西方文化对教育的影响课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思西方文化对教育的影响西方文化对教育的影响6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思西方文化对教育的影响M7方文化对教育的影响魏则胜华南师范大学理论部华南师范大学政治与行政学院什么是文化1,文化界定人类学概念美国人类学家AL克罗伯和C克拉克洪搜集的资料显示,文化的定义多达160余种。目前最具有代表性的文化定义,是被称为人类学之父的爱德华.泰勒(EdwardTylor)在1871年给出的经典表述:“文化或文明,就其广泛的民族学意义来说,是包括全部的知识<信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复体[英国]爱德华.泰勒著:《原始文化:神话、哲宗教、语言、艺术和习俗发展之研究》,连树声广西师范大学出版社2005年1月出版,第1页体育课是学校教学计划中规定的必修课，通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育知识、技术、技能，其主要目标是增强体质，进行思想道德意志品质教育。然而多年来，农村中学在追求升学率的影响下，体育教学实际上处于一种不规范的状态，其主要与社会意识、物质条件、师生观念有关。一、制约农村学校体育1.家长及社会的观念制约由于农村与城乡的差别，家长以孩子考取好一点的学校为目标，“望子成龙”心切，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着孩子的发展，在很大程度上仍然是“智育第一”“分数第一”“升学第一”。由于受这种观念的制约，社会上相当一部分人认为体育就是蹦蹦跳跳，不务正业，都认为只要是语文、数学等升学考试必考课成绩好，体育成绩好不好无所谓，由此导致农村的体育教学实际上处于一种不规范的状态。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。2.学校观念及体系的制约农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作中没有充分体现。组织机构流于形式，乡镇中学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，缺乏体育的科学化管理及落实措施。3.教师及学生观念的制约在体育教学中体育教师常根据现有的物质条件，随意地根据学生的喜好及要求调整教学计划，课堂成为无组织的自由活动。学生在课堂上学习的内容单一、僵化。教师课堂授课缺乏精心设计，缺乏创新精神。学生学习方法呆板，无法感受到学习的乐趣，影响学习的积极性，也严重影响到学生学习的效果，不利于运动能力的形成。二、解决问题的对策1.加强体育价值的宣传，正确认识体育的价值通过各种新闻媒介大张旗鼓的宣传，提高全社会公民的体育意识，使每个公民真正了解体育工作的重要意义。让学生明确体育学习的目的，以增强学生学习体育的内驱力。只有明确学习目的，才有可能引发学生学习的欲望，形成学习内驱力，进而产生良好的学习效果。因此，必须通过学习目的教育，来增强学生学习的积极性，培养学生对体育的兴趣和锻炼的习惯。2.教师的教学观念的创新及学生的学习方式教师应创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，注重学生个性和创新能力的发展，课堂应充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。授课时，要充分满足不同层次学生需求，确保每一个学生受益；在评价学生时，宜采用多种尺度来衡量学生。力争将教学活动设计成学生喜欢的情境，学生们活动的兴趣就会大大提高。改变建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的旧学习方式，倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作、探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。学习方式滞后将影响教育目标的达成。因此，需发挥学生学习的主动性，任何有效的学习方式都是建立在学生学习主动性的基础上的。体育学习是学生个体内部精神运动的过程，要靠学生自己完成来发挥学生的独立性。教师要创设一定的教学情境，让学生有展示自我、体会成功的机会，以利于学生自信心的确立。采用自主、合作、探究的学习方式，贯彻实行课改精神，提高学生的学习积极性。总之，农村中学体育的发展，不仅关系到学校教育的进步，更是学生能否健康成长的关键，应受到社会、学校、师生的高度重视，以使学生拥有良好的体育素质。一、个性教育的内涵与意义简单地说，个性教育就是尊重、鼓励和发展学生个性和优势的教育。个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点，并对他们的优点给予积极鼓励，这是个性教育的一个基本特征。当代人格表现自我评价上的首要一点，就是肯定自我，肯定自己作为人而存在的尊严和价值。对于儿童来说，自我肯定首先依赖成人，尤其是教师的评价。教师的积极评价对他们形成自我认同、自我肯定、自我欣赏的价格特征具有特别重要的作用。每个学生都有自己的优点，在教育中努力发现他们积极与优秀的一面，这是教育真正影响儿童心灵的基本前提，也是每个教育工作者献身教育活动的必要基础。德国哲学家鲁道夫·奥伊肯说：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”①一个叫多萝茜·洛·诺尔特的西方学者说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就会学会爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。”②众所周知，个体是个性化与社会化的统一。教育的重要功能在于使受教育者个性化与社会化，教育过程是使受教育者个性化和社会化的过程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重个性，尽可能地发展每一个儿童的个性潜能，另一方面又要使儿童掌握作为一个社会成员所必要的知识、技能和态度，使之成为出色的社会成员。但长期以来，我国教育在指导思想上却把这两个方面对立起来，以统一性排斥个性的自由发展，把社会化当作驯服工具，不承认受教育者的主体地位，不尊重学生的个人价值，只是把受教育者当作工具。有学者指出“真正的教育就应当是个性教育”③，应当在“重视个性”的原则上，在教育内容、方法、制度、政策等领域进行根本性的改革。自20世纪以来，个性教育的理念已在教育领域占据着非常重要的地位。为了我国社会主义建设的需要，同时以遵循少年儿童身体、心理发展规律为目标，通过实施个性教育推进课程改革和落实素质教育，已成为当代我国教育改革的重要内容之一。二、开展个性教育的实例分析近年来，中小学的规模和班额已成为社会关注的热点。按教育部规定，中小学36～45人为正常班额，46～55人为偏大班额。根据义务教育均衡发展要求：义务教育阶段学校每个教学班学生人数应控制在55人以下，每个教学班如果人数在56～65人的称为大班额，每个教学班人数如超过66人的称为特大班额。目前我县大班额和特大班额现象非常严重，县城共有义务教育阶段小学6所，在校学生13000多人、150多个教学班，全部属于大班额与特大班额，这些学校分布于县城的城南区、城北区。这两个区是我县人口聚集区，其他乡镇都是农村地区均无大班额情况。县城义务教育阶段学校大班额的出现，既是经济社会发展和城乡人口流动的综合反映，也是长期以来城乡教育资源分布不均衡问题的具体体现。随着我县城镇化进程的迅速加快，学校的建设跟不上城镇人口发展的速度，造成城区和中心集镇的学校存在严重的大班额现象。比如位于城南的汇源小学，近几年周边人口猛增，进入该校的学生也相应增加了很多，同时按照相关政策，汇源小学必须无条件接收县工业园进城务工农民子女入学，近两年来，汇源小学在校学生人数由过去的1900人激增至2700多人。义务教育本应严格遵循就近入学、划片招生的原则，但随着社会物质生活水平的普遍提高，人民群众对优质教育的渴求也越来越强，家长在选择学校时，从校园环境、师资水平、办学质量、硬件设施、社会口碑等多方面加以考察和判断后，设法把子女送到优质学校，造成大班额现象。三、个性教育的实施策略在班级授课制的教学组织形式下，实施个性教育存在着先天不足。众所周知，班级授课制的主要缺点是不利于因材施教，不能照顾学生的个别差异。而现在班级人数普遍过多，更成为个性教育的重大障碍。基于目前的现实，探索当前条件下农村学校个性教育的具体实施措施就是我们的必然选择。1.关注每一名学生。一是要遵循个性化教育的原则。学生是人，每个学生都是有着性格特征的生命体，在对学生进行个性化教育时，必须遵循相关的原则，让学生感觉到自己的存在，感觉到自己是一个有个性的生命体，从而让自己的个性得到进一步发展。二是重视关注学生人格，对学生严慈相济。在现代文明社会里，人不分年龄大小，人与人的关系是相互平等的关系，每个人的人格尊严都应得到尊重。学生成绩差，是发展中的差距，我们没有任何理由漠视他。教师的爱与严是相辅相成的，一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成那种让学生感到害怕、敬而远之的“严厉”；另一方面，严格又必须对人有所限制，不能感情用事，不能溺爱和放纵学生。从本质上说，严格要求本身就是一种对学生充满责任感和理智感的无比深沉的爱。教师要真正关爱每一个学生，要公平对待每一个学生，做到“爱满天下，一视同仁”。爱成绩好的学生不难，难的是不歧视“差生”。2.努力实行小班化教学。从制度层面看，实施个性教育，应逐步缩小班级规模，实行小班化教学。研究证明，小班化教学对学生的个性发展具有积极的影响。在较小的班级里，教师能关注到每一个学生，有利于创设良好的课堂氛围，学生可以更为直接地进行个别化学习。研究表明，班级规模会影响到教师的“教育关照度”，教师对每个学生关心与照顾的指数越大，表明教师对每个学生的关心与照顾越多，师生个别交往的机会与时间就越多。班级规模的大小还影响成员间的情感关系，学生在小班级的情感表现比在大班更为活跃，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班级规模大小还影响成员间的交往模式，班级规模越大，成员间交往的频率就越低，了解就越少。规模缩小以后，教师与学生、学生与学生之间接触和交往的机会随之增加，每个学生更有可能得到教师的个别辅导和帮助，每个学生有更多的积极参与的机会，会提高学生的学习兴趣，使学生有更积极的学习态度和更好的学习行为。小班化教育带来的对个体的充分关注体现了教育的人文关怀，也使个性教育得以具体实施。但是由于客观条件的限制，当前我县县直各小学推行小班化教学还不大现实，想办法先将目前过于庞大的班级规模尽可能地缩小一些，然后再创条件逐步实行小班化教学应当是可行的。3.转变传统课程形式，加强课程的多样化。教师要贯彻新课程改革，必须把课程目标定位于个性教育需要，对课程内容、课程结构、课程载体及课程管理模式重新审视与创新，以确保个性教育的顺利开展和实施。所以，个性教育必须与课程改革结合起来。在课程结构上，要突出均衡性、选择性、综合性；在课程内容上，要联系生活，贴近社会，加强课程对学生创新个性的培养；在课程管理上，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，做到既保证统一教学和质量，又办出各自的特色，更好地为当地经济建设服务；在课程载体上，实行课程的多样化和个性化，没有个性，就没有创新，课程的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了现实的可能性，课程的多样化为个性教育提供了有利条件。随着当代教育体制的改革与推进，学生的个性教育正逐渐被重视起来，教育工作者都积极努力去探寻科学的教育教学方法，从学生的兴趣出发去发现他们的优点与长处，去探求适合学生的个性教育课程。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔西方文化对教育的影响西方1M7方文化对教育的影响魏则胜华南师范大学理论部华南师范大学政治与行政学院M7方文化对教育的影响2西方文化对教育的影响课件3西方文化对教育的影响课件4西方文化对教育的影响课件5西方文化对教育的影响课件6(二)西文“教育”一词溯源在西方,教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”,意思就是通过定的手段,把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说,西文教育”一词是内发之意,强调教育是种顺其自然的活动,旨在把自然人所固有的或潜在的素质,自内而外引发出来,成为现实的发展状态(二)西文“教育”一词溯源7(三)教育的内涵教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。(三)教育的内涵8如果围绕教育活动的基本要素来定义,可以把教育定义为:教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息,期望以此影响他人的精神世界或心理状态,帮助或阻碍他人获得某种(些观念、素质、能力的社会活动。处于前者角色的称为教育者,处于后者角色的称为教育对象。因/所谓教育,就是有意识、有选择、有设计、自标的文化传播与传承过程。如果围绕教育活动的基本要素来定义,可以把教9三、文化对于教育的影响1文化提供教育内容A知识系统:理论知识建构思维,技术经验优化实践B价值观系统:道德,善恶观念,是非标准c审羡系统术品位观念,美丑标准三、文化对于教育的影响102文化环境的教育功效A.人的文化主体性:人创造文化B文化的本体性:文化建构人的社会性,改造自然性文化的本体性与人的主体性相互建构,就如皮亚杰的发生认识论所描述的那样:建构——反应——重构3文化模式对于教育的决定作用A文化模式是什么纹化模式是文化的存在状态和表达形式,一般言由思想、制度和物质构成的较为稳定的文化结2文化环境的教育功效11西方文化对教育的影响课件12西方文化对教育的影响课件13西方文化对教育的影响课件14西方文化对教育的影响课件15西方文化对教育的影响课件16西方文化对教育的影响课件17西方文化对教育的影响课件18西方文化对教育的影响课件19西方文化对教育的影响课件20西方文化对教育的影响课件21西方文化对教育的影响课件22西方文化对教育的影响课件23西方文化对教育的影响课件24西方文化对教育的影响课件25西方文化对教育的影响课件26西方文化对教育的影响课件27西方文化对教育的影响课件28西方文化对教育的影响课件29西方文化对教育的影响课件30西方文化对教育的影响课件31西方文化对教育的影响课件32西方文化对教育的影响课件33西方文化对教育的影响课件34西方文化对教育的影响课件35西方文化对教育的影响课件36西方文化对教育的影响课件37西方文化对教育的影响课件38西方文化对教育的影响课件39西方文化对教育的影响课件40西方文化对教育的影响课件41西方文化对教育的影响课件42西方文化对教育的影响课件43西方文化对教育的影响课件44西方文化对教育的影响课件45西方文化对教育的影响课件46西方文化对教育的影响课件47西方文化对教育的影响课件48西方文化对教育的影响课件49西方文化对教育的影响课件50西方文化对教育的影响课件51西方文化对教育的影响课件5251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、536、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思西方文化对教育的影响西方文化对教育的影响6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思西方文化对教育的影响M7方文化对教育的影响魏则胜华南师范大学理论部华南师范大学政治与行政学院什么是文化1,文化界定人类学概念美国人类学家AL克罗伯和C克拉克洪搜集的资料显示,文化的定义多达160余种。目前最具有代表性的文化定义,是被称为人类学之父的爱德华.泰勒(EdwardTylor)在1871年给出的经典表述:“文化或文明,就其广泛的民族学意义来说,是包括全部的知识<信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复体[英国]爱德华.泰勒著:《原始文化:神话、哲宗教、语言、艺术和习俗发展之研究》,连树声广西师范大学出版社2005年1月出版,第1页体育课是学校教学计划中规定的必修课，通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育知识、技术、技能，其主要目标是增强体质，进行思想道德意志品质教育。然而多年来，农村中学在追求升学率的影响下，体育教学实际上处于一种不规范的状态，其主要与社会意识、物质条件、师生观念有关。一、制约农村学校体育1.家长及社会的观念制约由于农村与城乡的差别，家长以孩子考取好一点的学校为目标，“望子成龙”心切，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着孩子的发展，在很大程度上仍然是“智育第一”“分数第一”“升学第一”。由于受这种观念的制约，社会上相当一部分人认为体育就是蹦蹦跳跳，不务正业，都认为只要是语文、数学等升学考试必考课成绩好，体育成绩好不好无所谓，由此导致农村的体育教学实际上处于一种不规范的状态。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。2.学校观念及体系的制约农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作中没有充分体现。组织机构流于形式，乡镇中学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，缺乏体育的科学化管理及落实措施。3.教师及学生观念的制约在体育教学中体育教师常根据现有的物质条件，随意地根据学生的喜好及要求调整教学计划，课堂成为无组织的自由活动。学生在课堂上学习的内容单一、僵化。教师课堂授课缺乏精心设计，缺乏创新精神。学生学习方法呆板，无法感受到学习的乐趣，影响学习的积极性，也严重影响到学生学习的效果，不利于运动能力的形成。二、解决问题的对策1.加强体育价值的宣传，正确认识体育的价值通过各种新闻媒介大张旗鼓的宣传，提高全社会公民的体育意识，使每个公民真正了解体育工作的重要意义。让学生明确体育学习的目的，以增强学生学习体育的内驱力。只有明确学习目的，才有可能引发学生学习的欲望，形成学习内驱力，进而产生良好的学习效果。因此，必须通过学习目的教育，来增强学生学习的积极性，培养学生对体育的兴趣和锻炼的习惯。2.教师的教学观念的创新及学生的学习方式教师应创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会，注重学生个性和创新能力的发展，课堂应充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。授课时，要充分满足不同层次学生需求，确保每一个学生受益；在评价学生时，宜采用多种尺度来衡量学生。力争将教学活动设计成学生喜欢的情境，学生们活动的兴趣就会大大提高。改变建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的旧学习方式，倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作、探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。学习方式滞后将影响教育目标的达成。因此，需发挥学生学习的主动性，任何有效的学习方式都是建立在学生学习主动性的基础上的。体育学习是学生个体内部精神运动的过程，要靠学生自己完成来发挥学生的独立性。教师要创设一定的教学情境，让学生有展示自我、体会成功的机会，以利于学生自信心的确立。采用自主、合作、探究的学习方式，贯彻实行课改精神，提高学生的学习积极性。总之，农村中学体育的发展，不仅关系到学校教育的进步，更是学生能否健康成长的关键，应受到社会、学校、师生的高度重视，以使学生拥有良好的体育素质。一、个性教育的内涵与意义简单地说，个性教育就是尊重、鼓励和发展学生个性和优势的教育。个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点，并对他们的优点给予积极鼓励，这是个性教育的一个基本特征。当代人格表现自我评价上的首要一点，就是肯定自我，肯定自己作为人而存在的尊严和价值。对于儿童来说，自我肯定首先依赖成人，尤其是教师的评价。教师的积极评价对他们形成自我认同、自我肯定、自我欣赏的价格特征具有特别重要的作用。每个学生都有自己的优点，在教育中努力发现他们积极与优秀的一面，这是教育真正影响儿童心灵的基本前提，也是每个教育工作者献身教育活动的必要基础。德国哲学家鲁道夫·奥伊肯说：“倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作者的全部忠诚呢？”①一个叫多萝茜·洛·诺尔特的西方学者说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就会学会爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。”②众所周知，个体是个性化与社会化的统一。教育的重要功能在于使受教育者个性化与社会化，教育过程是使受教育者个性化和社会化的过程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重个性，尽可能地发展每一个儿童的个性潜能，另一方面又要使儿童掌握作为一个社会成员所必要的知识、技能和态度，使之成为出色的社会成员。但长期以来，我国教育在指导思想上却把这两个方面对立起来，以统一性排斥个性的自由发展，把社会化当作驯服工具，不承认受教育者的主体地位，不尊重学生的个人价值，只是把受教育者当作工具。有学者指出“真正的教育就应当是个性教育”③，应当在“重视个性”的原则上，在教育内容、方法、制度、政策等领域进行根本性的改革。自20世纪以来，个性教育的理念已在教育领域占据着非常重要的地位。为了我国社会主义建设的需要，同时以遵循少年儿童身体、心理发展规律为目标，通过实施个性教育推进课程改革和落实素质教育，已成为当代我国教育改革的重要内容之一。二、开展个性教育的实例分析近年来，中小学的规模和班额已成为社会关注的热点。按教育部规定，中小学36～45人为正常班额，46～55人为偏大班额。根据义务教育均衡发展要求：义务教育阶段学校每个教学班学生人数应控制在55人以下，每个教学班如果人数在56～65人的称为大班额，每个教学班人数如超过66人的称为特大班额。目前我县大班额和特大班额现象非常严重，县城共有义务教育阶段小学6所，在校学生13000多人、150多个教学班，全部属于大班额与特大班额，这些学校分布于县城的城南区、城北区。这两个区是我县人口聚集区，其他乡镇都是农村地区均无大班额情况。县城义务教育阶段学校大班额的出现，既是经济社会发展和城乡人口流动的综合反映，也是长期以来城乡教育资源分布不均衡问题的具体体现。随着我县城镇化进程的迅速加快，学校的建设跟不上城镇人口发展的速度，造成城区和中心集镇的学校存在严重的大班额现象。比如位于城南的汇源小学，近几年周边人口猛增，进入该校的学生也相应增加了很多，同时按照相关政策，汇源小学必须无条件接收县工业园进城务工农民子女入学，近两年来，汇源小学在校学生人数由过去的1900人激增至2700多人。义务教育本应严格遵循就近入学、划片招生的原则，但随着社会物质生活水平的普遍提高，人民群众对优质教育的渴求也越来越强，家长在选择学校时，从校园环境、师资水平、办学质量、硬件设施、社会口碑等多方面加以考察和判断后，设法把子女送到优质学校，造成大班额现象。三、个性教育的实施策略在班级授课制的教学组织形式下，实施个性教育存在着先天不足。众所周知，班级授课制的主要缺点是不利于因材施教，不能照顾学生的个别差异。而现在班级人数普遍过多，更成为个性教育的重大障碍。基于目前的现实，探索当前条件下农村学校个性教育的具体实施措施就是我们的必然选择。1.关注每一名学生。一是要遵循个性化教育的原则。学生是人，每个学生都是有着性格特征的生命体，在对学生进行个性化教育时，必须遵循相关的原则，让学生感觉到自己的存在，感觉到自己是一个有个性的生命体，从而让自己的个性得到进一步发展。二是重视关注学生人格，对学生严慈相济。在现代文明社会里，人不分年龄大小，人与人的关系是相互平等的关系，每个人的人格尊严都应得到尊重。学生成绩差，是发展中的差距，我们没有任何理由漠视他。教师的爱与严是相辅相成的，一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成那种让学生感到害怕、敬而远之的“严厉”；另一方面，严格又必须对人有所限制，不能感情用事，不能溺爱和放纵学生。从本质上说，严格要求本身就是一种对学生充满责任感和理智感的无比深沉的爱。教师要真正关爱每一个学生，要公平对待每一个学生，做到“爱满天下，一视同仁”。爱成绩好的学生不难，难的是不歧视“差生”。2.努力实行小班化教学。从制度层面看，实施个性教育，应逐步缩小班级规模，实行小班化教学。研究证明，小班化教学对学生的个性发展具有积极的影响。在较小的班级里，教师能关注到每一个学生，有利于创设良好的课堂氛围，学生可以更为直接地进行个别化学习。研究表明，班级规模会影响到教师的“教育关照度”，教师对每个学生关心与照顾的指数越大，表明教师对每个学生的关心与照顾越多，师生个别交往的机会与时间就越多。班级规模的大小还影响成员间的情感关系，学生在小班级的情感表现比在大班更为活跃，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班级规模大小还影响成员间的交往模式，班级规模越大，成员间交往的频率就越低，了解就越少。规模缩小以后，教师与学生、学生与学生之间接触和交往的机会随之增加，每个学生更有可能得到教师的个别辅导和帮助，每个学生有更多的积极参与的机会，会提高学生的学习兴趣，使学生有更积极的学习态度和更好的学习行为。小班化教育带来的对个体的充分关注体现了教育的人文关怀，也使个性教育得以具体实施。但是由于客观条件的限制，当前我县县直各小学推行小班化教学还不大现实，想办法先将目前过于庞大的班级规模尽可能地缩小一些，然后再创条件逐步实行小班化教学应当是可行的。3.转变传统课程形式，加强课程的多样化。教师要贯彻新课程改革，必须把课程目标定位于个性教育需要，对课程内容、课程结构、课程载体及课程管理模式重新审视与创新，以确保个性教育的顺利开展和实施。所以，个性教育必须与课程改革结合起来。在课程结构上，要突出均衡性、选择性、综合性；在课程内容上，要联系生活，贴近社会，加强课程对学生创新个性的培养；在课程管理上，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，做到既保证统一教学和质量，又办出各自的特色，更好地为当地经济建设服务；在课程载体上，实行课程的多样化和个性化，没有个性，就没有创新，课程的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了现实的可能性，课程的多样化为个性教育提供了有利条件。随着当代教育体制的改革与推进，学生的个性教育正逐渐被重视起来，教育工作者都积极努力去探寻科学的教育教学方法，从学生的兴趣出发去发现他们的优点与长处，去探求适合学生的个性教育课程。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔西方文化对教育的影响西方54M7方文化对教育的影响魏则胜华南师范大学理论部华南师范大学政治与行政学院M7方文化对教育的影响55西方文化对教育的影响课件56西方文化对教育的影响课件57西方文化对教育的影响课件58西方文化对教育的影响课件59(二)西文“教育”一词溯源在西方,教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”,意思就是通过定的手段,把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说,西文教育”一词是内发之意,强调教育是种顺其自然的活动,旨在把自然人所固有的或潜在的素质,自内而外引发出来,成为现实的发展状态(二)西文“教育”一词溯源60(三)教育的内涵教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展