报警工程设计规范课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范报警工程设计规范时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范入侵报警系统工程设计一、常用术语·(-)周界需要进行实体防护或电子防护的区域边界。(二)监视区·室外周界防护系统或周界栅栏所组成的周界警戒线与防护区边界线之间所覆盖的区(三)防护区允许公众出入的、防护目标所在的区域或部位·(四)禁区不允许公众出入或探入的防护区域或部位随着新课程改革的不断推进，教师的教学重点发生偏移，许多学校抓不住教学的重点。另外，教师没有充分理解新课程改革的目标要求，教师在教学的时候脱离了原有的教学思路，呆板、程序化的教学模式使得学生丧失学习兴趣。同时由于应试教育的存在，教师只注重学生的学习成绩，在教学方式上采用死记硬背化学式的方法，脱离生活，使得学生在学习时面对枯燥的课堂和乏味的教学模式提不起兴趣。下面让我们一起来具体看看如何有效提高高中化学学习效率：一、研究考情，明确目标随着新课程改革的不断进步，教学模式不断改革，新课程改革要求我们在化学教学中要培养学生的综合能力，注重培养学生化学理论的同时培养学生的实践能力。另外，教师在教学的时候要注重学生的学习基础，对题目的考核采取不同的形式，将目标教学作为课堂教学的基本任务，而且教师在课程改革时应该注重学生的学习体验。1.重视《考试大纲说明》中的主干知识当前的新课程改革规定化学课程和其他课程都算作高考总分，因此对学生来说，化学是一大优势，即学生可以通过化学和一些基础科目可以实现成绩的平衡。另外，教师对于化学这种实践性较强的科目可以通过多种教学形式，促进学生对于高考大纲知识的消化吸收，将高中化学知识点划分为各个独立的模块。例如，无机化学和有机化学就是高中化学的一大分水岭，无机化学和有机化学的区别不仅仅在于化学方程式，更在于对化学分子的理解。因此，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法，如在无机化学部分，教师可以开展实验教学，通过实验教学的客观形象让学生能够掌握化学反应的实质是离子之间的等价代换，化学反应可以产生颜色和温度的变化。同时在有机化学部分，教师可以采用课堂多媒体教学，将有机化学反应的过程如葡萄糖和氧气发生反应生成酒精的过程通过PPT展现出来。通过多媒体，教师可以对葡萄糖的分子化学式进行形象展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。2.重视《考试大纲》中关于对化学学习能力的要求新课程改革的教学纲要要求教师采用灵活的教学方式，让学生对化学公式的掌握不再仅仅局限于死记硬背，而是侧重对学生化学实践能力的考查。如在有机化学部分，高考大纲主要针对一些置换反应进行考查，教师在这一方面要总结这类反应的特点和过程，在课堂让通过表格的形式展现给学生，如在将铁和盐酸的置换反应时，教师可以通过多媒体的形式给学生展现铁离子是如何将氢离子从盐酸中置换出来的，并且在铁和盐酸的置换反应中，影响反应剧烈程度的因素有哪些。教师通过这些内容可以迅速调节课堂气氛，吸引学生的眼球，让学生产生疑问，进而培养学生的自主探索能力。二、研究学情，有的放矢当前，新课程改革要求教师将考试大纲作为平时的教学标准，明确自身的教学范围，拓展自身教学空间，同时教师应该将学生作为教师学习的主体，注重学生实践能力的培养。另外，教师应该立足于学生的学习基础，针对学生的学习情况提出相应的教学策略。1.初、高中教学衔接问题，学生基础知识不扎实在高中化学教学过程中，有的学生会出现高中和初中化学知识点衔接不够，初中化学底子不够扎实，对一些基本的化学实验仪器的操作方法掌握不够熟练，对一些基本的化学常识不够了解，这使得教师的教学进度很难得到进一步推进，学生的学习压力很大，学习效果不明显，让学生引起自暴自弃，学习成绩不断下降。2.教学内容多、教学课时不足问题，模块知识掌握不牢初中化学知识点较为琐碎、繁杂、不够系统，因此，初中化学没有给学生打下很好的基础，导致学生在学习化学知识点时囫囵吞枣，没有办法把握重点，这就要求我们教师创新教学模式，采用扩大课堂空间的方法，将学生引入高中化学课堂教学的过程中，通过为学生提纲挈领，将重要的知识点带领学生学习，琐碎知识点由学生自主探索。例如，在酸碱中和反应这一课程内容中，教师可以通过前期的课堂导入让学生自主学习酸碱中和反应的特点和反应过程中的溶液温度变化。另外，教师通过课堂教学对酸碱中和反应的重点帮助学生突破，这样可以有效地提升整个教学进度，提高学生的自主探索能力，帮助学生打好化学基础。总之，本文主要针对当前高中化学的教学策略进行分析，提出了当前的高中化学教学应该立足于学生的学习情况，将学生作为课堂学习的主体。同时本文从学生的基础情况探讨了当前高中化学应该注意的问题，希望能够提高教师的教学效率，提高学生的学习成绩。引言随着我国基础教育从规模发展转向内涵发展，提高教育质量已成为基础教育发展的核心。[1]43在这场深刻而又艰苦的教育转型中，提高教育质量的关键在教师，这已经成为人们的共识。为了调查农村高中英语教师专业发展现状及面临的实际困难，并为教师专业发展在理论和实践上提供思路，我们以陕西省16所农村高中英语教师为研究对象进行了研究。一、调查设计1.工具与方法此次调研使用的调查问卷分四个部分，共25个问题，由课题组人员在参阅其他相关问卷设计并结合陕西省农村高中英语教师实际情况的基础上，反复论证设计而成。修订后问卷的第一部分为受试者信息，第二部分为受试者专业发展定位，第三部分为受试者软环境评价，第四部分为受试者专业发展环境评估。二至四部分均采用Likert量表方式。问卷经过预测后修改定稿。实测前，课题组成员先进行了问卷预测，在分析结果的基础上对问题做了部分删除和调整。预测的问卷信度（Cronbachα）为0.80。我们对选取的16所农村高中的142名英语教师全部分发了调查问卷。实测问卷的整体信度为0.81。最后回收有效问卷135份（有效率95.1%）。我们用SPSS18.0对有效问卷进行了整理和数据分析。在数据整理和分析的过程中，我们确立了教师专业发展认识、专业发展能力和专业发展环境3个专业发展维度。2.受试者基本状况参加本次调查的教师情况：男性22人，女性113人；30岁以下49人，30―39岁28人，40―49岁25人，50岁以上33人；中专及以下学历2人，专科5人，本科128人；初级职称53人，中级67人，高级15人；教龄在3年以下42人，4―8年30人，9―12年26人，13年以上37人。从上述数据看，陕西省农村高中英语教师队伍中存在女性比例过大，高级、中级职称人数偏少，教师年龄结构、教龄结构、学历结构不尽合理的问题。其中存在中年教师断层现象，高级职称教师比例偏小、职业成熟教师数量偏少。二、调查结果与分析1.发展认识数据显示，受试者对职业的认同感较高。85.2%的受试者认为专业发展对教学有较大的帮助作用。同时，相当数量的受试者对自身专业发展现状以及工作的满意度不高。65.9%的受试者对教师专业发展持“无所谓”和“不重要”的态度，74.1%的受试者认为当前个人专业发展的空间不足，16.3%的受试者认为他们自身拥有较大的专业发展空间。另外，92.6%的教师将自身定位于教学型，2.9%定位于教学研究型。上述数据表明，农村高中英语教师普遍对教师专业发展的认识较模糊，缺乏进行专业发展的自觉意识。访谈中我们发现部分教师对专业发展问题思考较少，缺乏发展的自觉性和原动力。方差分析表明，初级职称的年轻教师的发展紧迫感和专业发展意识均高于高级职称教师。2.发展能力数据显示，72.6%的高中英语教师认同“新课改形势下的中学教师也应该是研究者”的观点。这说明大部分教师已经意识到中学教师也应在教学中进行科研活动。访谈中有受试者道出他们的苦衷：“既没有接受过规范的科研方法培训，也没有人引导他们如何进行科研活动”；完成职称晋升规定中的论文“就是经验总结或复制加粘贴”。另外，63%的高中英语教师仅完成了晋升职称要求的科研成果任务，其中75.3%是教龄在9年以下的年轻教师。这说明中学英语教师研究水平基本处在经验总结的阶段，缺乏系统科学的培训成为制约其科研能力发展的瓶颈。对受试者“年专业书籍阅读量”及“专业日均用时”两个指标进行研究的数据表明，受试者每学期专业发展书籍的阅读量较小（均值3.51，标准差1.12），专业发展日均用时较少（均值2.89，标准差1.01）。74.8%的受试者每年专业发展书籍阅读量少于3本，68.9%的受试者专业发展日均用时小于1.5小时。另有73.3%的教师排斥理论、自我学习和教学中的科研。这表明受试者在专业发展上原动力不足并缺乏专业发展的长远规划。访谈中发现，受试者对专业发展中存在的问题更倾向于采用经验法进行解决，而不是通过理论学习来解决。此外，问题意识的普遍缺乏也是导致教师进行专业发展个人投入不够的诱因之一。3.发展环境积极向上的发展环境是促进教师教学和科研发展的催化剂。数据显示，14.8%的受试者对本校的教学氛围感到满意，56.3%对学校的教学氛围不满意，23%表示无所谓。这表明大部分中学英语教师对目前专业发展的外部环境满意度偏低。调查发现，92.6%的高中英语教师的周课时在10―12节，另外，英语教师每周还有2―3次早自习辅导和2―3次晚自习辅导。访谈中，部分教师表示，繁重的学生作业批改任务，周考、月考、频繁的教案及学生作业检查，期中、期末成绩评比，教师排名次等让他们身心疲惫。数据显示，68.9%的中学英语教师表示职业幸福感和专业满意度偏低，工作压力大，没有时间进行学习和专业发展。访谈中我们发现，农村高中教师由于生活工作压力大等原因而导致的职业倦怠普遍存在。教师培训和进修是当前各地为提高教师素质而普遍采用的手段。数据表明，76.3%的受试者表示中学英语教师培训和进修的收益不明显。他们认为培训课程重理论轻实践，缺乏针对性和时效性。另外，培训中的“教师遴选机制不透明”、“经费投入不足”等现象严重挫伤教师参与培训的积极性。[2]24三、英语教师专业发展对策教师专业发展的独立性与合作性决定了教师在专业发展的过程中既要有个人思想的转变，又需要本主管部门及学校营造适当环境。结合上述分析，我们提出促进中学英语教师专业发展的几点思考。1.完善专业发展保障机制教师专业发展需要完善的制度保障。科学、完善的制度能为教师的专业发展营造良好的外围环境。教育主管部门应依据中学英语教师实际发展现状，建立健全多层次、多元化的英语专业发展标准和以学科为标准的专业技术职务聘任制度，形成外部推动、政策引领、全面服务的教师专业发展新体制，给广大教师的专业发展提供更广阔的平台。教育行政主管部门要积极改善现有教师队伍的学历结构，真正实现农村中学英语教师学历达标，增加教师专业发展投入，为教师提高专业水平和教学技能提供财力支持。选派优秀的师范院校毕业生到农村工作，充实农村英语教育的教师队伍，改善农村英语教师的年龄结构。改革职称评聘制度，优先照顾老少边穷及长期扎根农村教育的教师。同时给那些水平高、能力强的中青年教师提供广阔的上升空间。2.创新专业发展平台教师专业发展需要学校提供平台。学校要加强骨干教师、学科带头人的培养，着力构建学习型教学科研团队，打造品牌团队。培养科研梯队，以高职称、高学历的教师为学科领头人，组建不同梯次的科研团队，从制度和政策上鼓励教师教学科研创新。构建新型教育教学模式，实施校本教研，实现教育及教学目标多元化。关注青年教师成长。建立完善“老中青传帮带”的带教制度，充分发挥教学名师的示范引领作用；建立和完善青年教师职业导师制，积极引导青年教师成长；积极拓宽中青年教师出国访学及进修的渠道，为外语教师提供出国进修的机会；支持通过国内外培养进修、培训等方式提升学历层次，提高教学水平、科研创新和社会服务能力。学校还应多渠道打造良好的教师发展人文环境。加强学科前沿图书资料的购置，为开拓教师学术视野提供智力支持。加强心理疏导，帮助教师走出职业倦怠的阴影和困惑。3.培育专业发展竞争力教师专业发展的关键在于教师自身的发展意识和发展能力。教师专业发展的独立性要求教师个体必须转变观念，自加压力，转变“等、靠、要”的思想，深化专业发展认识，树立终身学习理念，自觉投身专业发展。新时期教育改革与发展给教师带来了新机遇与新挑战。中学教师首先应加强外语教学理论学习，在教学实践中探索科学高效的教学方法，提高英语教学的理论水平和实践能力。潜心英语教学研究，坚持反思性教学是教师专业发展的主渠道之一。依托个体兴趣，建构富于个性的英语教学思想，逐步形成个性鲜明的教学特色，通过个性化教学实现教师专业的持续性发展。积极开展教师间的专业发展合作，寻找群体专业发展的机会，相互观摩、探讨、学习，建立长期合作的伙伴关系，共同开展教学研究。努力提升学历，积极参与教师教育，完成入职教育和以研究生学历和硕士学位教育为目标的职后培训，加速英语教师专业成长。开展课题研究，提高自身的教育品质和教学能力，不断总结提升，逐步发展成为研究型英语教学名师。博以立身，专以立业。现代教育的发展不仅要求教师要有丰富的专业知识、扎实的教育理论功底和过硬的教学技能，还要求英语教师广泛涉猎、博专兼备、内外兼修。教师只有在教学实践中不断地充实和完善自身的知识结构，才能顺应现代教育教学的需要。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范报警工程设计规范时1入侵报警系统工程设计一、常用术语·(-)周界需要进行实体防护或电子防护的区域边界。(二)监视区·室外周界防护系统或周界栅栏所组成的周界警戒线与防护区边界线之间所覆盖的区入侵报警系统工程设计2(三)防护区允许公众出入的、防护目标所在的区域或部位·(四)禁区不允许公众出入或探入的防护区域或部位(三)防护区3报警工程设计规范课件4(七)抗易损防护保证安全防范系统安全、可靠、持久运行并便于维修和维护的技术措施(七)抗易损防护5二、设计原则·(一)规范性入侵报警系统的设计应基于对现场的实际勘査,根据环境条件、防范对象投资规模、维护保养以及接处报警等因素进行设计。系统的设计应符合有关风险等级和防护级别标准的要求,符合有关设计规范、设计任务书以及建设方的管理和使用要求。二、设计原则6(二)先进性系统设计在技术上应有适度超前性便于扩展和升级,应反映当今的先进水平,且在一定时期内应具有先进性(三)可靠性系统设计所选用设备应相对成熟,保证系统安全、可靠、持久运行并便于维修和维护。(二)先进性7(四)经济性应进行系统的优化设计,应具有较高的性能价格比和较低的维护开销(五)实用性系统设计应操作简单、现实明了、维护方便、经久耐用。(四)经济性8三、系统构成模式基本模式1)门、窗等应设置防盜开关报警装置或其他报警装置2)对有条件的可对进入防护部位的通道、入口、窗口、通风口、天棚等设置入侵报警装置。·3)防护部位应设入侵报警装置或联防警铃/或警号三、系统构成模式9·4)报警控制装置应留有能与区域性报警联网的通信接口和启动本地报警装置,应设有与有关部门联络或报警传输的装置。应设有操作密码。5)报警系统应有能连续工作24小时以上的备用电源。·4)报警控制装置应留有能与区域性报102、中级模式1)应为局部纵深防护,宜为整体纵深防护2)应对进入防护部位的通道、入口窗口、通风口、天棚等设置入侵报警装置3)防护部位应设多种不同技术种类的入侵报警装置2、中级模式11报警工程设计规范课件12报警工程设计规范课件13报警工程设计规范课件14报警工程设计规范课件15报警工程设计规范课件16报警工程设计规范课件17报警工程设计规范课件18报警工程设计规范课件19报警工程设计规范课件20报警工程设计规范课件21报警工程设计规范课件22报警工程设计规范课件23报警工程设计规范课件24报警工程设计规范课件25报警工程设计规范课件26报警工程设计规范课件27报警工程设计规范课件28报警工程设计规范课件29报警工程设计规范课件30报警工程设计规范课件31报警工程设计规范课件32报警工程设计规范课件33报警工程设计规范课件34报警工程设计规范课件35报警工程设计规范课件36报警工程设计规范课件37报警工程设计规范课件38报警工程设计规范课件39报警工程设计规范课件40报警工程设计规范课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范报警工程设计规范时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范入侵报警系统工程设计一、常用术语·(-)周界需要进行实体防护或电子防护的区域边界。(二)监视区·室外周界防护系统或周界栅栏所组成的周界警戒线与防护区边界线之间所覆盖的区(三)防护区允许公众出入的、防护目标所在的区域或部位·(四)禁区不允许公众出入或探入的防护区域或部位随着新课程改革的不断推进，教师的教学重点发生偏移，许多学校抓不住教学的重点。另外，教师没有充分理解新课程改革的目标要求，教师在教学的时候脱离了原有的教学思路，呆板、程序化的教学模式使得学生丧失学习兴趣。同时由于应试教育的存在，教师只注重学生的学习成绩，在教学方式上采用死记硬背化学式的方法，脱离生活，使得学生在学习时面对枯燥的课堂和乏味的教学模式提不起兴趣。下面让我们一起来具体看看如何有效提高高中化学学习效率：一、研究考情，明确目标随着新课程改革的不断进步，教学模式不断改革，新课程改革要求我们在化学教学中要培养学生的综合能力，注重培养学生化学理论的同时培养学生的实践能力。另外，教师在教学的时候要注重学生的学习基础，对题目的考核采取不同的形式，将目标教学作为课堂教学的基本任务，而且教师在课程改革时应该注重学生的学习体验。1.重视《考试大纲说明》中的主干知识当前的新课程改革规定化学课程和其他课程都算作高考总分，因此对学生来说，化学是一大优势，即学生可以通过化学和一些基础科目可以实现成绩的平衡。另外，教师对于化学这种实践性较强的科目可以通过多种教学形式，促进学生对于高考大纲知识的消化吸收，将高中化学知识点划分为各个独立的模块。例如，无机化学和有机化学就是高中化学的一大分水岭，无机化学和有机化学的区别不仅仅在于化学方程式，更在于对化学分子的理解。因此，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法，如在无机化学部分，教师可以开展实验教学，通过实验教学的客观形象让学生能够掌握化学反应的实质是离子之间的等价代换，化学反应可以产生颜色和温度的变化。同时在有机化学部分，教师可以采用课堂多媒体教学，将有机化学反应的过程如葡萄糖和氧气发生反应生成酒精的过程通过PPT展现出来。通过多媒体，教师可以对葡萄糖的分子化学式进行形象展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。2.重视《考试大纲》中关于对化学学习能力的要求新课程改革的教学纲要要求教师采用灵活的教学方式，让学生对化学公式的掌握不再仅仅局限于死记硬背，而是侧重对学生化学实践能力的考查。如在有机化学部分，高考大纲主要针对一些置换反应进行考查，教师在这一方面要总结这类反应的特点和过程，在课堂让通过表格的形式展现给学生，如在将铁和盐酸的置换反应时，教师可以通过多媒体的形式给学生展现铁离子是如何将氢离子从盐酸中置换出来的，并且在铁和盐酸的置换反应中，影响反应剧烈程度的因素有哪些。教师通过这些内容可以迅速调节课堂气氛，吸引学生的眼球，让学生产生疑问，进而培养学生的自主探索能力。二、研究学情，有的放矢当前，新课程改革要求教师将考试大纲作为平时的教学标准，明确自身的教学范围，拓展自身教学空间，同时教师应该将学生作为教师学习的主体，注重学生实践能力的培养。另外，教师应该立足于学生的学习基础，针对学生的学习情况提出相应的教学策略。1.初、高中教学衔接问题，学生基础知识不扎实在高中化学教学过程中，有的学生会出现高中和初中化学知识点衔接不够，初中化学底子不够扎实，对一些基本的化学实验仪器的操作方法掌握不够熟练，对一些基本的化学常识不够了解，这使得教师的教学进度很难得到进一步推进，学生的学习压力很大，学习效果不明显，让学生引起自暴自弃，学习成绩不断下降。2.教学内容多、教学课时不足问题，模块知识掌握不牢初中化学知识点较为琐碎、繁杂、不够系统，因此，初中化学没有给学生打下很好的基础，导致学生在学习化学知识点时囫囵吞枣，没有办法把握重点，这就要求我们教师创新教学模式，采用扩大课堂空间的方法，将学生引入高中化学课堂教学的过程中，通过为学生提纲挈领，将重要的知识点带领学生学习，琐碎知识点由学生自主探索。例如，在酸碱中和反应这一课程内容中，教师可以通过前期的课堂导入让学生自主学习酸碱中和反应的特点和反应过程中的溶液温度变化。另外，教师通过课堂教学对酸碱中和反应的重点帮助学生突破，这样可以有效地提升整个教学进度，提高学生的自主探索能力，帮助学生打好化学基础。总之，本文主要针对当前高中化学的教学策略进行分析，提出了当前的高中化学教学应该立足于学生的学习情况，将学生作为课堂学习的主体。同时本文从学生的基础情况探讨了当前高中化学应该注意的问题，希望能够提高教师的教学效率，提高学生的学习成绩。引言随着我国基础教育从规模发展转向内涵发展，提高教育质量已成为基础教育发展的核心。[1]43在这场深刻而又艰苦的教育转型中，提高教育质量的关键在教师，这已经成为人们的共识。为了调查农村高中英语教师专业发展现状及面临的实际困难，并为教师专业发展在理论和实践上提供思路，我们以陕西省16所农村高中英语教师为研究对象进行了研究。一、调查设计1.工具与方法此次调研使用的调查问卷分四个部分，共25个问题，由课题组人员在参阅其他相关问卷设计并结合陕西省农村高中英语教师实际情况的基础上，反复论证设计而成。修订后问卷的第一部分为受试者信息，第二部分为受试者专业发展定位，第三部分为受试者软环境评价，第四部分为受试者专业发展环境评估。二至四部分均采用Likert量表方式。问卷经过预测后修改定稿。实测前，课题组成员先进行了问卷预测，在分析结果的基础上对问题做了部分删除和调整。预测的问卷信度（Cronbachα）为0.80。我们对选取的16所农村高中的142名英语教师全部分发了调查问卷。实测问卷的整体信度为0.81。最后回收有效问卷135份（有效率95.1%）。我们用SPSS18.0对有效问卷进行了整理和数据分析。在数据整理和分析的过程中，我们确立了教师专业发展认识、专业发展能力和专业发展环境3个专业发展维度。2.受试者基本状况参加本次调查的教师情况：男性22人，女性113人；30岁以下49人，30―39岁28人，40―49岁25人，50岁以上33人；中专及以下学历2人，专科5人，本科128人；初级职称53人，中级67人，高级15人；教龄在3年以下42人，4―8年30人，9―12年26人，13年以上37人。从上述数据看，陕西省农村高中英语教师队伍中存在女性比例过大，高级、中级职称人数偏少，教师年龄结构、教龄结构、学历结构不尽合理的问题。其中存在中年教师断层现象，高级职称教师比例偏小、职业成熟教师数量偏少。二、调查结果与分析1.发展认识数据显示，受试者对职业的认同感较高。85.2%的受试者认为专业发展对教学有较大的帮助作用。同时，相当数量的受试者对自身专业发展现状以及工作的满意度不高。65.9%的受试者对教师专业发展持“无所谓”和“不重要”的态度，74.1%的受试者认为当前个人专业发展的空间不足，16.3%的受试者认为他们自身拥有较大的专业发展空间。另外，92.6%的教师将自身定位于教学型，2.9%定位于教学研究型。上述数据表明，农村高中英语教师普遍对教师专业发展的认识较模糊，缺乏进行专业发展的自觉意识。访谈中我们发现部分教师对专业发展问题思考较少，缺乏发展的自觉性和原动力。方差分析表明，初级职称的年轻教师的发展紧迫感和专业发展意识均高于高级职称教师。2.发展能力数据显示，72.6%的高中英语教师认同“新课改形势下的中学教师也应该是研究者”的观点。这说明大部分教师已经意识到中学教师也应在教学中进行科研活动。访谈中有受试者道出他们的苦衷：“既没有接受过规范的科研方法培训，也没有人引导他们如何进行科研活动”；完成职称晋升规定中的论文“就是经验总结或复制加粘贴”。另外，63%的高中英语教师仅完成了晋升职称要求的科研成果任务，其中75.3%是教龄在9年以下的年轻教师。这说明中学英语教师研究水平基本处在经验总结的阶段，缺乏系统科学的培训成为制约其科研能力发展的瓶颈。对受试者“年专业书籍阅读量”及“专业日均用时”两个指标进行研究的数据表明，受试者每学期专业发展书籍的阅读量较小（均值3.51，标准差1.12），专业发展日均用时较少（均值2.89，标准差1.01）。74.8%的受试者每年专业发展书籍阅读量少于3本，68.9%的受试者专业发展日均用时小于1.5小时。另有73.3%的教师排斥理论、自我学习和教学中的科研。这表明受试者在专业发展上原动力不足并缺乏专业发展的长远规划。访谈中发现，受试者对专业发展中存在的问题更倾向于采用经验法进行解决，而不是通过理论学习来解决。此外，问题意识的普遍缺乏也是导致教师进行专业发展个人投入不够的诱因之一。3.发展环境积极向上的发展环境是促进教师教学和科研发展的催化剂。数据显示，14.8%的受试者对本校的教学氛围感到满意，56.3%对学校的教学氛围不满意，23%表示无所谓。这表明大部分中学英语教师对目前专业发展的外部环境满意度偏低。调查发现，92.6%的高中英语教师的周课时在10―12节，另外，英语教师每周还有2―3次早自习辅导和2―3次晚自习辅导。访谈中，部分教师表示，繁重的学生作业批改任务，周考、月考、频繁的教案及学生作业检查，期中、期末成绩评比，教师排名次等让他们身心疲惫。数据显示，68.9%的中学英语教师表示职业幸福感和专业满意度偏低，工作压力大，没有时间进行学习和专业发展。访谈中我们发现，农村高中教师由于生活工作压力大等原因而导致的职业倦怠普遍存在。教师培训和进修是当前各地为提高教师素质而普遍采用的手段。数据表明，76.3%的受试者表示中学英语教师培训和进修的收益不明显。他们认为培训课程重理论轻实践，缺乏针对性和时效性。另外，培训中的“教师遴选机制不透明”、“经费投入不足”等现象严重挫伤教师参与培训的积极性。[2]24三、英语教师专业发展对策教师专业发展的独立性与合作性决定了教师在专业发展的过程中既要有个人思想的转变，又需要本主管部门及学校营造适当环境。结合上述分析，我们提出促进中学英语教师专业发展的几点思考。1.完善专业发展保障机制教师专业发展需要完善的制度保障。科学、完善的制度能为教师的专业发展营造良好的外围环境。教育主管部门应依据中学英语教师实际发展现状，建立健全多层次、多元化的英语专业发展标准和以学科为标准的专业技术职务聘任制度，形成外部推动、政策引领、全面服务的教师专业发展新体制，给广大教师的专业发展提供更广阔的平台。教育行政主管部门要积极改善现有教师队伍的学历结构，真正实现农村中学英语教师学历达标，增加教师专业发展投入，为教师提高专业水平和教学技能提供财力支持。选派优秀的师范院校毕业生到农村工作，充实农村英语教育的教师队伍，改善农村英语教师的年龄结构。改革职称评聘制度，优先照顾老少边穷及长期扎根农村教育的教师。同时给那些水平高、能力强的中青年教师提供广阔的上升空间。2.创新专业发展平台教师专业发展需要学校提供平台。学校要加强骨干教师、学科带头人的培养，着力构建学习型教学科研团队，打造品牌团队。培养科研梯队，以高职称、高学历的教师为学科领头人，组建不同梯次的科研团队，从制度和政策上鼓励教师教学科研创新。构建新型教育教学模式，实施校本教研，实现教育及教学目标多元化。关注青年教师成长。建立完善“老中青传帮带”的带教制度，充分发挥教学名师的示范引领作用；建立和完善青年教师职业导师制，积极引导青年教师成长；积极拓宽中青年教师出国访学及进修的渠道，为外语教师提供出国进修的机会；支持通过国内外培养进修、培训等方式提升学历层次，提高教学水平、科研创新和社会服务能力。学校还应多渠道打造良好的教师发展人文环境。加强学科前沿图书资料的购置，为开拓教师学术视野提供智力支持。加强心理疏导，帮助教师走出职业倦怠的阴影和困惑。3.培育专业发展竞争力教师专业发展的关键在于教师自身的发展意识和发展能力。教师专业发展的独立性要求教师个体必须转变观念，自加压力，转变“等、靠、要”的思想，深化专业发展认识，树立终身学习理念，自觉投身专业发展。新时期教育改革与发展给教师带来了新机遇与新挑战。中学教师首先应加强外语教学理论学习，在教学实践中探索科学高效的教学方法，提高英语教学的理论水平和实践能力。潜心英语教学研究，坚持反思性教学是教师专业发展的主渠道之一。依托个体兴趣，建构富于个性的英语教学思想，逐步形成个性鲜明的教学特色，通过个性化教学实现教师专业的持续性发展。积极开展教师间的专业发展合作，寻找群体专业发展的机会，相互观摩、探讨、学习，建立长期合作的伙伴关系，共同开展教学研究。努力提升学历，积极参与教师教育，完成入职教育和以研究生学历和硕士学位教育为目标的职后培训，加速英语教师专业成长。开展课题研究，提高自身的教育品质和教学能力，不断总结提升，逐步发展成为研究型英语教学名师。博以立身，专以立业。现代教育的发展不仅要求教师要有丰富的专业知识、扎实的教育理论功底和过硬的教学技能，还要求英语教师广泛涉猎、博专兼备、内外兼修。教师只有在教学实践中不断地充实和完善自身的知识结构，才能顺应现代教育教学的需要。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝报警工程设计规范报警工程设计规范时43入侵报警系统工程设计一、常用术语·(-)周界需要进行实体防护或电子防护的区域边界。(二)监视区·室外周界防护系统或周界栅栏所组成的周界警戒线与防护区边界线之间所覆盖的区入侵报警系统工程设计44(三)防护区