盆景八大流派盆景课件

盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。盆景八大流派盆景盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。盆景学Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景流派概念Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL为进一步扩大、深化中德职业教育合作，落实江苏省―巴符州经济技术合作混合工作小组第二十一次会议纪要精神，2013年3月1日下午，中德职业教育国际合作签约仪式在科教城隆重举行，开启了常州职业教育国际化的新征程[1]。2015年3月26日至28日，德国巴符州职业教育代表团一行17人访问科教城，实地考察了常州机电学院承担的中德合作机械制造专业教学改革实验班项目，观摩了德国胡格教改专家团队为实验班的中方教师团队作例行授课。该实验班成立于2014年9月，是常州科教城与巴符州合作的首个实验班。目前，该项目已经同时在常州刘国钧高等职业技术学校、武进职教中心等院校推进[2]。本文从“胡格教学模式”的内涵入手，对其与“双元制”的异同做以下探讨。1德国“双元制”特色“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓“双元”，是指职业培训要求受训者必须经过两个场所的培训，“一元”是指职业院校，其主要职能是传授与职业相关的专业知识；“另一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让受训者在企业里接受职业技能方面的专业培训[3]。“双元制”特征十分明显：N个“2”[3]。（1）“两”个学习场所：企业实践场地+职业院校（2）“双”重学习身份：“学徒”+“学生”（3）“两”个指导性文件：《职业培训条例》+《理论教学大纲》（4）“两”种类型教师：企业的实训教师+职业院校的理论教师（5）“两”种教材：有规划的实训教材+无统一标准的理论教学的教材（6）“两”种考试：实践技能考试+专业知识考试（7）“两”条经费渠道：企业承担大部分培训费用+国家支付职业院校的费用2“胡格教学模式”的内涵“胡格教学模式”是指德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯？胡格教授独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲三位一体的课程和教学模式”。图1职业行动能力图2三种能力的螺旋模型德国将职业行动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种能力类型，理想状态下三种能力共同发展，但实际上达不到。胡格教授认为，三种能力在教学中的分量不同，教学初级阶段方法能力的培养占据很大的分量；对于社会能力，则每个阶段分量差不多；前期把时间放在学习能力、团队能力的培养上，专业能力的培养较少，到了后期，专业能力的培养逐渐加强，三种能力是相互交融的！我们应以专业知识作为载体，把目标放在社会能力和方法能力的培养上。每个学校理念不同、条件不同、水平不同，教学目标的设计与自己学校的情况相关联，设计出符合学校特色的阶梯式能力模型。把具体的能力卡片贴在图板上，将三种能力分别做成能力阶梯模型，通过这种方法可以将抽象能力变成具体的能力描述。图3能力阶梯模型3“胡格教学模式”与“双元制”的异同辨析3.1能力培养与我国传统职业教育相比，“双元制”重在企业培养生产实践技能。学生绝大多数时间在企业中以“技术工人”的形式接受实践操作的技能培训，其重点是专业能力的一味培养，往往很少或忽视对非专业能力（方法能力和社会能力）的关注。“胡格教学模式”则以专业知识作为载体，在赋予学生满足就业的技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养。培养学生具有独立，负责任的（在团队条件下），有效完成工作任务的能力。3.2操作层面“双元制”对企业的依赖性极其大，“学徒”的身份更胜于“学生”，学校在“双元制”的教学模式下有时成为附庸，影响力变得较弱。“胡格教学模式”则打破了“双元制”N个“2”的特征，在立足学校的前提下，最大限度地发挥学校的教学效果，通过使用项目化教材，在学习领域中完成教学，把职业教育人才培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案中，形成了一套适合职业教育特点的能力导向、自主学习、任务驱动的可操作教学体系。4结论德国的职业教育早已闻名遐迩。“双元制”助推德国经济腾飞，我们在吸取国外先进教育教学理念的同时，也必须清醒地认识到“双元制”等国外模式也存在着很多弊端，国外先进的教育教学理念如何真正落地生根、普及大众、为我所用仍困境重重。“胡格教学模式”旨在变革现在教师的教学理念和教学模式，积极调动职业学校学生的学习激情，提高专业老师课程建设水平，让课程富有创造性。同时，对教学团队及学生团队的建立、培养、管理和发展形成一套行之有效的措施。不妨以“胡格教学模式”为契机，尝试在中国的本土化运行，以期推动职业教育教学的改革创新！【作文是中考语文的半壁江山，决定着学生的成绩和命运。要想中考语文取得理想分数，作文中的情感因素绝不能少。那如何培养学生的情感呢？作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？一、投身社会――积累情感《语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”社会本身是由有情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。我们语文教师只要让学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响学生，感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。这些基本看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的观点。“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，而不再是“腹中空空如也”。我们不能改变自己的长度，但可以拓展自己的宽度和深度，所以我们语文教师在教学中要下大决心采用多种有效而实用的形式，善于利用农村资源，探索多种可行而有效的途径，开展社会实践活动，使学生真正用心、动感情地接触社会，接触不同职业的“社会人”。如教师可以使学生充当小记者采访新农村建设中的成功人士，访问英雄模范，还可以争取机会让学生为中外游人介绍家乡美;教师可积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光，远足登高，赈灾济贫，文艺表演；教师还可引导学生对社会中与现实生活密切相关的新文种的关注、学习和探究，如了解新闻广告、手机短信、网络文章，关注新农村建设的热点话题……这些题材新颖、生动有趣的活动对农村学生来说，显得陌生而新鲜有趣，更能刺激他们参与的欲望。学生跃跃欲试，老师积极引导，让学生进行多种情感体验，让学生步步留意，时时在意喧腾而美丽的社会，成功中的酸甜苦辣，幸福与不幸的家庭，国家的大事，叱咤的世界风云，从平凡的生活中感受出具有共鸣效应的感情，生发出启迪人智的哲理。二、赏鉴作品――培养情感《语文教学大纲》要求：培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位。品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的神奇了、抽象的具体了、无情的含情了、平面的立体了、呆板的活跃了、无生命的有生命了。我们感叹名家名作感情至真，意想至丰，这“至真”、“至丰”都是作家长期观察、思考、积累而得的。但有时由于农村家庭经济状况的限制，学生无暇甚至无条件去投身社会，这时鉴赏作品，就可以为他们提供认识社会，体悟生活的捷径。值得一提的是，名著名篇、优秀杂志是好的作品，我们身边的中学语文教材更是不可或缺的“营养品”，那一篇篇文质兼美的文章之所以有如此的生命力，除了内容涉及历史、人文、科学、为人、处世之外，还有那高尚的格调、健康的内容和那一份对生命坚守的丰富情感。一般来说，农村学生与城市学生相比，他们接受情感教育的途径非常少，因而世界观、价值观、人生观形成相对晚些，所以作为农村教师不仅要指导学生进行课外名著的阅读，更要利用好我们身边的语文教材这个不容忽缺的平台，以美读美，以情品文，通过阅读、赏鉴作品来培养学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，达到提高修养，激发情感、品悟情感和积累情感的目的。三、下水作文――诱导情感农村学生阅读面比较狭窄，不懂什么样的作文是好作文，也把握不住好差的尺度。所以教师在指导学生写作前，不妨自己写一写，这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且“教师下水”，以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生会情动而相随。在现实的教学中，笔者经常和学生同时同地点按要求写同一题目，给学生做示范，引发学生的动情点。例如在教完朱自清的《背影》后，我要求写一篇关于“父亲”话题的文章，我率先示范，根据自身经历，选取父亲为给我凑大学学费毅然决定锯掉他那几十株最值得骄傲的大白杨和我工作后父亲从十几里外的乡下给我送刚收成的大米时偶然发现父亲头发早已花白这两个典型事例，语言质朴，感情真挚，深深打动了学生。有位学生竟然说回家后要好好为父亲洗一次脚，重新审视父亲。回校后，思接万千，提笔凝神，写成《读懂父亲》：“……看着平时总是埋怨不会挣大钱满足自己欲望的父亲，我仿佛第一次看到他黝黑的脸上布满的是岁月刻下的痕迹，蓬乱的头发上点缀着风霜沾染的白发，那双整天穿在破鞋里的‘根雕艺术品’(大脚)，又仿佛在倾诉生活的艰辛……”当我让他在班上宣读自己的作文时，教室里一片寂静，读完后他也潸然泪下。之后，教室里响起了雷鸣般的掌声。可见学生要有创举，教师必须有创新。教师如能坚持“下水”作文，长此以往，教师爱写，会写，班里就会见到一批爱写会写的学生。通过“下水”作文引导学生，学生容易接受，并能诱发学生写作的情感。刘克松，教师，现居江苏如皋。盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使1盆景学Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景学2盆景流派概念Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景流派概念3盆景要素*盆景树木、石料、造型、意境、技法、盆器、盆土、几架配件等盆景风格*盆景艺术家在创作中所表现出来的艺术特色与创作个性。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景要素4*概念所谓盆景流派就是盆景创作和盆景学术理论方面因风格类型之差异而形成的派别。换句话说,盆景的风格类型就是盆景流派。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*概念5盆景的地方风格地方风格=地方流派*盆景的民族风格Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景的地方风格6*流派划分说大流派说黑龙江耐翁提出的中国派*2)两大流派说*胡运骅认为就树桩盆景而言,可分南北两派*南派广东,广西、福建:枝叶多不成片、苍劲自然、飘逸豪放*北派,长江流域,上海苏州、扬州、成都、南通、杭州等,层次分明。胡乐国也认为两大流派说3)两宗川派、徽派、苏派、扬派、通派=北宗广东、广西、福建=南宗Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*流派划分说74)三大流派说北派:成都、扬州、南通岭南派:厦门、广州*苏派:苏州、杭州、上海*5)五大流派说*岭南、上海、扬州、苏州、四川*6)六个地方风格*扬州、苏州、四川、安徽、岭南、上海*7)七大流派*扬派、苏派、川派、岭南派、徽派、通派、海派Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4)三大流派说8*8)八大流派苏州、岭南、扬州、上海、四川、浙江、南通、徽州*岭南派、浙派、海派、苏派、扬派、通派、川派、徽派*9)只提风格不提流派10)无派11)以人为派Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*8)八大流派9*中国盆景流派综合划分系统类类型派小派Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*中国盆景流派综合划分系统10传统类创新古典规则风格类型传统现代自然风格类型类型形式创新风格类型创新材料创新风格类型造型创新风格类型Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL传统11盆景八大流派盆景课件12盆景八大流派盆景课件13盆景八大流派盆景课件14盆景八大流派盆景课件15盆景八大流派盆景课件16盆景八大流派盆景课件17盆景八大流派盆景课件18盆景八大流派盆景课件19盆景八大流派盆景课件20盆景八大流派盆景课件21盆景八大流派盆景课件22盆景八大流派盆景课件23盆景八大流派盆景课件24盆景八大流派盆景课件25盆景八大流派盆景课件26盆景八大流派盆景课件27盆景八大流派盆景课件28盆景八大流派盆景课件29盆景八大流派盆景课件30盆景八大流派盆景课件31盆景八大流派盆景课件32盆景八大流派盆景课件33盆景八大流派盆景课件34盆景八大流派盆景课件35盆景八大流派盆景课件36盆景八大流派盆景课件37盆景八大流派盆景课件38盆景八大流派盆景课件39盆景八大流派盆景课件40盆景八大流派盆景课件41盆景八大流派盆景课件42盆景八大流派盆景课件43盆景八大流派盆景课件44盆景八大流派盆景课件45盆景八大流派盆景课件46盆景八大流派盆景课件47盆景八大流派盆景课件48盆景八大流派盆景课件49盆景八大流派盆景课件50盆景八大流派盆景课件51盆景八大流派盆景课件52盆景八大流派盆景课件53盆景八大流派盆景课件5441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜55盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。盆景八大流派盆景盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。盆景学Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景流派概念Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL为进一步扩大、深化中德职业教育合作，落实江苏省―巴符州经济技术合作混合工作小组第二十一次会议纪要精神，2013年3月1日下午，中德职业教育国际合作签约仪式在科教城隆重举行，开启了常州职业教育国际化的新征程[1]。2015年3月26日至28日，德国巴符州职业教育代表团一行17人访问科教城，实地考察了常州机电学院承担的中德合作机械制造专业教学改革实验班项目，观摩了德国胡格教改专家团队为实验班的中方教师团队作例行授课。该实验班成立于2014年9月，是常州科教城与巴符州合作的首个实验班。目前，该项目已经同时在常州刘国钧高等职业技术学校、武进职教中心等院校推进[2]。本文从“胡格教学模式”的内涵入手，对其与“双元制”的异同做以下探讨。1德国“双元制”特色“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓“双元”，是指职业培训要求受训者必须经过两个场所的培训，“一元”是指职业院校，其主要职能是传授与职业相关的专业知识；“另一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让受训者在企业里接受职业技能方面的专业培训[3]。“双元制”特征十分明显：N个“2”[3]。（1）“两”个学习场所：企业实践场地+职业院校（2）“双”重学习身份：“学徒”+“学生”（3）“两”个指导性文件：《职业培训条例》+《理论教学大纲》（4）“两”种类型教师：企业的实训教师+职业院校的理论教师（5）“两”种教材：有规划的实训教材+无统一标准的理论教学的教材（6）“两”种考试：实践技能考试+专业知识考试（7）“两”条经费渠道：企业承担大部分培训费用+国家支付职业院校的费用2“胡格教学模式”的内涵“胡格教学模式”是指德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯？胡格教授独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲三位一体的课程和教学模式”。图1职业行动能力图2三种能力的螺旋模型德国将职业行动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种能力类型，理想状态下三种能力共同发展，但实际上达不到。胡格教授认为，三种能力在教学中的分量不同，教学初级阶段方法能力的培养占据很大的分量；对于社会能力，则每个阶段分量差不多；前期把时间放在学习能力、团队能力的培养上，专业能力的培养较少，到了后期，专业能力的培养逐渐加强，三种能力是相互交融的！我们应以专业知识作为载体，把目标放在社会能力和方法能力的培养上。每个学校理念不同、条件不同、水平不同，教学目标的设计与自己学校的情况相关联，设计出符合学校特色的阶梯式能力模型。把具体的能力卡片贴在图板上，将三种能力分别做成能力阶梯模型，通过这种方法可以将抽象能力变成具体的能力描述。图3能力阶梯模型3“胡格教学模式”与“双元制”的异同辨析3.1能力培养与我国传统职业教育相比，“双元制”重在企业培养生产实践技能。学生绝大多数时间在企业中以“技术工人”的形式接受实践操作的技能培训，其重点是专业能力的一味培养，往往很少或忽视对非专业能力（方法能力和社会能力）的关注。“胡格教学模式”则以专业知识作为载体，在赋予学生满足就业的技能需求这一前提下，实现学生综合能力和职业素质的培养。培养学生具有独立，负责任的（在团队条件下），有效完成工作任务的能力。3.2操作层面“双元制”对企业的依赖性极其大，“学徒”的身份更胜于“学生”，学校在“双元制”的教学模式下有时成为附庸，影响力变得较弱。“胡格教学模式”则打破了“双元制”N个“2”的特征，在立足学校的前提下，最大限度地发挥学校的教学效果，通过使用项目化教材，在学习领域中完成教学，把职业教育人才培养目标和理念具体落实到人才培养课程方案中，形成了一套适合职业教育特点的能力导向、自主学习、任务驱动的可操作教学体系。4结论德国的职业教育早已闻名遐迩。“双元制”助推德国经济腾飞，我们在吸取国外先进教育教学理念的同时，也必须清醒地认识到“双元制”等国外模式也存在着很多弊端，国外先进的教育教学理念如何真正落地生根、普及大众、为我所用仍困境重重。“胡格教学模式”旨在变革现在教师的教学理念和教学模式，积极调动职业学校学生的学习激情，提高专业老师课程建设水平，让课程富有创造性。同时，对教学团队及学生团队的建立、培养、管理和发展形成一套行之有效的措施。不妨以“胡格教学模式”为契机，尝试在中国的本土化运行，以期推动职业教育教学的改革创新！【作文是中考语文的半壁江山，决定着学生的成绩和命运。要想中考语文取得理想分数，作文中的情感因素绝不能少。那如何培养学生的情感呢？作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？一、投身社会――积累情感《语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”社会本身是由有情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。我们语文教师只要让学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响学生，感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。这些基本看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的观点。“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，而不再是“腹中空空如也”。我们不能改变自己的长度，但可以拓展自己的宽度和深度，所以我们语文教师在教学中要下大决心采用多种有效而实用的形式，善于利用农村资源，探索多种可行而有效的途径，开展社会实践活动，使学生真正用心、动感情地接触社会，接触不同职业的“社会人”。如教师可以使学生充当小记者采访新农村建设中的成功人士，访问英雄模范，还可以争取机会让学生为中外游人介绍家乡美;教师可积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光，远足登高，赈灾济贫，文艺表演；教师还可引导学生对社会中与现实生活密切相关的新文种的关注、学习和探究，如了解新闻广告、手机短信、网络文章，关注新农村建设的热点话题……这些题材新颖、生动有趣的活动对农村学生来说，显得陌生而新鲜有趣，更能刺激他们参与的欲望。学生跃跃欲试，老师积极引导，让学生进行多种情感体验，让学生步步留意，时时在意喧腾而美丽的社会，成功中的酸甜苦辣，幸福与不幸的家庭，国家的大事，叱咤的世界风云，从平凡的生活中感受出具有共鸣效应的感情，生发出启迪人智的哲理。二、赏鉴作品――培养情感《语文教学大纲》要求：培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位。品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的神奇了、抽象的具体了、无情的含情了、平面的立体了、呆板的活跃了、无生命的有生命了。我们感叹名家名作感情至真，意想至丰，这“至真”、“至丰”都是作家长期观察、思考、积累而得的。但有时由于农村家庭经济状况的限制，学生无暇甚至无条件去投身社会，这时鉴赏作品，就可以为他们提供认识社会，体悟生活的捷径。值得一提的是，名著名篇、优秀杂志是好的作品，我们身边的中学语文教材更是不可或缺的“营养品”，那一篇篇文质兼美的文章之所以有如此的生命力，除了内容涉及历史、人文、科学、为人、处世之外，还有那高尚的格调、健康的内容和那一份对生命坚守的丰富情感。一般来说，农村学生与城市学生相比，他们接受情感教育的途径非常少，因而世界观、价值观、人生观形成相对晚些，所以作为农村教师不仅要指导学生进行课外名著的阅读，更要利用好我们身边的语文教材这个不容忽缺的平台，以美读美，以情品文，通过阅读、赏鉴作品来培养学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，达到提高修养，激发情感、品悟情感和积累情感的目的。三、下水作文――诱导情感农村学生阅读面比较狭窄，不懂什么样的作文是好作文，也把握不住好差的尺度。所以教师在指导学生写作前，不妨自己写一写，这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导及以后的批改，而且“教师下水”，以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生会情动而相随。在现实的教学中，笔者经常和学生同时同地点按要求写同一题目，给学生做示范，引发学生的动情点。例如在教完朱自清的《背影》后，我要求写一篇关于“父亲”话题的文章，我率先示范，根据自身经历，选取父亲为给我凑大学学费毅然决定锯掉他那几十株最值得骄傲的大白杨和我工作后父亲从十几里外的乡下给我送刚收成的大米时偶然发现父亲头发早已花白这两个典型事例，语言质朴，感情真挚，深深打动了学生。有位学生竟然说回家后要好好为父亲洗一次脚，重新审视父亲。回校后，思接万千，提笔凝神，写成《读懂父亲》：“……看着平时总是埋怨不会挣大钱满足自己欲望的父亲，我仿佛第一次看到他黝黑的脸上布满的是岁月刻下的痕迹，蓬乱的头发上点缀着风霜沾染的白发，那双整天穿在破鞋里的‘根雕艺术品’(大脚)，又仿佛在倾诉生活的艰辛……”当我让他在班上宣读自己的作文时，教室里一片寂静，读完后他也潸然泪下。之后，教室里响起了雷鸣般的掌声。可见学生要有创举，教师必须有创新。教师如能坚持“下水”作文，长此以往，教师爱写，会写，班里就会见到一批爱写会写的学生。通过“下水”作文引导学生，学生容易接受，并能诱发学生写作的情感。刘克松，教师，现居江苏如皋。盆景八大流派盆景11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使56盆景学Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景学57盆景流派概念Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景流派概念58盆景要素*盆景树木、石料、造型、意境、技法、盆器、盆土、几架配件等盆景风格*盆景艺术家在创作中所表现出来的艺术特色与创作个性。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景要素59*概念所谓盆景流派就是盆景创作和盆景学术理论方面因风格类型之差异而形成的派别。换句话说,盆景的风格类型就是盆景流派。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*概念60盆景的地方风格地方风格=地方流派*盆景的民族风格Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL盆景的地方风格61*流派划分说大流派说黑龙江耐翁提出的中国派*2)两大流派说*胡运骅认为就树桩盆景而言,可分南北两派*南派广东,广西、福建:枝叶多不成片、苍劲自然、飘逸豪放*北派,长江流域,上海苏州、扬州、成都、南通、杭州等,层次分明。胡乐国也认为两大流派说3)两宗川派、徽派、苏派、扬派、通派=北宗广东、广西、福建=南宗Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL*流派划分说624)三大流派说北派:成都、扬州、南通岭南派:厦门、广州*苏派:苏州、杭州、上海*5)五大流派说*岭南、上海、扬州、苏州、四川*6)六个地方风格*扬州、苏州、四川、安徽、岭南、上海*7)七大流派*扬派、苏派、川派、岭南派、徽派、通派、海派Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientP