该手段简洁，针对性强。鉴于小学生的思维具有固定化、直观性的特点，所以，直接性导入也应该可以启发学生思维，引起学生的兴趣。比如，我在进行小数的性质教学的时候，出了这样一个问题：“2、20、200，谁可以使得这三个数在填上适当的单位名称以后相等呢？”同学们七嘴八舌说起来，有的说“加上分米、厘米、毫米”，有的说加上“元、角、分”……接着，我让同学们用一个单位表示出来，有的同学说“3米=3.0米=3.00米”，我让同学们仔细观察，有的同学发现了小数点后面有零，但是小数的大小却没变。通过同学们的讨论，大家对小数的含义有了理解，也掌握相互之间的联系，从而引出了我们的课程。二、提出问题，引发思考上课伊始，教师在黑板上书写课题，指明课堂目标，或者向学生提出问题，引发思考。这样的导入方式也是常见的。从学生的年龄特别来分析，大部分学生好胜心强，时常为了回答问题得到表扬而集中注意力进入新知的探索，这样的方式在启发学生的思维的同时，使数学课堂充满挑战性。（一）创设情境，激趣导入小学的数学往往是抽象的，小学生由于特殊的阶段，思维发育不完全，具有直观、具体的特点，所以在进行教学数学教学的时候更加需要对周围环境中的有利因素进行利用，将其与教学内容有效地结合，从而创设一个有利于学生学习的氛围，这种方法叫做教学情境导入法。比如，我们在进行方向以及位置教学的时候，我将教室的位置做了相应的标号，调动同学们的积极性来对班上的同学进行定位，大家广泛的参与，取得了较好的效果。比如，在进行两位数乘以两位数教学的时候，教师需要带领学生对两位数乘以一位数的方法进行复习，然后再进行讲解。教师可以选择分组的模式，设置关卡，营造竞赛的学习氛围，看看哪个小组闯关最多。该游戏方式大大调动了学生的积极性，在设置关卡的时候，教师可以随机的插入几个两位数乘以一位数的题目，让学生在学习新的知识的时候将其与前面的知识进行有机结合，更有利于学生利用迁移的思维解决问题，可以产生举一反三的效果。利用迁移的思维方式，将新旧知识进行有机结合。对此，教师需要建立完整的学习网络，让学生形成知识体系，引导学生将新旧知识进行有机结合，将旧知识体系迁移到新的知识体系之中。（二）巧设问题，启迪思考课堂是学生学习的主战场，而学生学习效果的好坏不仅仅是学生能力的体现，也是教师教学效果的体现。教师在进行教学的时候可以设置相应的问题，引起学生的注意力，调动学生的积极性，从而全身心的投入课堂。比如我在进行图形面积计算的教学的时候，让同学比较4×6的方格以及5×5的方格面积的大小，有的同学说用切割补足的方法，有的同学说直接测量，我肯定了这些方法，但是我又提出问题，学校的面积也可以这样测量吗？从而引起了学生的思考，进入了课堂的主题。三、联系生活，自然导入《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”创设一定的生活情境，能充分调动学生的学习积极性，同进也能生感受到数学与生活的联系，符合儿童的认知特点。例如，执教四年级上册《确定位置》一课时，教师创设了到学生家里做客和家长到班级开家长会的情境，意在使学生在解决生活实际问题过程中，感受确定位置的重要性，了解了确定位置所需要的两个条件。学生在多角度、个性化的表达位置时自然会产生“组”和“排”约定的需要，这为数对的产生奠定了认知基础。数学与生活息息相关，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。有效地运用联系实际的方法，自然导入的时候，教师需要保证课堂的趣味性以及针对性，做到联系学生的生活实际。比如在进行小数之间的加法教学的时候，教师可以引导学生回想自己在超市购物的情景，回想货架上的商品价格标签都有一些小数点，在学生购买东西的时候可以自己在心中计算总共花了多少钱。此外，选材的时候不仅需要其与学生的实际生活相结合，还要保证其与教学的内容具有相关性，不可顾此失彼，知识贴近实际生活，但是教学活动确实泛泛而谈，没有实际的效果。四、动手操作，直观导入在新课标的要求下，小学生的学习形式主要是动手操作以及自主学习探究。小学数学的学习充满着观察、操作、相互交流、验证等过程，只有进行动手操作，才可以将一些抽象的知识具体化。但是在运用如下方法的时候我们依然需要注意下面的几个部分：1.增强活动的操作性在探究平行以及垂直关系以及相关特征的时候，有的教师让学生将2根火柴棒当成直线，通过垂直下抛让学生观察其中的特点。但是结果证明，这样的形式并没有实现导入的效果，反而学生们人多杂乱，大家七手八脚，反而影响了正常的课堂秩序，没有达到理想的教学效果。2.增强活动的适用性以及简洁性教师在活动的设计以及操作过程中，不应该持续的时间过长，并且不应该包括一些无关的内容，这样会影响学生学习的效果。心理学家表明，一节40分左右的课时中，在第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中，第10到20分钟内，思维处于最佳状态。“良好的开端是成功的一半”，精心设计课堂导入环节将引领一节课迅速走向成功。然“教无定法，贵在得法”。小学课堂教学导入形式多样，教师应在新的指导下，因地制宜，精心设计科学的导入方法，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，以期提高学生的学习积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。要求农村中职学生独立完成一篇符合大纲要求的记叙文，是一件非常困难的事。许多同学完成不了写作任务。勉强完成的，也质量较差，普遍存在以下三个方面的问题。一、文章中心思想方面的问题中心不突出或者偏离中心甚至没有中心是他们习作中常见的问题之一。比如有同学写善良的母亲，全文290个字，仅“母亲用温和的语气问了问那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母亲连忙从包里拿出了二十元钱给这位老奶奶。”这两个句子是直接表现母亲善良的。其余绝大部分文字都用于写自己的所见和所为，与表现母亲的善良无甚关系。还有同学写勤劳的爸爸，全文756字，也仅有“我的爸爸是个朴实而又勤劳的人”，“爸爸每天都很辛苦，自从上海回来之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚归，有时还会加班到很晚，看到爸爸一天天劳累”，“回来之后，生活的压力和工作的劳累差点压垮了父亲”，“前段时间爸爸一直喊累”，“我的父亲是个很勤劳的平凡人”等少数几个语句（一百余字）涉及了父亲的勤劳。其余绝大部分文字都用来叙说父亲对我的教育和愧疚，父亲给予我的温暖和快乐，我报答父亲的努力和决心等等，与表现父亲的勤劳这一中心相去甚远。更有甚者，有的文章则完全误解了题目的意思，从头到尾，找不到一句表达题意和中心的语句。另外，一番叙述，虽不敢说对读者有多深远的毒害，但也不能让人获得多少思想教益，也是他们文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同学写同桌之间的事，无非是抄袭作弊，说说笑笑，打打闹闹之类。这种主题，这种中心，这种思想，不说不健康吧，至少也是境界不够高尚，趣味比较低俗，价值追求比较庸碌。这样的文章没有积极的思想意义，是肯定无法让读者从中受益的。由此可见，在记叙文写作实践中，农村中职学生往往无力把握和锤炼文章的中心思想。这与他们在写作方法和表现技巧等方面有诸多欠缺是有一定关系的，但根源还在于他们对写作目的的茫然迷惘，心中无数，不知道自己为什么写，对自己通过一番叙述所要达到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己该写什么，不该写什么，只好想到什么是什么，信马由缰，胡思乱写，完成任务，应付了事作罢。有鉴于此，我们在记叙文写作教学中，一定要强调和强化写作目的的教育，积极倡导那种有感而发，想写而写的文风，坚决反对那种无病呻吟，为写而写的态度。努力创造这样一种写作情境和氛围：学生在现实生活中获得不吐不快的真感触，教师在指导中帮助学生明晰、集中、强化这一真感触使之成为文章唯一的主题，学生以表现这一主题为唯一目的进行写作。所有的资源都围绕这个目的来攫取、分配和使用，所有的力气都紧扣主题紧随目的花在一个点上。母亲就母亲，不要多扯自己，勤劳就勤劳，不要在勤劳之外着眼着力。只有这样，才能写出中心明确而突出的文章，才不会出现离题或偏题的严重错误。同时还要让他们知道，写作不仅关乎自己，还在一定的传播范围内影响他人，所以，在确定主题的时候要强调对“真善美”的宏扬，对“假丑恶”的鞭笞，要努力使自己的叙写具有一些积极的意义，让读者能够从中受到良好的启迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的审美享受。二、文章内容方面的问题首先，农村中职学生的文章普遍存在内容不完整，不充实，不具体等问题。许多习作就只两三百字，甚至单薄到不能成篇的程度。如果我们深入研究习作里那些真正能够表达题意和中心的内容，则更是惨不忍睹。如前所述，那样的文字零零星星，寥寥无几，一篇习作里，难觅百八十字。从思想上说，写作目的不明确，不能正确理解文章题意，不能正确确定文章中心，不能扣题选材，不知道该写什么内容才能表现中心，表达题意，是造成农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的根本原因。在这种混沌状态下，学生虽绞尽脑汁，苦思苦想也还是茫茫然不知所措，无从下手，要么写不出东西草草收场，要么就胡思乱写许多其他无关的内容。从写法上说，农村中职学生脑子里缺乏中心事件的概念，习惯于用那种概述化的语言来进行主观化的叙述，而不是客观地对中心事件和中心人物进行具体描述，这也是导致农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的一个重要原因。例如那篇写勤劳的父亲的文章，全文不见一件表现父亲勤劳的中心事件，更谈不上对中心事件的详细展开。就所写到的与父亲勤劳有关的那点文字来看，也都是那种高度概述化的主观叙述。再如写母亲善良的那篇文章，记叙六要素有所交代，勉强可以算有一个中心事件。遗憾的是，作者不是把母亲置于事件的中心推到台前，让母亲自己在台上尽情表演，把母亲在这样一个事件中的神情表现，语言表现，行动表现和心理表现充分展现出来，从而自然地，具体地，艺术地展示母亲的善良品格，而是把自己置于事件的中心现身前台，写了大量自己的所见和表现，把诸如“我有一个善良的母亲”，“我感到了母亲是那么的善良”这样的主观感受高度概括地强加给读者。这种没有具体的描述和展现的写作，中心内容当然不可能具体充实，血肉丰满。要改变这种状况，教师就要在平常的教学实践中向学生灌输中心思想，中心事件的概念，培养他们紧扣中心思想进行完整叙事的能力，培养他们在中心事件中集中、具体展现中心人物言行举止，外表内心进而充分、艺术地展现中心人物性格特点和精神风貌的能力，培养他们置身事外，客观描述的能力。其次，文章内容方面存在的问题还表现在由于思路的零乱、涣散、模糊、无序而导致的层次不清晰上。还以写勤劳的父亲那篇文章为例，全文所写的主要内容不仅与题意和中心无关，而且零散杂乱，无序堆陈，失去了文章在结构和层次方面应有的美感。很显然，这是由于作者思想的含混造成的，归根到底又是因为写作的目的不明晰造成的。知道自己是为达到什么目的而写，才会知道自己要怎么样去写。在作者脑海中，让读者感受到自己的父亲是勤劳的这一写作目的如果明确而清晰，他就能摒弃那些与这一目的无关的材料，从而有条不紊地展开对相关事件和材料的叙述。心无旁骛了，文章自然也就不会杂乱无序了。三、语言文字修养较差问题这一方面表现在他们的习作中多有字词句及标点方面的错误。这些文字标点方面的错误，致使叙述语言不能通顺，造成了阅读上的诸多麻烦。另外，农村中职学生语言修养不够还表现在修辞方面。在他们的习作中，所用的语言几乎谈不上加工和修饰，造成语言不生动，不形象，不鲜明，难以给人留下深刻的印象。纵观他们的习作，难觅一两个修辞运用的实例，更别说用得好的了。因此，文章读起来让人倍感寡淡无味，毫无语言的美感可言。这些问题，应该说跟学生的语文基础较差有很大关系。教学中，教师只有老老实实地做好夯实语文基础的工作，引导学生多听多看多积累，多读多写多实践，这种状况才有可能得到改观。总之，农村中职学生的记叙文习作，从思想到内容，从写作方法到语言表达都有不少的问题。我们的任务就是针对这些问题进行有目的有计划的教学和训练，帮助他们顺利写出中心明确，内容具体，语言通顺的记叙文，以期提高他们的记叙文写作水平，实现中职语文教学大纲在这方面对他们的要求。（李建文福建省将乐职业中专学校353300）学校教育在培养学生创新意识和创新能力方面具有特殊的地位和作用,而活动课是实现创新教育的重要的途径,因此学校教育应重视各学科活动课的开展,从而达到培养学生创新意识和创新能力。体育教学由于学科的特点所决定,它是与活动密不可分,所以体育教学对促进创新教育的发展和深化,起着不可估量的作用。一、正确认识学生的创新我们说的创新,是指学生利用已有的知识,通过独立思考,在充分开发自身潜能的基础上,去掌握对它而言是全新的,从未接触过的知识。正如布鲁诺所说,学生的这种发现与发明创造相比,在性质上是相同的,不同的只是程度。因此学生经常的、系统地受到这样的教育和培养,他们的创新意识和创新精神就会不断增强,为将来成为“创新型”人才打下基础。体育教学的创新,应着眼于融音、体、美于一体,加强学生的多方面素质的发展;在教学中着力于改变传统的教学方法,汇多种灵活的、有成效的教学方法与课堂,如:“体育游戏”教学法、“自主体育”教学法等等,与活动能完美地结合。二、创新应立足于日常的教与学教师在教学过程中,应给学生营造创新的环境,提供创新的机会,选择创新的激励方法,鼓励创新的激励方法,鼓励学生去创新,从而获取良好的教育效果。如若不然,则人云亦云,循规蹈矩,毫无突破。如:体育教学中为提高学生的速度、力量、灵活素质和学生的反应能力,可编制一个“攻占敌营”的竞赛活动,学生在竞赛活动中积极主动地完成判断、快速奔跑、躲闪、攻占等动作,在此竞赛活动中,为了取胜,有的组在派“兵”上本身自己就做了调整,而个别上阵的“兵”在进攻动作上又进行了创新加上了“转身”和“跨步”动作,为取胜创造可更有利的条件,此时就要不失时机地对此做法进行讲评和表扬,激励学生主动创新,增强创新意识。三、创新应立足于知识的转化和运用在教学中应注意考虑克服以往教学中存在的定向思维,积极培养学生的发散性思维图片拓宽思维空间,不断地改变思维方法,即对学生进行创新意识的培养,只要这样丰富的想象力和灵活的思维方法,才有可能得到充分的发挥,才能运用所学的知识解决新的问题,并使原有的知识得到升华。如:在体育教育中“前滚翻的学习”,以往教学是教师示范―讲解―强调注意问题(双腿用力蹬、抱腿及时、团身要紧等)―学生练习等。为培养学生的灵活的思维能力,首先提问:同学们你有什么办法才能更好地完成动作?这时,一个篮球从教师手中抛出在地面向前滚动,学生有的说:双脚用力蹬地向前滚得快些就能完成;有的说:团身紧一些像球一样就能完成动作;此时,老师又用叠起的垫子放到另一个垫子下面,使一头高一头低,同学们见了有的说再垫高些动作就更好完成了,又有同学说不如用手推他一把帮他完成等等,同学们思维非常活跃,都说出了他们很好的意见,最后老师进行了总结,并采用同学们提出的好的建议,使得本教学内容在生动活泼的教学气氛中圆满完成。四、创新教育应立足于扎实的基础知识的学习灵活的学习方法是巧妙运用的结果,对扎实可靠的基础知识的运用,是营造创新意识和创新能力的可靠保证。教学中并不是所有的新知识,新的教学内容都能以活动的形式来传授,特别是基本的要领和技术动作,就必须经过反复的练习体会才能掌握,只有掌握了扎实的基础知识才能做到举一反三,更好地掌握今后所学的新知识,提高运用新知识的能力。如:对推铅球的学习,原地侧向推铅球是基础,只有牢固地掌握了它,才能把后面的侧向滑步推铅球以及背向滑步推铅球逐步掌握。要培养学生创新意识和创新能力,首先老师就必须做到教学上有创新,只有老师不断的创新,不断地给学生营造创新的环境,学生才能不断地增强创新意识和创新能力。创新教育是素质教育培养目标的深化和发展,活动是实现创新教育的重要途径,而体育教学又能和活动完美的结合,所以教学中做到学科、活动和创新的统一,还要从对学生的评价改革入手,把能激发学生创新的教学手段自身因素都运用和调动起来,把创新融于教学改革中,融于日常活动中,融于学科教学中,让学生把丰富的想象,作为不懈的追求目标,从而促使学生发奋努力地学习,使之成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪栋梁之才。大地坐标系的建立大地坐标系的建立大地坐标系的建立第2章大地坐1第2章大地坐标系建立1椭球定位与定向概念2坐标参考系统3地球参心坐标系4地心地固坐标系5站心坐标系6坐标系的转换模型第2章大地坐标系建立2第4章大地巫标系建立1椭球定位与定向概念椭球定位与定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的条件,将具有某一元素的地球椭球同大地体的相关位置确定下来,为大地测量工作提供测量计算的基准面和大地起算数据大地基准(GeodeticDatum):能够最佳拟合地球形状的地球椭球参数和椭球的定位与定向。建立大地基准就是求定旋转椭球的参数及其定向(椭球旋转轴平行于地球的旋转轴,椭球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋转椭球中心与地球中心的关系)大地坐标系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基准上的用于表达地球空间位置及相对关系的数学参考系。第4章大地巫标系建立3大地测量参考系统(GeodeticSystem):坐标参考系统、高程参考系统、重力参考系统1)坐标参考系统:以旋转椭球为参照体建立的坐标系统,分为大地坐标系和空间直角坐标系两种形式。2)高程参考系统:以大地水准面为参照面的高程系统称为正高,以似大地水准面为参照面的高程系统称为正常高,以旋转椭球面为参照面的高程系统称为大地高。3)重力参考系统:重力观测值的参考系统大地测量参考框架(GeodeticReferenceframe):是大地测量参考系统的具体实现,是通过大地测量手段确定的固定在地面上的控制网(点)所构建的,分为坐标参考框架、高程参考框架、重力参考框架。大地测量参考系统(GeodeticSystem):坐标参412关索物理实现大地测量参考系统大地测量参考框架包含大地坐标系具体表现形式基础椭球定位星定向大地基准大地控制网最佳12关索5王椭球定莅与是的莟攴椭球定位是确定地球椭球中心的位置。局部定位:一定范围内椭球面与大地水准面有最佳拟合,对椭球中心无特殊要求椭球定位地心定位:全球范围内椭球面与大地水准面有最佳拟合,椭球中心与地心一致或接近定位满足的条件:椭球面与大地水准面有最佳拟合优点:垂线偏差和大地水准面差距小,归算简单椭球定向是确定以地球椭球中心为原点的直角空间坐标系,也就是确定坐标轴的指向。不A王椭球定莅与是的莟攴6满足的2个平行条件(1)椭球短轴∥地球自转轴(2)大地起始子午面∥天文起始子午面目的:简化大地坐标、大地方位角与天文坐标、天文方位角之间的换算经过椭球的定位与定向,产生了2个不同的椭球参考椭球总地球椭球满足的2个平行条件72巫标参考统2.1坐标系统的定义坐标系统是由坐标原点位置、坐标轴的指向和尺度所定义的对于地固坐标系,坐标原点选在参考椭球中心或地心。坐标轴的指向具有一定的选择性,国际上通用的坐标系一般采用协议地极方向CTP(ConventionalTerrestrialPole作为Z轴指向,因而称为协议坐标系。尺度2巫标参考统8参心坐标系地固坐标系与地球一起公转和自转地心地固坐标系/描述地面点相对位趣惯性坐标系又叫天球坐标系,与地球自转无关,用于研究地球和卫星的运动参心坐标系92.2茺中b42欧勒角与旋转矩阵两个直角坐标系进行相互变换的旋转角称为欧勒角对于二维直角坐标系cosesingy20cos0yI6opaOP旋转矩阵ossinsingcose2.2茺中b4210对于三维空间直角坐标系OX1Y1Z1和OX2Y2Z2,通过三次旋转,可实现OXY7Z到O-X2Y2Z2的变换XI对于三维空间直角坐标系OX1Y1Z1和OX2Y2Z2,通过11大地坐标系的建立课件12大地坐标系的建立课件13大地坐标系的建立课件14大地坐标系的建立课件15大地坐标系的建立课件16大地坐标系的建立课件17大地坐标系的建立课件18大地坐标系的建立课件19大地坐标系的建立课件20大地坐标系的建立课件21大地坐标系的建立课件22大地坐标系的建立课件23大地坐标系的建立课件24大地坐标系的建立课件25大地坐标系的建立课件26大地坐标系的建立课件27大地坐标系的建立课件28大地坐标系的建立课件29大地坐标系的建立课件30大地坐标系的建立课件31大地坐标系的建立课件32大地坐标系的建立课件33大地坐标系的建立课件34大地坐标系的建立课件35大地坐标系的建立课件36大地坐标系的建立课件37大地坐标系的建立课件38大地坐标系的建立课件39大地坐标系的建立课件40大地坐标系的建立课件41大地坐标系的建立课件42大地坐标系的建立课件43大地坐标系的建立课件44大地坐标系的建立课件45大地坐标系的建立课件46大地坐标系的建立课件47大地坐标系的建立课件48大地坐标系的建立课件49大地坐标系的建立课件50大地坐标系的建立课件51大地坐标系的建立课件52大地坐标系的建立课件53大地坐标系的建立课件54大地坐标系的建立课件55大地坐标系的建立课件56大地坐标系的建立课件57大地坐标系的建立课件58大地坐标系的建立课件59大地坐标系的建立课件60大地坐标系的建立课件61大地坐标系的建立课件62大地坐标系的建立课件63大地坐标系的建立课件64大地坐标系的建立课件65大地坐标系的建立课件66大地坐标系的建立课件67大地坐标系的建立课件68大地坐标系的建立课件69大地坐标系的建立课件70大地坐标系的建立课件71大地坐标系的建立课件72大地坐标系的建立课件73大地坐标系的建立课件74大地坐标系的建立课件75大地坐标系的建立课件76大地坐标系的建立课件77大地坐标系的建立课件78大地坐标系的建立课件79大地坐标系的建立课件80大地坐标系的建立课件81大地坐标系的建立课件82大地坐标系的建立课件83大地坐标系的建立课件84大地坐标系的建立课件85大地坐标系的建立课件86大地坐标系的建立课件87大地坐标系的建立课件88大地坐标系的建立课件8926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！9026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必大地坐标系的建立大地坐标系的建立大地坐标系的建立第2章大地坐标系建立1椭球定位与定向概念2坐标参考系统3地球参心坐标系4地心地固坐标系5站心坐标系6坐标系的转换模型第4章大地巫标系建立1椭球定位与定向概念椭球定位与定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的条件,将具有某一元素的地球椭球同大地体的相关位置确定下来,为大地测量工作提供测量计算的基准面和大地起算数据大地基准(GeodeticDatum):能够最佳拟合地球形状的地球椭球参数和椭球的定位与定向。建立大地基准就是求定旋转椭球的参数及其定向(椭球旋转轴平行于地球的旋转轴,椭球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋转椭球中心与地球中心的关系)大地坐标系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基准上的用于表达地球空间位置及相对关系的数学参考系。华罗庚先生说过：“只要你们踏进了数学大门，你们随时随地都会发现数学上有许许多多趣味的东西。而作为一名数学老师，如何引领学生走进这扇数学之门，让他们体验数学的快乐，就成为我们最主要的任务了。”因此在数学教学过程中，我们要正确把握导入这一教学环节，最大程度唤醒学生的探究意识。而相比较中学、大学来说，小学数学更加的抽象，其逻辑性以及应用性更加的广泛，这符合小学生思维直观的特点。如何使小学课堂的导入变得更加的有效，往往需要综合各种方面的因素来对教学的导入环节进行设计。所以，教师在设计课堂内容的时候需要综合考虑小学数学知识的特点以及小学生的学习特点、兴趣爱好情绪状态等。尽量使每个同学都可以产生相应的思考，都可以进入相应的情景，达到既传授知识，启迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使课堂导入有效、有趣，笔者结合多年的教学实践，浅谈导课策略的几点思考。一、开门见山，直入主题在小学数学的教学工作中，直接性导入是最为常用的导入手段，该手段简洁，针对性强。鉴于小学生的思维具有固定化、直观性的特点，所以，直接性导入也应该可以启发学生思维，引起学生的兴趣。比如，我在进行小数的性质教学的时候，出了这样一个问题：“2、20、200，谁可以使得这三个数在填上适当的单位名称以后相等呢？”同学们七嘴八舌说起来，有的说“加上分米、厘米、毫米”，有的说加上“元、角、分”……接着，我让同学们用一个单位表示出来，有的同学说“3米=3.0米=3.00米”，我让同学们仔细观察，有的同学发现了小数点后面有零，但是小数的大小却没变。通过同学们的讨论，大家对小数的含义有了理解，也掌握相互之间的联系，从而引出了我们的课程。二、提出问题，引发思考上课伊始，教师在黑板上书写课题，指明课堂目标，或者向学生提出问题，引发思考。这样的导入方式也是常见的。从学生的年龄特别来分析，大部分学生好胜心强，时常为了回答问题得到表扬而集中注意力进入新知的探索，这样的方式在启发学生的思维的同时，使数学课堂充满挑战性。（一）创设情境，激趣导入小学的数学往往是抽象的，小学生由于特殊的阶段，思维发育不完全，具有直观、具体的特点，所以在进行教学数学教学的时候更加需要对周围环境中的有利因素进行利用，将其与教学内容有效地结合，从而创设一个有利于学生学习的氛围，这种方法叫做教学情境导入法。比如，我们在进行方向以及位置教学的时候，我将教室的位置做了相应的标号，调动同学们的积极性来对班上的同学进行定位，大家广泛的参与，取得了较好的效果。比如，在进行两位数乘以两位数教学的时候，教师需要带领学生对两位数乘以一位数的方法进行复习，然后再进行讲解。教师可以选择分组的模式，设置关卡，营造竞赛的学习氛围，看看哪个小组闯关最多。该游戏方式大大调动了学生的积极性，在设置关卡的时候，教师可以随机的插入几个两位数乘以一位数的题目，让学生在学习新的知识的时候将其与前面的知识进行有机结合，更有利于学生利用迁移的思维解决问题，可以产生举一反三的效果。利用迁移的思维方式，将新旧知识进行有机结合。对此，教师需要建立完整的学习网络，让学生形成知识体系，引导学生将新旧知识进行有机结合，将旧知识体系迁移到新的知识体系之中。（二）巧设问题，启迪思考课堂是学生学习的主战场，而学生学习效果的好坏不仅仅是学生能力的体现，也是教师教学效果的体现。教师在进行教学的时候可以设置相应的问题，引起学生的注意力，调动学生的积极性，从而全身心的投入课堂。比如我在进行图形面积计算的教学的时候，让同学比较4×6的方格以及5×5的方格面积的大小，有的同学说用切割补足的方法，有的同学说直接测量，我肯定了这些方法，但是我又提出问题，学校的面积也可以这样测量吗？从而引起了学生的思考，进入了课堂的主题。三、联系生活，自然导入《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”创设一定的生活情境，能充分调动学生的学习积极性，同进也能生感受到数学与生活的联系，符合儿童的认知特点。例如，执教四年级上册《确定位置》一课时，教师创设了到学生家里做客和家长到班级开家长会的情境，意在使学生在解决生活实际问题过程中，感受确定位置的重要性，了解了确定位置所需要的两个条件。学生在多角度、个性化的表达位置时自然会产生“组”和“排”约定的需要，这为数对的产生奠定了认知基础。数学与生活息息相关，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。有效地运用联系实际的方法，自然导入的时候，教师需要保证课堂的趣味性以及针对性，做到联系学生的生活实际。比如在进行小数之间的加法教学的时候，教师可以引导学生回想自己在超市购物的情景，回想货架上的商品价格标签都有一些小数点，在学生购买东西的时候可以自己在心中计算总共花了多少钱。此外，选材的时候不仅需要其与学生的实际生活相结合，还要保证其与教学的内容具有相关性，不可顾此失彼，知识贴近实际生活，但是教学活动确实泛泛而谈，没有实际的效果。四、动手操作，直观导入在新课标的要求下，小学生的学习形式主要是动手操作以及自主学习探究。小学数学的学习充满着观察、操作、相互交流、验证等过程，只有进行动手操作，才可以将一些抽象的知识具体化。但是在运用如下方法的时候我们依然需要注意下面的几个部分：1.增强活动的操作性在探究平行以及垂直关系以及相关特征的时候，有的教师让学生将2根火柴棒当成直线，通过垂直下抛让学生观察其中的特点。但是结果证明，这样的形式并没有实现导入的效果，反而学生们人多杂乱，大家七手八脚，反而影响了正常的课堂秩序，没有达到理想的教学效果。2.增强活动的适用性以及简洁性教师在活动的设计以及操作过程中，不应该持续的时间过长，并且不应该包括一些无关的内容，这样会影响学生学习的效果。心理学家表明，一节40分左右的课时中，在第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中，第10到20分钟内，思维处于最佳状态。“良好的开端是成功的一半”，精心设计课堂导入环节将引领一节课迅速走向成功。然“教无定法，贵在得法”。小学课堂教学导入形式多样，教师应在新的指导下，因地制宜，精心设计科学的导入方法，做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢，以期提高学生的学习积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。要求农村中职学生独立完成一篇符合大纲要求的记叙文，是一件非常困难的事。许多同学完成不了写作任务。勉强完成的，也质量较差，普遍存在以下三个方面的问题。一、文章中心思想方面的问题中心不突出或者偏离中心甚至没有中心是他们习作中常见的问题之一。比如有同学写善良的母亲，全文290个字，仅“母亲用温和的语气问了问那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？’”“母亲连忙从包里拿出了二十元钱给这位老奶奶。”这两个句子是直接表现母亲善良的。其余绝大部分文字都用于写自己的所见和所为，与表现母亲的善良无甚关系。还有同学写勤劳的爸爸，全文756字，也仅有“我的爸爸是个朴实而又勤劳的人”，“爸爸每天都很辛苦，自从上海回来之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚归，有时还会加班到很晚，看到爸爸一天天劳累”，“回来之后，生活的压力和工作的劳累差点压垮了父亲”，“前段时间爸爸一直喊累”，“我的父亲是个很勤劳的平凡人”等少数几个语句（一百余字）涉及了父亲的勤劳。其余绝大部分文字都用来叙说父亲对我的教育和愧疚，父亲给予我的温暖和快乐，我报答父亲的努力和决心等等，与表现父亲的勤劳这一中心相去甚远。更有甚者，有的文章则完全误解了题目的意思，从头到尾，找不到一句表达题意和中心的语句。另外，一番叙述，虽不敢说对读者有多深远的毒害，但也不能让人获得多少思想教益，也是他们文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同学写同桌之间的事，无非是抄袭作弊，说说笑笑，打打闹闹之类。这种主题，这种中心，这种思想，不说不健康吧，至少也是境界不够高尚，趣味比较低俗，价值追求比较庸碌。这样的文章没有积极的思想意义，是肯定无法让读者从中受益的。由此可见，在记叙文写作实践中，农村中职学生往往无力把握和锤炼文章的中心思想。这与他们在写作方法和表现技巧等方面有诸多欠缺是有一定关系的，但根源还在于他们对写作目的的茫然迷惘，心中无数，不知道自己为什么写，对自己通过一番叙述所要达到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己该写什么，不该写什么，只好想到什么是什么，信马由缰，胡思乱写，完成任务，应付了事作罢。有鉴于此，我们在记叙文写作教学中，一定要强调和强化写作目的的教育，积极倡导那种有感而发，想写而写的文风，坚决反对那种无病呻吟，为写而写的态度。努力创造这样一种写作情境和氛围：学生在现实生活中获得不吐不快的真感触，教师在指导中帮助学生明晰、集中、强化这一真感触使之成为文章唯一的主题，学生以表现这一主题为唯一目的进行写作。所有的资源都围绕这个目的来攫取、分配和使用，所有的力气都紧扣主题紧随目的花在一个点上。母亲就母亲，不要多扯自己，勤劳就勤劳，不要在勤劳之外着眼着力。只有这样，才能写出中心明确而突出的文章，才不会出现离题或偏题的严重错误。同时还要让他们知道，写作不仅关乎自己，还在一定的传播范围内影响他人，所以，在确定主题的时候要强调对“真善美”的宏扬，对“假丑恶”的鞭笞，要努力使自己的叙写具有一些积极的意义，让读者能够从中受到良好的启迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的审美享受。二、文章内容方面的问题首先，农村中职学生的文章普遍存在内容不完整，不充实，不具体等问题。许多习作就只两三百字，甚至单薄到不能成篇的程度。如果我们深入研究习作里那些真正能够表达题意和中心的内容，则更是惨不忍睹。如前所述，那样的文字零零星星，寥寥无几，一篇习作里，难觅百八十字。从思想上说，写作目的不明确，不能正确理解文章题意，不能正确确定文章中心，不能扣题选材，不知道该写什么内容才能表现中心，表达题意，是造成农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的根本原因。在这种混沌状态下，学生虽绞尽脑汁，苦思苦想也还是茫茫然不知所措，无从下手，要么写不出东西草草收场，要么就胡思乱写许多其他无关的内容。从写法上说，农村中职学生脑子里缺乏中心事件的概念，习惯于用那种概述化的语言来进行主观化的叙述，而不是客观地对中心事件和中心人物进行具体描述，这也是导致农村中职学生记叙文写作内容单薄不具体的一个重要原因。例如那篇写勤劳的父亲的文章，全文不见一件表现父亲勤劳的中心事件，更谈不上对中心事件的详细展开。就所写到的与父亲勤劳有关的那点文字来看，也都是那种高度概述化的主观叙述。再如写母亲善良的那篇文章，记叙六要素有所交代，勉强可以算有一个中心事件。遗憾的是，作者不是把母亲置于事件的中心推到台前，让母亲自己在台上尽情表演，把母亲在这样一个事件中的神情表现，语言表现，行动表现和心理表现充分展现出来，从而自然地，具体地，艺术地展示母亲的善良品格，而是把自己置于事件的中心现身前台，写了大量自己的所见和表现，把诸如“我有一个善良的母亲”，“我感到了母亲是那么的善良”这样的主观感受高度概括地强加给读者。这种没有具体的描述和展现的写作，中心内容当然不可能具体充实，血肉丰满。要改变这种状况，教师就要在平常的教学实践中向学生灌输中心思想，中心事件的概念，培养他们紧扣中心思想进行完整叙事的能力，培养他们在中心事件中集中、具体展现中心人物言行举止，外表内心进而充分、艺术地展现中心人物性格特点和精神风貌的能力，培养他们置身事外，客观描述的能力。其次，文章内容方面存在的问题还表现在由于思路的零乱、涣散、模糊、无序而导致的层次不清晰上。还以写勤劳的父亲那篇文章为例，全文所写的主要内容不仅与题意和中心无关，而且零散杂乱，无序堆陈，失去了文章在结构和层次方面应有的美感。很显然，这是由于作者思想的含混造成的，归根到底又是因为写作的目的不明晰造成的。知道自己是为达到什么目的而写，才会知道自己要怎么样去写。在作者脑海中，让读者感受到自己的父亲是勤劳的这一写作目的如果明确而清晰，他就能摒弃那些与这一目的无关的材料，从而有条不紊地展开对相关事件和材料的叙述。心无旁骛了，文章自然也就不会杂乱无序了。三、语言文字修养较差问题这一方面表现在他们的习作中多有字词句及标点方面的错误。这些文字标点方面的错误，致使叙述语言不能通顺，造成了阅读上的诸多麻烦。另外，农村中职学生语言修养不够还表现在修辞方面。在他们的习作中，所用的语言几乎谈不上加工和修饰，造成语言不生动，不形象，不鲜明，难以给人留下深刻的印象。纵观他们的习作，难觅一两个修辞运用的实例，更别说用得好的了。因此，文章读起来让人倍感寡淡无味，毫无语言的美感可言。这些问题，应该说跟学生的语文基础较差有很大关系。教学中，教师只有老老实实地做好夯实语文基础的工作，引导学生多听多看多积累，多读多写多实践，这种状况才有可能得到改观。总之，农村中职学生的记叙文习作，从思想到内容，从写作方法到语言表达都有不少的问题。我们的任务就是针对这些问题进行有目的有计划的教学和训练，帮助他们顺利写出中心明确，内容具体，语言通顺的记叙文，以期提高他们的记叙文写作水平，实现中职语文教学大纲在这方面对他们的要求。（李建文福建省将乐职业中专学校353300）学校教育在培养学生创新意识和创新能力方面具有特殊的地位和作用,而活动课是实现创新教育的重要的途径,因此学校教育应重视各学科活动课的开展,从而达到培养学生创新意识和创新能力。体育教学由于学科的特点所决定,它是与活动密不可分,所以体育教学对促进创新教育的发展和深化,起着不可估量的作用。一、正确认识学生的创新我们说的创新,是指学生利用已有的知识,通过独立思考,在充分开发自身潜能的基础上,去掌握对它而言是全新的,从未接触过的知识。正如布鲁诺所说,学生的这种发现与发明创造相比,在性质上是相同的,不同的只是程度。因此学生经常的、系统地受到这样的教育和培养,他们的创新意识和创新精神就会不断增强,为将来成为“创新型”人才打下基础。体育教学的创新,应着眼于融音、体、美于一体,加强学生的多方面素质的发展;在教学中着力于改变传统的教学方法,汇多种灵活的、有成效的教学方法与课堂,如:“体育游戏”教学法、“自主体育”教学法等等,与活动能完美地结合。二、创新应立足于日常的教与学教师在教学过程中,应给学生营造创新的环境,提供创新的机会,选择创新的激励方法,鼓励创新的激励方法,鼓励学生去创新,从而获取良好的教育效果。如若不然,则人云亦云,循规蹈矩,毫无突破。如:体育教学中为提高学生的速度、力量、灵活素质和学生的反应能力,可编制一个“攻占敌营”的竞赛活动,学生在竞赛活动中积极主动地完成判断、快速奔跑、躲闪、攻占等动作,在此竞赛活动中,为了取胜,有的组在派“兵”上本身自己就做了调整,而个别上阵的“兵”在进攻动作上又进行了创新加上了“转身”和“跨步”动作,为取胜创造可更有利的条件,此时就要不失时机地对此做法进行讲评和表扬,激励学生主动创新,增强创新意识。三、创新应立足于知识的转化和运用在教学中应注意考虑克服以往教学中存在的定向思维,积极培养学生的发散性思维图片拓宽思维空间,不断地改变思维方法,即对学生进行创新意识的培养,只要这样丰富的想象力和灵活的思维方法,才有可能得到充分的发挥,才能运用所学的知识解决新的问题,并使原有的知识得到升华。如:在体育教育中“前滚翻的学习”,以往教学是教师示范―讲解―强调注意问题(双腿用力蹬、抱腿及时、团身要紧等)―学生练习等。为培养学生的灵活的思维能力,首先提问:同学们你有什么办法才能更好地完成动作?这时,一个篮球从教师手中抛出在地面向前滚动,学生有的说:双脚用力蹬地向前滚得快些就能完成;有的说:团身紧一些像球一样就能完成动作;此时,老师又用叠起的垫子放到另一个垫子下面,使一头高一头低,同学们见了有的说再垫高些动作就更好完成了,又有同学说不如用手推他一把帮他完成等等,同学们思维非常活跃,都说出了他们很好的意见,最后老师进行了总结,并采用同学们提出的好的建议,使得本教学内容在生动活泼的教学气氛中圆满完成。四、创新教育应立足于扎实的基础知识的学习灵活的学习方法是巧妙运用的结果,对扎实可靠的基础知识的运用,是营造创新意识和创新能力的可靠保证。教学中并不是所有的新知识,新的教学内容都能以活动的形式来传授,特别是基本的要领和技术动作,就必须经过反复的练习体会才能掌握,只有掌握了扎实的基础知识才能做到举一反三,更好地掌握今后所学的新知识,提高运用新知识的能力。如:对推铅球的学习,原地侧向推铅球是基础,只有牢固地掌握了它,才能把后面的侧向滑步推铅球以及背向滑步推铅球逐步掌握。要培养学生创新意识和创新能力,首先老师就必须做到教学上有创新,只有老师不断的创新,不断地给学生营造创新的环境,学生才能不断地增强创新意识和创新能力。创新教育是素质教育培养目标的深化和发展,活动是实现创新教育的重要途径,而体育教学又能和活动完美的结合,所以教学中做到学科、活动和创新的统一,还要从对学生的评价改革入手,把能激发学生创新的教学手段自身因素都运用和调动起来,把创新融于教学改革中,融于日常活动中,融于学科教学中,让学生把丰富的想象,作为不懈的追求目标,从而促使学生发奋努力地学习,使之成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪栋梁之才。大地坐标系的建立大地坐标系的建立大地坐标系的建立第2章大地坐91第2章大地坐标系建立1椭球定位与定向概念2坐标参考系统3地球参心坐标系4地心地固坐标系5站心坐标系6坐标系的转换模型第2章大地坐标系建立92第4章大地巫标系建立1椭球定位与定向概念椭球定位与定向orientationofreferenceellipsoid):是指按一定的条件,将具有某一元素的地球椭球同大地体的相关位置确定下来,为大地测量工作提供测量计算的基准面和大地起算数据大地基准(GeodeticDatum):能够最佳拟合地球形状的地球椭球参数和椭球的定位与定向。建立大地基准就是求定旋转椭球的参数及其定向(椭球旋转轴平行于地球的旋转轴,椭球的起始子午面平行于地球的起始子午面)和定位(旋转椭球中心与地球中心的关系)大地坐标系(geodeticcoordinatesystem):是建立在一定大地基准上的用于表达地球空间位置及相对关系的数学参考系。第4章大地巫标系建立93大地测量参考系统(GeodeticSystem):坐标参考系统、高程参考系统、重力参考系统1)坐标参考系统:以旋转椭球为参照体建立的坐标系统,分为大地坐标系和空间直角坐标系两种形式。2)高程参考系统:以大地水准面为参照面的高程系统称为正高,以似大地水准面为参照面的高程系统称为正常高,以旋转椭球面为参照面的高程系统称为大地高。3)重力参考系统:重力观测值的参考系统大地测量参考框架(GeodeticReferenceframe):是大地测量参考系统的具体实现,是通过大地测量手段确定的固定在地面上的控制网(点)所构建的,分为坐标参考框架、高程参考框架、重力参考框架。大地测量参考系统(GeodeticSystem):坐标参9412关索物理实现大地测量参考系统大地测量参考框架包含大地坐标系具体表现形式基础椭球定位星定向大地基准大地控制网最佳12关索95王椭球定莅与是的莟攴椭球定位是确定地球椭球中心的位置。局部定位:一定范围内椭球面与大地水准面有最佳拟合,对椭球中心无特殊要