青贮饲料的制作课件

青贮饲料的制作1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴青贮饲料的制作青贮饲料的制作1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第三节青贮饲料青贮饲料是指将不易直接贮存的饲料原料在密闭的青贮设施(窖、壕、塔、袋等)中,经直接或加入添加剂进行厌氧发酵制得的饲料。教学目标知识月标能够阐明一般青贮的调制原理、关键技术条件,、能够熟练掌握一般青贮调制的方法步骤。(包括原料的选择、原料含水量的调节等尼力目标:1、依据一般青贮调制的关键技术及方法步骤,使学生在主产中能独立指导完成一般青贮的调制过程。使学生在生产中能够科学、合理地使用青贮饲料。一、创设问题情境的提出我国宋代的教育学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却教无疑,至此方是长进。”所以,教师在教学过程当中要巧设疑问,为学生的思维提供一个广阔的空间,构造一节生动的富有教育意义的数学课。实践证明,设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法,能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。数学教学就是思维活动的教学。问题是数学的心脏,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个(一组)问题。把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。但枯燥、平淡的问题味同嚼蜡,不仅无法引起学生的兴趣和注意,而且会使学生厌烦。因此,教师应努力将问题设计到某个情境当中,使学生在特定的情境当中感受问题、探索问题、解决问题。另外,从数学教育实践中我们发现部分中学生在心理认知结构和认知能力方面有以下几个特征:学习注意力差,对数学学习缺乏兴趣;遇到问题不会积极思维;听课被动,不懂如何配合老师和教学内容积极思维;记忆方法机械简单,缺少理解联系成分,记忆的知识离散不全;知识迁移能力差,思维易受定势抑制;分析问题、解决问题能力差等。中学生由于所处年龄的依赖性比较大,能自觉去感受生活中的数学的人比较少。培养他们对数学的学习兴趣的重任就理所当然地落在教师肩上。教师要充分利用好课堂45分钟,精心创设好问题情境,提高学生的数学兴趣。二、问题情境的条件在课堂教学中如何激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是教学中探索的重要问题,也是课堂教学成败的关键因素。实践证明,不是所有的问题都能引起学生的思维,数学学习中合适的问题情境,应该具备三个条件:一是和学生已有的知识经验有联系,学生有条件、有可能去思索、探究、解决;二是要有新的要求,使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决;三是问题必须有助于对整节课问题情境的解决,有助于对教学内容全面深入地理解。三、问题情境创设的途径1.创设类比型问题情境。很多数学知识在内容和形式上都有类似之处,创设类比的问题情境,就是对这些类似的知识加以对比,从而发现问题、提出问题。如在讲完圆台侧面积公式后,问道:“现在,我们已经学了圆柱、圆锥和圆台侧面积的计算公式,大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分、记忆?”接着,可以演示多媒体变换圆台上底面的半径,使圆台变为圆柱和圆锥。相应地,圆台的侧面积公式就变为圆柱的侧面积公式和圆锥的侧面积公式。这些知识有类似的形式,是学生学习中的一个难点。若不能加以区分,他们就会产生乱的感觉,进而讨厌起数学来。创设此类问题情境,能够促使学生对以往知识进行比较,归纳总结,从而形成一个大体系,加强记忆能力。2.创设应用型问题情境。将书本知识跟实际生活联系起来,使提出的问题贴近学生生活,激发学生兴趣。如在讲“三角形的中位线”这节时,我是这样引入的:如图,要测量一个池塘的宽AB,又没有足够长的尺子,怎么办呢?搞测量的叔叔想出了一个好办法:在池塘一侧的平地上选一点C,再分别找出线段AC、BC的中点D、E,量出DE的长为18米,就马上可以得出AB的长了。你知道AB等于多少吗?为什么可以用这种测法呢?学习了今天这节课就可以明白了。于是,大家就都很专注地思考起来。可以看得出,那一节课,学生都有很高的兴致。创设此类问题情境,能够让学生深刻地理解到本节课是有用的。这样,不仅仅能加深他们对本节课的印象,还能提高其学习兴趣。3.创设变换型问题情境。通过对数学语句和式子中的字、词、句、式进行增加、减少、变换,形成新的问题。创设此类问题情境,可调动学生学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和钻研精神,培养学生的发散思维。4.创设“一题多解”型问题情境。教师可特意设计一些有多种解法的题目,通过对各种不同解法加以比较,为学生创建一个和谐、竞争的氛围,让他们在竞争中感受到解题的乐趣。中学生都有好胜的心理,创设这类问题情境更能促进他们勇于探索,勇于创新,寻找最佳方法,使优等生在解题过程中获得满足感,增加对数学的兴趣,使一些后进生更乐于向前追赶。5.创设“阶梯式”问题情境。为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境引导学生由浅入深,从具体到抽象,一步一步地进行深入地思考和探究。实践证明,在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境,对培养学生的逻辑思维能力有重要意义。四、在问题情境的教学过程中培养学生解决问题的能力问题情境的创设,一方面,使数学课堂的教学趋于趣味性,学生逐步喜欢上数学;另一方面,教师对问题情境的创设、分析及解决过程,实际上也是给学生起到一个示范的作用,逐步引导学生如何提出问题、分析问题,从而形成独立解决问题的能力。本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重视其地位和系统化课程设计方案。目前军校着重培养指挥类合训人才，因此更要重视计算机基础课程的教学，培养学员计算机基础能力素质水平，为部队输送一批又一批高素质水平的现代化军官。青贮饲料的制作1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫青贮1第三节青贮饲料青贮饲料是指将不易直接贮存的饲料原料在密闭的青贮设施(窖、壕、塔、袋等)中,经直接或加入添加剂进行厌氧发酵制得的饲料。第三节青贮饲料2教学目标知识月标能够阐明一般青贮的调制原理、关键技术条件,、能够熟练掌握一般青贮调制的方法步骤。(包括原料的选择、原料含水量的调节等尼力目标:1、依据一般青贮调制的关键技术及方法步骤,使学生在主产中能独立指导完成一般青贮的调制过程。使学生在生产中能够科学、合理地使用青贮饲料。教学目标3青贮饲料种类1、普通青贮或一般青贮含水量60-75%,利用乳酸菌发酵。是生产中最常用的方法。2、半干青贮含水量为40-55%,主要用于豆科牧草的贮藏。添加剂青贮在青贮过程中加入某些添加剂4、高水分谷物青贮优点:节省籽粒干燥的费用和保持谷物原来的营养价值。青贮饲料种类4高水分谷物青贮高水分谷物青贮5二、一般青贮饲料的调制技术)一般青贮的原理在厌氧条件下,饲料中乳酸菌发酵糖分产生乳酸当积累到足以使青贮物料中的pH值下降到3.8-4.2时,则青贮料中所有微生物过程都处于被抑制状态,从而使饲料的营养价值得以长期保存。二、一般青贮饲料的调制技术6厌氧糖分乳酸乳酸菌pH下降青贮饲料厌氧7(二)一般青贮的关键技术条件1、厌氧2、一定的湿度:含水量60%-75%3、一定的温度:17-39℃4、含有一定数量的可溶性糖(二)一般青贮的关键技术条件8(三)一般青贮的操作过程(三)一般青贮的操作过程9青贮饲料的制作课件10青贮饲料的制作课件11青贮饲料的制作课件12青贮饲料的制作课件13青贮饲料的制作课件14青贮饲料的制作课件15青贮饲料的制作课件16青贮饲料的制作课件17青贮饲料的制作课件18青贮饲料的制作课件19青贮饲料的制作课件20青贮饲料的制作课件21青贮饲料的制作课件22青贮饲料的制作课件23青贮饲料的制作课件24青贮饲料的制作课件25青贮饲料的制作课件26青贮饲料的制作课件27青贮饲料的制作课件28青贮饲料的制作课件29青贮饲料的制作课件30青贮饲料的制作课件31青贮饲料的制作课件32青贮饲料的制作课件33青贮饲料的制作课件34青贮饲料的制作课件35青贮饲料的制作课件36青贮饲料的制作课件37青贮饲料的制作课件38青贮饲料的制作课件39青贮饲料的制作课件40青贮饲料的制作课件41青贮饲料的制作课件42青贮饲料的制作课件4366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特44青贮饲料的制作1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴青贮饲料的制作青贮饲料的制作1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第三节青贮饲料青贮饲料是指将不易直接贮存的饲料原料在密闭的青贮设施(窖、壕、塔、袋等)中,经直接或加入添加剂进行厌氧发酵制得的饲料。教学目标知识月标能够阐明一般青贮的调制原理、关键技术条件,、能够熟练掌握一般青贮调制的方法步骤。(包括原料的选择、原料含水量的调节等尼力目标:1、依据一般青贮调制的关键技术及方法步骤,使学生在主产中能独立指导完成一般青贮的调制过程。使学生在生产中能够科学、合理地使用青贮饲料。一、创设问题情境的提出我国宋代的教育学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却教无疑,至此方是长进。”所以,教师在教学过程当中要巧设疑问,为学生的思维提供一个广阔的空间,构造一节生动的富有教育意义的数学课。实践证明,设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法,能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。数学教学就是思维活动的教学。问题是数学的心脏,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个(一组)问题。把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。但枯燥、平淡的问题味同嚼蜡,不仅无法引起学生的兴趣和注意,而且会使学生厌烦。因此,教师应努力将问题设计到某个情境当中,使学生在特定的情境当中感受问题、探索问题、解决问题。另外,从数学教育实践中我们发现部分中学生在心理认知结构和认知能力方面有以下几个特征:学习注意力差,对数学学习缺乏兴趣;遇到问题不会积极思维;听课被动,不懂如何配合老师和教学内容积极思维;记忆方法机械简单,缺少理解联系成分,记忆的知识离散不全;知识迁移能力差,思维易受定势抑制;分析问题、解决问题能力差等。中学生由于所处年龄的依赖性比较大,能自觉去感受生活中的数学的人比较少。培养他们对数学的学习兴趣的重任就理所当然地落在教师肩上。教师要充分利用好课堂45分钟,精心创设好问题情境,提高学生的数学兴趣。二、问题情境的条件在课堂教学中如何激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是教学中探索的重要问题,也是课堂教学成败的关键因素。实践证明,不是所有的问题都能引起学生的思维,数学学习中合适的问题情境,应该具备三个条件:一是和学生已有的知识经验有联系,学生有条件、有可能去思索、探究、解决;二是要有新的要求,使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决;三是问题必须有助于对整节课问题情境的解决,有助于对教学内容全面深入地理解。三、问题情境创设的途径1.创设类比型问题情境。很多数学知识在内容和形式上都有类似之处,创设类比的问题情境,就是对这些类似的知识加以对比,从而发现问题、提出问题。如在讲完圆台侧面积公式后,问道:“现在,我们已经学了圆柱、圆锥和圆台侧面积的计算公式,大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分、记忆?”接着,可以演示多媒体变换圆台上底面的半径,使圆台变为圆柱和圆锥。相应地,圆台的侧面积公式就变为圆柱的侧面积公式和圆锥的侧面积公式。这些知识有类似的形式,是学生学习中的一个难点。若不能加以区分,他们就会产生乱的感觉,进而讨厌起数学来。创设此类问题情境,能够促使学生对以往知识进行比较,归纳总结,从而形成一个大体系,加强记忆能力。2.创设应用型问题情境。将书本知识跟实际生活联系起来,使提出的问题贴近学生生活,激发学生兴趣。如在讲“三角形的中位线”这节时,我是这样引入的:如图,要测量一个池塘的宽AB,又没有足够长的尺子,怎么办呢?搞测量的叔叔想出了一个好办法:在池塘一侧的平地上选一点C,再分别找出线段AC、BC的中点D、E,量出DE的长为18米,就马上可以得出AB的长了。你知道AB等于多少吗?为什么可以用这种测法呢?学习了今天这节课就可以明白了。于是,大家就都很专注地思考起来。可以看得出,那一节课,学生都有很高的兴致。创设此类问题情境,能够让学生深刻地理解到本节课是有用的。这样,不仅仅能加深他们对本节课的印象,还能提高其学习兴趣。3.创设变换型问题情境。通过对数学语句和式子中的字、词、句、式进行增加、减少、变换,形成新的问题。创设此类问题情境,可调动学生学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和钻研精神,培养学生的发散思维。4.创设“一题多解”型问题情境。教师可特意设计一些有多种解法的题目,通过对各种不同解法加以比较,为学生创建一个和谐、竞争的氛围,让他们在竞争中感受到解题的乐趣。中学生都有好胜的心理,创设这类问题情境更能促进他们勇于探索,勇于创新,寻找最佳方法,使优等生在解题过程中获得满足感,增加对数学的兴趣,使一些后进生更乐于向前追赶。5.创设“阶梯式”问题情境。为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境引导学生由浅入深,从具体到抽象,一步一步地进行深入地思考和探究。实践证明,在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境,对培养学生的逻辑思维能力有重要意义。四、在问题情境的教学过程中培养学生解决问题的能力问题情境的创设,一方面,使数学课堂的教学趋于趣味性,学生逐步喜欢上数学;另一方面,教师对问题情境的创设、分析及解决过程,实际上也是给学生起到一个示范的作用,逐步引导学生如何提出问题、分析问题,从而形成独立解决问题的能力。本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重